浅谈对教材的“二次开发”
浅谈英语教材“二次开发”的几种常见方法
浅谈英语教材“二次开发”的几种常见方法
英语教材的“二次开发”是指在现有教材的基础上进行改进和创新，以适应不同教学目标和学生需求的一种方法。
下面将介绍几种常见的二次开发方法。
一种常见的方法是对教材内容进行删减和增加。
教材内容的删减可以根据教学目标和学生的英语水平来确定，将一些过于简单或过于复杂的内容删除，使教学更加有针对性。
可以根据教学需求增加一些实用的词汇、语法和话题，使学生能够更好地应对实际语言运用场合。
对教材中的练习和活动进行改编和设计是另一种常见的二次开发方法。
可以根据学生的学习特点和兴趣爱好设计不同形式的课堂活动，如角色扮演、小组讨论、情景对话等，激发学生的学习热情。
可以增加一些实用的练习题，提高学生的语言实际运用能力。
对教材的语言表达方式和教学方法进行改进和创新也是一种常见的二次开发方法。
可以增加一些多媒体资源，如录音、视频等，使学生能够更直观地了解和掌握语言知识。
可以使用一些新颖的教学方法，如游戏化教学、情景教学等，增加学生的学习乐趣和参与度。
英语教材的二次开发是根据教学目标和学生需求进行改进和创新的一种方法。
通过对教材内容的删减和增加、对练习和活动的改编和设计、对教学设计和教学方法的改进和创新，可以使教学更加有针对性、趣味性和实用性，提高学生的英语学习效果。
基于有效教学的教材“二次开发”策略
基于有效教学的教材“二次开发”策略【摘要】基于有效教学的教材“二次开发”是指在原有教材基础上对内容、形式、结构等方面进行调整和完善，以提高教学效果和适应学生需求的策略。
本文首先介绍了基于有效教学的教材“二次开发”策略的定义及重要性和必要性，然后分析了原有教材的局限性，指出了进行二次开发的必要性。
接着讨论了确定二次开发的目标和内容，设计符合教学要求的教学内容，以及结合实际教学情况进行适当调整的方法。
最后强调了评估二次开发后的教材效果的重要性，并提出了基于有效教学的教材“二次开发”的实践意义和未来发展方向。
通过该策略的实施，能够更好地满足教学需求，提高教学效果，实现教学内容的有效传达和学生的有效学习。
【关键词】基于有效教学、教材二次开发、教学内容、调整、评估、实践意义、发展方向1. 引言1.1 什么是基于有效教学的教材“二次开发”策略基于有效教学的教材“二次开发”策略，是指在原有教材的基础上，通过对教材内容、结构、形式等进行全面分析和重新设计，以提高教学效果和适应教学需求的策略。
这种策略强调将教材设计与教学实践相结合，注重教学目标的明确和教学内容的贴近实际，旨在提高教学的针对性和实用性。
基于有效教学的教材“二次开发”策略的核心理念是以学生为中心，注重培养学生的综合能力和实践能力。
在教材二次开发过程中，教师需要深入了解学生的学习需求和实际情况，结合教学内容的特点和要求，有针对性地进行设计和调整，确保教学内容符合学生的认知水平和学习习惯。
通过基于有效教学的教材“二次开发”策略，可以更好地实现教学目标，提高教学效果和教学质量，促进学生的全面发展。
在当前教育实践中，这种策略越来越受到重视和应用，对教学工作的改进和提升起到了积极作用。
深入理解和有效应用基于有效教学的教材“二次开发”策略，对提高教学水平和教学质量具有重要意义。
1.2 重要性和必要性教材的“二次开发”策略在教育教学领域中具有重要性和必要性。
随着教育教学理念的不断更新和教学技术的不断发展，原有的教材内容和形式可能已经无法满足教学需求。
论教师对教材的“二次开发”
的 “二 次 ， ， ｌ ● 开 发 ， ＿ ． ‘ 、 ＿ － ’
李 静
（ 城大学 教育科学学 院， 东 聊城 聊 山 摘 要 ： 国基 础 教 育课 程 改 革 倡 导教 师 在 教 学 中 创 造 我 性 地使 用 教 材 ， 实施 教 材 的 “ 次 开发 ” 教 师 应 以 学 生 为本 ， 二 。 以课程标 准为指导 ， 坚持 教 师 、 生 的 主 体 地 位 ， 高教 师 对 学 提
教 材 “ 次开 发 ” 能 力 。 二 的
２２０ ） ５ ” 原 则 提 高能 力 教 二
