浅谈因材施教在小学英语教学中的运用
因材施教面向全体学生—浅析分层教学在小学英语课堂中的应用
因材施教面向全体学生—浅析分层教学在小学英语课堂中的应用摘要:如今，随着人们的生活水平不断提高，越来越多的家庭开始注重孩子的英语学习。
很多学生从小就参加了英语培训班，其学习水平和学习能力得到了很大的提高。
还有一部分学生没有去培训班，家长们认为顺其自然接受学校的正规教育才是最好的选择。
过早地接触英语反而会影响其他学科的学习。
面对知识水平和学习能力参差不齐的情况，老师们非常焦虑。
本文从当前小学英语课堂教学中存在“知识水平和学习能力参差不齐”的现象出发，提出在小学英语课堂进行分层教学的设想及具体措施，使每个学生扬长避短，获得最佳的发展。
关键词: 分层教学; 教学目标分层; 学生分层; 学习任务分层;评价分层一、分层教学法概念及背景分析我国古代伟大的教育家孔子曾提出“因材施教”的思想，重在教师要从学生实际情况、个体差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
现如今，在因材施教的基础上,而提出“分层教学法”理念。
所谓分层教学就是在班级教学中，依照小学英语新课程标准要求，针对学生现有知识水平、智力水平、学习习惯和性格特征等差异，分层指定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，制定不同的教学内容，采取不同的方式方法，给予不同层次的辅导和评价，以最大限度调动每一个学生的英语学习积极性，使其各个有所得，扬长避短，获得最佳发展。
如今，随着人们的生活水平不断提高，越来越多的家庭开始注重孩子的英语学习。
很多学生从小就参加了英语培训班，其学习水平和学习能力得到了很大的提高。
还有一部分学生没有去培训班，家长们认为顺其自然接受学校的正规教育才是最好的选择。
过早地接触英语反而会影响其他学科的学习。
面对知识水平和学习能力参差不齐的情况，老师们非常焦虑。
此外，班级授课制中，学生两极化现象严重。
部分学生很早就开始学习英语，他们基础好、理解能力强，英语成绩非常优秀。
另外一部分学生零基础且课堂学习不认真，基础很薄弱，加上学习习惯较差，学习成绩很糟糕。
因材施教原则在英语教学中的运用研究
因材施教原则在英语教学中的运用研究作者：郭晓璐来源：《成才之路》 2017年第11期郭晓璐（山东省巨野县南关小学，山东巨野274900）摘要：因材施教的教学原则应用于英语课堂教学、辅导答疑、作业布置和第二课堂活动中，效果显著。
文章从在课堂教学中实施分层次教学，在辅导答疑中因势利导，在作业布置中分类要求等方面对其在英语教学中的运用进行研究。
关键词：因材施教；英语教学；辅导答疑；分层教学中图分类号：G623.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）11-0088-01如何恰当地组织教学，使各个层次的学生积极性都能够最大限度地发挥出来，大面积提高教学质量，是目前中小学英语教学亟待解决的问题。
教师如果在课堂教学、辅导答疑、作业布置、第二课堂活动等方面，灵活运用因材施教的原则，就能取得良好的教学效果。
一、在课堂教学中实施分层次教学根据因材施教的原则组织课堂教学，总体上应当面向多数，鼓励优生，兼顾差生。
在具体做法上，应当抓好“学生层次”与“教学内容层次”的有机结合。
首先，教师应当对所教班级学生的学习基础、接受能力、特长爱好等情况，进行深入的调查研究，并大致分为好、中、差三个层次。
同时通过深入研究课程标准和教材，把教学内容划分为“一定掌握部分”“基本掌握部分”和“深化拓展部分”三个层次。
在课堂教学中，教师要求中等生学好前两部分内容，优等生要把三个部分的内容全部学好，差等生要学好“一定掌握部分”的全部内容和“基本掌握部分”的大部分内容。
对于各类学生“一定要掌握”的内容，教师在教学中必须灵活运用各种教学方法，着力讲透，使每个学生都能清楚明白，不留疑问；对于“基本掌握”的内容，只要求中等以上的学生掌握好，差生基本掌握就可以了；对于“深化拓展部分”的内容，只要求中上等生掌握，对差生不做要求。
