转变观念走出对中学“课题研究”认识的误区
中学物理研究性学习的误区及对策
中学物理研究性学习的误区及对策一、研讨性学习的误区1．误区一：注重末尾，无视进程研讨性学习十分注重先生的主体作用，从课题确立、方案设计到实施，完全由先生自主完成．可以这样说，自主性学习是研讨性学习的灵魂．先生一旦失掉了〝自主〞，研讨性学习便成为一句空话．许多教员充沛看法到了这一点，在一些课题的详细指点进程中，惧怕穿新鞋走老路，重蹈传统学习的覆辙，不愿过多地介入先生的自主研讨．在研讨性学习的初期尚能和先生一同，协助先生选择课题，设计实施方案，一旦方案定上去了便以为自己的辅导义务完毕了，于是完全放手，对先生的研讨课程一概不问，自在开展，致使整个研讨呈〝放羊式〞的无序形状，最终结果，不是流产，就是先生东拼西凑完成义务，交差了事．2．误区二：注重一般开展，无视群体参与研讨性学习强调先生的协作肉体，经常采用的方式是小组协作，小组协作有3～8人组成，他们既有分工又有协作，各展所长，协作互补．但是，由于先生特性的差异、才干的强弱，在详细研讨进程中，集体参与的状况差异较大．活动才干强，兴味普遍的先生，对课题研讨较为热心，他们积极查找资料，研讨深化，普遍与课题组成员停止讨论，在团体研讨和讨论中，不时接受新知识，发现新效果，他们承当了课题研讨的绝大局部义务，甚至包揽了全部研讨义务，自但是然的成为课题的中坚力气．他们各方面才干在课题研讨中都失掉了充沛的锻炼和提高．而一局部性情外向、学习效果比拟差、自决计缺乏的先生，他们对课题研讨大多兴味不浓，参与不够．假设教员不能有针对性地对这局部同窗做好协调、指点、鼓舞等任务，他们往往游离于课题研讨之外，成为整个课题研讨的主角或旁观者，他们自然很少享遭到研讨性学习中的各种乐趣，才干也很难提高．3．误区三：注重课外题材，无视教材研讨价值课题的选择，是研讨性活动的真正终点，也是研讨性学习成败的关键．课题来源途径很多，可以是课内的，也可以是课外的；可以是与自身生活亲密相关的，也可以是来自社会理想生活中的．先生完全可以依据自己的兴味喜好和专长选择一个或几个研讨课题停止研讨．大约是受传统接受式学习的影响，先生往往较少从课内、从教材中选择研讨性学习的课题；教员为了充沛尊重先生的志愿，发扬先生的客观能动性，较多的是对先生课题停止论证，也很少关注教材中的一些极富研讨价值的课题．虽然一些来自社会生活的课题更贴近先生的实践，更契合先生的兴味、喜好，但由于先生自身知识结构。
一线教师如何走出科研误区？
一线教师如何走出科研误区？最近，我们参加了部分中小学的课题开题会，发现部分教师在课题汇报或提问环节，提出很多的困惑或疑虑，因此课题研究工作举步维艰。
我们经过分析，发现部分教师的困惑和疑虑主要体现在三个方面：一是对课题研究的认识和理解方面的困惑；二是课题研究方法或技能方面的困惑；三是课题研究过程中遇到的新问题。
对于前两个困惑，需要我们相关专业人员的正确引导；而对于后者，这些新发现的问题恰恰是该课题下一步的研究方向。
不言而喻，课题研究工作对于部分中小学教师来说，似乎是一件“可望而不可即”的事情，因此课题研究工作也就一直以来成了部分中小学教师的一块“心病”。
那么，这块“心病”的症结在哪里呢？我们认为，其问题的关键还是在于广大一线中小学教师对课题研究的认识和理解上存在着一些误区，其主要体现在以下几个方面：一是神秘论课题研究是什么？我们很多时候总是说不清道不明，即使一些科研专家也经常性把课题研究工作讲得云里雾里，甚至是把中小学教师的科研等同于大学教授或科研院所专家们的科研，因此部分教师对课题研究总有一种“神秘感”，总认为科研是专家学者的事情，自己做不了，也不想做，课题研究和他无关。
也正是把科研看成是深不可测的这种心态，导致了课题研究工作在中小学教师中很难有太多的“市场”。
