浅析孔子的教学原则“因材施教”应用于英语教学中的几点体会
夫子教人,各因其材——浅谈英语教学中的因材施教
子
教
人， 各
因
其
材
浅谈 英语 教 学 中的 因材 施教
李佳 佳
（ 南 省 祁 阳 县 职业 中等 专 业 学 校 ， 南 祁 阳 湖 湖
近 年 来 ， 在 教 学 中注 意 到 这 样 一 个 问 题 ： 多 数 学 生 ． 我 大 特别 是来 自农 村 中学 的 学 生 ， 入 高一 后 感 到英 语 太难 学 了 ， 进 不 少 学 生 失去 了学 习英 语 的兴 趣 ，部 分 学 生 甚 至 放 弃 了英 语 这 门 课 的学 习 。 我走 访 了部 分 家 长 和 学生 ， 的 家长 说 是 孩 子 有 没有 努 力 学 ， 的 说是 高 中英 语 老师 没有 初 中英 语 老师 认 真 ， 有 有 的认 为 是 高 中英 语 难 度 太 大 。 学 生 则 普 遍 认 为 有 两 方 面 的 原 因 ： 是 听 不懂 老 师 上 的课 ， 是 教 材 难 度 太 大 。那 么 怎 样 一 二 引 导 高一 新 生 走 出 迷 茫 ， 快 适 应 高 中英 语 学 习 呢 ？我 认 为 ， 尽 认 真 做 好 因材 施 教 ． 解 决 这 个 问题 的关 键 所 在 。 是 什 么 是 因材 施 教 “ 因材 施 教 ”最 早 出 现 在 南 宋 大 儒 朱 熹 的 《 语 注 》 ： ， 论 中 “ 子 教 人 ． 因其 材 ” 子 主 张 根 据 学生 的个 体 差 异 进 行 不 夫 各 孔 同 的教 育 ． 而实 现 共 同进 步 、 同 发 展 的 教 育 目的 。 实施 因 从 共 材 施 教 的关 键 是 对 学 生 有 深 刻 而 全 面 的 了解 ，准 确 地 掌握 学 生 各 方 面 的 特 点 ， 针 对性 地进 行 教 育 。 有 如 孔 子 的学 生 樊 迟 和 颜 回 都 问 何 为 “ ”孔 子 回答 樊 迟 仁 ，
在高中英语教学中运用因材施教原则的思考
在高中英语教学中运用因材施教原则的思考高中英语教学是培养学生语言运用能力和综合语言能力的重要课程之一。
因材施教是一种教学原则，它是根据学生的基础知识和学习能力，因材施教，有针对性地教学。
在高中英语教学中，运用因材施教原则对学生的英语学习和语言运用能力的提高具有积极肯定的作用。
因材施教原则在高中英语教学中的意义因材施教原则是针对不同学生的不同能力来进行教学设计，它具有以下几个方面的意义。
1.提高学生的自信心因材施教可以让学生体验到成功的喜悦，从而增强他们的自信心。
针对学生之间的差异设计教学内容和教学方法，帮助学生充分发挥他们的潜力，从而让学生有满足感和成就感。
学生对自己的学习兴趣也会增强，从而获得更加单纯且积极的学习体验。
2.增强学生的学习兴趣高中生往往丧失了对学习的兴趣，但因材施教为解决此类问题提供了一个崭新的思路。
当教师针对不同的学生制定个性化学习方案，超越传统的课本教学，增强学生兴趣。
对于一些英语程度较高的学生，教师应该进行更高难度的英语活动，以激发他们的学习热情。
3.发挥学生的潜力因材施教是一种以学生为主体、以发展为目标的教育方式。
每个学生的成长路径和成长速度都是不同的，因材施教可以发挥和激发学生的巨大潜力，更好地满足学生的学习需求。
如何在高中英语教学中运用因材施教原则提高教学质量并不是一件容易的事情，而因材施教原则本身就是一种针对学生需求和成长保障的教育手段。
因材施教原则在英语教学中的具体操作如下。
1.细节规划教学方案和课程内容的规划要考虑学生的自身情况，需要有升降温和适时复习的环节，能够满足不同学生的需求。
2.不同难度设置在语法或者词汇方面，对于英语程度较高的学生可以设置相应难度的试题和作业，让他们增强练习自己的英语能力。
