汉语失语法与汉语语法量表
汉语标准失语症检查表
汉语标准失语症检查表(2008-09-27 02:40:13)标签：杂谈分类：经典转载汉语标准失语症检查表（中康法）姓名：（男女）出生地：发病日期：年月日年龄：岁疾病诊断：文化程度：CT/MRI结果：职业：语言诊断：利手：瘫痪侧：左右双检查所用时间：时分检查日期：年月日检查者：根据检查结果，总结记录言语症状，要注意以下各项：1.运动性构音障碍2.言语失用3.探索行动4.错语5.无意义语6.韵律7.语法障碍8.说话量9.镜像文字10.自己更正11.持续记忆12.愿望13.易疲劳性14.注意力言语症状一般情况检查前，通过问病人以下问题，了解病人一般言语状况：1姓名： 7学历：2住址： 8爱好3出生日期（年、月） 9主诉4年龄 10发病前后语言状况5家庭成员 11发病时状况6职业史 12方言一、听1.名词理解说明：“请指出来是哪个图”？误答或15秒后无反应重复提问一次。
6分：3秒内回答正确。
5分：15秒内回答正确。
3分：提示后回答正确。
1分：提示后回答不正确。
中止A：3分以下，连续错两题。
问题得分1西瓜2鱼3自行车4月亮5椅子6电灯7火8钟表9牙刷10楼房中止B：全检2动词理解说明和打分同上。
问题得分1飞2睡3喝水4跳舞5穿衣6敲7坐8游泳9哭10写中止B：全检3句子理解说明：“请指出来是哪个图”？误答或15秒后无反应重复提问一次。
6分：3秒内回答正确。
5分：15秒内回答正确。
3分：提示后回答正确。
1分：提示后回答不正确。
中止A：3分以下，连续错5题。
问题得分1水开了。
2孩子们堆了一个大雪人。
3男孩洗脸。
4男孩付钱买药。
5老人扶着拐杖独自过人行横道。
6两个孩子在讨论书上图画。
7男孩子在湖上划船。
8小男孩左臂被车门夹住了。
9一个男演员边弹边唱。
10护士准备给男孩打针。
中止B：分项目1或2中6和5分在5题以下。
4 执行口头命令（患者）钢笔剪子牙刷镜子盘子手帕牙膏钱（硬币）梳子钥匙（检查者）说明：“请按我说移动物品，请注意听”。
汉语语言障碍评定量表
汉语语言障碍评定量表简介汉语语言障碍评定量表（Chinese Language Barrier Assessment Scale）是用于评估汉语作为第二语言的研究者在理解、表达和交流方面的困难程度的一种工具。
该量表的目的是帮助教育工作者、语言治疗师和研究人员更好地了解研究者的语言需要和问题，并为他们提供有效的支持和干预措施。
量表内容汉语语言障碍评定量表包括以下几个方面的评估项目：1. 词汇理解和运用能力2. 语法应用和句子构建能力3. 听力理解和听力表达能力4. 口语表达和口语交流能力5. 阅读理解和阅读表达能力6. 写作能力和写作表达能力每个评估项目都有一系列相关的任务或问题，研究者需要根据自己的能力和经验进行回答或表达。
评估者会根据研究者的回答或表达情况，结合相关的评分标准，对研究者的语言障碍程度进行评定。
使用方法汉语语言障碍评定量表可以用于教育机构、语言治疗中心和研究机构等场所。
评估者可以根据研究者的年龄、汉语研究经验和背景等因素，选择适合的评估项目和任务进行评估。
评估者应当按照以下步骤进行评定：1. 向研究者解释评估的目的和过程，确保研究者理解并愿意参与评估。
2. 根据评估项目选择适当的任务或问题，让研究者回答或表达。
3. 观察、记录和评估研究者在不同评估项目上的表现情况。
4. 根据评分标准对研究者的语言障碍程度进行评定。
5. 根据评定结果制定个性化的教学、治疗或研究计划，并提供相应的支持和干预措施。
注意事项在使用汉语语言障碍评定量表时，评估者应当遵守以下注意事项：1. 评估应当基于研究者的实际能力和情况，不应进行人为干预或刻意引导。
2. 评估过程应当公正、客观和严谨，避免主观偏见和歧视行为。
3. 评估结果应当保密，不得随意公开或泄露研究者的个人信息。
4. 评估者应当持续更新和改进评估工具和方法，保证其有效性和准确性。