课题研究到底是什么？我们必须给一线中小学教师进行澄清，给予一个清晰而明确地回答。
我们认为，对于一线中小学教师而言，课题研究就是问题解决的过程，就是解决自己在教育教学中遇到的实际问题，并把解决问题的做法和提炼出来。
也正是通过这种持续性的研究工作，不断提高教师自身的问题解决能力，不断提高自己的课堂教学效率以及不断促进自身的专业成长。
二是负担论在部分学校，课题研究已经成为部分一线中小学教师的负担，这是不争的事实。
因此，课题研究“说起来重要，忙起来不要”已然成为了部分教师的一种常态。
教师平时工作都十分繁忙，事务性多，任务重，如果再把课题研究当作另外一件事来做的话，这等于又增添了一份额外的工作，自然也就增加了工作量，研究成为一种工作负担也就不足为奇了。
课题研究中的误区及解决策略
课题研究中存在的误区及解决策略灵武市回民中学刘明雄内容摘要：本文对自己在课题研究中发现的一些问题进行分析梳理，归纳为中小学教师课题研究中存在三大误区：我不行我不会；缺乏专业指导老师引领；急功近利唯利是图。
同时针对误区提出三条相应的解决策略：树立自信，强化理论学习；聘请指导老师强化指导；端正态度淡化名利。
供正在或即将要进行课题研究的同志们交流参考，使热心于课题研究的同志们共同发展提高。
关键词：误区、课题研究、解决策略。
中小学教师开展课题研究是当前教育的一大亮点，各地教育行政部门大力宣传，要求教师要成为研究型的教师，同时也创造条件给予物质和精神两方面的支持帮助。
然而在实际研究中存在一些误区，直接影响到课题的研究进程和研究质量。
下面笔者就结合自己在课题研究中发现的一些误区加以诠释，并结合实际情况提出解决策略，和广大爱好课题研究的同仁交流探讨，供同行们参考借鉴。
误区一、我不行我不会我们在研究课题的过程中，有些同志从思想上、行动上就输了，输给自己了。
用老百姓的话说心理上就是个怂包。
有一种畏惧心理，直接影响他们的研究工作。
再加上教师本身理论学习的力度不够，行动起来就更困难了。
课题研究离不开理论学习，无论是研究的方法、研究的途径、手段，必须经过一系列的理论学习，没有理论的支撑和指导，任何一种研究都是盲目的，甚至是无从着手的。
所以我们在研究课题的过程中，往往由于这些同志的影响使我们的课题研究进程滞后，思想难于统一，行动难于进行。
为此我们在课题研究一开始就提出：策略1：树立自信，强化理论学习理论学习是教师的使命，更是课题研究人员的必修课。
作为课题负责人要及时帮助这些同志学习相关理论，特别是与课题有关的理论学习。
同时要为这些同志进行心理辅导交流，帮助他们树立自信心，对他们的研究任务多加关注和指导。
及时和他们交流研究中的问题，有些任务可以直接参与进行。
这样去感化带领他们积极参与到课题研究中来。
比如，我们在研究课题《农村初中生数学阅读障碍分析及对策研究》中。
浅谈中小学教育科研的误区
浅谈中小学教育科研的误区浅谈中小学教育科研的误区随着中小学教育科研的普及和推广，越来越多的教师和学校都开始重视科研工作。
然而，在进行科研过程中，一些常见的误区也随之产生。
本文将从不了解科研的目的、过度关注成果、缺乏正确的科研方法和不重视科研成果应用四个方面进行浅谈。
首先，很多人对科研的目的存在误解。
教师和学校常常将科研看作是提升自身职业素养和学校竞争力的手段，居高临下地对待科研工作。
然而，科研的真正目的应该是为了提高教育教学质量和学生成长发展。
科研应该是问题导向的，要以解决实际教育问题为目标，而不是追逐名利。
只有这样，科研才能对教育教学实践起到积极的推动作用。
其次，科研中一个常见的误区是过度关注科研成果本身，而不是科研过程。
有些教师和学校追求科研成果的数量和质量，往往忽视了科研过程的重要性。
事实上，科研过程是提高教师的科研能力和创新能力的重要途径。
