二语习得理论对大学英语听力教学的启示

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二语 习得理论对大学英语听力教学的启示
◆ 张恒宇
（ 黑龙江艺术职业学院 ）
【 摘要】有效的听力教 学， 一直是大学英语教 师所追求的 目标之一 。在二语 习得理论 的基础 上 ， 从 它的“ 输入假说 ” 和“ 情感过滤假说 ’ ’ 出
发， 探 讨 了二 语 习得 理论 对 大 学英 语 听 力教 学 的 启 示 。 【 关 键 词 】输 入 假 说 情 感 过 滤假 说 听 力教 学
以， 教 师在课堂教学的过程 中要考虑 到学 生的情 感因素 ， 最 大限度 地降低 （ １ ） 激发 学生学 习动机 ， 培养学生学习兴趣 。对于 教师来说 ， 学生 的英
是指 学习者在 习得正规语法项 目的过程 中要遵循一定 的顺序 ， 也就是 情 感 过 滤 。 具 体 来 说 ： 说， 语 法结构知识 的习得是按一个特定 的自然顺序进行 的。如 学生在学 习 第 二语言 时 ， 掌 握名词复数先于掌握名词所有格。
说” 和“ 情感过滤假说” 两个理论 出发探讨在大学英语听力教学中加大语言 可 以把 可 视 材 料 放 在校 园 网上 ， 免费提供给学生。 输入 ， 降低学生情感焦虑 的有效途径。
一
３ ． 充 分 利 用 多 媒体 教 学 人 们 大 脑 中 语 言信 息 的 主 要 来 源 是 听 觉 输 入 和 视 觉 输 入 。 听 觉 输 入 过程 中获 得 语 言 的 读 音 能 力 。而 视 觉 输 入 的辅 助 作 用也 同 样 重 要。 Ｇ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｒ 发 现 了两 种 视 觉 支 持 对 听 力教 学 的影 响 ， 一 种 是 有 关 内 容 的 视 觉 支
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二语 习得 பைடு நூலகம் 论
二语 习 得理 论 ， 是 指 在 自然 的 或 有 指 导 的情 况 下 通 过 有 意 识 或 无 意 识 是 为学 生 提 供 可 以 接触 目的语 的语 音 特 征 ， 从 而 帮 助 学 生 在 第 二 语 言 习 得
的学习 ， 掌握母语 以外 的一 门语言的过程 ， 主要由五个假说组成 ： １ ． 习得 与学 习假说
，
采取 多种教学模式 ， 增强教学趣味性 ； 第二 ， 精心设计教 学内容 ， 做到 寓
如， 学 生 在 书 面 表达 时 ， 就 有 必 要 使 用 语 言 的 监 控 功 能 来 纠 正 表 达 中 的错 乐 于 学 ； 第三。 向学生介绍 与听力 材料有 关的背 景知识 ， 如 英 美 国 家 的 文
一
（ ４ ） 听 力材料最好具有趣味性和真实性原则。 另外 ， 教师可以通过学校 广播 电台给学生 们分 时段 播放可 听材料 ， 这
直 是语 言 教 师所 追 求 的 目标 之 一 。 本 文 试 着 从 二 语 习得 中 的 “ 输 入 假 样学生们就可以根 据自己的时 间来选择收听适合 自己的听力材料 ； 教 师还
（ １ ） 听力材料的词汇量不要远远 超过学生 当下的水平 ； （ ２ ） 听力材料的语音语速适中 ；
（ ３ ） 不 同等 级 的 学 生 可 选 用 适 合 自 己水 平 的 语 言 材 料 ；
见 大学英语 听力能 力在英语 教 学中 已经被提 到 了前所 未有 的重要 地位。 但 影响听力理解 的因素有很 多 ， 如何 在英语教 学 中找 到有效 的听 力教学 ，
大 学 英 语 听 力 教学 是 英 语 教 学 的 重 要 组 成 部 分 。 自２ ０ ０ ６年 以来 。 大 学 英语四、 六级 考 试 的教 学大 纲 根 据 国际 新 形 势对 大 学 生 英 语 技 能 的 掌 握 便 提 出了新的要求 ， 听 力部 分 所 占分 值 由原 来 的 ２ ０ ％上升到现 在的 ３ ５ ％， 可
化、 习俗 、 趣 闻等 ， 同时注意选用如英语 新闻、 英文 电影等真 实、 多样化 的语 言材料 ， 以激发学生听力的兴趣 ， 真正提 高学生听力技能。 （ ２） 提 高学生自信心 。教师在听力教学中要讲 究教学艺术。对于 同学
３ ． 监 控 假 说
语学 习动机是可 以激发的 ， 兴趣也 是可 以培养 的， 学生一旦 对听 力材料感
兴趣 ， 她们就会有学习的主动 性。所 以教 师在听 力教学 中应尽量做 到 ： 第
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是指人们运 用所学 的语 法知 识对输 出的言语 进行 有意识 地监控 。例
误， 以达 到表 达 的准 确 性 。 ４ ． 输 入 假 说 是 整个 理 论 的核 心 ， 它解 释 学 习者 怎 样 习 得 语 言 。 学 习者 如 果 想 要 逐
这一 假 说 主要 是 在 区分 “习得 ” 与“ 学 习” 的 基 础 上提 出 的 。 “ 习得” 是 持 ， 能 够 很 好 地 辅 助 学 生捕 捉 关键 信 息 ： 另一 种 是 有 背 景 知 识 的视 觉 支 持 ， 指 潜 意识 的 、 自然的、 非 正 式 的 语 言 学 习过 程 ， 习得 者 是 在 语 言 交 际 中 不 知 能 为听 者 接 受 语 言 事件 做 好 准 备 ， 如语 言事件 的场景。所 以 ， 教 师应 该 利 不 觉 学会 的 ， 例 如儿 童 母 语 习得 过 程 。 “ 学习” 是指 “ 正式地 、 有 明 确 意 识 地 用 如 多媒 体 ， 图 片 等 现 代 化 的 教学 手 段 来 帮 助 学 生 更 好 的 理 解 听 力材 料 。 学 习 语 言 的 规则 ” ， 学 习者 并 非 将 注 意 力 集 中在 所 传 递 的信 息 上 而 是 集 中 在 形式上 ， 如课 堂教 师讲 授 学 习过 程 。 ２ ． 自 然顺 序 假 说 ４ ． 努 力 创 造 低 情 感 过 滤 的授 课 环 境 影 响 二 语 习得 的 情 感 变量 主要 有 学 习 者 的 动 机 、 自信 心 和 焦 虑 感 。所