汉语语言障碍评定量表是一种有助于评估学习者语言障碍程度的工具，同时也为教育工作者、语言治疗师和研究人员提供了有价值的参考和指导。
汉语失语证评定量表ABC法 操作手册
法操作手册康复医学科失语症评定表ABC0－6分）一．谈话（流畅度9－27分、信息量 1.问答（录音）病人连续说时不要打断分钟，录音至少5－10将病人谈话录音，对7、8项应鼓励尽量多说，他。
一分钟内无或偶有文法结构词为无文法结构，一分钟内一半以下语句有文法结构词为少。
* 9-13,非流利；14-20,中间型；21-27流利。
2. 系列语言（录音）让患者从1数到21。
二．理解（一）是/否问题（共60分）（录音）指导为：现在我向您提一些问题，请用“是”或“不是”(对或不对)回答。
如口语表达有困难，可告诉病人用“举手”或“摆手”分别表示“是”或“不是”如需要，提问可重复一次，但需全句重复。
在病人回答时，不要以任何表示让病人觉出其回答对或不对。
如病人明确表示错了而改正，以后一回答为准。
提问后5秒未回答0分(回答错为0分且记x)，5秒后回答正确给原分的一半．1—14每正确回答2分，l5—22每正确回答4分。
检查中如必要可重复说明要求。
（二）听辨认（共90分，45项，每项2分）听到名称后，让患者从一组物、画或身体部位中选出正确的。
．“这儿有些东西注意放在视野内。
对患者说：指导为：将实物和图片不规则地放在患者面前，分。
0x”，均为(或图)，请您指一下哪个是——。
5秒内无反应记“0”，指错则在“0”分下记“。
除非患者明确表示改正，以后一次为准。
身体左右指令必如患者指两项以上亦为0分，记“×”x”。
须左、右和部位均对才记分，否则记“0”分，并在错的字上划“（三）口头指令（共80分）从简单到有多步骤的和有语法的指令，让患者听到后执行。
题结束后，患者面前按序放指导和指令：请您照着我说的做。
必要时可重复全句一次。
第4。
给指令前可以示范：钥匙、铅笔、纸、梳子，告诉患者“看清这些东西吗？请您照着我说的做”“如我说用钥匙指铅笔就这样做”。
做给患者看，注意每项做完，按原序放好。
（录音） 复三．述（共100分）包括常用词和不常用词、具体词和抽象词、短句、长句、超常复合和无意义词组。
失语症
六、失语症的治疗
训练教材： ①单词图片约200枚，选用与日常生活接触较 多的各种事物名称。 ②字词卡片约200枚，选用与图片对应的字词 构成。 ③动作画约50枚，主要选用能组成主谓或主谓 宾短句型式的画，如“男孩在笑，爷爷在看 报” ④情景画约10枚，能进行篇章表达的内容较复 杂、较丰富的图画。 ⑤文句卡片，最好选用与③④内容相应的内 容。
④书写过多：加入许多无关字词，见于杂乱语。
⑤惰性书写：在执行书写时常常不能按刺激要求的 改变而进行相应的书写改变，能按要求执行第一 项书写任务，但执行以后的指令时往往是重复书 写同一内容，自知错误又难以纠正。
⑥象形书写：以画图代替写字。
⑦错误语法：与口语的语法错误相应。表现为选词 不当和语序混乱。 如 “热天喝和”自念为“天气暖和”。 另，书写病情为“来本院治疗后发觉后，到发 觉四肢逐渐晖复；目前来保留这。手部。还有酸 痛感觉是。”
六、失语症的治疗
⑥汉字偏旁、结构、笔划卡片 ⑦常用实物 ⑧各类报刊、书籍 ⑨彩色纸张、颜料、各类笔纸 ⑩其它文具等
六、失语症的治疗
3、训练前准备及训练时间 每天开始训练前应有充分的准备时间，计划， 用具等。 时间和频率：30分钟∕次，1-2∕天。
4、训练课题的难易度选择 一般来说，训练中选择的课题应设计在成功率为 70-90%的水平。 对于情绪不稳定，处于抑郁状态的，应调整到较 容易的课题上； 对于过于自信对自身障碍认识不足的，可提供稍
①谈话 ②理解 ③复述 ④命名 ⑤阅读
⑥书写 ⑦结构和视空间 ⑧运用 ⑨计算
五、失语症的评定
2、汉语标准语失语症检查法， 李胜利等 参考日本标准失语症检查法编制的。
由两部分组成： 第一部分12问题； 第二部分由9个大项目组成， 每一个大项目又分成1-5个分测验 共有30个分测验。
