英语教学中“因材施教”
英语教学中如何因材施教立德树人
英语教学中如何因材施教立德树人因材施教是指根据学生的实际情况和个体差异，采取适合的教学方法和手段，以提高学生的学习效果和素质。
立德树人是指教育不仅要注重学科知识的传授，更要培养学生的道德品质和人格发展。
在英语教学中，我们可以通过以下方法因材施教，立德树人。
一、了解学生的个体差异了解学生的个体差异是因材施教的前提。
每个学生都有自己的学习风格、学习习惯和兴趣爱好。
教师应该对学生进行个别测试和个人面谈，了解他们的英语水平、学习方式和学习习惯，并根据不同的需求和特点为他们制定合适的教学计划。
二、因材施教的教学方法1.差异化教学：在一堂课中采用不同的教学方法和教学策略，以满足不同学生的学习需求。
例如，可以使用多媒体教材、配合音视频教学等方式，提供多种学习途径和练习方式，增加学生的学习兴趣和积极性。
2.个性化教学：根据学生的特点和需求，提供个性化的辅导和指导。
例如，对于对口语能力有需求的学生可以增加口语训练的时间和机会，对于文化兴趣高的学生可以提供相关的课外读物和文化背景的讲解。
3.小组合作学习：通过小组合作学习，促进学生之间的交流和合作，提高他们的学习效果和社交技能。
例如，可以组织小组活动，让学生在小组内互相合作，共同完成任务和解决问题。
三、立德树人的教育方法1.培养学生的学习兴趣：教师可以通过教学设计和活动安排，增加学生在英语学习中的兴趣和参与度。
例如，可以通过设置有趣的游戏和角色扮演活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2.激发学生的创新思维：培养学生的创新思维能力，让他们在英语学习中能够尝试新的想法和方法。
例如，可以给学生提供一些开放式问题，让他们自由发挥和思考，培养他们的创造力和解决问题的能力。
3.关注学生的道德教育：在英语教学中，应该注重培养学生的道德品质和人格发展。
例如，教师可以通过引导学生为别人服务、关心他人的情感和尊重他人的观点等方式，培养他们的公德、集体主义和社会责任感。
4.促进学生的自主学习：鼓励学生主动参与课堂活动和学习，培养他们的自主学习能力。
浅析中职英语教学中的因材施教
浅析中职英语教学中的因材施教中职英语教学是指以中等职业教育为基础，培养此类学生实际应用英语的能力。
而因材施教是中职英语教学的一个重要组成部分，他旨在针对不同学生的语言水平和学习能力，制定不同的学习方案，提高学生学习兴趣和有效性，下面将从三个方面浅析中职英语教学中的因材施教。
一、理解学生的语言水平在中职英语教学中，学生的语言水平不同，受到很多因素的影响，如地区、学校的资源条件、阅读习惯、兴趣爱好等。
在教学中应该充分了解学生的语言水平，包括他们的阅读水平、听力水平、口语水平以及写作水平，以便为不同水平的学生制定不同的教学方案。
例如，对于听力水平较差的学生，应该加强听力训练；对于阅读水平较差的学生，应该加强阅读训练等等。
二、设计个性化学习方案中职英语教学中的因材施教还需要根据学生的个人习惯和爱好等进行个性化教学，使学生在学习过程中更加积极主动。
例如，在制定教学计划时，教师可以考虑学生的喜好或专业方向，以创造有趣的课堂氛围，增强学生的学习兴趣。
比如，对于对艺术感兴趣的学生，可以在课堂中引入一些相关的艺术元素，把英语学习与他们的专业结合起来，让学生学习更有动力和目标感。
三、激发学生的学习热情中职英语教学中的因材施教还需要通过各种渠道激发学生的学习热情，鼓励学生积极参与到英语学习中。
例如，增加游戏环节，使学生在轻松的氛围中渐渐得到学习的快感。
在课堂上引入不同的教学方法，如情境教学、小组合作学习、互动游戏等，能够使学生在主动交流的过程中提高他们的口语表达能力。
综上所述，因材施教是中职英语教学的重要组成部分，它需要教师对学生的语言水平、个性特点等有深刻的了解，从而有针对性地制定教学计划和教学策略，提高学生学习的效果和兴趣。
初中英语教育应该如何做到因材施教
初中英语教育应该如何做到因材施教作为一门重要的学科，英语教育在初中阶段起着至关重要的作用。
