初中英语获奖论文：因材施教 分层教学
【英语教学论文】初中英语分层教学的实践与探索
初中英语分层教学的实践与探索每个学生都是独特的“个体”，学生与学生之间是有差异的。
有人说：教育的作用不是消除差异，而是承认差异、尊重差异。
素质教育应该以积极的态度面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。
传统的班级授课模式由于班容量大，过多的强调“统一”、“整齐”，方法单一，形式简单，从而造成很多学生的个性无法张扬，学习兴趣减退。
而分层教学理论的内核是因材施教，其哲学的理论基础是具体问题具体分析，一切从实际出发。
因此实施分层教学正是激发学生学习兴趣、提高教学效能、促进学生个性发展的一个有效途径。
因此教师的任务是为他们找到这种个别化的学习途径，并为他们提供创造发展的空间，使其潜能得以发挥。
一、学生分层首先，采用诊断性测试、调查、观察等方式，了解学生掌握语言知识和语言能力的情况以及学生的性格、学习习惯、兴趣、爱好和家庭情况等等，然后，根据分析和诊断学生差异所得的结果，按学生的成绩和能力的高低把学生分成A、B、C三个层次。
当然随着学生的学习积极性，能力及成绩的变化，分层的情况应适时调整，但这种学生分层的情况不能向学生公布，因为那样会挫伤学困生的自尊，同时也有可能助长部分尖子生的骄傲情绪。
二、目标分层不同的学生其认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和学习能力存在差异，其学习的结果就有所不同，因而个体的差异往往会对学生的英语学习产生影响，并导致各种学习障碍的形成。
所以，教师应根据教学大纲的要求和学生不同层次的实际水平来制定切实可行的教学目标。
目标的难易程度要适当，要适合于学生的现有水平。
既要注重特长生，又不能忽视中等生，更要照顾好后进生，不让一个学生掉队。
对A层的学生，只要求他们掌握教材内容（如词汇和基本的句型），保证学习成绩逐步提高；对B层的学生则要求他们能在掌握教材知识的基础上，通过努力提高英语综合表达能力，逐步向C层学生的行列靠拢；C层学生，由于其基础较扎实，并有较强的英语听、说、读、写的能力，因此，对于这一层次的学生则要求他们在完成A、B层学生的要求的基础上不断的拓宽知识面，提高自主学习的能力。
英语课堂分层教学论文
英语课堂分层教学论文概要：“教学有法，教无定法。
”分层教学对教师的要求很高，教师要敢于实践，敢于探索。
分层教学符合学生的学习心理，教师要看到学生之间存在差异这一客观事实，发掘每个学生的潜能，允许他们根据自己的可能性来选择目标，鼓励他们不断进步。
消除学生的畏难情绪，建立学生学习的自信心，减少两极分化的现象，同时也要激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，使各类学生都尽可能得到充分的发展，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。
我校实施的“分层教学，生命成长”校本课题，其目的是使各个层次的学生在学习过程中都有所收获，有所发展。
为了使英语教学更好地向素质教育转变，使全体学生在全面发展的基础上获得个性发展，这就迫切需要英语教师摒弃传统的“一刀切”“齐步走”等教学模式，实施分层教学，因材施教，以适应学生日益扩大的个性差异，使每个学生都能得到充分的发展。
那么，英语课堂中应该如何实施分层教学呢？一、备好课是实施分层教学的基础备课是有效英语教学的首要环节，备好一节课有利于提高英语课堂教学的效率，增强教学的实效性。
