初中英语应该如何做到因材施教
初中英语教育应该如何做到因材施教
初中英语教育应该如何做到因材施教作为一门重要的学科，英语教育在初中阶段起着至关重要的作用。
因此，我们应该如何做到因材施教，以确保每个学生都能够获得适合自己的英语教育呢？本文将从设定目标、个性化教学和评价方法三个方面探讨初中英语教育的因材施教。
一、设定目标英语教育的首要任务是帮助学生掌握基本的英语技能，包括听、说、读、写和翻译等。
但是，由于学生的学习能力和兴趣各不相同，我们需要根据每位学生的特点来设定不同的学习目标。
首先，我们应该确保学生能够达到基本的英语应用水平。
对于那些语言基础较薄弱的学生，我们可以设定较低的目标，如掌握英语的基本词汇和语法知识，并能运用于日常生活中的简单对话和写作。
其次，对于那些英语基础较好的学生，我们可以设定更高的目标，如培养学生的听说能力，提高阅读和写作水平，并鼓励他们参加更高层次的英语竞赛活动，提升自己的综合能力。
二、个性化教学要做到因材施教，个性化教学是关键。
我们应该充分考虑学生的个体差异，提供针对性的教学方法和资源。
首先，教师可以采用不同的教学策略。
对于那些喜欢交流和互动的学生，可以采用小组活动、角色扮演等方式来培养他们的口语表达能力；而对于那些偏好独立学习的学生，则可以提供更多的自学资源和技术支持。
其次，教师可以根据学生的学习风格和兴趣爱好来设计课堂教学内容。
比如，对于视觉型学生，可以通过图片、视频等多媒体资源来激发他们的学习兴趣；对于听觉型学生，可以通过听力训练和英语歌曲来提高他们的听力水平。
三、评价方法为了准确评价学生的学习情况，我们需要采用多样化的评价方法，以便更全面地了解学生的学习成果和问题所在。
传统的考试评价只能反映学生的笔试能力，而不能全面反映学生的听、说、读、写技能。
因此，我们可以采用口头测试、小组演示和作业评估等多种方式来衡量学生的英语能力。
此外，我们还可以借助现代技术手段，如在线学习平台和个性化学习系统，提供实时的学习反馈和个性化的学习指导，帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
初中英语教师如何培养良好的教育理念和教育情趣
初中英语教师如何培养良好的教育理念和教育情趣。
一、培养良好的教育理念
1.立足学生：初中英语教师首先要始终以学生为本，全面了解学生的特点、需求和学习状态，真正做到因材施教、因人施教，切实提高教育效果。
2.注重创新：从教育内容、形式、方法等方面进行创新，引导学生主动探究和思考，培养独立思考的能力，让学生真正成为未来时代的创新者和领袖。
3.尊重差异：教师要尊重学生的差异性，充分发挥每个学生的潜力，让每个学生都能得到适当的关注和培养，不让任何一个学生掉队。
4.追求卓越：教育事业需要不断追求卓越，教师也需要不断提升自己的教学水平和素质，不断学习新知识，掌握新技能，推陈出新，创造更好的教育成果。
二、培养良好的教育情趣
1.热爱教育：初中英语教师必须要对教育事业充满热爱，才能积极投入其中，以最真挚的心态去帮助学生成长。
2.善于沟通：和学生、家长、同事进行良好沟通，了解学生的情况和困难，积极解决问题，亲和力和表达能力也要加强，以便更好的沟通与同事和上级。
3.身心健康：保持良好的身心健康，对教育工作有利，对学生也有好处，因为身体健康可以给学生信心和启示，并让他们了解健康生活的重要性。
4.主动学习：积极主动地学习、了解新知识、获取新技能，
增强自己在教育事业中的优势。
不断学习能够保持教师的水平和学生的兴趣，也能激发学生成长和自我发展的兴趣。
随着时代的变迁，初中英语教师需要积极培养好教育理念和教育情趣，才能更好地促进学生的学习与成长。