教 师是 学校 课 程 实 施 的 主 体 ，在 学 校 教 育 中扮 演 着 十 分 重 要 的 角色 。 础 教 育课 程 改革 对 传 统 教 育 提 出挑 战 ， 基 要求 教 师 在 课 程 实 施 中对 教 材 实 施 “ 次 开 发 ” 二 。教 材 的 “ 次 开 发 ” 二 是 相 对 于课 程 和 学科 专 家 和 出 版 单 位 参 与 教 材 编 制 的 “ 次 一 开 发 ” 程 而 言 的 。 求 教 师 对 “ 次 开发 ” 过 要 一 的产 品根 据 实 际 情 况 合 理 发 展 和创 新 使 用 。 。 教 材 “ 次 开 发 ” 涵 义 和 本质 二 的 教 材 的 “ 次 开 发 ” 指 在 课 程 实 施 过 程 中 ， 师 基 于 对 二 是 教 课 程 标 准 的领 会 和 把 握 ，对 经 政府 部 门 指 定 的或 政 府 所 设 专 门教 育 机 构 审 定 认 可 的 承 载课 程 内 容 信 息 的 教 育 文 本 （ 教 如 科 书 ） 行 适 度 的删 减 、 整 和 加 工 ， 理 选 用 和 开 发 其 他 教 进 调 合 学 材 料 ．使 之 更 好 地 与具 体 的 教 育 教 学 情 境 和 学 生 学 习需 求 相 匹 配 。 当然 ， 师 对 教 材 不 能 不 合 理 地 扩 充 内容 、 科 学 地 教 不 拔 高 要 求 ， 掌 握适 度原 则 。 师 对 教 材 的 “ 次 开 发 ” 以从 要 教 二 可 三 个 向 度 上 展 开 ： 是 对 教 材 灵 活 地 、 造 性 地 、 性 化 地 运 一 创 个 用 ； 是 对 其 他 教 学 资 源 的 选 择 、 合 和 优 化 ； 是 自主 地 开 二 整 三 发 其 他 新 的教 材 资 源 。④ 本 文 主 要 从 教 师 角 度 探 讨 教材 的 “ 次 开 发 ” 二 。教 师 以既 有 教 材 为 依 托 ， 于 教 材 但 又 超 越 教 材 ， 据 实 际 课 堂 教 学 情 基 根 境开发教材 。 二 、 师对 教材 进 行 “ 次 开 发 ” 要 遵 循 的 原 则 教 二 需 教 材 “ 次 开 发 ” 一 种 基 于 认 识 论 、 识 观 、 程 与 教 二 是 知 课 学 理 论 、 理 学 等 的 行 为 ， 能 仅 凭 教 师 个 人 的 知 识 和 经 验 心 不 随 意 而 为 ． 此 ， 须 有 一 定 的 原 则 依 据 。 在 基 础 教 育 课 程 因 必 改 革 背 景 下 ， 材 “ 次 开 发 ” 要 坚 持 的 基 本 原 则 主 要 有 教 二 所
略谈高中数学教材整合与二次开发
略谈高中数学教材整合与二次开发相关部门颁布高中数学课程标准后，出现一个标准多个教材版本的局面，也就出现了当今“用教材教”而不是“教教材”的现状。
为了数学教育目标的实现，一方面，要很好地研究高中数学课程标准在不同教材体系下课程目标的达成情况；另一个方面，需要形成具有不同特色的教材以满足学生的个性需求。
1、研究新课标与学生实际，探索教材整合与进行有效教学的理论架构根据高中数学课程标准，目前使用教材和学生的实际，我们数学教研室，对高中数学教材开发进行了广泛交流及研究。
从2012年开始，在学校课堂改进计划精神指引下，通过对先前的数学教学工作进行反思，总结做得比较成功的地方以及哪些不足，发现一些共性的规律：学生对数学学习兴趣和成绩的提高，很大程度上依赖于教师对教材的处理，对数学教材吃得越透教学效果就越好。
根据以往开展数学教学的研究，需要寻找实施数学有效教学的突破点，便形成了数学教研室开发教材的初步打算。
基于以上考虑，我们深刻感到我们熟悉的高中数学教材，只有从基本知识和基本做法入手通过有效的整合才会产生最具价值的东西，才会拉近教师与学生的距离，为实施有效教学提供了可能。
经过理论学习和探讨形成了对高中数学教材整合和二次开发的原则，中学教学情境创设的有效性原则研究，研究结论在省级数学专业刊物发表。