作为一名英语教师应该如何备好课呢？第一，教师要充分了解学生掌握知识的情况、学生的特点和兴趣爱好等，找准教学的起步点，贴近学生的实际和生活，课上常用学生感兴趣的事或话题来吸引他们的注意力，调动学习英语的积极性、主动性。
备课时，要特别注意分层教学，注意不同层次学生的特点。
就我所教的班级而言，我把学生分为A层生（即学困生，学习基础比较薄弱，对学习英语的信心不足）、B层生（即中等生，有一定基础，想学好英语，听说略有困难）、C层生（即优等生，学习成绩优秀，基础扎实，学习英语兴趣浓厚，听说读写能力都较好）。
备课时，我考虑到班上不同层次的学生理解能力的差异，不同梯度的问题找不同层次的学生回答。
例如，当我在备仁爱英语九年级上册“Unit3 Topit2 SectionB”这一课时，对于A层生，我特别备对话的意思，让A层生能理解，因为对话里涉及西方的一些习惯用语；对于B层生，我设计了一些问题，希望B层生在理解对话的基础上来解决。
初中英语课堂中的分层教学
教学篇•教学创新初中英语课堂中的分层教学宋萍（西安理工大附中）摘要：由于学生语言基础、学习能力以及兴趣爱好的差异，他们对英语这门语言学科的掌握程度表现出了很大差异，尤其是在初中阶段。
那么，英语教师应该如何针对差异设定教学目标，因材施教，则显得尤其重要，也就是所谓的分层教学。
将从分层教学的方法、意义等角度对这一教学方式进行探讨。
关键词：初中英语；差异性；分层教学在英语教学实践中，我们经常发现学生的学习成绩差异很大，根据笔者多年教学经验，学习水平的差异会随之带来英语学习兴趣的差异，到了更高年级，有部分同学已经完全丧失兴趣，对待学习得过且过。
针对这些情况，笔者在两个班级中采取了一些分层教学的尝试。
而在实际英语教学中，学生在学习兴趣、学习能力等方面的差异非常显著。
针对这一情况，教师应该考虑如何在无法进行分班教学的情况下，对学生采取分层指导的教学方式，以促使不同层次的学生都能在英语学习方面有所提高。
教师分层指导可根据实际情况，采取目标分层、课堂提问分层、练习分层、课后作业分层等方式进行。
一、在初中英语教学中实施分层的原因1.生源差异随着义务教育的深入，不同层次的学生从小学进入了中学阶段的学习，他们中大多数在小学甚至幼儿园的时候就接受了英语学习，也有的一直在各种培训机构学习英语，但也有在农村完成小学学业，后又随父母转到城市上初中的学生，小学几乎没怎么认真学过英语。
所以，当这些不同层次的学生进入到同一个班级时必须考虑到他们的差异开展教学，从而让“优者更优”，让缺乏自信的同学也能保持良好的学习积极性，朝着更高目标奋进。
2.学生在自身发展中存在差异每个层次的学生都有获得成功的愿望，都有发展的潜能。
因此，分层指导对教师的整体教学提出了更高的要求，使教师无论是在备课、上课，还是课后辅导等环节都要下更多的功夫，花更多的精力，让教学工作更加细致化。
因此长期坚持，一定能取得很好的效果，有利于促进不同层次学生进步，提升整体英语水平。
尊重差异，因材施教——谈分层教学在初中英语教学中的应用
尊重差异，因材施教——谈分层教学在初中英语教学中的应用发布时间：2022-12-06T08:05:34.811Z 来源：《教学与研究》2022年8月第15期作者：叶梅兰[导读] 学生是独立的个体，每个学生都是与众不同的叶梅兰德化县三班中学 362500【摘要】学生是独立的个体，每个学生都是与众不同的，同时学生之间也不可避免地会存在学习能力、认知方面的差异，在初中英语学习中这种差异也是正常现象。
所以，在实际教学中教师要做尊重学生的差异性，做到因材施教，以达到促进学生共同进步的效果。
鉴于此，文章以初中英语学科为例，对英语教学中分层教学的落实方法展开探究，希望可为英语教学质量的改善提供参考。