因此，我们应该如何做到因材施教，以确保每个学生都能够获得适合自己的英语教育呢？本文将从设定目标、个性化教学和评价方法三个方面探讨初中英语教育的因材施教。
一、设定目标英语教育的首要任务是帮助学生掌握基本的英语技能，包括听、说、读、写和翻译等。
但是，由于学生的学习能力和兴趣各不相同，我们需要根据每位学生的特点来设定不同的学习目标。
首先，我们应该确保学生能够达到基本的英语应用水平。
对于那些语言基础较薄弱的学生，我们可以设定较低的目标，如掌握英语的基本词汇和语法知识，并能运用于日常生活中的简单对话和写作。
其次，对于那些英语基础较好的学生，我们可以设定更高的目标，如培养学生的听说能力，提高阅读和写作水平，并鼓励他们参加更高层次的英语竞赛活动，提升自己的综合能力。
二、个性化教学要做到因材施教，个性化教学是关键。
我们应该充分考虑学生的个体差异，提供针对性的教学方法和资源。
首先，教师可以采用不同的教学策略。
对于那些喜欢交流和互动的学生，可以采用小组活动、角色扮演等方式来培养他们的口语表达能力；而对于那些偏好独立学习的学生，则可以提供更多的自学资源和技术支持。
其次，教师可以根据学生的学习风格和兴趣爱好来设计课堂教学内容。
比如，对于视觉型学生，可以通过图片、视频等多媒体资源来激发他们的学习兴趣；对于听觉型学生，可以通过听力训练和英语歌曲来提高他们的听力水平。
三、评价方法为了准确评价学生的学习情况，我们需要采用多样化的评价方法，以便更全面地了解学生的学习成果和问题所在。
传统的考试评价只能反映学生的笔试能力，而不能全面反映学生的听、说、读、写技能。
因此，我们可以采用口头测试、小组演示和作业评估等多种方式来衡量学生的英语能力。
此外，我们还可以借助现代技术手段，如在线学习平台和个性化学习系统，提供实时的学习反馈和个性化的学习指导，帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
在英语教学中如何因材施教
在英语教学中如何因材施教作为一名小学英语教师，我们有责任使每个学生学好英语。
要大面积提高教学质量，必须面向全体学生，因材施教，充分调动每一个学生的积极性主动性，让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展，一、英语课堂教学教学生活化，形式多样化爱因斯坦说过:"兴趣是最好的老师。
"在教与学的关系上，古人强调:"教必搞笑，以趣促学"。
而新《英语课程标准》又强调小学英语教学最主要的是激发小学生学习英语的兴趣。
我针对小学生的年龄、生理和心理特征，结合拍手操，歌谣，声音的高低，手在身体各部分的位置等等生活化的教学形式，并力求多而不乱。
采用多样化的教学形式激发学生学习英语的兴趣，但活动形式不能只图表面上的热闹，而要有必须的语言知识和技能作支撑。
因此，我认为我们教师应透过有效的语言活动帮忙学生掌握所学的知识和技能。
语言源于生活，脱离实际生活的语言是不"真实"的。
一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。
我想我们教师应不断提高自身的业务水平，充分发挥教学法技能，巧妙地将授课资料与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言，并构成良好的品质。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地说英语，对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。
根据教材中的情境，真实再现于课堂并创造新的怀境，如教“What’s you name How old areyou ”时，情境有“小歌手大赛报到处”、“迷路的小孩子与警察”、“结识新朋友”、“医生与生病的孩子”、“自我介绍”等等一些语境，使学生用心参与，到讲台上锻炼英语表达潜力和胆量。
如师生早晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用Hello、Good morning、thank you、You are you、See you、Good bye……与我交流。