此外，教师还应注意授课中的信息反馈，及时了解各类学生对课堂学习内容的掌握情况，教师可根据学生反馈及时调整授课进度和教学方法。
在英语教学中如何因材施教
在英语教学中如何因材施教作为一名小学英语教师，我们有责任使每个学生学好英语。
要大面积提高教学质量，必须面向全体学生，因材施教，充分调动每一个学生的积极性主动性，让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展，一、英语课堂教学教学生活化，形式多样化爱因斯坦说过:"兴趣是最好的老师。
"在教与学的关系上，古人强调:"教必搞笑，以趣促学"。
而新《英语课程标准》又强调小学英语教学最主要的是激发小学生学习英语的兴趣。
我针对小学生的年龄、生理和心理特征，结合拍手操，歌谣，声音的高低，手在身体各部分的位置等等生活化的教学形式，并力求多而不乱。
采用多样化的教学形式激发学生学习英语的兴趣，但活动形式不能只图表面上的热闹，而要有必须的语言知识和技能作支撑。
因此，我认为我们教师应透过有效的语言活动帮忙学生掌握所学的知识和技能。
语言源于生活，脱离实际生活的语言是不"真实"的。
一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。
我想我们教师应不断提高自身的业务水平，充分发挥教学法技能，巧妙地将授课资料与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言，并构成良好的品质。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地说英语，对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。
根据教材中的情境，真实再现于课堂并创造新的怀境，如教“What’s you name How old areyou ”时，情境有“小歌手大赛报到处”、“迷路的小孩子与警察”、“结识新朋友”、“医生与生病的孩子”、“自我介绍”等等一些语境，使学生用心参与，到讲台上锻炼英语表达潜力和胆量。
如师生早晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用Hello、Good morning、thank you、You are you、See you、Good bye……与我交流。
这样就无形中发展学生运用英语交际潜力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。
把“因材施教”运用到英语教学中去
把“因材施教”运用到英语教学中去【摘要】现实中，学生的英语学习成绩存在着很大的差距。
本文针对学生之间的差异性，指出英语教学中也要学习孔子“因材施教”以及如何因材施教。
【关键词】因材施教英语教学【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）10-039-01伟大的教育家、思想家孔子提出了育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。
也就是说，教师应该“因材施教”。
然而，在实际教学中，教师却往往会忽略学生的实际情况，一味地照本宣科，以为只要按照教学大纲的要求把既定的教学目标完成就可以了。
那么，在实际英语教学中，教师如何做到“因材施教”呢？一、从兴趣着手，因材施教俗话说：“兴趣是最好的老师，入门的先导，记忆的媒介。
”浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发他们的学习动力，并促使其顽强拼搏，努力学习，没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的愿望。
因此，只有首先激发学生学习英语的兴趣，才能充分调动起他们的学习积极性，才能更好地因材施教。