【关键词】初中英语；英语教学；分层教学；因材施教英语学科是外来学科，学习内容多、知识零碎，同时又具有综合性、发散性特点，这就导致学生对英语知识的接受和掌握能力存在有明显差异，英语学习状况存在明显不平衡状况，如果教师不加以重视，势必会导致学生间的差异越来越大，从而出现两极分化的现象。
所以，在初中英语教学中教师也需要尊重学生差异，通过分层教学的方式让全体学生都能参与到学习之中，落实因材施教的教学目标。
1、在初中英语教学中落实分层教学的原因世上没有完全相同的两片树叶，对于学生来说同样如此，学生是个性鲜明的、是独特的，没有完全相同的两个学生。
因此，学生之间存在差异性也是十分正常的现象，学生英语基础发展不平衡，听课习惯、学习习惯不同都会对学生的英语基础造成影响，从而导致学生出现英语学习方面的差异性。
另外，学生的生活环境不同，家长给予学生的引导、学习辅导以及学习期待不同，也可能会在很大程度上影响学生的态度，从而导致学生产生学习动力方面的差异；再加上，学生的性格不同，面对困难时的心理状态不同，也会影响到其学习活动的开展情况，部分学生在面对学习时，尤其是英语这种有难度的学科时，容易产生畏难情绪、懒惰情绪，缺乏克服困难的信心及决心，这也会对其学习行为产生影响，从而形成英语学习方面的差异性。
分层教学法视角下的初中英语教学策略分析
分层教学法视角下的初中英语教学策略分析摘要：随着新课改的不断深入，人们越来越关注对学生的教育问题。
目前我国初中英语教学已由传统的死记硬背向个性化发展靠拢，但由于学生之间的英语素养有差异，这就给中学英语教师在教学手段上带来了新的挑战。
文章从层次教学的角度出发，探讨了中学英语课堂教学的意义及策略，以期对中学英语课堂教学有一定的参考价值。
关键词：分层教学；初中英语；策略引言近几年，我国的教育状况有了很大的提高，随着义务教育政策的推出，参加义务教育的学生人数也在不断增加，这一情况使得初中的教学工作面临着很大的困难和挑战。
初中的学生正处在青春期，他们受生活环境的影响，使得他们的个体之间存在着很大的差别，他们的学习方法、学习目的以及承受力都各不相同。
在这种情况下，如果初中老师仍然使用传统的教学方法，就像是逆水行舟、不进则退。
本文认为，要改变目前中学英语教学的现状，就必须在中学英语教师的基础上，运用“分层”的教学方法，才能有效地提高中学英语课的教学质量，提高学生的英语水平。
一、初中英语分层次教学的功能和意义在中学英语教学中，英语教师要充分发挥学生对英语的兴趣，并充分发挥他们对英语的潜在能力。
新课改的实施给中学英语教学带来了新的挑战，英语教师要从学生的发展出发来确定英语教学的内容，教学的方法和方向。
要想提高初中学生的整体英语水平，就必须采取分层次的教学法，坚持因材施教的原则，调动学生对英语的兴趣，从而提高他们的整体英语水平。
初中英语老师要按照从简到繁，由易到难的原则进行教学，同时要尊重每个人的个体差异，根据每个人的身体、心理和个性特征，为每个学生设计不同的教学方案，从而更好的提高学生的英语水平。
分层教学法在中学英语教学中起着举足轻重的作用，在中学英语教师的实际工作中应用分层教学法，可以显著地改善中学英语教学的现状。
二、从分层教学的角度初中英语教学中存在的问题（一）教学目标分层不合理分层教学的基础是对其进行分类，只有在对其分类清楚的情况下，相关的教学工作才能进行。
初中英语教学之——因材施教
一、学生分层我所带的两个班级均为七年级新生。
开学后,我用两个月的时间对学生英语程度进行摸排,再根据我所了解到的情况,我把他们分成a 、b 、c 三个层次。