对于程度较低的学生，要设置一些适中的英语训练，加强他们的英语基础。
3.差异化教学针对学生不同的英语表达能力，采取差异化教学策略。
如加强听力训练、提高口语表达能力等。
结语高效、科学而有意义的课程设计是英语教学成功的关键要素之一。
把“因材施教”运用到英语教学中去
把“因材施教”运用到英语教学中去【摘要】现实中，学生的英语学习成绩存在着很大的差距。
本文针对学生之间的差异性，指出英语教学中也要学习孔子“因材施教”以及如何因材施教。
【关键词】因材施教英语教学【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）10-039-01伟大的教育家、思想家孔子提出了育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。
也就是说，教师应该“因材施教”。
然而，在实际教学中，教师却往往会忽略学生的实际情况，一味地照本宣科，以为只要按照教学大纲的要求把既定的教学目标完成就可以了。
那么，在实际英语教学中，教师如何做到“因材施教”呢？一、从兴趣着手，因材施教俗话说：“兴趣是最好的老师，入门的先导，记忆的媒介。
”浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发他们的学习动力，并促使其顽强拼搏，努力学习，没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的愿望。
因此，只有首先激发学生学习英语的兴趣，才能充分调动起他们的学习积极性，才能更好地因材施教。
首先，教师要充分利用多媒体，创设生动有趣的教学情境。
传统的教学方法对现在的学生来说显然是枯燥而乏味的，教师要学会设计内容丰富、生动有趣的教学环节来激发学生，并重新唤起他们对英语学习的兴趣。
例如，可以在实际教学设计过程中，通过灵活的多媒体技术在教学课件中加入一些搞笑的动画、有趣的图片等以达到吸引学生注意的目的。
其次，教师要了解学生的兴趣爱好，以激发他们对英语学习的兴趣。
中学生都很喜欢听流行歌曲，看欧美大片。
那么，教师可以尽可能多地利用英文歌的歌词和英文原声电影的台词进行英语教学。
学习他们感兴趣的东西，学生自然会很积极主动。
当然，这需要教师在课前做大量的准备工作，因为不是随便一首英文歌和原声电影都能达到教学的目的。
教师要根据教学的内容做繁重的筛选工作。
例如，在讲到likely＼probable＼possible区别的时候，我想到了运用“当幸福来敲门”这部电影中的一段父子之间的对话，于是，我利用视频剪辑的手段把这段视频插入到教学课件中。
简述孔子的教学原则和方法
简述孔子的教学原则和方法孔子在教学上最重视人的发展，以“仁”为核心，认为人是宇宙万物中的一部分，是有理想、有道德的。
所谓“仁”，就是要人们的关系和谐，与他人相处友好。
所以，他的教学目标不仅是传授知识，而且还要注意培养学生正确的待人接物、言谈举止等。
同时，在整个教学过程中都应该做到因材施教，根据学生的特点来实施教育，让每个学生都能得到充分的发展。
教师要努力按照自己认为合理的方式去组织教学，在尊重学生的前提下，调动学生的积极性，发挥他们的创造力，激发他们的兴趣，使他们能够在一种轻松、愉快的气氛中接受新知识，掌握技能，并从中得到锻炼。
此外，还要讲究教学方法，要采用启发式教学，引导学生自主探究，独立思考，积极讨论，让他们在良好的氛围中学习，真正成为学习的主人。
孔子也很强调教学原则。
在他看来，如果把学生比作积木的话，那么老师就是连接积木的桥梁。
老师的职责就是帮助学生找到属于自己的最佳搭配，这样才能够取得最好的效果。
在教学中，必须严格按照循序渐进的原则来安排教学内容，针对学生的具体情况灵活处理。
只有遵循了这个原则，学生才能在轻松的环境下不断获得知识，不断增长见识。