首先，教师要充分利用多媒体，创设生动有趣的教学情境。
传统的教学方法对现在的学生来说显然是枯燥而乏味的，教师要学会设计内容丰富、生动有趣的教学环节来激发学生，并重新唤起他们对英语学习的兴趣。
例如，可以在实际教学设计过程中，通过灵活的多媒体技术在教学课件中加入一些搞笑的动画、有趣的图片等以达到吸引学生注意的目的。
其次，教师要了解学生的兴趣爱好，以激发他们对英语学习的兴趣。
中学生都很喜欢听流行歌曲，看欧美大片。
那么，教师可以尽可能多地利用英文歌的歌词和英文原声电影的台词进行英语教学。
学习他们感兴趣的东西，学生自然会很积极主动。
当然，这需要教师在课前做大量的准备工作，因为不是随便一首英文歌和原声电影都能达到教学的目的。
教师要根据教学的内容做繁重的筛选工作。
例如，在讲到likely＼probable＼possible区别的时候，我想到了运用“当幸福来敲门”这部电影中的一段父子之间的对话，于是，我利用视频剪辑的手段把这段视频插入到教学课件中。
因材施教、学以致用,提高小学英语学习效率
因材施教、学以致用，提高小学英语学习效率作者：杨程来源：《新课程·小学》2018年第07期摘要：现如今，英语是世界上使用最广泛的语言之一。
为适应时代发展的需求，学好英语已是当务之急。
学习语言的最终目的是为了交流，小学阶段英语教学的目的是培养学生学习英语的兴趣，打好良好的语音、语调基础，使他们能够运用英语进行简单的日常交流，真正做到学以致用。
关键词：小学英语；因材施教；学以致用一、因材施教，避免“一刀切”俗话说“五个手指都有长有短”，每位学生都是性格鲜明的独立体。
因此，英语老师如果想要提高每一位学生的英语水平，就要根据不同学生的具体情况，确立不同的教学目标，采取不同的教学方法，将每一位学生分层出来，因材施教，对症下药，这样才能让每位学生都能有所收获，都能够得到充分的发展。
1.教学目标的分层班级中每一位学生的英语基础、理解能力和学习能力等都会有所不同，因此在制定教学目标时要兼顾整班的学生。
每一位学生可以根据自己的能力选择适合自己的目标。
优等生能够利用所学句型创编新对话，做好实际运用。
而学困生可以选择单词的朗读拼写或者运用句型进行问答，复习巩固课文内容，慢慢打好基础，逐渐增强他们的自信心，在有限的时间内完成无限的内容。
相信孩子们，他们都会有所收获。
2.教学过程的分层“一问一答”是英语教学过程中常用的一种活动形式，既能检查学生对内容的掌握情况，又能带动学生思考，增加师生间的沟通和交流。
但这一简单的活动方式却也隐藏着大大的学问。
在设置问题时，要有针对性地请学生起来回答。
对于已学过的问题，可以喊学困生，检验他们是否达成基础目标；在新授环节，可以喊一些中等的学生，检查他们预习的情况；而在拓展延伸的环节，我通常会让优等生来回答。
这样一节课，每位学生都能够得到展示。
对于中等成绩的学生可以提一些与新授内容有关的问题，对于一些优等生，可以在读后的问答中让他们说说自己的一天，考查他们对整堂课知识的掌握和整合能力。
因材施教——浅析农村小学英语教学
因材施教——浅析农村小学英语教学发表时间：2019-01-09T10:43:44.937Z 来源：《教学与研究》2019年3期作者：谢赛珍[导读] 身在城镇，我不禁感叹城镇小学英语教学发展之迅速，孩子们对外语的接受和学习能力让人为之震惊。
谢赛珍（浙江省温州市永嘉县乌牛第一小学浙江温州 325103）中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）03-0030-01 身在城镇，我不禁感叹城镇小学英语教学发展之迅速，孩子们对外语的接受和学习能力让人为之震惊。
经过近一个半月的顶岗支教及开学以来的教学经历，我深深感触到农村的孩子与城镇的孩子在英语学习方面相差之大。
虽然学生所处的环境不同，所遇到的老师不同，这些都不能决定一切。
一、浅观农村小学英语教学现状如同我顶岗实习的学校，农村小学地处偏僻，有着与城里小学在环境方面等有显著的差距。
农村小学的孩子的生源主要来自于附近的一些行政村，与城里小孩相比会有一定的差别。