无论在任何行业，一直保持一颗求知的心、对新生事物的接纳和探索是很重要的，所以21世纪的新时代，更需要教师在常态中不断追求卓越，提高素质，在教育理念上不断提高与改变，最关键的是有一颗可爱温暖的教育之心。
初中英语教学中关注学情,实施因材施教之管见
初中英语教学中关注学情，实施因材施教之管见摘要：学生是学习的主体，教师的作用主要在于引导。
如果教师能把工作做细、做精，全面了解学生，关注学生需求，随时观察学生的动态，根据学生的实际情况进行教学，那么，教学工作就一定会出成效。
关键词：学情；引导；因材施教在教学过程中，学生是学习的主体，教师的作用主要在于引导。
如果作为教师的我们能够全面了解学生，充分关注学生的需求，站在学生的角度进行思维，我们的教学就有可能更有效。
无论是传统课程所强调的因材施教，还是目前新课程所倡导的以学生为本，都对学情分析给予了高度关注。
如果我们能在教学过程中充分研究、分析学情，然后，根据学情设计教学方案，那么我们的教学就有可能更符合学生的认知水平和接受能力。
作为一名有着十多年教龄的英语教师，我发现每个年龄阶段的学生在学习特点上往往都有一些相同的特征，同时也存在个体差异。
也就是说在很多内容的学习上，每一届学生都会重复着往届学生的学习思路，在同一个地方犯同样的错误。
比如，初一的学生在造句的时候往往忽视冠词的使用。
例如：“老师常帮助我学英语”，有很大一部分学生都会这么翻译“teacher often helps melearn english”他们想不到“老师”是个可数名词，前面没有冠词，后面没有名词复数是不可以使用的。
同时初一的学生也不是很清楚在学科方面的帮助不应该使用help sb（to）do sth.这样的结构，而是应该使用help sb with sth.的结构。
这就是初一大部分学生在这个语言点上表现出来的共性问题。
小部分学得不扎实的学生常常还会把helps的第三人称单数s漏掉。
再比如，由于中英文的语言习惯差异，很多学生（如果不经过教学并强调的话，大部分同学）会执拗使用中文方式。
比如，在初二有个语言点，中文习惯说“数量很少或数量很多”，但是在英文中就得说“数量很小或数量大”（the number is small/the number is big/large）因此，每年会有大量初二学生在这个问题上不停地重复着这样的错误，这就是初二这个年龄阶段所具有的共性。
论教学中的因材施教——初中英语七年级上Unit 7的教学反思
论教学中的因材施教——初中英语七年级上Unit 7的教学反思针对初中英语七年级上Unit 7的教学反思，我将从授课目标、教学方法、教学资源以及学生反馈等方面进行分析论述。
通过对教学过程的反思，我希望能够找到适合不同学生的因材施教的方法和策略，以提高教学效果。
一、授课目标在初中英语七年级上Unit 7的教学中，我设定了以下授课目标：- 熟练掌握与学生身边的环境和活动相关的词汇和表达方式；- 学会正确运用现在进行时态描述正在进行的动作；- 能够运用所学内容与他人进行简单的对话。
二、教学方法为了达到授课目标，我采用了多种教学方法。
首先，我采用了情境教学法。
通过创设情境，引发学生对话的兴趣，使学生能够在实际生活中灵活运用所学的知识。
其次，采用了小组合作学习法。
通过小组活动，学生可以在与同伴的合作中互相讨论、表达自己的想法，有效提高了学生的口语交际能力。
此外，我还结合多媒体教学工具，如投影仪、录音机等，为学生创造了一个更加生动、直观的学习环境。
三、教学资源在教学过程中，我准备了丰富多样的教学资源，以满足不同学生的学习需求。