1。
温故而知新，学而时习之3。
不愤不启，不悱不发总之，孔子在教学上的主张可归纳为以下几点：第一，关于教育目的。
即使培养“君子”也是出于道德的目的；而使人具有生产劳动能力却是直接为了经济目的。
第二，关于教学原则。
他非常重视人的发展，尤其重视通过教学的方式培养人，让学生掌握做人的基本道理和技能。
第三，关于教学方法。
他强调教学应根据学生的特点，因材施教，让学生能够更好地发挥创造力。
第四，关于教学内容。
他主张把道德放在首位，将学习书本知识放在次要地位。
另外，孔子也很强调学生的主体作用。
他认为，要解决“道”与“行”的问题，就必须突破教师“传道”的局限，加强学生“亲身体验”，启发学生在实践中领悟，自己去寻求知识。
孔子很重视人文精神。
他认为，作为教育工作者，在向学生传授知识的同时，要注重传授人文知识，使学生在道德修养和智能水平等方面得到全面发展。
坚持因材施教原则 提高英语教学质量
坚持因材施教原则提高英语教学质量〔关键词〕英语教学;因材施教;教材;学生;教学设施宋代朱熹在对《论语》的注解中指出:孔子教人,各因其材。
“因材施教”是朱熹对孔子一生教学方法的总结。
它强调教师要从学生的实际情况、个体差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展。
时代在前进,社会在发展,笔者认为当今的因材施教有其新的内涵。
这里笔者结合本人多年的教学经验和对现代教育的探索、认识,对因材施教在初中英语课堂中的实施作一诠释,以飨同行。
因材施教,贵在“材”,它应当是教材、学生、教学设施的总称。
所以作为一个现代教育者,应当做到因教材而教,因学生而教,因教学设施而教。
这三者不可分割,相得益彰。
因教材而教1980年至今的30年,初中教材修订了四次,其中初级中学英语教材由原来的知识条理性、呆板性转向交际运用的随意性、灵活性,如今又全面转向信息化、实践化,更加侧重于实际运用,即口语应用。
这就要求英语教师要适应历史的潮流,摒弃因循守旧的教法,通过不断学习新知识,归纳、总结旧知识,寻找它们之间的联系点,提高驾驭课堂的能力。
如现行北师大版英语Go for it教材每单元分四节,这与原教材相同,但每节课所讲授的内容量大了、面广了。
在这一转变中,出现了教师不能当堂完成教学任务、拖堂、增加课时和增加辅导等不良现象。
特别是每单元的最后一节课更是令教师头痛,这恐怕是所有从事现行初中英语教学的教师共同面对的棘手问题。
对此笔者深有体会,但本人积极开动脑筋,采用“划片分割法”解决这一难题。
具体做法也很简单,就是按单元备课,并将第四节课的任务分散到前三节课中。
这虽然说有点违背编者的意愿,又增加了每节课的教学任务,使教学出现了更大的障碍。
但实则不然,划片分割不但不会使教学出现障碍,反而能使教师有效地完成教学任务,这是因为所分割的内容与前三节课有着紧密的联系。
在授课中,我们讲究“讲练结合”,而且是“精讲多练”,如果我们把握好每堂课的重心,以分割的内容作为每节课练习的基础,则是两全齐美的事情。
孔子教育思想对外教学
孔子教育思想对外教学在当今世界，孔子教育思想的影响正在加强着，它正在影响着学校的教学理念，家庭的教育模式，以及商业的管理理论。
孔子的智慧及其深刻的思想正在被认识到，它在当今社会中扮演着重要的角色，其向外界推广教育思想也被认为是非常重要的。
因此，将孔子教育思想作为外教学的主题，可以使大家认识到孔子的智慧，也使外国人更好地了解中国的文化和教育思想。
二、孔子教育思想的核心孔子教育思想的核心是“仁义”，仁义是指尊重他人，服从礼节，孝敬父母，克己自省，勤奋勇敢，学以致用，崇尚知识，塑造良好的品性，做一个有礼貌、有礼仪、有财富和有公义的人。
孔子认为，人们是应该遵循仁义来进行社会责任建设的。
