模拟卷台州市2010学年第一学期高三历史期末联考试题分析

Using the research method of literature, means of observation, behavioral approach, conceptual analysis and the pattern of information-seeking of local and overseas were analyzed and compared, Basic pattern
strategies of technology information-seeking
高三历史期末联考试题分析
台州市2010学年
第一学期
台州一中冯丽华台州中学徐丰来
一、命题意图
（一）命题指导思想明确，紧扣考纲和教学指导意见。

1、重视“覆盖面”，突出主干基础知识。

从2009年起，浙江高考自主命题，着重考查学生的
基础知识和基本技能（双基），使高考题的难度大幅度下降。

本次联考试卷所考查的历史知识，
均为《教学指导意见》和《考试说明》所规定的学科基础知识。

考点模块分布情况
2、试题体现丰富多样的材料性、情景性，材料题占的比重很大，而且材料形式包含了文字材料、图片材料和表格材料等，重视考查学生信息解读、知识迁移能力。

在期末联考试题中，非选择题全部以材料题的形式命题，25道选择题中材料选择题也有23题。

3、以新史观和最新的史学研究成果考查历史知识。

以文明史观和全球史观考查重大历史事件的演变，注重专题阶段特征、历史事实的纵向与横向联系的考查。

如26题考查教育文化发展，27题对宋代商品经济发展的考查，28题从全球史观考查新航路开辟的影响，2
4、25题是整体史观（全球史观）的考查。

3、关注地方史。

高考自主命题出现以后，展现地方历史特色，重视乡土历史的考查就成为各省市自主命题的一个共同特色。

第6题考查浙江近代民族资本主义。

第3题考查明代嘉兴丝织业发展情况。

4、注重必修与选修的结合。

契合2010年浙江文综历史的命题趋势，加强了必修与选修内容的结合，12题外交题，以邓小平的外交战略引入，14题牛顿著作评价，26题孔子教育主张和实践，29题华盛顿退出政坛的原因等。

（二）适合台州高三学生和历史教学的教情与学情实际。

本次考试最主要的考查功能是为检测本届台州市高三学生历史学科的知识掌握水平，根据教学进度，命题范围是必修一――必修三和选修四《中外历史人物评说》，试题突出对基础知识和主干知识的考查和知识运用能力的考查。

根据市教研室高三平均分62±2的难度要求，充分考虑今年台州29所重点中学高三学生的历史学习的实际水平，尽最大努力控制难度，最后考试结果，今年平
均分66.45，基本达到了要求。

（三）尽力吻合新课程的理念
新课程强调“三维目标”的落实，因此本次试题设计时，除重视基础知识的考查外，大部分题目都是强调历史学科能力的考查，能力要求很高。

过程与方法的考查在27题、28题中有明显的体现，同时情感态度与价值观的考查也在29题中有巧妙的体现。

新课程理念还强调教学资源的扩展，因此在试题中大量引入与课本知识相关连的课外内容和材料，考查学生各种知识的综合能力。

如27和28题。

二、试题答题情况分析
图表一、选择题平均分、正答率（数据包含29所参加统考学校，以下表格同）
从图表一可以看出，正答率在90%以上的容易题有10题，正答率在80%-90%的较易题有2题，正答率在70%-80%的难度适中题有7题，正答率在40%-70%的稍难题有5题，正答率在40%以下的偏难题有1题。

难度偏低，容易题较多，难题较少。

选择题总平均分为39.25。

图表二：非选择题平均分，得分率及最高分统计表
从图表二分析非选择题总难度54.4%。

27题难度稍高，得分率为49.9%,其次29题，为51.4%。

应该说主观题的难度控制还可以，基本符合高考的难度要求。

图表三历史学科总分各分数档分布图
从图表三总分各分数档分布分析，大多分布在50分档—70分档，以60档为最多，其次是70分档，两者差距不大，试题区分度稍显不够。

低分档人数相对较少，但90档人数也不多。

三、反思
（一）从学生方面来看，在这次考试中暴露了以下问题：
1、题目解析不准确
26题第2小题第1问：答案应该从材料中概况得出，但不少学生放弃材料去答题，失分严重。

