药理学实验课程中多元化教学的运用

２ ０ １ ５年 第 １ １期
Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ＆Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ 科 技 与创新
文 章 编 号 ：２ ０ ９ ５ —６ ８ ３ ５（ ２ ０ １ ５ ）１ １ —０ １ ２ ９ —０ ２
药理学 实验课程 中多元化教 学的运 用 六
刘 思 好 ，谷 彬 ，王 俊 杰
（ 湘南学 院基础 医学部 ，湖南 郴州 ４ ２ ３ ０ ０ ０） 摘 要： 为 了让 药理 实验课程符合现代化 医学教 学工作的发展 ，不断培养 出高素质的人 才 ，药理 实验课程 需要 不断改革 ， 提 高教 学质 量。结合 多方 的意见反馈 ，多元化教 学模 式可以从 多方面培 养学生的综合 素质 ，提 高学生的学 习兴趣 ，提 高 实践 经验和动手 能力 ，让 学生学会 自主分析 并解 决问题 ，为培 养高素质 的 医学人 才打 下 了坚实的基 石。 关键词 ：药理 学 ；实验课程 ；多元化教 学；综合素质
中 图分 类 号 ：Ｇ ４ ２ ４ ． １ 文 献 标 识 码 ：Ａ ＤＯ Ｉ ：１ ０ ． １ ５ ９ １ ３ ￣ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｋ ｊ ｙ ｃ ｘ ． ２ ０ １ ５ ． １ １ ． １ ２ ９
药理学是医药院校 的主要课程之一 ， 这 门课程十分重视学生 对理论知识的掌握和他们的实践能力 ， 而药理学实验室教学工作 是非常重要的一部分 ，是学生强化理论知识 、加强理论在实践中 应用 的有效方式。 学生可以通过药理学实验课程提高 自己的动手 能力 ，而不是只会在理论方面夸夸其谈。在传统教学模式中 ，教 学方式主要以教 师和课堂为中心 ， 学生完全处于被灌输识的状 态 ，没有 自己的思考 时间，也没论证理论的机会 。而课程的多元 化改革 ， 让学生有机会 自主学习 ， 不再单一采取说教模式 ， 这样 ， 就能锻炼学生的 自主理解、分析和实际操作能力。
１ 多 元 化 教 学 方 法 的 灵 活 使 用
含义 ，从而导致实验无法 进行 。如果从简单 的实 验人 手 ，则可 能会取得 比较好的教学效果 。 药理学 “ 药物半数致死量 Ｌ Ｄ ５ ０的 测定” 的实验操作过程 中 ，先 让学生把不 同浓度 的药 物注射到 各组动物腹腔 ，记 录死亡数 ，最后 再按公式计算 。这个 实验 比 较简单 ，主要操作就是给 动物的腹腔注射 ，学生在 “ 三基 ”课 程 中已经训练过 了，所 以 ，能够完 成该实验 。另外 ，该 实验的 数据指标只有一个动物 的死亡 率 ，容易观察 。因此 ，该 实验不 管是从内容上讲 还是难度上讲都 比较适合运用先导法 。 ２ ． ２ 盲法
根据 实验课程 的不 同属性和特点 等 ，灵活使用多元化教学 方法 。药理学 的前三次实验是 为了训 练学生的基本知识和操作
技能 ， 也 称作 “ 三基 ”训练 ，主要授课方 式还是 以传统 的讲授