科研的过程中，教师需要了解问题、提出假设、收集数据、分析结果等等，这些过程能够培养教师的科学思维和问题解决能力。
因此，科研不仅仅是得出一份完美的成果，更重要的是这个过程中积累的经验和成长。
第三个误区是缺乏正确的科研方法。
有些教师和学校在科研过程中，盲目追求新颖和复杂的科研方法，而忽视了基础科研方法的运用。
科研方法应该是因地制宜的，要根据问题和环境选择合适的方法。
过于复杂的方法可能会增加科研的难度，而且不一定能够解决实际问题。
因此，教师在进行科研时应该注重问题的深入思考和选择合适的方法，而不是追逐时髦和奇特。
最后一个误区是不重视科研成果的应用。
科研的目的是为了解决实际问题，因此科研成果的应用是科研工作的关键环节。
然而，很多科研成果并未得到充分的应用和推广。
这一方面是由于科研成果过于理论化，缺乏可操作性和实用性，另一方面也是由于教师和学校缺乏将科研成果转化为实际行动的机制和意识。
科研成果的应用需要教师和学校积极参与，将科研成果与实际教学紧密结合，这样才能真正提高教育质量。
转变观念,切实抓好教育科研
转变观念，切实抓好教育科研教育课题实验研究是一项科学性很强的工作，是教育科研活动的重要内容，也是学校工作的重要组成部分。
开展课题实验，是“以研促改、以研兴校”的必由之路。
开展课题实验，可以提高教师现代教育的理论水平，更新教育观念，培养教师的探索精神和创新能力。
可以扎实推进新课程改革的步伐，推动教育教学的改革和发展。
没有一支课题实验的学科带头人，没有一批高水平的课题实验，就难以形成教研教改的良好风气，难以造就一支高素质的教师队伍，难以大面积提高办学质量。
要切实抓好教育科研，必需转变观念走出误区。
鉴于教育科学研究是以教育实践为基础的，因此中小学教师应该具有教育科研能力，这在教育界已形成共识。
但是，将这种新的理念付诸实践，传统观念或多或少地还在影响、制约着我们。
在实际工作中，我们发现不仅中小学教师自身，甚至许多基层教育行政领导都对中小学教师参与教育科研存在诸多认识上的误区：1.“远离教育科研”。
中小学教师的工作是一种简单的重复劳动，没有什么可研究的。
他们的工作质量所依赖的就是爱心、责任心和长期积累的经验，与科学研究距离甚远。
2.认为科研工作是一件非常难的事，远非中小学教师能够胜任。
相关的认识还有：“科研是少数人的事”。
3.许多中小学教师认为自己的日常工作如此繁忙，哪有时间搞科研工作？如果领导提出这样的要求，只好东拼西凑一篇所谓的论文应付差事。
4.传统观念认为教师的工作就是”传道、授业、解惑”，受此影响，许多学校领导有这样一种观点：教育教学工作与科研工作是互相矛盾的，教师如果在科研工作上投入过大精力，势必影响教育教学工作的质量。
于是经常会听到这样的说法：搞科研就是想成名成家，不安于中小学教师的本职工作，等等。
5.许多主管教学的领导认为，科研工作就是写论文，考核教师科研水平的惟一途径就是检查论文，没有发表论文或出版著作就是不具备科研能力。
6. 学校和教师普遍认为，教科研课题研究工作比较麻烦，周期性长，见效慢，程序要求比较严格为此，参与课题研究缺乏积极性。
反思作文之中学语文研究性学习的误区及反思
中学语文研究性学习的误区及反思摘要：研究性学习是学生在教师指导下的自主性、探索性学习活动，学生在学习中通过亲身实践获取直接经验，形成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，进而提高综合素质和能力。
在具体的课堂研究性学习中，语文教师可以培养中学生的科学思维能力和解决实际问题的能力。
但是中学语文研究性学习出现了一些误区。
指正中学语文研究性学习中存在的误区，并提出一些解决的策略是本文探索和研究的方向。
关键词：中学语文；研究性学习；误区g633.3一、研究性学习在中学语文教学中应遵循的原则1.问题研究性原则研究性学习的重点是以提出问题、研究问题和解决问题为中心来进行教学活动，提出的问题是学生学习的兴趣和动力。