汉语标准失语症检查表
汉语标准失语症检查表（中康法）编号：姓名：（男女）出生地：发病日期：年月日年龄：岁疾病诊断：文化程度：CT/MRI结果：职业：语言诊断：利手：瘫痪侧：左右双检查所用时间：时分检查日期：年月日检查者：根据检查结果，总结记录言语症状，要注意以下各项：1.运动性构音障碍2.言语失用3.探索行动4.错语5.无意义语6.韵律7.语法障碍8.说话量9.镜像文字10.自己更正11.持续记忆12.愿望13.易疲劳性14.注意力言语症状的一般情况检查前，通过问病人以下问题，了解病人的一般言语状况：1姓名：7学历：2住址：8爱好3出生日期（年、月）9主诉4年龄10发病前后语言状况5家庭成员11发病时状况6职业史12方言一、听1.名词的理解说明：“请指出来是哪个图”？误答或15秒后无反应重复提问一次。
6分：3秒内回答正确。
5分：15秒内回答正确。
3分：提示后回答正确。
1分：提示后回答不正确。
中止A：3分以下，连续错两题。
问题得分1西瓜2鱼3自行车4月亮5椅子6电灯7火8钟表9牙刷10楼房中止B：全检2动词的理解说明和打分同上。
问题得分1飞2睡3喝水4跳舞5穿衣6敲7坐8游泳9哭10写中止B：全检3句子的理解说明：“请指出来是哪个图”？误答或15秒后无反应重复提问一次。
6分：3秒内回答正确。
5分：15秒内回答正确。
3分：提示后回答正确。
1分：提示后回答不正确。
中止A：3分以下，连续错5题。
问题得分1水开了。
2孩子们堆了一个大雪人。
3男孩洗脸。
4男孩付钱买药。
5老人扶着拐杖独自过人行横道。
6两个孩子在讨论书上的图画。
7男孩子在湖上划船。
8小男孩的左臂被车门夹住了。
9一个男演员边弹边唱。
10护士准备给男孩打针。
中止B：分项目1或2中6和5分在5题以下。
4 执行口头命令（患者）钢笔剪子牙刷镜子盘子手帕牙膏钱（硬币）梳子钥匙（检查者）说明：“请按我说的移动物品，请注意听”。
超过两单位错误或15秒后无反应需提示（重复提问一次）。
汉语失语证评定量表格模板ABC法-操作手册
康复医学科失语症评定表ABC法操作手册一．谈话（流畅度9－27分、信息量0－6分）1.问答（录音）将病人谈话录音，对7、8项应鼓励尽量多说，录音至少5－10分钟，病人连续说时不要打断他。
一分钟内无或偶有文法结构词为无文法结构，一分钟内一半以下语句有文法结构词为少。
可告诉病人用“举手”或“摆手”分别表示“是”或“不是”如需要，提问可重复一次，但需全句重复。
在病人回答时，不要以任何表示让病人觉出其回答对或不对。
如病人明确表示错了而改正，以后一回答为准。
提问后5秒未回答0分(回答错为0分且记x)，5秒后回答正确给原分的一半．1—14每正确回答2分，l5—22每正确回答4分。
检查中如必要可重复说明要求。
（二）听辨认（共90分，45项，每项2分）听到名称后，让患者从一组物、画或身体部位中选出正确的。
指导为：将实物和图片不规则地放在患者面前，注意放在视野内。
对患者说：“这儿有些东西(或图)，请您指一下哪个是——。
5秒内无反应记“0”，指错则在“0”分下记“x”，均为0分。
如患者指两项以上亦为0分，记“×”。
除非患者明确表示改正，以后一次为准。
身体左右指令必须左、右和部位均对才记分，否则记“0”分，并在错的字上划“x”。
（三）口头指令（共80分）从简单到有多步骤的和有语法的指令，让患者听到后执行。
指导和指令：请您照着我说的做。
必要时可重复全句一次。
第4题结束后，患者面前按序放钥匙、铅笔、纸、梳子，告诉患者“看清这些东西吗？请您照着我说的做”。
给指令前可以示范：“如我说用钥匙指铅笔就这样做”。
做给患者看，注意每项做完，按原序放好。
三．复述（共100分）（录音）包括常用词和不常用词、具体词和抽象词、短句、长句、超常复合和无意义词组。
注意患者复述时有无错语，复述结果时缩短还是延长，有困难时要分辨是听理解还是表达障碍引起。
指导：“请您跟我学，我说什么您也说什么。
”如患者未听清，可以全句(词)重复。