这样就无形中发展学生运用英语交际潜力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。
因材施教在高中英语教学中的运用
外语外文课程教育研究学法教法研究 3语系，其主语也存在各种差异。
英语句子以主谓为主轴，以谓语动词为核心。
现代英语共有七种英语句型：SV ，SVC ，SVO ，SV oO ，SVOC ，SV A ，SVOA ，每个句型都有S ，多数情况下英语句子中的主语是由名词或名词性的词语担当。
汉语句子中主语则有多种选择，甚至可以没有，也可以有多个。
除了名词可以充当句子的主语之外，动词、形容词、副词、介词短语、主谓结构等都能作主语。
这种种不同就使得汉英转换时可以考虑以下几种确定主语的策略：1.补充主语王力（1984）先生所言，“西洋的语法通则是需求每一个句子有一个主语，没有主语就是例外，是省略。
中国的语法通则是，凡主语显然可知时，以不用为常，故没有主语则是常例，是隐去，不是省略。
”所以，汉语中有很多无主句。
将汉语无主句转换为英语时常常要为其物色一个恰当的主语。
例如：（7）困得他睁不开眼睛。
He is too sleepy to open his eyes.（8）弄得不好就会前功尽弃。
If things are not properly handled ，our labor will be totally lost.（9）丧失了道德，便丧失了一切。
If once virtue is lost ，all is lost.2.改变主语主语的选择和转换在汉英转换中极为重要，因为在许多情况下汉语原句中的主语不能直接与英语中的主语相对应，这时就需要改变原句中的主语，然后再根据英语的表达习惯在句式上进行调整。
例如：（10）经检查，产品质量合格。
Examination confirmed that the quality of the products was up to specification.另外，汉语句子的主语一般只使用“人称”名词，而在英语中“物称主语”则比较普遍，所以，汉语的“人称主语”在很多情况下需要转变成英语的“物称主语”。
浅析中职英语教学中的因材施教
浅析中职英语教学中的因材施教【摘要】中职英语教学对学生的提高英语水平至关重要。
因材施教是一种重要策略，能够帮助教师更好地满足不同学生的学习需求和能力水平。
本文从因材施教的原则、方法、实践、对学生的影响以及挑战等方面进行了分析和探讨。
因材施教不仅能有效提高学生的学习积极性和成绩，还能帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
实践中也存在着一些挑战，如教师如何根据不同学生的情况制定教学计划等。
需要不断优化和改进因材施教策略，以更好地提升中职英语教学的效果，进一步提高学生的英语水平。
因材施教是中职英语教学的关键，也是提高学生英语水平的有效途径。
【关键词】关键词: 中职英语教学, 因材施教, 原则, 方法, 实践, 学生影响,挑战, 效率, 提高学生水平, 优化, 改进1. 引言1.1 中职英语教学的重要性中职英语教学的重要性体现在以下几个方面：英语是一门全球性语言，掌握英语可以帮助中职生与国外同学进行交流与合作，增加国际视野。
英语在国际商务和国际交流中占据重要地位，中职生掌握英语可以更好地适应社会的发展趋势。
随着我国日益走向世界舞台，中职生学好英语可以更好地传播中国文化和增进国际影响力。
中职英语教学的重要性不言而喻，它不仅关乎个人发展，也影响着国家的整体发展。
中职英语教学应该引起重视，加强因材施教，全面提高学生的英语水平。
1.2 因材施教的意义因材施教是一种个性化教学方法，旨在根据学生的不同特点和需求，制定相应的教学计划和教学策略，以更好地促进他们的学习效果和发展。
在中职英语教学中，因材施教具有重要的意义。
根据学生的学习兴趣、学习风格和学习能力，因材施教可以有效激发他们学习英语的积极性和动力，提高学习效果。
因材施教可以帮助教师更好地理解和把握学生的学习需求和水平，有针对性地进行教学设计和指导，提高教学效率。
