以职业为导向的高职英语课程设计——基于中高职英语课程衔接研究

程 的有效衔 接 ， 这样 才能从根 本上解决 目 前学 生英语 水平两级 分化的 问题 。 课 程 设
教学 ， 首 先 必 须 考 虑 中高 职 的 有 效 衔 接 ， 重 英 语 课 程 设 计 针 对 学 生 的 思想 和 情 感来 进 高 职 英 语 教 学 可 分 为 基础 英 语 和 行 业 视其课 程设计 。 行。 问 题 设 计 主 要 体 现 为 通 过话 题 讨 论 ， 培 英 语 两 个 阶 段 实 施 。 基 础 英 语 阶 段 旨 在 衔 养 学 生 的逻 辑 推 理 、 分析问题 、 归 纳 总 结 等 接 中 职 英 语 教 学 ， 帮 助学 生 达 到 高 职 高 专
科 技 教 育
Ｓ Ｃ ｌ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ ＆ Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｏ Ｌ ０ Ｇ Ｙ
墨圈
以职 业 为 导 向 的 高职 英语 课 程设 计 ①
基于中高职英语课 程衔 接研 究
代 小 玲 （ 武汉船舶 职业 技术学 院 湖北武 汉

４ ３ ０ ０ ５ ０ ）
摘 要： Ｊ ｋ ￣， ｔ ， ． － ７ － 中高职英语 课程衔 接研 究， 以教 育学 、 心理 学以及语 言 学相关理论 为依据 ， 以学生未 来职业 发展 为导向 ， 探 讨 高职英语
随 着时 代的发 展 ， 社 会 对 高 职 英 语 教 全 是 教 学 的 主 体 ， 学 生 是 知 识 的 被 动 接 受 相 互 作 用 的 结 果 。 高 职 英 语 课 程 设 计 应 强 刺 激 他 们 的 学 习兴 育提 出了新的要 求 。 以 职 业 为 导 向 来 确 立 者 。 高职 英语 强调 学生 的学 习需 求 、 兴 趣 和 化 学 习 者 的 学 习 动 机 ， 从 狭 义 上 讲 应 用 语 言 学 就 是 指 语 言 教 高 职 英 语 的 教 学 目标 和 任 务 ， 成 为 当 前 高 个 人 发 展 所 需 经 历 。 在进行课程设计时 ， 通 趣 。 在 教 学 。 而情 景 教 学 法 、 听说 法、 交 际 法 和 任 务 职英语 教学的一 种趋势 。 该 理 念 下 的 高 职 常 要 做 大 量 的 需 求 和 个 性 化 的 调 查 。 英语课程设计 ， 包 括 课程 的 准 确 定 位 培 养 学 内容 的 选 择 上 也 充 分 体 现 学 生 的 意 志 。 型 教 学 法 也 能 广 泛 适 应 并 促 进 高职 英 语 教 目标 的 再 认 识 ， 相 应 的课 程设 置 ， 教学 内 在 高 职 英 语 课 程 设 计 上 体 现 为 以 听 说 领 先 学 。 强调 重 复 法 是 语 言 学 习 的 最 容， 教 学组 织 ， 教 学 管 理 和 教 学 评 估 体 系 的 来 带 动 读 写 ， 合理安排和构建 ， 教学整体设计 、 单 元设 计 有 效 方 法 。 在 课 程 设计 中 ， 所 有 的活 动 重 心 ３ 高职英语课 程设计 等等 ， 都是摆在我们面前的新课题 ， 需要 高 是 任 务 设 计 ， 目的 是 使 学 习 者 经 历 不 同 的 ３ ． １设 计原 则 教 师 和 学 生 都 从 中意 识 到 不 同 高 职 英 语 课 程 设 置应 实现 中 高 职 英 语 职英语 教学 工作者去 不断探索 。 而 近 有 效 认 知 括 动 ，