如有构音障碍，与自发语言相似且可听出复述内容按正确记，每字一分。
汉语失语症评定量表ABC
语言-认知障碍评定系列表
汉语失语症检查表（ABC法）
姓名：性别：年龄：科室：床号：住院号：主诉：
诊断：检查日期：一．谈话（流畅度9－27分、信息量0－6分）
流畅度___ /27分
信息量___ /6分
二．理解
（一）是/否问题（共60分）
听辨认总分： /90分。
（三）口头指令（共80分）
三．复述（共100分）
复述总分⎽⎽⎽⎽⎽⎽⎽/100分
四．命名
（二）列名
记录前半分钟和后半分钟说出的蔬菜名⎽⎽⎽，⎽⎽⎽⎽。
（三）颜色命名（共12分）
请告诉我，这是什么颜色？红⎽⎽黄⎽⎽黑⎽⎽蓝⎽⎽白⎽⎽绿⎽⎽评分⎽⎽⎽⎽
颜色命名总分⎽⎽⎽⎽/12分
五.阅读
（一）视—读（共10分，每项1分）
（二）听字—辨认（共10分，每字1分）
（三）字—画匹配（共40分，共20项，朗读、配画各1分）
六．书写
（二）抄写（共10分，每字1分）
北京是世界文明的都市___/10分
（三）系列书写1-24（最高20分）
____/20分（四）听写（共34分）
听写总分：______ /34分
（五）看图写字（共20分，每图2分）____/20分（六）写病情（最高5分）____/5分
七．结构与空间（共19分）
（二）摆方块（共9分）
结构与空间总分：____/19分
八．运用（最高30分）
运用总分：____/30分
ABC法评定结果总结表
失语症诊断：失语症, BDAE严重程度: 级。
汉语标准失语症检查法及说明(CRRCAE 中康)
汉语标准失语症检查表姓名：（男女）出生地：发病日期：年月日年龄：岁疾病诊断：文化程度：CT/MRI结果：职业：语言诊断：利手：瘫痪侧：左右双检查所用时间：时分检查日期：年月日检查者：中国康复研究中心言语症状总结根据检查结果，总结记录言语症状，要注意以下各项：1.运动性构音障碍2.言语失用3.探索行动4.错语5.无意义语6.韵律7.语法障碍8.说话量9.镜像文字10.自己更正11.持续记忆12.愿望13.易疲劳性14.注意力言语症状的一般情况检查前，通过问病人以下问题，了解病人的一般言语状况：1姓名：7学历：2住址：8爱好3出生日期（年、月）9主诉4年龄10发病前后语言状况5家庭成员11发病时状况6职业史12方言一、听1.名词的理解说明：“请指出来是哪个图”？误答或15秒后无反应重复提问一次。
6分：3秒内回答正确。
5分：15秒内回答正确。
3分：提示后回答正确。
1分：提示后回答不正确。
中止B：全检2动词的理解中止B：全检3句子的理解说明：“请指出来是哪个图”？误答或15秒后无反应重复提问一次。
6分：3秒内回答正确。
5分：15秒内回答正确。
3分：提示后回答正确。
1分：提示后回答不正确。
中止A：3分以下，连续错5题。
中止B：分项目1或2中6和5分在5题以下。
4 执行口头命令说明：“请按我说的移动物品，请注意听”。
超过两单位错误或15秒后无反应需提示（重复提问一次）。
6分：3秒内回答正确。
5分：15秒内回答正确。
4分：15秒内回答但有错误。
3分：提示后回答正确。
2分：提示后不完全反应。
1分：提示后回答不正确。
中止B：分项目2中6和5分在6题以下或3题中在5题以下。
二、复述5名词说明：“请模仿我说的话，我只说一遍，请注意听”。
6分：3秒内复述正确。
5分：15秒内复述正确。
4分：15秒复述出，不完全反应。
3分：提示后复述正确。
2分：提示后回答同4分结果。
1分：提示后反应在2分以下。
中止A：4分以下，连续错3题。
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摘要：本文概述了近年来国内外关于失语症语法缺失研究成果，侧重从语法缺失脑功能定位、语法缺失的言语输出和言语理解、汉语语法量表、神经影像学研究等方面对汉语失语症语法障碍的研究状况及其前景进行了评述。
关键字：失语症语法障碍语法缺失语法障碍是失语症患者的表现之一。