三、孔子教育思想在外国教学中的运用在外教学中，可以将仁义作为教学的核心，让学生通过读书、讨论和实践来体会到仁义的意义，并让学生在实际行动中去实践仁义，让学生了解到孔子的智慧。
在读书方面，可以将《孟子》、《论语》，《庄子》等经典名著作为教学教材，让学生学习孔子的思想。
可以组织一些活动，使学生以及外国人能够熟悉孔子的思想，比如中国的文化活动，中国的家庭聚会，考察中国的历史古迹等，让外国人认识到孔子的智慧。
四、孔子教育思想对外教学的作用1、能够使更多的外国人了解中国的传统文化，弘扬中国的传统文化，让外国人更多地了解中国的文化底蕴。
2、使外国人学习和理解中国的哲学思想，从而帮助他们在日益竞争激烈的世界中成功。
3、培养学生有德行、有立场，能够做一个有道德底线和良好心智的人。
4、让学生以孔子的思想为准则去引导自己，做一个真正有礼貌、有礼仪和有财富的人。
五、结论孔子教育思想对外教学具有重要的意义，可以帮助外国人们更好地了解中国文化，从而使外教学进程更加顺利、更有价值。
通过对孔子教育思想的学习，可以使人们拥有更深刻的认知，培养出适应时代发展的人才。
浅谈因材施教在英语教学中的运用
浅谈因材施教在英语教学中的运用黄石市阳新县富池镇孟铺小学------乐慧敏摘要：英语是义务教育阶段学生必修的主要文化根底课，新课改下英语课程标准使我国蓬勃开展的根底教育课程改革进入了一个新的开展阶段。
英语教学中要突出以学生为主体的思想，培养学生兴趣，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。
关键字：英语教育；因材施教；兴趣；素质教育英语既是活的语言，也是枯燥无味的语言。
作为一门语言学科，学好英语的关键，在于培养学生的自主兴趣，充分发挥学生的主观能动性。
强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。
强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，开展学生的综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高交际意识。
打造高效优质的英语课堂，优化课堂教学模式，是实施素质教育的主渠道。
英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。
然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到因材施教。
学生是学习的主体,是学习的主人。
但传统的教学方法,学生总是处于被动接受的地位,即使是学生发言,大多数都是老师提问,学生答复,甚至用yes/no来判断老师陈述的内容正确与否。
这种教学方法直接影响到教学质量的提高,阻碍了学生主动学习、主动探究和主动开展,与新课程标准提出的教育理念是不相符合的。
因材施教的概述因材施教，指的是在共同的培养目标之下，针对教育对象的性格、志趣、能力、原有根底等具体差异，提出不同的要求，有的放矢地进行有差异的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最正确开展。
材，指的是受教育者的个性特长、知识能力等。
这里不仅包含“天生我材〞的成分，也包含“孟母三迁〞前后不同环境造成的人的不同的品性。
尤其在智力才能方面更有他们各自的爱好和擅长。
因材，不仅表现出对“材〞的客观差异性的了解和成认，而且充分表达了对“材〞的尊重和以“材〞为施教依据的正确态度。
在高中英语教学中运用因材施教原则的思考
在高中英语教学中运用因材施教原则的思考在高中英语教学中，因材施教原则是一种重要的教学方法，旨在针对不同学生的不同能力和兴趣，科学合理地设计、安排和实施教学活动，促使每个学生获得最好的学习效果。
运用因材施教原则可以帮助教师更好地满足学生的需求，提高教学效果，增强学生学习英语的兴趣和自信心。