研究性学习不再由教师来制定学习资料让学生自己去理解，而是鼓励学生在学习过程中自己发现并提出问题，并且对问题进行自主探索，找出问题的解决方法。
中学学生是一群具有一定学习能力的特定人群，有能力发现问题和解决问题。
在中学语文教学中，研究性学习可以在课堂上经常使用。
2.以学生为主体的原则研究性学习是一个需要学生和教师共同完成的学习过程，在这个过程中，虽然教师的指引和帮助不可或缺，但是在研究性学习中更加倾向于以学生为主题，强调学生的主动参与性以及独立思考、用于探索、积极实践。
学生是学习活动的直接参与者和直接受益者。
同时，还是问题的提出者，学生以自己独特的思维方式和理解能力，对事物进行重新构建，从日常生活中选取题目并进行研究。
在研究性学习的教学过程中，教师应谨遵以学生为主体的原则，创建共同合作的学习框架和运作方式，指引学生对现实社会现象多加关注，多多参与实践，从而使得每个中学学生的创新精神都得以有效发挥。
二、中学语文研究性学习的误区1.学科化倾向当前对语文研究性学习的思想仍然受到传统学科课程的约束，要求编写研究性学习的教材。
由于教学习惯，常常以学科教学形式实施研究性学习。
研究内容则是由教师设计或依据现已出版教材去选择题目，并学生的主体地位依然没有凸显。
浅谈中小学教育科研的误区
浅谈中小学教育科研的误区中小学教育科研一直是教育界关注的热点问题。
科研旨在为教育改革和教学提供科学的指导和依据，促进教育事业的发展。
然而，在中小学教育科研中，存在着很多误区，这些误区阻碍了科研的有效开展和成果的实际应用。
本文将从多个角度浅谈中小学教育科研的误区，并提出相应的改进建议。
一、缺乏问题导向的科研中小学教育科研应当立足问题，关注实际需求，解决教育中的疑难问题。
然而，目前的中小学教育科研存在着追求“量”而不重视“质”的倾向，过多地注重论文数量和发表层次，而忽略了科研本身的价值。
研究者们应该积极关注教育改革和教学中存在的难题，探索解决之道，这才是科研应有的姿态。
改进建议：鼓励教师和研究者深入教育实践，带着真实问题去做科研，避免浮躁的追求，将科研成果与实际教学相结合，为教学改革提供有力的支持。
二、学理与社会联结不紧密中小学教育科研往往关注课程和学科本身的研究，却忽视了学理与社会的紧密联系。
因此，科研成果无法很好地为教学服务，不能满足学生全面发展的需求。
中小学教育科研需要加强与社会的交流与互动，深入了解社会对教育改革的需求，从而使科研成果更好地与实际教学结合。
改进建议：加强中小学教育科研与社会的联系，邀请专家、家长等各方面人士参与评估和指导科研成果，提供有益的意见和建议。
同时，教育科研机构应建立与社会各界的交流平台，使科研成果能够更好地应用于实际环境中。
三、重理论研究轻实践探索中小学教育科研应当注重理论研究，但也不能忽视实践探索的重要性。
实践是检验理论的重要手段，只有理论和实践相结合才能够真正推动教育事业的发展。
当前，中小学教育科研过于偏重理论研究，并且往往停留在理论层面；实践探索常常只是表面性的应付和执行，并不能真正推动教育教学的变革。
改进建议：鼓励中小学教育科研人员深入实践，积极尝试新的教学方式和方法，运用科学的研究方法进行实践探索，通过实验和调研，验证和完善教育理论。
同时，加强教师的职业发展培训，提高教师的实践探索能力。
中小学课题研究如何走出误区_0
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------中小学课题研究如何走出误区中小学课题研究如何走出误区教育科研是一所学校可持续发展的有效支撑，课题研究是学校教科研的一个重要方面。