因材施教还可以促进学生的综合发展，培养他们的学习兴趣和学习能力，提高他们的英语水平和综合素质。
因材施教不仅是中职英语教学的重要方法，也是提高学生英语水平的有效途径，对于促进学生全面成长和发展具有重要的意义。
在高中英语教学中运用因材施教原则的思考
在高中英语教学中运用因材施教原则的思考英语作为一门重要的外语，对于现代学生来说显得尤为重要。
随着教育改革的不断推进，高中英语教学也逐渐注重因材施教，以满足不同学生的学习需求。
本文将从何为因材施教、因材施教的意义以及在高中英语教学中如何运用因材施教这三个方面进行探讨和思考。
一、何为因材施教因材施教，顾名思义，就是根据学生的不同特点和需求，针对每个学生的差异，制定相应的教学策略和方法。
简单来说，就是因人而异。
二、因材施教的意义1.尊重学生个性。
每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的学习特点、能力和兴趣。
因材施教可以帮助教师充分了解学生，尊重学生的个性，激发学生的学习动力。
2.满足不同学生的需求。
学生的学习需求各不相同，有的学生可能对听力有困难，需要更多的听力训练；有的学生可能对写作比较感兴趣，需要更多的写作指导。
因材施教可以根据学生的需求，给予个性化的学习指导和支持。
3.提高教学效果。
因材施教可以根据学生的特点和需求制定相应的教学方法和策略，使学生更容易理解和掌握知识。
通过个性化的教学，提高学生的学习兴趣和参与度，进而提高教学效果。
三、如何运用因材施教的原则1.了解学生。
教师首先要了解学生的学习特点、能力和兴趣，可以通过问卷调查、小组讨论、学习笔记等多种方式进行，从而为因材施教提供基础。
2.制定教学目标。
在了解学生之后，教师可以根据学生的特点制定适应性的教学目标。
例如，在听力方面，对于听力能力较差的学生，可以以提高听力理解能力为目标，通过听力材料的选择和训练方法的调整来达到目标。
3.设计多样化的教学活动。
因材施教的关键是设计多样化的教学活动，包括但不限于课堂讲解、小组讨论、角色扮演、辅导辅导等。
教师可以根据学生的需求和特点选择合适的教学活动，引导学生主动参与，提高学习效果。
4.提供个性化反馈。
针对学生的学习情况，教师要随时提供个性化的反馈，帮助学生及时纠正错误，改正学习方法，进一步提高学习效果。
5.激发学习兴趣。
在英语教学中如何因材施教
在英语教学中如何因材施教一、因材施教原则的依据所谓因材施教，就是教师要从学生的实际出发进行教学。
它包含两个方面的含义：一是教学必须考虑学生的个性特点和个别差异，发挥每个学生的积极性，使他们的能力都得到有效发挥；二是如何组织教学要适合学生的知识水平和接受能力。
因材施教原则是学生身心发展的客观规律在教学中的反映。
一定年龄阶段的学生，他们的心理、年龄特点既具有一定的稳定性和普遍性，又具有一定的特殊性。
教学中只有针对学生的共同特点和个别差异来因材施教，才能更加充分地调动起学生的主动性和积极性，最大限度地使每一个学生达到培养要求。
因此，在英语教学中要坚持因材施教的原则。
二、因材施教原则的要求影响英语教学的主要因素有教材、教师和学生。
教师是影响英语教学的最主要因素，教材的处理、教学方法的运用、学生学习积极性的调动等关键在于教师。
因材施教原则要求教师做到以下几点：1.只有充分了解学生，才能给学生提出恰当的指导方法通过考试、与学生深入交流等途径去了解每一个学生，掌握每个学生的知识基础、理解能力、接受能力以及性格爱好等各个方面的情况，做到“心中有数”。
例如，我们班有位学生，别的科目学得非常好，数学特别棒，只有英语差，课本上的单词和课文都读得怪怪的。
我就对他说：“你是位聪明的学生，只要你肯努力，一定会把英语学好的，第一步要把课本上的单词和课文读熟练，读的过程中如果遇到困难，要向老师和发音好的同学求助。
”经过一段时间的努力，这位学生的英语成绩明显进步。
2.精心备课，才能达到良好的教学效果一是备课时，教师要根据教学内容，教学目的，采用不同的教学形式和教学方法。
例如，上speaking部分，就要鼓励学生大胆地说，即使他们在说的过程中犯了语法错误，也不能立即让他们停下。