和演示 为主。之后进行 的是验证性实验 ，根据实验结论对其进 行理论验 证 ，因为 内容 比较简单 ，不 知道 内容的具体细节 ，所 以，实验 过程 中涉及到 的知识都是本学科 的基 本内容 ，传统 的 讲课方式对 调动学生动手积极性没有 帮助 ，应 该根据实验 的内 容灵 活学 习 ，使用其他方法进行试验 ，例 如先 导法 、盲法等 。 课程 的中期 实验是综合性实验 ，将有联 系的生 理、病理生理和 药理等方 面的几个 学科综合起来 。这类综合性试 验 比较复杂 ， 试验 中的数据 指标 也 比较多 ，试验过程 中涉及 的信 息量也相 当 多 ，所 以 ，学 习这类 比较难 的综合性实验 ，可 采取 情景模拟案 例 法 。后 期 的 实验 为设 计 性 实 验 ，是 学 生 自己 在学 习 过 程 中设 计的实验 ，学生授课法 比较适用 于学生 自己设计 的试验 。 ２ 授 课 方 法 的 多元 化 ２ ． １ 先导 法 传统 的教学模式是先理论后实验 。 虽然这种模式 比较简单 ， 但是 ，前期 的实验课 程 比较简单 ，实验 内容也相对 较少 ，容易 让学生学 习兴趣 降低 ，失去动手试验 的积极性 。而先 导式教学 法是学生根据教师 布置的实验任务进行试验 ，然后 由教 师统一 讲 解实验过程 ，指 出学 生实验过程的不足 ，并讲解 。先 导法的 教 学方式和传统 的方式恰 巧相反 ，先导法能够锻炼学 生的 自主 学习能力 ，让学生不再依赖 教师学习 ，先实验反而会让 学生深 刻 了解 理论的实际意义 ， 对掌握相关的理论知识有很大 的帮助 。 强 化学生的理论知识 ，能够 培养 学生的分析能力 ，进 而打破 线 性教学模 式的局限 陛。 当然 ，因为先导法 的教学方式 提前并 没有讲解理论 知识 ， 这会让 部分基础差 的学生在 实验 过程很难理解实验 内容 的真正
盲 法 在 医 学 、心 理 学 和 社 会 科 学 中 的应 用 十 分 广 泛 ，它 主 要是 为了避免安慰剂效应或观察者偏 向对研 究结果 的影 响 ，所 以 ，盲法 被大多数 教学者引入了教学中。盲法分为 ３种 ，即单 盲、双盲和三盲法 ，一般情况下使 用单 盲法 。这种方法不仅可 以排 除学生主观 因素对实验 的影 响 ，还 是可 以打破学生 的固定 思维模式 ，让 学生在不 知道 实验 相关 内容的情况完成实验 。 盲式 教学法适用于综合性实验 ，利用这 种教学法可 以观察 多种 不同药物的作用 ，但是 ，这项工作 的前 提是 已经学 习了相 关 的理论 知识 。例如 ，中期 的一个综合 性实验是关于家兔血压 和心率受 神经系统药物影响 的实验 ，先 开始讲 解理论知识 ，然 后进行 实验。教师给 出药物 的名称 ，但 是 ，随机放到相 同的未 命名 的瓶 子中 ，然后编号 。学生在不知 道哪个瓶子装什么药 的 情况下进 行实验 ，通过分析实验 中家兔 被注射药物后 的反应 以 及血压 和心率 等 内容 ，进而推理 出了相应瓶 子中 的药物 。最后 由教师分析学生 的实验过程 ， 并给 出相应 的评价和建议 。这样 ， 比明知结果 的实验更能激发学生 的学 习兴趣 ，更能让学生学有 所用 ，让 他们 明 白要用学 习的理论知识 去分析 、解决 问题 ，进 而提高学生 的综合 能力 。 ２ ． ３ 案例 法 通过相关 案例分析相关的理论知识 ，从 而提高学生 的综合 能力 。这种教 学方式的拟真性 、针对性 、动态性鲜 明，是对传 统讲课方式 的转变。以案例为课程基础 ，在 整个学习过程 中 ， 都能 亲 自体验 实际案例的作用 ，更 能激 发学 生学习 的积极性 ， 提高教学效果 。 案例教学 的核 心是 案例 ，这也是与其他 教学方式 的主要 区 别 。在选取案例时 ，要选择有典型 陛、针对性的案例 ，让学生在