本文将浅谈高中英语教学中运用因材施教原则的思考。
首先，因材施教原则要求教师根据学生的学习能力和英语水平合理设置教学目标。
高中英语学生的学习能力不尽相同，有些学生学习能力较强，可以更快地掌握知识，有些学生学习能力较弱，需要更多的时间和教师的指导。
因此，教师在进行教学设计时，应根据学生的实际情况，合理设定学习目标。
例如，对于学习能力较强的学生，可以提高教学目标的难度，引导他们主动参与课堂互动，培养他们的批判性思维能力；对于学习能力较弱的学生，可以将教学目标分解为小目标，并提供更多的练习和反馈。
其次，因材施教原则要求教师灵活运用不同的教学方法和教学资源。
高中英语教学中，教师可以根据学生的学习差异，选择合适的教学方法。
例如，对于学习能力较强的学生，可以采用任务型教学法，让学生在实际情境中运用所学知识；对于学习能力较弱的学生，可以采用直接教学法，将知识点讲解得更加简明扼要。
此外，教师还可以运用现代化教学资源，如多媒体教学、网络教学平台等，为学生提供更多的学习途径和资源。
第三，因材施教原则要求教师给予学生充分的指导和支持。
在高中英语教学中，教师应当及时发现学生的学习困难和问题，并给予针对性的指导和支持。
例如，对于学习能力较弱的学生，教师可以通过一对一辅导、小组辅导等方式，帮助他们克服学习中的困难，提高学习效果；对于学习能力较强的学生，教师可以引导他们开展课外探究活动，培养他们的自主学习能力。
最后，因材施教原则要求教师注重评价和反馈。
在高中英语教学中，教师应充分了解学生的学习情况，及时进行评价和反馈。
评价和反馈可以帮助学生了解自己的学习进展和存在的问题，激发他们的学习动力和积极性。
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呢？下面就我所教授的市 营销专业 自考本科 班 （ １ ）班和会计 专业
专 科班 （ ２ ） 班 为例 谈 谈 我 对 总 结 出这 一 观 点 的 教 学 体会 。
接龙 ， 小组 比赛 ， 个人 抢答 ，大组辩 论等方式 提高他 们的竞争 意识 ， 改变教学方法后他们参与的积极性显然 高多了 ，大家都踊跃发言 ，为
教 学 研 究
浅 析 孔 子 的教 学原 则 “ 因材 施 教 ” 应 用 于 英 语 教 学 中 的 几 点 体 会
许青云 （ 江 西 渝 州 科技 职 业 学 院 ）
摘 要 ：在英语教 学实践 中，作为教师不但要深入研究教材，精心备课 ，更要备好 学生，深入 了解所带的每个班级的特 点，甚 至每 个学 生 的个性 。只有这样才能针对不同个体应用不 同方法因材施教。本文就对我所任教的两个不 同群体不 同特 色的班级在课 堂教 学 中如何采用 “因材
施教 ” 的方 法 ，浅析 自 己的几 点 体 会 。 关 键 词 ： 因材 施教 事半 功 倍 技巧问答 创设情景 合 理进 度
作为教师人人都知道要在课前做许 多准备工作。首先 ，要认 真研 究教材 。然后 ，要精心备课 ，设计好教学流程 ，为怎样 能一步步地吸 引学生进入课堂进行有效的学 习而做 准备。但 是 ，我们往往忽略 了最 重要的一个环节 ：那就是学生 。学生才是我们一节课 上成功与否的关 键。所 以，我们备课时更要备学生 。要考虑到教学要 面对 全体学生的 同时也要考虑到个体因素，考虑 到不 同学生的差异。因此 ，教学 目标 和教 学 活 动 要 因 人 而 异 ，因班 而 异 ，要 有 梯 度 ，不搞 一 刀 切 。 以 下 是 笔者在教学过程 中实施 “ 因材施教” 的具体做法 ：
一
二、采用灵活多样的教学方法 ，创设不同的教学情景 ，是促进 教
学 的 关 键
由于 （ １ ）班学生 天性 活泼 ，难 以安静 ，但却 很聪 明，智力 因素