a 层次学生的基本功扎实,学习态度和习惯都较好,英语程度不错,说明其在小学中已经对英语进行了系统的学习;b 层次的学生在英语学习上有一定的进取心,可基础薄弱,在小学中没有系统的接触过英语学习;c 层次的学生学习习惯不佳,自控能力不强,对英语可以说是一无所知,且家庭氛围欠佳,需要家长和老师的积极引导。
在我现任教的两个班里,一个班我将三分之一的学生分为a 层次,三分之一的是b 层次,另三分之一分为c 层次。
而在另一个班,我将四分之一的学生分为a 层次,四分之一为b 层次,其余的分为c 层次。
二、教学目标分层针对学生不同的程度,给其提出不同的要求,制定不同的目标。
a 层次学生学习有基础,家庭有条件,要求其掌握课本知识以外,还要对知识进行灵活运用和掌握,鼓励他们积极参加演讲比赛,观看英语电影等;b 层次学生虽然基础不够扎实,但通过家长和老师的配合,也有提高成绩的可能,所以要求他们对课本知识进行牢固掌握的同时,鼓励背会好、课本中的对话和课文,阅读英语文章,以扩充其词汇量;c 层次的学生不仅对英语学习有障碍,而且学习方法不当是导致他们成绩欠佳的主要原因,针对不同的学生,找不同的方法,使他们能够首先乐学。
三、施教分层教授课文时,我采用了分层次教学方法讲解课文。
以写作课(人物介绍)为例,课堂层层递进,先让学生利用仿照对话练习的形式介绍班里的学生,这一部分是人人都应该做到的;然后进行错句改正,这一部分重点针对b 层次以上的同学,第三层则是作文训练,要求a 层学生重点掌握。
这样层次分明,各层学生都能有所收获,又不至于太难从而打击学生的学习积极性。
教授对话课时,我采用了分层次教学中的合讲分练法。
在给学生讲解了怎样描述某人外貌时的一些要求(合讲)后,我要求a 层学生能仿照对话对班上的同学进行身高、体型、头发、爱好等多方位地描述;b 层学生能就班上的同学进行身高、体型、头发进行描述即可;而c 层学生只要求他们能够熟读对话(分练)。
因材施教求突破——初中英语阅读分层教学浅析
外语教学与研究2016.12因材施教求突破———初中英语阅读分层教学浅析●李惠峰杨长亮近年来，国家加大了对英语教学的投入力度。
英语愈发重要。
在初中英语教学活动中阅读教学可以培养初中生的理解能力与接受能力以及英语思维能力。
因此，教师需要采取措施提升阅读教学的质量。
分层教学又为因材施教，在初中阅读教学中实施分层教学既能满足不同学生的需要，使阅读教学面向全体学生，又能提高初中英语阅读教学的整体水平。
1.在初中英语阅读教学中实施分层教学的意义1.1有利于满足学生发展需初中生由于个性差异在英语学习过程中的表现各不相同。
如果教师能从容对待学生的这些表现，便能真正落实阅读教学目标。
教师采取分层教学，能从初中生的学习需求和心理需求出发，可以给不同英语能力的学生设计不同的学习内容，布置不同的课后作业。
这样，不同学习水平的学生都能有所收获，那么学生也会在学习的过程中投入十分的精力，既配合教师的教学活动，又能充分发挥自身的潜能。
这样，教师的课堂教学活动便不再单一，学生与教师也能在分层教学理念的引导下构建良好的师生关系。
1.2有利于提升整体教学质量在素质教育发展的今天，初中英语阅读教学的传统教学理念与发展已不适合英语教学的要求。
我们可以发现，在英语阅读课堂上经常会存在学生注意力不集中或者学生被动接受教师传递的信息的现象。
这些现象从侧面反映教师的教学理念落后，教学方式不能深入人心。
所以初中英语阅读教学质量与水平很难得到提升。
这就迫切需要英语教师找寻相应的教学方法，从根本上解决在阅读教学中存在的问题。
教师实行分层教学可以使学生在同一课堂上，获得与自身水平相符合的结果。
这样的教学方式可以帮助班级学生更好地理解和学习英语内容，提高英语阅读水平。
所以，笔者认为初中英语阅读教学实行分层教学的最主要的意义在于可以提升初中英语阅读教学的整体教学质量与水平。