因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。
通过调查，主要可分为以下几个原因：（一）农村孩子比较胆小，羞于说英语相较城里孩子缺少自信心，不够大胆。
农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。
（二）农村小学教学方法、手段落后于城市小学这点我深有体会农村小学缺少多媒体教学资源，教具极其简陋。
给教师在课程准备上造成很多不便，也给学生带来不良影响。
如：在我实习期间，就常因为收音机无法正常使用，而用“真人版“朗读，难免因为不标准而影响教学质量。
（三）缺乏学习英语的环境氛围。
在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，每次仅四十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生英语的习得。
因材施教,提高小学英语课堂教学效率
因材施教，提高小学英语课堂教学效率因材施教一词来源于宋代朱熹在《论语》中的注解：“孔子教人，各因其材。
”一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有普遍性，又有特殊性。
面对他们的共同特点和个别差异，教师要做到因材施教，从而提高课堂教学效率。
一、把握教材内容，优化教学方法新课程提倡教师“用教材去教”，而不是“教教材”。
因此，教师在进行教学设计时，要实现教学内容和教学方法、教学手段的优化组合。
1.有效的愉悦热身如：在教学pep四年级下册u1 our school这个单元时，我选取了与教学内容相关的四上u4 my home单元中的let’s do进行热身，铺垫引入。
go to the …学生在熟稔的吟诵，夸张的表演中，很快进入了学习英语的状态。
我顺利引导学生从my home转移到了our school，在地点转移的同时，学生所学的知识点也进行了迁移。
再如：pep四年级下册u6 at a farm 单元a部分的动物单词教学，热身环节中，我选取了已学的有关动物的歌曲《mary has a little lamb》等进行热身，在唱唱跳跳中带学生走进农场引出动物的单词。
2.巧妙的自然链接如：pep五年级下册u2 my favourite season单元b部分swim，skate， make a snowman三个单词的教学以及之间的过渡，我进行了精心设计。
教师提问：which season do you like best？这个环节要根据学生的不同回答区别对待。
当学生回答了夏天，教师再问第二个问题：why？ what can you do？引出课文中的词汇swim，下个环节，自然地从夏天的swim过渡到冬天的stake。
教学stake 时，设计了一个语音练习的环节，出现了很多相同发音的单词，这个环节的设计，一方面丰富了学生的学习内容，另一方面则是从skate过渡到make，从而引出make a snowman，水到渠成。
小学英语教学的“因材施教”
小学英语教学的“因材施教”作者：朱玲来源：《小学科学·教师版》2011年第01期摘要：小学阶段对于每个孩子来说具有极大的可塑性。
因此在小学阶段，教师应根据学生的特点，因材施教，为学生英语学习奠定基础，使学生对英语产生浓厚的兴趣。
关键词：小学；英语；教学；体会；小学阶段是儿童可塑性最强的时期，要想使小学生在小学阶段奠定好学习英语的基础，结合几年的工作实践，我认为应针对小学生的年龄特点，遵循小学英语教学原则，在课堂教学中，让每个学生以浓厚的兴趣，参与丰富多彩的英语教学活动，使学生在游戏中学习，在活动中培养能力。
一、根据小学生身心发展的特点，培养他们英语学习兴趣兴趣是学习的第一动力源泉，托尔斯泰说：成功的教学所需不是强制而是激发兴趣。
兴趣是最好的教师，教者教课有兴趣，学生学习才会有兴趣，因此教师上课前要认真备好课，吃透教材，了解学生，研究教法和学法，科学地制定教学方法。