第2问：学生对“时代特征”的概念理解不准，往往长篇累牍的写了很多辛亥革命相关的内容，主题不明确。

26题第3小题，审题不清，没有注意问题中的时间限定词“改革开放以来”，很多学生将建国以来的内容全写了。

2、材料解读能力欠缺
26题第2小题材料出自南京临时政府颁布的《普通教育暂行办法》，但是不少同学答题的时候却把时间点放到了新文化运动时期，偏差明显。

28题第1小题，审题思路和答题方向把握不到位，未能多角度去分析。

如：新航路开辟是东西方贸易扩大的前提；西欧角度；中国角度等。

29题第1小题失分主要是：不能依据材料得出结论；对所学历史知识缺乏迁移能力。

3、不能回归教材。

27题第1小题，不能回归教材，只会就材料而作答，答案不全而丢分严重。

29题第2小题，不能准确地阐述华盛顿提出“退出政坛”的原因
4、学生对基本知识掌握不够扎实。

26题第3小题，无法完整概括改革开放后教育成就。

5、答题规范性不够
26题第2小题至少有三分之一以上的学生没有清晰的分段或提示，两小问混在一起写，较难分辨。

很少有学生能将关键字写上。

字迹潦草，书写混乱，随意涂改等现象就更普遍。

很难看到令改卷老师很舒心的答卷。

27题第1小题，答案没有要点序列化，改卷很麻烦；出现大量的知识性错误，反映学生基础工作仍在今后复习中要高度重视。

27题第2小题，考生答题时总体缺乏逻辑性，信手而写，要点重复叙述现象比较严重。

（二）对于试卷，有几点需要注意：
1、在反思期末试题的命题及总结过程中，发现一些欠妥之处。

如题目设计过于注重水平性测试，
区分度不明显。

2、21题，题目指示不是很明确，导致错误率很高。

27题答案设计过细，赋分不合理等等。

3、选择题虽然注重了基础知识的考查，但难度不够，区分度不是很明显，有待提高。

四、教学建议
1、要加强基础知识的教学，要求准确到位。

从学生失分情况分析主要基础知识不足引起的。

这涉及到我们在平时的教学中基础知识的教学不到位，如何使我们的基础知识教学更有针对性和有效性，更加符合新课程理念，更加符合高考的实际需要，这是一个值得思考和研究的课题。

基础知识不仅是指课本的显性知识，基础知识不仅仅是历史事件，不仅仅是历史事件的原因、过程和影响。

不仅要重视显性知识的掌握，更要重视隐性知识的挖掘，有些知识点在指导意见和考纲中处于模糊地位，在课本中也有处于转页位置的知识点，这些知识点应该引起我们的高度关注，教学和考试中的冷点知识也要予以关注，比如教育问题。

2、要注重学习方法的指导。

新的课程目标增加了过程和方法的目标，这必在新高考的试题中出现，一些学习方法的常识，历史研究方法的常识需要让学生掌握，研究性学习的理念在试题中的体现，以新的史观，用新的材料，创设新的情境，得出新的结论，是近年来高考试题和今年的浙江新高考中都有体现。

教学中注意在课堂中通过引入新的历史观进行历史事件的多角度分析。

要善于将零散的知识串成系统知识体系，如宋朝的相关历史，应将三本必修的有关内容进行整合。

3、加强对学生审题和解题方法的训练。

针对学生审题能力差、解题方法不到位等情况，可以在平时教学中逐步渗透或者集中时间专门讲解审题和答题技巧问题。

对于选择题，要指点学生知道不同类型选择题的基本答题方法，培养学生答题的一些技巧。

如：要强调注意题干的关键词和限定词；要注意题干和题枝的同一性；要懂得用排除法做题枝的选择等。

必要时甚至可以指点学生一些“旁门左道”：如题枝里有“全部”“所有”“一定”“都”等过于绝对的词的，一般都是错误的；又如题干如果问“本质”“根本”之类的，一般答案都要求一定的高度，比较难懂的深奥的居多。

对于主观题，要强化训练，以加强对学生的材料阅读能力、最大限度提取材料有效信息能力的培养。

最好对材料题进行分类训练，可分成文字型、图片型、图表型、混合型等，分别加以强化练习。

在训练中，应加强的审题和解题指导，应讲清解题时的思维途径，教会学生进行思维切换，以真正达到我中有你，你中有我，运用自如的境界。

最起码要做到不出现漏答和错答的情况。

4、注意语言表达和答题格式的规范。

历史答案，一般都源于教材，把分散在不同章节的内容有机地结合到了一起，这就要求学生在构思时能广泛联系教材内容，把相关知识点迁移过来，按题意要求进行整理，形成答案。

尤其对于教材中的结论性语言，最好能背下来，那就是标准答案。

历史答案的文字表达要符合历史学科特点，言简意赅，切忌絮叨，答案必须分点，做到要点化、序号化、规范化。

每个答案前最好能做到有提示语，提示语加冒号，然后才是正式答案，这样答案清晰，一目了然，不容易漏题，也给阅卷老师一个好印象。