首先，我收集了一系列与学生身边环境和活动相关的图片，用于呈现新词汇和句型，增加学生的学习兴趣。
其次，我准备了一段关于学生日常活动的录音让学生进行听力训练，提高他们的听力理解能力。
此外，还利用网络资源检索到了一些与Unit 7相关的游戏和活动，帮助学生巩固所学内容。
四、学生反馈在教学结束后，我进行了学生反馈的调查，以了解他们对教学过程的评价和建议。
大部分学生表示，通过本节课的教学，他们对Unit 7的词汇和句型有了更深入的理解，并且能够熟练运用于实际交流中。
同时，他们也希望在以后的教学中能够增加一些更多样化的学习活动，以提高学习趣味性。
综上所述，通过对初中英语七年级上Unit 7的教学过程的反思，我认识到了因材施教的重要性。
在今后的教学中，我将更加关注学生的学习差异，灵活运用不同的教学方法和资源，以促进每一个学生的学习效果和兴趣。
农村初中英语因材施教分层教学论文
农村初中英语因材施教，分层教学心得高珍凤在当代社会快速发展的今天，信息技术民快速发展的今天，国际化的速度逐渐加快，英语的重要性也越来越突出。
作为一名初中英语老师，面对学生英语基础薄弱，学习英语主动性差的现状，学习环境单薄的情况下。
如何利用有效的学习方法，提高农村学生英语学习的有效性就成为一个迫在眉睫的问题。
结合自己在农村初中十五年的教学实践，探讨在农村初中实施英语分层教学的可行性。
(一)．现状分析由于受地理环境和教学条件的局限，学生学习英语的起始时间不同，农村小学输送上来的学生英语基础薄弱。
这就导致农村学生普遍英语基础较差且水平参差不齐。
然而农村的英语教学仍然是以教材为本，以统一的大纲和教参要求为依据，采用同一目标，同一进度，在同一根中考指挥棒下进行着同等难度的教学，这就造成了英语教学活动与学生实际能力严重脱节，因而无论是教师还是学生面对新课改的潮流显得有些无所适从。
对于基础好的学生，他们能跟上教师的进度且感到潜力得不到最大的发挥，从而阻碍了这一部分学生的发展；而对于基础差的学生来说，尽管老师反复教，精讲细讲，含辛茹苦，学生也总是仔细听老师讲，认真做笔记，刻苦被单词，可是语言能力提高还是很缓慢，成绩依然一塌糊涂，从心里埋怨英语怎么这么“难”，有心学好，却“无力回天”。
大部分学生很少甚至没有成功体验，因此有的学生甚至感觉自己是“先天不足，不是学习的料”，因而放弃学习。
这种情况每位农村的英语教师都是深有体会，感觉很迷惘也很无奈。
因此，为了改变现状，为了实现教育目的，英语课堂分层教学的必要性就日益凸显。
初中英语的“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法。
采用分层教学，让学生人人有事做，人人在做事。
是教师根据学生英语基础知识、能力水平和英语潜力、兴趣，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，并区别对待，它面向全体学生，关注学生的个体差异，为学生的全面发展创造和谐条件，使学生各尽所能，各有所获，各自体验成功喜悦。
浅谈初中英语教学中的因材施教法
浅谈 初 中英语教 学 中的 因材 施 教法
■梁瑞娈
针对初一新生 英语基础水平 的差
异 ，为 了 满足 不 同程 度 学 生 的需 要 ， 我 们 在 初 一 新 生 中 实 施 了 因 材 施 教
容完整写下来 ； Ｂ层的学生要求说得清
复 加 深 。 要 求 ： 层 ｂ ｂ ｏ ｒｅ Ａ ｅ ａｌ ｔ ｉ ｅ ｓ
ｔｅ ｆｅｌ； ｈ ｍ ｒｅｙ Ｂ层 ｂ ｂｅ ｔ ｓ ｈ ｍ： ｅ ａ ｌ ｏ ｕ ｅ ｔｅ
的 学 生 要 求 能 用 英 文 写 句 子 ， 内容 连 贯 ， 达 正确 就 可 以了 。Ｃ层 学 生 可 以 表