教学中我常用以下几种方法来激发学生的兴趣：l、采用游戏教学，使英语知识形象化。
游戏教学可以针对学生对所学内容因反复练习而产生厌倦情绪时激发学生学习兴趣。
2、借助投影、录像等电化教学手段辅助教学，教师可借助图像和动画等多种信息刺激学生的眼、耳、脑等多种器官，使教学内容真实化、趣味话和多样化，有力唤起学生的注意，让学生用多种感官参与学习，激发学习兴趣。
3、借助绕口令、儿歌或歌曲进行教学。
这几种教学形式既能培养学生的韵律及节奏感，又能间接地培养学生英语学习兴趣。
在教学中对于学生较难记住的单词、词组、句型，教师可以把它们编成绕口令、儿歌或歌曲，让学生学起来感觉很轻松，兴趣大增。
4、利用简笔画复习导入，形象直观，激发学生兴趣。
简笔画的妙用就是抓住了学生心理特点，达到因人施教。
如在教学中想要呈现“警察”这个词，我先在黑板E画一个长得比较小的男孩，然后问：T：Who’s this?S：He is a boy．教师在这张简笔画上稍加变化，也就是在小男孩的额头上：加几条皱纹，使他显得老些。
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浅谈因材施教在小学英语教学中的运用摘要：新课程标准要求课堂教学要面向全体学生，要以学生为主体，尊重个体差异，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。
那么在小学英语教学中如何做到这一点，每个学生在英语学习上所表现的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的，他们对英语的需求也是不同的。
而英语教学的关键在于面向全体学生，使不同的学生在不同层次上保持学习英语的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。
这就要求教师要关注学生的个体差异，挖掘他们的潜能，做到因材施教、分层学习，使每位学生都能得到不同程度的发展。
本文对现在小学英语课堂的现状、存在问题进行了分析, 并根据现情况对因材施教在小学英语教学中的运用提了建议。
关键词：小学英语；因材施教；分层教学一、问题的提出（一）因材施教概念的界定1．因材施教概念的说明因材施教，指的是在共同的培养目标之下，针对教育对象的性格、志趣、能力、原有基础等具体差异，提出不同的要求，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
材，指的是受教育者的个性特长、知识能力等。
这里不仅包含“天生我材”的成分，也包含“孟母三迁”前后不同环境造成的人的不同的品性。
尤其在智力才能方面更有他们各自的爱好和擅长。
因材，不仅表现出对“材”的客观差异性的了解和承认，而且充分体现了对“材”的尊重和以“材”为施教依据的正确态度。
就是扬长避短，把他们培养成为社会上各种有有用的和杰出的人才。
施教，不是“施知”，因为它指的不是单纯的对受教育者交付或给予知识，而主要指的是在实施教育的过程中进行启发和诱导，使受教育者领悟，指导受教育者习得，而不是为受教育者包办完成学习，即孟子所说的：“君子引而不发，跃如也。
” 。
因材施教，是教育过程中必须遵循的基本法则，而不是一般的可供随意选择运用的教育技巧或方法。
它对教育行为的影响和作用，是带有根本性的、普遍性的。
2．实施因材施教的现实意义（1）是强化课堂教学，提高教学效率的需要课堂是贯彻“因材施教”原则的阵地，也是教师改进教学、提高业务素质的重要场所。
那种认为“因材施教”是课外活动的事，是不全面的。
课外活动对发挥学生的个性特长固然重要，但不容忽视课堂教学对学生素质培养的重要性。
面临基础参差不齐的教育对象，这就需要我们在进行教学设计时，面对全体因材施教，让不同层次的学生通过老师的教育得到不同程度的进步。
（2）是改进教学方法、培养学生学习兴趣的需要常言说的好：“兴趣是最好的老师”。
要将不同层次学生的学习积极性激发起来，培养他们的学习兴趣，这就需要教师针对不同层次学生的需要，予以分类指导，让每个学生都能体验到成功的喜悦。