上reading部分，要给学生一定的时间阅读课文，然后根据课文内容设计一些题目让学生们完成。
二是要正确把握教学难度和课堂容量，教学目的应是大部分学生能够达到的，不能盲目提高。
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试论英语教学中的“因材施教”
摘要：英语教学也要遵循教学的基本原则——“因材施教”。
要根据不同教材、学生的不同智能类型，教师的授课风格，教学环境以及英语学习者不同的学习目的而采取不同的教学方法。
强求统一的英语教学方法只能有害于英语教学活动的实施。
关键词：英语教学
因材施教教法
中图分类号：g633.41 文献标识码：c 文章编号：
1672-1578(2011)01—0093-02
随着我国英语教学改革的逐步深入，英语教学方法也与时俱进，各种英语教学法层出不穷，从听说领先、课文整体教学、交际法、情景法、到目前广为流行的任务型教学，一个阶段有一个阶段盛行的英语教学法，令一线英语教师眼花缭乱，无所适从。
以上所提及的各种教学法，自然各有其自身的特点和所适用之处，但也有其共同的不足，这就是大都忽视中国人学习英语的特殊性。
忽视进行任何学科教学的都要遵循的基本原则——因材施教。
英语是一门语言的技能，是实用的技能，就其特殊性来说，英语教学更需要“因材施教”。
“因材施教”也不能简单片面地理解为，英语教学要根据学生不同的学习程度采用不同的教学方法，如小学生要着重口语，初中生要讲究背诵，高中生强调自主学习等。
这些提法固然没错，但是不够全面，也不够具体，不能全面理解“因材施教”的深刻内涵。
英
语教学中的“因材施教”，至少应当包含以下几个方面：
1 “因材施教”应当根据所用教学材料的不同采用不同的教法小学有小学的学习内容，初中有初中的学习内容，高中有高中的学习内容，大学有大学的学习内容。
其内容、含量都不同。
就一个年级，一本教材来说，其学习材料也是丰富多彩，形式多样，常见的有课文、对话、故事、诗歌、语法讲解、词汇讲解以及各式各样的练习等。
不同的教学内容要求采取不同的教学方法，这其实是老师进行教学设计必然的选择，一线教师长期的教学实践充分证明着这一点。
比如：学习对话更加适用听说法，学习课文故事更适宜采用讲练法，学习诗歌更着重分析理解和背诵，学习语法应当更加注意语法精讲多练等。
相关的练习也应当根据不同的要求而采取笔头、口头、小组讨论或表演的形式等。
总之要具体情况具体分析，老师要根据自己对教材的理解和对学生的了解以及教学进度等来做灵活处理。
完全采取相同教学模式根本不可行。
用相同的教学方法处理不同的教学材料，所谓以不变应万变，是懒惰的、不负责任的。
其结果是学生惰学，厌学，致使教学行为难以为继。
2 “因材施教”要根据学生不同的个性采取不同的教学方法
新课程标准强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。
学生在学习兴趣、生活经验和认知水平三个方面的差异既应当是群体的，也应当包含学习者的个体差异。
所谓群体差异，是指学校与学校之间，班级与班级，以及小组与小组的不同。
不同学校的学生群体，校风不同；不同班级的学生群体，班风也不同，
小组间人员的构成也不同。
教学方法的处理自然不同。
在具体问题的处理上，学习者的个体差异更应当受到重视。
根据多元智能的理论，每个学生的个智能特质，智能发展都各不相同，有其长也有其短，多元智能把人的智能分为8种：语言智能；逻辑智能；空间智能；肢体运作智能；音乐智能；人际交往智能：内省智能；自然探索智能。
每个学生都有自己不同的智能结构。
老师要善于发现学生的智能特点，根据其不同的智能特点为其量身定做，制定个人的学习目标，采取不同的教学方法。
比如说。
有些学生非常善于背诵，语言智能发展较强，老师就可以多给其布置背诵任务，甚至可以让其充当教师的角色，带领学生朗读，为学生示范。
有的学生性格开朗，属于外向型，胆子大，不怕错误，敢于在众人面前发言，老师就可以为其多提供口语表达机会，比如说上台表演等；而有的学生生性腼腆，属于内省智能，但笔头功夫好，喜欢写作，老师就可以多给其布置翻译任务等。