时根据学生水平准备不同的教案 ， 做到
“
一
大 多 小 ” 即一 个 大 教 案 ， ， 多个 小 教
三个层面。 基本 目标是全体学生可以掌 握的较为简单浅显的层面 ； 中层子 ， 力求写得正确 就
可以了。 这样从很大程度上改变 了以往
差 生 不 会 写 ， 业 ｃｐ 作 ｏｙ的现 象 。 大部 分
学生都可以独立完成作业了。
四 、 论 结 通过 因材 施 教 法 学生 的学 习 兴趣 、
标范 围的拓宽和教材 内容 的加深 的层
面， 。Ａ层学 生 要 达 到 。
般， 学习较 自觉 ， 成绩 中等 ； Ｃ层——
知识基础较差 ， 习积极性不高 ， 学 成绩
欠佳 。分层教学 由学生根据 自身 的条
件 ， 选 择 相 应 的学 习层 次 ， 后 根 据 先 然 努力 的情 况及 后 续 学 习 的状 况 ， 进行 再 学期 末 的 层次 调 整 。 给 予 学生 更 多 的 它
初中英语教学之——因材施教
一、学生分层我所带的两个班级均为七年级新生。
开学后,我用两个月的时间对学生英语程度进行摸排,再根据我所了解到的情况,我把他们分成a 、b 、c 三个层次。
a 层次学生的基本功扎实,学习态度和习惯都较好,英语程度不错,说明其在小学中已经对英语进行了系统的学习;b 层次的学生在英语学习上有一定的进取心,可基础薄弱,在小学中没有系统的接触过英语学习;c 层次的学生学习习惯不佳,自控能力不强,对英语可以说是一无所知,且家庭氛围欠佳,需要家长和老师的积极引导。
在我现任教的两个班里,一个班我将三分之一的学生分为a 层次,三分之一的是b 层次,另三分之一分为c 层次。
而在另一个班,我将四分之一的学生分为a 层次,四分之一为b 层次,其余的分为c 层次。
二、教学目标分层针对学生不同的程度,给其提出不同的要求,制定不同的目标。
a 层次学生学习有基础,家庭有条件,要求其掌握课本知识以外,还要对知识进行灵活运用和掌握,鼓励他们积极参加演讲比赛,观看英语电影等;b 层次学生虽然基础不够扎实,但通过家长和老师的配合,也有提高成绩的可能,所以要求他们对课本知识进行牢固掌握的同时,鼓励背会好、课本中的对话和课文,阅读英语文章,以扩充其词汇量;c 层次的学生不仅对英语学习有障碍,而且学习方法不当是导致他们成绩欠佳的主要原因,针对不同的学生,找不同的方法,使他们能够首先乐学。
三、施教分层教授课文时,我采用了分层次教学方法讲解课文。
以写作课(人物介绍)为例,课堂层层递进,先让学生利用仿照对话练习的形式介绍班里的学生,这一部分是人人都应该做到的;然后进行错句改正,这一部分重点针对b 层次以上的同学,第三层则是作文训练,要求a 层学生重点掌握。
这样层次分明,各层学生都能有所收获,又不至于太难从而打击学生的学习积极性。
教授对话课时,我采用了分层次教学中的合讲分练法。
在给学生讲解了怎样描述某人外貌时的一些要求(合讲)后,我要求a 层学生能仿照对话对班上的同学进行身高、体型、头发、爱好等多方位地描述;b 层学生能就班上的同学进行身高、体型、头发进行描述即可;而c 层学生只要求他们能够熟读对话(分练)。
谈初中英语因材施教的策略
谈初中英语因材施教的策略发布时间：2021-01-19T03:17:15.900Z 来源：《当代教育家》2020年35期作者：李楠[导读] 本文针对初中英语因材施教的教学策略展开简要的分析与讨论，希望为初中英语教学工作者提供一些参考价值。