2.在初中英语阅读教学中实施分层教学的措施2.1对初中生进行合理分层初中英语阅读分层教学实际上是以学生的进步为前提。
初中英语教学分层教学法论文
初中英语教学分层教学法论文
摘要：初中英语是义务教育里的重中之重，是基础学科。
分层教学法可以既面向全体同学，又尊重学生的个性特点，让学生的学习水平和自主学习能力等多方面能力得到真正发展。
在课堂教学中，教师应注意到从合理地分层学生、科学地制定分层目标、选择合理地分层教学内容、强调分层次有重点地指导这四个方面来将分层教学法运用到教学实践当中。
引言：
在义务教育阶段，英语被列为基础学科，被摆在最突出的地位。
在实际生活中，英语作为最重要的信息载体之一，运用也最为广泛。
新课标要求初中英语教师在教学中，既要面向全体学生，注意提高所有学生的学习兴趣，让所有学生都有所得；又要充分尊重学生的个体差异，利用学生的不同潜能，因材施教，为同学提供多样化的发展空间，在学生的学习过程中给予有针对性的指导。
分层教学法正是能够同时满足这两个条件的先进教学方法。
然而目前在我国初中教学中使用并不深入。
本文就在英语课堂教学中运用分层教学法提出一些想法。
一、分层教学法
教育部在新课标中对义务教育阶段的英语教学就提出了九级的目标，主要考虑到语言本身的层次性及不同学生的不同学习需求和认知特点。
因此，在英语的课堂教学中运用分层教学法，既符合新课标的整体要求，又能够切实提高学生的学习水平。
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因材施教分层教学摘要：分层教学模式打破传统的班级统一授课，可以兼顾学生的个体差异，提高学生英语学习效率，因此成为研究热点。
在初中英语教学中，对分层教学进行实践。
本文结合实践和自身经验，对于分层教学在初中英语教学中的应用，提出一些自己的见解。
关键词：因材施教；分层教学；初中英语在初中英语的教学中，学生由于个体智力因素的差异、家庭环境的不同等原因，导致学习能力、学习态度和学习方法都极具差异性。
英语是一门依赖个体记忆能力、发散思维等智力因素的学科，因此在学习英语的过程中，学生的差异性更加明显。
如果教师在教学过程中采用同样的教学目标和教学方法，对学生实施同意的衡量标准，会使英语学习较好的学生觉得自身水平不能够提高，会使英语学习不好的学生难以赶上教学进度，作业完成质量较低，使学生产生极大的学习压力，产生抑郁情绪，最后导致英语成绩不理想。
因此，大多数普通学生迫切地希望教师能够因材施教。
分层教学模式恰恰是因材施教和掌握教学的综合体，能够为一些学习能力具有差异性的学生提供机会，使他们可以及时对自己的知识系统查漏补缺，因此“分层教学”为因材施教提供了一种可能,可以更好的实施素质教育，促进新课改的顺利实现。
一、不为分论，根据综合因素对学生进行分层在当前初中英语教学过程中，学生是教学活动的主体。
为促进学生的发展，首先要对学生进行分层。
对学生合理的分层的前提是要有科学的分层依据，科学合理的分层依据可以促进分层英语教学的实施。
教师应该打破以往按照成绩的单个因素分层依据，应综合考虑学生的各个方面,主要包括智力因素和非智力因素。
智力因素主要是指学生的学习能力、认知能力、学习成绩、学习态度以及心理素质等。
智力因素在英语学习过程中起着决定性和关键性作用。
非智力因素是指年龄、性别、性格特征、个性特点、家庭背景、成长环境和兴趣爱好等等。
非智力因素是学生学习活动的背景，影响着学习活动，是分层必不可少的依据。
在对学生进行分层时，应该结合学生的智力因素和非智力因素，做出综合的评估。
在实践教学中将学生分层三个层次，A层的学生英语成绩优秀、学习英语能力强、基础知识掌握牢固、学习英语积极性高。