喜欢音乐的学生，老师就可以多让其参加英语歌曲演唱等等。
总之，老师要善于根据每个学生不同的智能特征，采取有针对性教法。
才能达到事半功倍的效果，提高学生的学习兴趣。
与之相适应的是对学生的学习评价也应当更加多元，不作统一要求，对语言智能不是很强，而其他智能强的学生，老师就没有必要要求其英语成绩必须上乘。
尤其要更加重视对学生的形成性评价，注意学生阶段学习的高峰以及低谷。
这样才能正确认识学生，认识教学，正确认识教学行为的不确定性以及有效性。
3
“因材施教”还应当尊重教师的教学个性
老师的教学个性由几个方面构成，一是老师本省的性格特征，即老师的智能类型。
二是老师经过长期的教学实践形成的个人的教学特点。
三是老师对教学材料以及对学生的了解程度的不同而自愿选择的教学方法。
对老师教学个性的尊重就是对教学的尊重。
我们在承认学生个性差异的同时，也应当承认教师的不同个性。
教师可以根据自己的气质和秉性不同在教学上采取更适合发挥自己特长的
方法。
有的老师逻辑思维能力强，口语表达能力强，就不仿多讲一点；有的老师激情澎湃，又善于表演，就不妨采用交际法。
有的老师不善于言辞，就应当注意言简意赅，板书适当多写。
对教师教学的评价也更应当从教师的实际出发，不应采取一刀切的评价方式。
以一个标准，衡量不同个性的老师。
应当更加尊重教师教学的自主权，充分发挥教师个人的教学优势，因为教师的教学活动最具有个体化专业化的特征。
没有教师的个性课堂，就没有教学的丰富多彩。
教学的绚烂风景线，由老师不同的个性而形成。
而不顾教师的教学个性，强制推行所谓的“先进教法”，只会对教学产生戕害，丝毫无益于教学的发展，更不利于学生的全面发展。
4“因材施教”还应当因教学条件、教学环境的不同而采取不同的教学方法
比如，在城市的外国语学校和教学条件好的学校与在乡村的教学方法应当有所不同，在学生程度好的班级和程度较低的班级所采用
的方式也应当不同。
在城市就可以多采用听说法，而乡村就可以多采取讲练法。
在学生程度好的班级就可以更多采用学习讨论的方式，而在程度较低的班级教师的控制就可以多一些。
由于教学辅助手段的不同教学方法也应随之改变，在多媒体教室，就不仿使用视听法，而在没有多媒体设备的传统教室，就可以多采用活动法。
人数多的班级，就可以自由讨论的时间就可以少安排，人数较少的班级就可以多安排自由讨论。
5“因材施教”还应根据学习者学习目标的不同而有所不同
如果学习者的目标是出国留学，不仿按照国外考试的方式来设计教学，对其严格要求，加大学习的密度和广度。
如果学习者目标在于能进行一般的口语交际，不妨采用听说领先方式。
如果学习者的目标在于获取信息，采用翻译法也未尝不可，学生阅读能力很强而口头交际能力较弱的“哑巴英语”现象也未尝不可以接受。
在这一点上，不妨采取实用主义的态度。
而没有必要要求人人都要听说读写齐头并进，全面发展。
要求人人听说读写全面发展不仅不切实际，没有必要，也很不经济，是教条主义在英语教学中的体现。
要求听说读写全面发展的提法表面看来很面面俱到，实际上并没有考虑到中国英语学习者的现实情况，是造成我国英语教学效率不高的主要原因之一，实际上阻碍了我国英语教学的发展。
综上所述，英语教学要进一步解放思想，彻底摒弃教条主义，慎言某种教学方法落后，某种教学方法先进，要面对中国人学习英语
的实际，事实求是，根据学生、教材、教师、教学条件和学习目标的不同采取不同的教学方法。
所谓条条大道通罗马。
只要学生愿意学，学得有兴趣，学得有效果，任何方法都不妨一试。
我国地域广大，学习英语人口众多，在疆域如此辽阔，英语学习人口如此众多的国家强行推行某一种英语教学方法，是不现实、不明智的，也不符合英语教学的实际。
我国英语教学长期被人诟病，强行推行某一种所谓的“先进”教学方法，不能不说是其中重要的原因。
在英语教学中，更应该提倡百花齐放，让各种教学方法各呈其长，不强求一统，这样才更符合中国人学英语的实际。
也更符合我国英语教学的实际，更能推动我国英语教学的发展。
参考文献：
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