黑龙江省佳木斯市郊区莲江口中学 154024摘要：随着我国初中教育体制的改革创新，初中英语教师应对教学模式做出及时的更新与调整，教师应贯彻落实新课程改革所提出的“因材施教”的教学理念，在实际的初中英语教学过程中，发挥因材施教的教学优势，重视学生在英语课堂中的主体地位，将学生看作英语教学的核心，使学生在应试教育的大背景下，更好的完成对英语知识的掌握。
基于此，本文针对初中英语因材施教的教学策略展开简要的分析与讨论，希望为初中英语教学工作者提供一些参考价值。
关键词：初中英语；因材施教；策略引言：在当下的初中英语教学过程中，初中英语教师以自我为中心的教学模式已无法满足新课程改革的标准，同样也无法满足学生对英语学习的实际需求。
初中英语因材施教的教学策略是英语教学过程中重要的教学手段之一，初中英语教师应充分了解学生的性格特点和个性特征，从而有针对性的开展初中英语教学活动，以此来提高学生的英语学习的效率。
教师应通过因材施教的教学策略向学生渗透良好的英语价值观，最大程度上激发学生对英语学习的欲望与兴趣，以此来培养学生的英语表达综合能力。
一、谈初中英语因材施教的策略（一）着重培养学生的英语学习意识与英语学习习惯初中英语教师若想从根本上改善学生的英语学习效率，首先要培养学生的英语学习意识与习惯，教师在开展英语教学的过程中，应由浅入深的逐步引导，鼓励学生自主探索英语知识，以此来培养学生英语学习的主动意识和探索意识，并在此过程中纠正学生英语学习的不良习惯，针对学生的不同学习情况展开因材施教的层次化教学，教师可以利用班级同学的团队作用，组织学生分小组学习，通过培养学生的团队荣誉感，培养学生的独立学习意识与学习能力。
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初中英语应该如何做到因材施教
---------雷云冰
1.初中英语学科分析
初中英语作为义务教育中的一门主要学科表现出以下几个特点。
首先初中英语是小学英语的延伸与深化。
初中英语词汇开始逐渐增多，句子长度及阅读短文内容发生了一些变化，与现实联系更为紧密等特点。
其次，初中英语与小学英语的侧重点不同。
初中英语与小学英语的不同在于他开始强调学生对于句子的理解与分析（语法上），开始强调注重学生在实际情景中的交际能力。
再次，学生在学习初中英语时出现分化点。
在八年级时期，学生的成绩出现分化点，英语的综合能力及英语素养差距开始变得加明显。
最后，初中英语开始为高中英语学习，乃至以后的大学英语学习、及工作需要奠定基础。
2.初中学生学习特点及其英语学习的特点分析
处于初中阶段的学生，开始具有抽象的逻辑思维能力，具体的计算思维在经过不断地同化、顺应、平衡的过程中逐步形成与发展开来。
其学习新知识的过程表现出自制力差、自学能力不成熟等特点，所以在该时期学生学习知识和运用知识的整个过程中，教师起到主导性作用。
教师的指导作用，尤其是在课堂上对学生的引导具有至关重要的作用。
相对于小学阶段的学生而言，初中生的思想和心理已经初步形成，初中学生的自主学习能力已经有一定的提高，初中学生对于知识的总结与归纳能力有了进一步的发展。
初中生学习各个学科表现出不同的特点。
初中生学习英语的特点主要有以下几个方面：
（1）成绩的好坏影响到学生学习的兴趣（最大的特点），英语成绩比较好的学生更加喜欢学习英语，英语成绩不好的学生偏向于不愿学习英语。
（2）半数学生忽视英语的学习。
尤其是英语成绩不太好的学生（3）厌学英语普遍存在。
这部分学生以男生居多。
（4）多重努力后，成绩仍是很一般。
该特点也是学生不愿意学习英语的重要原因。
3.初中英语教育因材施教的建议
3.1 初中英语教师教育与教学遵循的原则
教师在教育与教学的过程中，需要遵循以下三点原则：
第一点，教师应该在把握学生该时期学生学习整体特点的前提下，了解每个学生的成长背景。