B层的学生英语成绩中等，学习英语能力较弱、学习英语的积极性和兴趣欠缺，但是在老师的引导下，会有提升的潜力。
C层的学生英语基础弱，学习能力差，自制力较差，各方面有待于进一步改进。
在对学生进行分层是要保证学生所在的类别具有活动性，保证学生的上升空间，每隔一段时间进行滚动调整，以提高他们学习英语的兴趣，提高英语学习的动机和自信力，消除对英语的排斥感和恐惧感，构建良好的英语基础。
二、对教学目标进行科学合理的分层教学目标是指在英语课程中要实现的具体目标和意图,是一切英语教学活动的出发点和落脚点。
在教学活动中，教育目标主要分为知识目标和情感目标。
知识目标指在本次教学中学生需要掌握的知识内容。
根据心理学家维果茨基最近发展区的理论，教学目标要根据不同层次学生的学习能力，把握该层次学生的最近发展，通过教师的指导，引领学生向更高层次发展。
在教学实践中，对A层的学生，设定的教学目标以培养其建立自身的知识体系为主，培养他们英语发散和创新思维，帮助他们养成良好的学习英语的习惯。
对B层的学生，教学目标以掌握核心知识为主，使其可以熟练运用所学英语知识，提高他们学习英语的兴趣。
对C层的学生，教学目标以掌握英语基本知识为主，教师注重培养其学习能力，提高记忆力等。
情感目标是指学生的学习兴趣和学习态度及正确的社会价值观。
对于A层的学生，其具有良好的学习态度和极高的学习兴趣，因此其教学目标以树立正确的社会价值观为主，主要引导学生养成高尚的品德，确保其有健康的心理。
对于B层的学生，其学习能力较差，在班级中不受重视，容易产生自卑感，因此其教学目标以建立自信心为主，帮助学生正确认识自己，从而提高学习英语的信心。
对于C层的学生，他们缺乏对英语的学习兴趣，因此情感目标应该是提高他们英语学习的主动性和积极性，激发英语学习的动机。
例如在学习外研版七年级上册Module1 My classmates时，本模块的教学主题是介绍自己或他人的状况，学习重点掌握是be动词的用法。
对于不同层次的学生，需要制定出不同的英语教学计划。
对于C层的学生，教学目标相对比较简单容易，即能学会使用am, is ,are的用法，可以在不同的句子中选择be动词的用法。
对于B层的学生的教学目标相对适中，即能学会使用am, is, are的用法，并利用be动词造简单的句子。
对于A层学生的教学目标需要加大难度，即能学会使用am，is，are的用法，并使用be动词谈谈自己或他人的状态。
三、利用分层提问，进行课堂教学分层课堂教学是教学的具体实践过程，在分层教学中，课堂教学的重点是提问的分层。
课堂中的提问是促进师生互动，了解学生知识掌握程度的最有效的方法。
在英语分层教学中，对C层的学生，提出的英语问题需要具有直观性和基础性，例如指需要回答Yes 和no的问题；对于B层学生，提问的英语难度要中等，即不很直观的题，也不是复杂的题，需要学生进行思考后回答，例如由why，或者How开头的句子；对于A层的学生，由于其基础扎实，思维缜密，要提出一些有难度的问题，需要学生整合自身知识，理论联系实际。
在具体教学中，可以先请C层学生来回答，再层层深入，请B层和C层的学生进行补充。
以外研版七年级下册Module6 Around town Unit2 The London Eye is on your right.的学习为例。
教师提前准备好了一些问题，在做阅读前进行提问，具体如下：1. Where does the tour start?2. Where does it finish?3. What’s the National Galley?4. What can you see from the London Eye?5. How many stops are there in the tour? What are they?在提问时，教师选择由C层的学生来回答问题1和问题2，这两个问题相对比较简单，学生能迅速从首尾段找到答案。