是没有 问题 的，那么如何在课堂教学中把他们 的非智力 因素充分调动 出来 ，达到教学 目的呢？结合他们独有的个性和心理情感 ，我 不断变 化教学模式 ，在不断摸索 中找到 了一套适合他们 的行之有效 的教学方 法 ，那就是把一贯的讲授式教学改为了竞赛 式教学 。（ １ ） 班由于学牛 心智比较成熟 ，我发现通 过设置场 景表演如 ：同桌对话 ，四人表演 ， 个人传话 ，小 品表演 ，模拟生活情节等 ，他们似乎不 大感兴 趣 ，参与 的积极性并不太高 ，相反他们 的竞争意 识非常 强，凡 事都想 比高低 ， 抓住 这一心理特点 ，我就把讲授式教学改成 了竞 争式 教学 ，通 ，不 利 于 知 识 的 吸 收 和 掌 握 。 因 此 ，两 个
基础较好 ，而且活泼好动。（ ２ ）班则相对喜静一些 ，而且英语基础相 对较弱。好动 的孩子相对聪明 ， 接受 和反应 能力都较快 ，对于新教授 的知识 点他们 能较快 掌握 ，因此 相对 来说教 学进度 会稍 微快一 些完
、
合 理 安 排 好 不 同 层次 的教 学 进 度 和 练 习 密 度 ，是 促 进 教 学 的
基 础
在 日常教学工作中 ，每节课都必须有每节课 的教学 目标 ，但这是 不 是一 成 不 变 的 呢 ？ 是 不 是为 了达 到 教 学 目标 而不 顾 学 生 的 反 应 和 接
受能力 ，以及整个班级的群体特点 ，做 到强塞 内容或者拖沓教授 内容
套 的 照 着 教学 目标 走 ，两 个 班 所 教 内 容 一 模 一 样 的 话 ，那 么 就 会 出现
班所教授 的知识内容一样 ，但根据不同学生的心理情感 等非 智力因素 而灵活采用不 同的方法教学 ，创设不 同的教学情 景 ，两个班的教学结 果都是一样 的。
教 学是 一 个 复 杂 而 辛 苦 的 过 程 ，教 师 必 须 有 很 强 的 责 任 心 和 爱
成。但是 活泼 的孩子又有一个共性 ，缺 乏学 习所需的踏实 、细心和稳 重 ，对知识 的掌握往往浮在表 面，这样不利 于他们对 知识 点的真正掌 握和巩 固。这就需要在接受了新知识点 的前提 下投 入大量的练习和提 问加以巩固。而喜静的孩子接受 和反应 能力相对稍微慢一些 ，对于新 教授的知识点需要反复重复强化 ，加深理解 ，才能不断巩 固。因此在 教学进度上 ，每节课就是仅限于完成教 学 目标 ，而无法再扩展一些其 他知识 ，但是也正是因为他们接受 的稍微慢 一些 ，所以在我一遍遍重 复 讲授 知 识 点 的 同时 ，他 们也 在 跟 我 学 习 的 过 程 中 ，一 遍 遍 把 知 识 点 深深映入了脑海 中，再加上喜静的孩子固有 的细心 、踏实和勤奋 ，再 配套做一些适 当的练 习后 ，他们就 能牢 固、扎实 的掌握所 学 内容 了。 如 果 说 教 学方 法 死 板 ，不 顾 （ １ ） 、（ ２） 班 的群 体 特 色 ， 只 会 生 搬 硬
自己的组争光 ，就连朗读课文我都通过激将法让 每个 同学都 做到大声
出 声读 书 ，教 学 氛 围 热 闹 了不 少 ，效 果 也 好 了很 多 。 相 反 （ ２） 班 ，
我所教授的 （ １ ） 、（ ２）班 ，这是两个不 同特点 的群体 ，但 在第
一
学年他们所使用的教材是一样 的。（ １ ）班是 自考本科班 ，他们英语
比较单纯好奇 ，对我所准备 的游戏教学非常感兴趣 ，且很多 同学都具 有表演天分 ，往往一个简单 的生活情景设置 ，他们都能把所学 句型融 入到实际生活 情景 中 ，表演得 栩栩如 生 ，在开 怀的 同时也 学到 了知 识 ，做到了学 以致 用 ，整个课 堂气氛显 得轻松 、幽 默、热 烈。相反 ， 如果我把 （ １ ）班的竞赛式教 学运 用到 （ ２ ）班 ，他们就 会觉得 压力 很大 ，因为对 自己的实力没有把握而不敢举手发 言，整个课 堂气氛显