（3）是全面提高教学质量的需要教学过程中，我们都程度不同地自觉不自觉地以优等生为中心开展教学活动，教学的指挥棒向优生倾斜。
后进生在课堂上表现的机会相对少一些。
久而久之，这些同学的成绩由于主观和客观的原因与优生的差距越来越大，最后导致对学习失去信心，厌倦学习，也造成了整个班的总体成绩的下降。
所以，要提高整体的教学质量，不促进差生成绩的提高显然是不行的。
苏霍姆林斯基说过：“让每个学生都抬起头来走路”。
这正是我们的教育目的所在。
（4）是培养高素质人才的需要有资料显示：全国熟练数控机床操作人员2005年需要260万，显然供不应求。
大连港口需要氩弧焊工人数人，月工资均在3000元以上。
又有资料显示：为数不少的理工科本科毕业生到高职院校回炉学技能，可见社会对高素质技术人材的需求量是很大的。
（二）因材施教提出的背景1.中国古代教育史上的因材施教因材施教的倡导者，是我国春秋时代伟大的教育家孔丘(前551～前479)。
根据《论语》记载，孔子对不同的学生提出的同一个问题，总是针对学生材质禀赋的差异，或者根据自己对学生发展的预测和期望，给予不同的解答。
如《论语·颜渊》:颜渊问仁，子曰:“克己复礼为仁。
”仲弓问仁,子曰:“己所不欲，勿施于人。
”司马牛问仁,子曰:“仁者，其言也言刃。
”孔子时还没有出现班级教学，虽有集体讲习，却重在个别教育。
而个别教育，正是因材施教的最好形式。
孔子对学生提出的问题给予个别解答，从不给予唯一的答案，也不限于单一的形式。
因此，因材施教的教学原则，在也孔子教育实践中，取得了巨大的成功。
据《论语·先进》记载：“德行:：颜渊，闵子骞，冉伯牛，仲弓。
言语：宰我，子贡。
政事：冉有，季路。
文学：子游，子夏。
”宋代学者朱熹在《论语集注》中，对这一则记载的注释是：“弟子因孔子之言，记此十人，而并目其所长，分为四科。
孔子教人，各因其材，于此可见。
”这就是“因材施教”这一命题的出处。
“因材施教”虽不是孔子的原话,却是对孔子教学实践中一条基本原则的准确概括。
这条教学原则，造就的不仅仅是上述四个学科、十个学生。
正如程颢、程颐兄弟指出的那样：“四科乃从夫子于陈、蔡者矣，门人之贤者固不止此。
” 《史记·孔子世家》说：“弟子盖三千焉，身通六艺者七十二。
”这样一批禀赋才能各有所长的学生，为当时的社会管理、经济发展、道德进步和文化普及，提供了坚实的知识基础和丰富的人才资源。
孔子之后的历代教育家，不论是否儒家道统的传人，都不乏坚持因材施教教学原则的案例。
2．中国近现代教育史上的因材施教近代著名的教育家蔡元培(1868～1940)，曾经担任过南京临时政府的教育总长，后来又长期担任北京大学校长，对中国近现代教育的发展，尤其是对于美育的提倡和实践，都作出过不可磨灭的贡献。
他不仅致力研究西方美学和教育，而且对中国传统的教育遗产，也进行了认真的批判继承。
他同样重视因材施教，曾经明确指出：“总须活用为妙。
就是遇有特别的天才的，总宜施以特别的教练。
在学生方面，也要自省，我于那几科觉得很困难的，须格外用功些，那几科觉得特别喜欢的，也不妨多学些。
总之，教授求学，两不可呆板便了。
”(《普通教育和职业教育》)蔡元培先生主张对“特别的”和“天才的”学生，都分别“施以特别的教练”，这就是因材施教原则的具体体现。
现代著名的人民教育家陶行知(1891～1946)，在教育理论和教育实践方面，都做出了富有创造性的贡献。
他主张教师的教学必须从学生的实际情况出发，根据学生的能力，“学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”，反对不问实际的“先生只管教，学生只管受教”的陋习。
如培养儿童创造力问题，他以形象的比喻，阐明了因材施教的原则：“需要因材施教。
松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。
培养儿童的创造力要同园丁一样。
首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。