有效地开展课题研究，不仅可以带动教师的成长，而且可以极大提高学校的教科研整体水平，因而，很多教育行政领导和学校领导都很重视课题研究的工作。
但是，在开展教育科研的过程中，却出现了如下一些不正常的现象。
误区一：重数量、轻成果导致赶鸭子上架的现象现在，很多地区都把学校参与课题研究的数量和层次，作为评定一所好学校的标志之一。
为了提高学校的层次，学校领导往往会尽力争取省、市级，甚至国家级课题，课题越多越好，级别越高越好。
争取到课题后，学校会召开一个课题研究的开题大会，之后，领导们就不再过问了。
至于课题研究取得了怎样的成果，这些成果有没有推动学校教育教学工作的提高？这已不是学校领导所关心的了。
而且一个课题还没有完成，另外的课题又已申报立项，从而进入了从一个课题到又一个课题的生产线怪圈。
课题研究的初衷在于为学校的教育教学服务，促进教育教学更1 / 9好地发展。
教师的任务在于传为人之道，解人生之惑，美化学生心灵，陶冶其情操，丰富其头脑，崇高其精神。
按照现代教育的理念解释是，教育的本质应该是促进人的发展，而终极目标应该是让社会变得更祥和、更美好，让人无限靠近幸福。
但是现在的问题是，一些学校一些教师根本不具备从事课题研究的长处，甚至没有教育科研的能力，而为了检查过关，争先评优，硬逼其作一些与一线教学相关不大的所谓课题研究，实在是勉为其难。
这种赶鸭子上架的做法，其结果只会使领导的意愿适得其反。
误区二：重演绎、轻实践导致伪课题研究的产生有些学校课题审批立项了，申报书像模像样，人员安排、时间分配、研究的预期效果及成果形式等设计得井井有条，就是长时间不见其组织科研活动，只是到了研究阶段结束之时，便请来教科室的同志来听一听课，查一查报告，就算是汇报了、交差了。
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需要 做实 验 、 要器材 、 出搞调 查等 ， 外 学校 更难应 付 ， 肯定不 能 满足 需要 ， 至条 件还 相差 很远 ， 以很难落 到 实处 ， 题研 甚 所 课
究将 形 同虚 设 ， 有名无 实 。
下 ，从 自 、社会 和学 生生 活 中 自主选 择和 确 定专题 进行研 然 究， 并在 研 究中主 动获 取知 识 、 用知 识 、 决 问题 的学 习活 应 解 动 。作 为一种 全新 的学 习方 式和 课程 形态 ， 究性 学习 反映 研
课题研究 误 区 澄清
文章编号 ：０ ２７ ６ （ ０ ００ ．０ ５ ２ １０ ．６ １２ １ ）４０ ０． ０
不全 。而 搞课 题研 究 ， 生的选 择各 不相 同 ， 学 专题 门类繁
文献标识码 ： Ａ
研 究性 学习 是我 国新课 程改 革 的热 点和难 点 ， 为研 究 作 性 学 习课程 的一个 载体— — 课题 研究 ， 指学 生在 教师指 导 是
方法 很大 的一 个缺 点就 是教 育 出来的 学生一 般 比较胆 小 ， 动 手能 力差 ， 但会 应付 考试 。而 美 国教育 出来 的学生 胆子 比较 大， 动手 能力 强 ， 不会考 试 。 果培 养 出来 的学 生只会 考 但 ”如
试 ， 不会 动手 实践 ， 么 ， 样 的学生 能在激 烈竞 争 的信 息 而 那 这
式上 进行 积极 的探 索 。
一
的实 际情况 选题 ， 以个 人或 小组 的形 式分 散进行 ， 他们 能够做 到量 力而 行 、 地取 材 、 挖 掘一切 潜力 ， 就 会 创造 条件 去进 行研
究。
、
认为搞 课题研 究不 是 中学教 学 的主要任 务 ， 不应作 为
必修 课程
三、 认为搞 课题研 究会 影响学生 的学 习成绩 ， 降低 升学率