教师根据学生的家庭条件与背景以及其所处的学校的教学条件采取不同的教育教学方法，尤其是要更多的鼓励家庭条件比较差的学生、单亲家庭的学生、以及其他一些比较特殊的学生。
教师一定要避免以“一视同仁”的教学态度对待每一个学生，
争取达到最好的教学效果。
第二点，教师运用多种教学手段创造愉快高效的课堂环境
和课堂内容。
初中英语教师要善于多多运用练习法、讨论法、探究式学习法、情景模拟法等教学方法，一定要避免“满堂灌”填鸭式的教学方法出现在初中英语课堂上。
第三点，了解学生的具体的知识结构，做好学生知识掌握的统计工作。
教师根据学生知识的薄弱环节设计教学内容，并且周期性的对每一个学生进行单独指导及思想交流。
3.2 初中英语教师教育与教学要适应该时期学生发展的规律
初中英语教师教育与教学要适应该时期学生发展的规律。
具体需做到以下几点：第一，初中英语教师教育与教学要适应该时期学生个体发展的顺序性与阶段性。
初中英语教师从学生的具体实际出发，针对这一时期的学生特点，采取相应的教育方法，完成相应的教学任务。
应该注意的是学生个体发展的顺序性与阶段性，不意味着教师教学工作需要迁就学生的现有水平，或者降低该时期教育的标准与要求。
教师应该不断地向学生提出其能够接受的但又高于其现有水平的要求，促进学生的快速学习。
第二，英语教师教育与教学要适应该时期学生个体发展的不平衡性。
个体发展的不平衡性告诉我们，人的不同素质均有其发展的关键时期及最佳时期，人学习的状态亦有其关键时期及最佳时期。
初中英语教师的教育与教学活动要根据学生的学习状态设定相应的教学目标，安排相应的教学任务。
第三，初中英语教师教育与教学要适应该时期学生个体发展的稳定性与可变性。
第四，初中英语教师教育与教学要适应该时期学生个体发展的个别差异。
在该思想的指导下，教师引导学生充分发挥其各自的潜能与积极因素。
3.3 教师教育与教学深挖教材，善用多种教学方法
在备课时，教师要从课本内容出发，充分的把握每一节课的教学内容，明确教学中的重点与难点。
同时，利用课本中的句型进行新词汇的重复性学习以及对已经学过词汇进行复习。
例如：学习七年级Module 9 A trip to the zoo （外研社）时，教师可以运用“Is there a panda？”句型进行新单词“giraffe；Kangaroo；Monkey；Panda；Snake；Wolf；polar bear”等新单词的练习。
课堂上，教师选定相应的方法与教学手段，借鉴新颖的教学模式，设置相应的教学情境，将学生充分的引入到教学情境之中，对学生进行全方位的听、说、读、写训练。
但是，教师为学生们带来的每一堂课
都要有其教学目标及教学侧重点。
英语教师不能随心所欲安排课程，英语教师不能向学生们教授千篇一律的课堂内容，而是要顾全到每一个学生的接受能力，向学生提供丰富多彩的课堂盛宴。
同时，练习法、讨论法、探究法等各种各样的教学方法均有其独有的特点（或者优点），初中英语教师要在综合考虑教师的教学任务和教学目标、学生学习的特点以及学习状态等因素的条件下，将多种教学方法引入到初中英语课堂上，从而提高学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。
教学实践证明，通过实施类似的差异性教学，可以激发每个初中学生学习英语的积极性与潜力，更够促近每一个学生都得到充分发展，从而提高全体学生的综合素质及学习成绩。
由此可知，因材施教效果是理想且高效的。
作为一名合格的初中英语教师，我们应该积极地响应因材施教的要求，从学科特点、学生特点等方面入手，不断地改善我们的教学活动。