百年来，失语症言语研究几乎都是以印欧语言为研究对象，其研究具有很大局限性。
近年来，汉语失语现象引起学界越来越多的关注，汉语失语症研究逐渐呈现内容多角度和方式多元化的趋势。
本文结合国内外失语症研究成果，对汉语失语法研究成果进行梳理。
1.失语法（agrammatism）失语法（agrammatism）是一种后天获得性语言障碍，指口语和书面语中缺乏语法结构的一种失语，特别是电报式语言或完全缺乏语法结构的刻板语言，常伴有语法结构的理解困难。
一般来说，大脑左半球在语法形成中起主导作用，除Broca外，左额叶皮层、左颞顶叶等脑部位在语言形成不同阶段都参与了句法形成。
但语法障碍的引发并不局限于左半球脑部位病变，右侧大脑半球及小脑病变都可以引发语法障碍Goodglass H.,Agrammatism in aphasiology,Clin Neuro Sci,1997:4.ÕÔÀöÀö¡¢Àî³ÐêÌ£º¡¶ÄÔ¸÷²¿Î»²¡±äÓëÓ﷨ȱʧµÄ¹Øϵ¡·£¬¡¶¹úÍâҽѧ¡¤ÎïÀíҽѧÓ뿵¸´·Ö²á¡·2003年第1期。
※卒中语法障碍患者进行测试，也得出左额－颞叶神经网络系统损伤与汉语语法缺失密切相关，左额－颞叶神经网络系统参与句法辅助加工。
毛善平等对皮层下失语特点及病灶部位关系进行探讨，也发现少数丘脑性失语患者有找词困难、构音障碍的现象。
语法缺失患者首先表现为对功能词的输出和理解机能的丧失。
毛善平等在对失语症患者进行词类复述测试中发现患者复述含有语法词素的句子时，常常误用或不用语法词素，这种现象在复述含复数词“们”、“些”及虚词的句子时表现尤为明显。
量词的大量存在是汉语语法特点之一。
语法缺失患者存在对量词使用的障碍，通过对语法障碍患者量词使用情况进行调查，发现患者易犯省略或替换的错误，且对量词“个”有过多使用倾向，甚至用它来代替其他量词。
另外，汉语语法缺失患者表现出对部分介词的———————————————肖军、廖振德：《丘脑卒中的失语症研究》，《中国临床心理学杂志》1999年第7期。
汪洁：《失语症的词类难度分析》，《中国康复医学杂志》1993年第4期。
尤志珺、毛善平、王国瑾、冯学锋：《左大脑半球卒中后汉语语法缺失患者功能词的理解障碍》，《中国临床康复》2005年第9期。
杨亦鸣：《语言的神经机制与语言理论研究》，学林出版社2003年版。
言语障碍。
孙友霞、毛善平等对失语患者方位介词加工特点进行观察和分析，发现患者对句中方位介词的复述较方位介词短语、单个方位介词的复述更加困难，可能与短时记忆障碍以及该词类在句法中角色功能相关。
徐丽丽、毛善平等选取了15组失语法组，进行了工作记忆、4种不同论元结构动词的理解和表达测试，结果显示大多数失语法患者对非通格动词的命名相对容易，而对非宾格动词的命名相对困难。
非宾格动词作为主语却处于受动者角色，对失语法患者来说存在题元转换的困难。
如患者命名“雪人融化”时常用“雪人”来命名，而命名“小孩睡觉”时却不存在问题。
越复杂动词论元需要更多的记忆负荷，而对有记忆障碍的失语法患者来说命名就越困难。
可见动词具有“语义信息”和“语法信息”两个层面，而动词配价及论元结构是影响失语表征的重要因素。
方环海等对动词表征的神经机制及失语症动词功能损伤也进行了讨论。
方燕红、张积家从多角度讨论了失语症患者名词和动词加工异常的脑神经机制。
常静玲、高颖对卒中语法障碍患者进行个案分析，探讨了动词和名词加工缺损的特异性孙友霞、毛善平、蔡萌等：《汉语失语患者方位介词加工的初步探察》，《中华物理医学与康复杂志》2007年第12期。
徐丽丽、毛善平、蔡萌、孙友霞：《失语法患者动词损害特点及机制研究》，《中华物理医学与康复杂志》2006年第9期。
方环海、宋伟：《汉语失语症患者动词功能损伤的神经语言学分析》，《中国组织工程研究与临床康复》2007年第4期。
方燕红、张积家：《失语症患者名词和动词的加工异常》，《神经疾病与精神卫生》2007年第7期。