”3.世界教育史上的因材施教如果把视野扩展到国门之外，我们还可以发现：世界著名教育经典，同样不乏因材施教的记录。
例如，捷克教育家夸美纽斯(1592～1670)，他在主张“一切青年男女都应该进学校”的同时，也承认青少年学生存在着“性格的区别”，“有些人是伶俐的，有些人是迟钝的，有些人是温柔和顺从的，有些人是强硬不屈的，有些人渴于求取知识，有些人较爱获得机械技巧。
”他的《大教学论》第12章从第18节到第31节,对这些不同性格的人如何实施不同的教育，作了生动而又具体的论述，体现了他因材施教的教育思想和教学艺术。
他确信几乎没有教不好的儿童，因为“我们差不多找不出一块模糊的镜子模糊到了完全反映不出任何形象的地步，我们也差不多找不出一块粗糙的板子粗糙到了完全不能刻上什么东西的地步”。
他举例说，“我们有一些伶俐而且渴于求知，但同时又很倔强不易驾驭的人。
这种人常常是使学校受到困难的大根源，他们大部分被绝望地放弃了。
但是，如果正确地对待他们，他们常常可以成为最伟大的人。
”他举出具有说服力的例子：如希腊雅典的大将塞密斯托克利斯，年轻的时候野性难驯，得到正确的教育，终于成为历史上有影响的人物。
苏联立国70多年里,产生了不少著名的教育家。
著名教育家凯洛夫(1893～1978)提出的一系列教学原则之中，就有一条“对学生进行个别指导的原则”，强调必须根据学生个体的特殊情况，给以具体的指导和有针对性的教育。
这实际上就是“因材施教”的同义语。
二、分析现状：小学英语教学中存在的问题（一）教师在教学中对待因材施教的态度长期以来，许多教师把因材施教定位于少数学生身上。
主要表现在：第一，在思想认识上，许多教师认为课堂教学以外需要个别施教的学生实属少数。
如果每个学生都是因材施教的对象，岂不是对班级授课价值和意义的全面否定。
第二，在情感心理上，对全体学生亲疏有别，厚此薄彼，强调十个指头有长短，感情天平应倾斜，对满意的学生过分偏护，对不满意的学生疏而远之。
教师不能与每个学生公平民主地相处。
第三，在实际行动上，把时间精力放在极少数“尖子生”、“优等生”身上，对他们寄予厚望，用赞赏的目光看待他们的所作所为，有意无意地给予肯定和鼓励。
第四，在师生关系上，“尖子生”、“优等生”对教师敬而远之，“差生”对教师则是恨而远之；反之，教师对“尖子生”、“优等生”亲而爱之，对“差生”则是恨而远之。
因此，教师与“差生”之间“恨而远之”的双向关系的特征造成了永远无法逾越的感情屏障。
教师们普遍认为，因材施教除了花费大量的时间和精力之外，还有诸多方面的难度：学生对象是无法确定的，千差万别的学生都是施教的对象；施教的内容是广泛的，包括政治思想、道德品质、学科内容、学习方法等；施教的方法和形式是多样的，有小组和个别，有依靠任课教师和校内其他组织（如共青团、少先队、学生会、班级、学习兴趣小组等），有利用社会教育和家庭教育的力量。
所有这些，表明了因材施教的变化性、艰巨性，给教师带来了难度并产生畏难情绪。
结果是教师普遍只重视班级授课，在班级授课上下功夫，忽视因材施教。
（二）现小学英语课堂中存在的问题１．害怕学英语学生第一次接触英语，总会有一种新鲜感，此时，学生学习热情极为高涨。
但是随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。
根据大多数英语教师多年的教学经验，孩子们失去英语学习兴趣是从不会拼读单词开始的。
一旦学习内容增多，难度加大，大多数学生学了忘，忘了学，靠死记硬背那么多单词、词组、句子感觉十分困难。
厌学情绪就此产生。
小学英语课程改革标准要求老师能进行全英教学，可孩子们就是听不懂，即使用汉语翻译一遍，也只是半懂不懂地一时明白，课后一问三不知，久而久之，他们就不愿去学英语。
２．不敢说英语有的孩子胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心，羞于说英语，说了又害怕会说错被老师批评，被同学嘲笑，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。