提问第3题和第4题时，选择B层学生来回答，这两个问题需要找好路标确定位置后才能找到答案。
对于第5题，由A层学生来回答，这个问题除了需要简单的句子，还需要具体描述它们的名称，需要学生整体把握文章。
四、利用不同难度和形式，进行作业的分层作为分层教学的延续，分层作业的设计对初中英语的学习有重要的意义，将初中从传统的统一的、机械的作业中解放出来。
因此教师应以因材施教的教育理念为基础，分层设计英语作业。
在教学实践中，不同的学生由于认知能力和思维方式不同，对英语知识的理解具有差异性。
因此按照难度将作业进行分层，根据不同难度将作业分为不同层次。
C层的作业内容比较简单，主要任务为对课堂知识的巩固。
是所有学生都需要掌握的内容，以基础题为主。
B层学生的作业比C层的难度有所提高，目的是在引导学生灵活运用所学的英语知识，培养学生对所学知识的理解和运用。
A层的难度最高，引导学生利用发散思维进行思考，完成对所学知识的拓展，达到举一反三，灵活掌握所学英语知识的目的。
例如在九年级学习完被动语态后，针对不同层次的学生，布置不同的英语作业。
练习1.改错练习2.改写句子练习3.给中文翻译成英文练习 4.思考:结合所学的四个时态的被动语态形式,是否还有哪些时态可以改写成被动语态,是否所有的动词都可以改成被动语态结构。
对C层的学生，只需要做练习1和联系2，对B层的学生，需要做练习1、练习2和练习3。
对A层学生，除了需要完成前三个练习外，教师还应该鼓励学生进行更深入的思考，查找资料完成练习4的思考题。
不同能力的学生在完成相同量作业时所用的时间不同，完整质量也有差异，能力高的学生完成时间短，正确率高，能力差的学生完成时间长，错误率高。
为了进一步巩固学生所学的英语知识，提高学生作业完成效率，同时将作业量也作为作业设计分层的指标。
A层学生的作业量最多，其次是B层学生，C层学生作业量最少。
五、丰富评价标准，分层评价不同层次学生学生评价是分层教学中不可缺少的互动环节，通过教师的鼓励和认可，可以使更全面的认识自己，了解自身优势和不足，提高其自身的学习英语能力。
每个学生都具有独特性和个体性，因此采取统一的纵向排比、评价，不利于各层学生的发展。
因此要采取个人内差评价法，自己与自己进行评价，注重学生的主体性发展，可以使学生更关注自身的发展，知道自己的点滴进步。
在英语教学中，B层和C层的学生由于自身能力和学习成绩，很少有升入A层的机会。
如果以最终升入A层作为评价指标，可能会让B层和C层的学生对英语学习的积极性和成绩下滑。
所以针对这两层的学生，采取纵向个人内差评价法，通过对其谈话，引导学生发现现在的自己和以前自己的不同，同时让他们看到自己的进步，从而激励学习英语。
对于A层的学生，可以采取横向个人内差评价法，A层的学生虽然整体学习能力较强，学习成绩好，但是这类学生学习英语的某一方面存在差异，比如有的学生空间想象力较弱，导致几何成绩较低等，因此就此类学生的状况特点对学生自身的优势环节和薄弱环节进行评价得出评价结论,使得学习成绩优秀的学生能够看到自己的不足之处。
分层教学符合初中生的特体差异特点，有利于提高初中英语课堂教学的效率，增强他们学习英语的自信心。
同时，还能让不同层次的学生都学有所得，最终将分层变为无层，全面提高学生学习英语的兴趣和自主学习英语的能力，促进学生全面发展。
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