常静玲、高颖：《卒中失语的动词与名词加工缺损特异性的个案分析》，《中国康复理论与实践》2006年第8期。
统受损害时动词受影响程度也相对较大。
另外动词命名障碍患者的脑损伤部位与名词脑损伤患者脑损伤部位不同。
Law和Leung报道了对两位广东话失语法患者进行句子处理障碍的实验结果。
非标准句式、全被动句和主语关系代词省略句难于标准句式、部分被动句和宾语关系代词省略句。
这与前面的研究结果一致。
王育新、张本恕通过对具有句法障碍的前部失语症患者进行测试，得到患者言语中句子结构简单、其中陈述句、肯定句、主动句的比例明显高于正常人的结论。
一般来说对被动句式的理解和生成难度要高于主动句式，而相对独立的平行储取方式又使患者对被动句的提取加工不一定慢于主动句，并且使得患者有时对被动句的理解优于相应主动句。
何大艳、毛善平等观察了语法缺失患者对疑问句理解和表达功能障碍的特点，发现语法缺失患者对一般及特殊疑问句的理解及表达能力均有障碍。
何大艳、毛善平对汉语失语症患者主语问句和宾语问句理解和表达障碍特点做了探讨，发现失语法组患者对这两种疑问句的理解及表达功能障碍无明显差异，失语法患者的语法结构功能受损，康复难度较大Shapiro K,Shelton J,Caramazza A.,“Grammatical class in lexical production and morphologic processing: Evidence from a case of fluent aphasia”,Cogn Neuropsychol2000:7.王育新、张本恕：《前部失语症患者句法理解障碍的研究》，《中国现代神经疾病杂志》2005年第3期。
何大艳、毛善平、方旭明：《汉语失语患者对疑问句理解、表达功能障碍特点及相关机制探讨》，《中华物理医学与康复》2007年第4期。
何大艳、毛善平：《汉语失语症患者主语问句和宾语问句理解和表达障碍的特点》，《卒中与神经组织》2008年第12期。
宾语问句语序均为SVO¡£×î½ü¼¸Ä꣬Ëæ×ÅfMRI（功能磁共振成像）、PEI（正电子发射断层扫描）和MEG（脑磁图）等无创伤脑功能成像技术相继进入临床应用，大大拓宽了对语言功能障碍病人脑机制的研究范围并能给出大量新的科学事实。
5.对语法缺失的解释语音因素：有研究者提出可能是由于病人的发音困难引起的。
为了保留能量和资源，病人的发音困难导致他们丢失了功能词。
Goodglass曾提出语法障碍患者可能得因于对非重读词汇的障碍，因为一般来说功能词是非重读的。
但语法缺失并不仅仅是词素的缺失，大多数病例表现出句子构建缺陷以及句法理解缺陷。
其他试图：一是布洛卡区负责加工功能词和其他语法成分。
在正常的言语产生中，内容词和功能词受到不同的限制和约束。
例如，它们从来不会产生互换。
同样有心理学的证据表明内容词和功能词是不同的加工过程，但这不能解释语法成分的缺失、其他成分的失调以及各种症状之间的分离。
Stemberger认为语法缺失是正常言语问题中的一种恶化，即语法缺失的表现是正常言语错误的一种极端情况，但这不能解释语法缺失的所有特点。
Garrett认为内容词和功能词在语言产生中起着不同作用。
在功能水平上选择内容词，在位———————————————赵丽丽、李承晏、毛善平、冯学峰等：《汉语语法量表的制定和标准化》，Stroke and Nervous Diseases Oct2002。
尤志珺、毛善平、王国瑾、冯学峰：《右大脑半球卒中与汉语语法障碍》，《中国临床康复》2002年第11期。
ＳｃｈｗａｒｔｚＭＦ，ＬｉｎｒｂａｒｇｅｒＭ，ＳａｆｆｒａｎＥ，ｅｔａｌ，“Syntactic transparency and sentence interpretation in aphasia”,Language and Cognitive Processes1987: 2.置水平上选择功能词Garret M F,“Disorder of lexical selection”,Cognition1992:42.。