课程 设 计 原 受 ｌ ３ 、 思路 及其 具体 内容 ， 旨在促 进 中高职 英语 课程 的有 效衔 接和 高职 英语 的科 学 发展 。 关键 词 ： 职业 导向 中． 高职英语 课程衔 接 课程 设计 中图 分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ２ － ３ ７ ９ １ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ９ （ ａ ） －０ １ ８ ７ －０ ２
理现 象的 发生 、 发 展 和 活 动 规 律 的 一 门 科 识 的 学 习 和语 言 能 力的 培 养 贯 穿 到 职 业 技 学。 它 研 究 的 对 象 和 关 注 的 问 题 有情 感 、 感 能 的 培 养 之 中 。 计决 定课程 教学的成 败 ， 要 搞 好 高 职 英 语 知 、 学习 、 认知 、 动机 、 记忆、 个性等等。 高 职 ３ ． ２设 计思路
年来 高职生 源比例也 发生 了很大变化 ， 中 的 个体 学 习风 格 。 教学的顺利过 渡 。 融 合 高 等 教 育 的 属性 和 职 毕 业 生 的 生 源 比例 逐 年 攀 高 ， 因此 ， 高职 ２． ２ 心理 学对 高职 英语 课 程设 计 的影 响 职业教 育的属性 ， 将 学 科 知 识 的 学 习和 职 心理 学 （ ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ） 是 研 究人 和动 物心 业 能 力的 培 养 结 合 起 来 。 也就是 ， 把 语 言 知 英 语 课 程 的 设 计 必须 要 考虑 和 中职 英 语 课
思 考能力 和语言表 达能力 。 在 课 程 设 计 时 教 育 英 语 课 程 教 学 基 本 要 求 ， 顺 利 通 过 英 高 职 英 语 是 中职 英 语 教 学 的 延 续 ， 它 运 用 多媒 体 教 学 手 段 ， 借助声、 像、 图、 物 等 语应 用 能 力考 试 ； 行业英语阶段 ， 重 点 突 出 是 基于学 习者需要 的一种语 言教学 方法 。 鲜 活的立 体信息刺 激学生 的感觉系统 ， 提 “ 工 学结 合” 能力训练， 满足行业 ， 企业 岗位 该 课 程 的学 习 不 仅 是 对英 语 语 言 基 础 知 识 高 学 习效 率 。 群 对 英 语 职 业 能 力 的需 求 。 两 个 阶 段 的 教 的学 习 ， 更 是 通 过 学 习 来 掌 握 某 专 业 或 某 高 职 英 语 课 程 设 计 以 学 习 者 为 中心 ， 学 内 容 自然 衔 接 ， 逐渐渗透融合 。 种技 术相关 的英语语 言表达 。 它 和 其 它 外 注 意 学 习者 在 记 忆 、 思维 、 智 力 等 方 面 的 个 ３ ． ３课 程设 置设计 语 课程 设 计 一 样 ， 涵 盖 了教 学 对 象 、目标 、 体差异 。 在设计任务时 ， 应 根据 不 同 的个 体 ３． ３． １课程 目标 内容、 方法 、 评 价等方面 的 ， 是 一 个 复 杂 的 采 取 不 同 的 策 略 。 同 时 要 注 意 了 解 学 生 的 掌握 “ 高等技能型” 英 语 人 才 必 须 掌 握 系统 工程 ， 涉 及 到 了教 育 学 、 心理 学、 语 言 学 习 动 机 。 根据学生 不同的动 机设计不 同 的 英 语 知 识和 技 能 ， 注 重 发 展 实 际 应 用 语 学 等方方面 面。 Ｈｕ ｔ ｃ ｈ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ ＆ Ｗａ ｔ ｅ ｒ ｓ 认 为课 程 设计从 根 本 上 讲 就 是提 出 一 系 列 问 题 为 以 后 的 大 纲设计 、 材料编 写、 课 堂 教 学 和 教 学 评 价 提 供 理性 的基础 。 高 职 英 语 课 程 设 计 对 搞 好