合， 与社会 实 际相联 系 ， 认 为要冲 击 教学 ， 就 更不 可能认 为那 也是 教学 。研 究性学 习把 课题 研究 当做 必须课 程 ， 中很重 其 要 的 目的之 一 ， 是要冲 破这 些陈 旧的观念 ， 人们 正确认识 就 使 到普 通 中学教 育不能 仅仅 为升 大学 做准 备 ， 它应该 为学 生继 续学 习、 与未来 的工作 、 有可持 续发 展的能 力打下 良好 的 参 具 基础 。 从这 个 意义上 讲 ， 课题 研 究不仅 应 是一 门课程 ， 且 是 而
更为 重要 的课程 。
些教 师认 为 ， 这种 情况 下 ， 出较 多 时间去 搞课 题研究 ， 在 拿 势 必会 影 响学生 的学 习 ， 导致升 学率 降低 。这种 观 点显然 是受
应试教育、 片面追求升学率的影响。美籍华人杨振宁教授在
比较 中西 教育之 后 说过这 样 一段话 ， 说 ： 中 国传 统 的教育 他 “
２ １年 第４ 总第１８ ） ００ 期（ ２期
… … ～ ● ● ● 一 一 一 一 一 一 ■
转变观念走 出对中学 “ 课题研究’ ’认识的误 区
刘志彬 张运法
邢 台 ０ ４ ０ ５０ １ 邢 台 学院初 等教 育 学院 ，河北
摘 要
研究性学 习作 为综合 实践活动版块 的重要 内容， 一种全新的课程 ， 在执行过程 中， 部分教师对研 究
谈到 “ 研究 ” 人们 就会想 起 专家 、 ， 学者 ， 以有 的教师认 所
为， 中学 属于基 础教 育 阶段 ， 是学 生打 基础 的最佳 时期 ， 主 其
高 中新教材 各科 内容都较 多 ， 且部 分教 材还偏 难 、 偏深 ，
而课 时却相 对减 少， 教学任 务与课 时的矛盾 更加 突出 ， 因此有
了时代 发展和 社会 进步 赋予 基础 教育 的使 命 ， 现 了基础 教 体 育 转型 、 全面 实施素质 教育 的 内在 要求 ， 是培 养学 生创新 精神
诚然 ， 课题研 究需要 一定 的物质条 件 ， 搞 学校应 努力改善 和创 设进 行课 堂研 究 的条件 。但 应 明确 ， 开展课 题研 究的 目 的在 于 使学 生初 步形成 科学 精神 和科 学态度 ， 是为 了增 强学
社会立于不败之地吗？或许正因如此 ， 才促使我们的教育加
快 了改革 的步 伐 ， 向着培 养新世 纪高 素质人才 的方 向发展 ， 提 出了研究 性学 习进 入课 堂 。 实际上 搞课 题研 究与学 生 的学 习 并不 矛盾 ， 不仅 不会 影 响学 习， 反 ， 能充分 展现 每一个 学 相 还 生 的潜能 和才干 。 统 的教学 方式 在某 种程度 上抑 制 了他们 传
要任 务是 学好 各 门文 化课 ， 他都 应是 起辅 助作用 的。搞课 其 题研 究 ， 是专家 的事 ， 即便是 搞课 题研 究 ， 其量应 放在 课外 充 活动 ， 不应把 它 当作必 修课 ， 应 占用那 么多 的课 时 。显 然 ， 不 这是 受传统 教育思 想 的影 响 ， 把教学 理解 为只在课 堂 ， 课堂等 于教 室 、 堂等 于讲授 、课 堂等于 接受 。一 提到 与实 践相 结 课
性学 习课程 的载体——课 题研 究产生 了误解 ， 尤其是对在 中学 中开展课题研 究认识不足 ， 如认 为搞课题研 究 诸 不应作为必修课 ； 课题研究进课 堂， 学条件不足 ， 教 执行有 困难等 。我们必须予以澄清 ， 才能促进研 究性学 习课
程 健康 持 续地 发 展 。
关键词
研究性 课程
生 的科研 意识 ， 以课 题选择 的难度 不应 很大 ， 所 条件 不应超过 学校 或可 利用 社会 资源 的 限度 ， 更何 况学 生大都 是根据 自己
和 实践 能力 的重要 途径 ， 是实施 自 学 习和创 新教 育 的有 也 主 效 方法 。它作 为一 种全 新 的课程 ， 论是 从其价 值取 向还 是 无 从其 操作程 序都需 要教师 不断提 升新 的教育理 念和 在行 为方