2、确立高中数学教材开发的内容、层次我们围绕高中数学教材的开发问题进行了调研，学习了相关的材料，对数学教材的二次开发形成了数学组初步的操作步骤，并下发了教材研究的纲要性通知。
我们对数学教材“二次开发”的理解是：立足当前教材，做好数学课程标准、教材、大纲与学生的系统研究，以学案编制为载体，通过教师的再创造性备课，实现数学的有效教学。
基本环节是：从学生的实际出发，筛选教材内容、确定教学方法、搜集相关教学资料、制作教具、編制学案等。
对数学教材的二次开发主要体现在以下三个方面：一是数学教材内容体系的开发；二是数学内容载体（例、习题）的开发；三是数学思想方法的开发。
教材的“二次开发”：校本教材开发的最佳路径
用“ 校 内外 各种 课程 资 源 ” ，才 能更 好 地反 映 “ 当地 社会 、经 济发 展 的具 体 情况 ” ，才 能更 好 地 关 注 本
校 学生 的 “ 学 习兴 趣 和 经 验 ” ，才 可 能 与 本 校 学 生
育部 颁 布 的《 国家 中长 期教 育 改 革 和发 展 规 划 纲要 （ ２ ０ １ ０ －２ ０ ２ ０年 ） 》 也 提 出要 “ 加强 教 材 建设 ” ， 但
发” ． 也 就 是说 ，校 本 课 程 开 发 的关 键 是 ，基 于
学校 、在学 校 中、为 了学校 ．
而是 对政 策 过 度 解 渎 的结 果 ． 《 纲要》 虽 然 主 张 实 现教 材 的“ 多样 化 ” ，但 其 前 提 是 “ 高 质 量 ”；虽 然 鼓励 教材 的编 写 ，但 其 对 象是 通 过 了 “ 资格核 准”
写 、学 生 不 愿 使 用 ．虽 然 花 费 了 时 间 与 金 钱 ，但 是 对教 学 质 量 和 办 学 水 平 的提 高 ，难 有 多 大 的 实
际意 义 ． 因此 ，应 正 确 理 解 校 本 课 程 的 开 发 ， 以 及 校本 教 材的 编写 问题 ． 校本课 程 的开 发 并 非 仅 限 于校 本 教 材 的编 写 ， 而且 ，“ 课程” 是 一 个上 位 的概 念 ，“ 教材 ” 只是 其 中很 小 的一 部 分 ．首 都 师 范 大 学 的徐 玉 珍 教 授 认 为 ，所谓 “ 校本 课 程开 发 ” 指 的是 ：“ 在 学 校 现 场发 生并 展开 ，以 国家 或 地 方 制 订 的课 程 纲 要 和 课 程
用 的 资 源 等 条 件 ，由 学 校 成 员 志 愿 、 自主 、独 立
照教 材 的 内 容 编 排 来 授 课 ，完 全 可 以在 课 程 标 准
例谈课程标准中教学目标的二次开发
例谈课程标准中教学目标的二次开发摘要通过案例分析,从教学目标的细化、分解、拓展和叙写四个方面探讨了课程标准中界定的教学目标的二次开发。
关键词课程标准教学目标二次开发《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）明确指出,课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
教师要对教材文本二次开发,应先对课程标准中的教学目标进行二次开发。
由于课程标准中对教学目标的界定比较笼统,描述比较粗疏,在具体的教学实践中,师生都不明确具体知识点的讲解和学习,以及要达到的程度和要求。
教学目标又是课堂教学的方向,课堂教学需要围绕教学目标进行,以最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性,提高教学的方向性、针对性和有效性。
因此,对教学目标的二次开发显得尤为重要。
1 用一定的分解方式细化教学目标教师确定学习目标的主要依据是课程标准。
对课堂教学而言,课程标准太过上位,教师需要学会分解课程标准,即根据课程标准、教材、学生与资源等具体情况,将课程标准特别是内容标准分解成具体的、可操作的、可评价的学习目标。
以人教版高中生物教科书《必修2・遗传与进化》第3章第1节“DNA是主要的遗传物质”为例。
将课程标准、教材内容和考试说明3种文本结合,初步细化教学目标。
《课程标准》对本节内容的要求描述为：“总结人类对遗传物质的探索过程”。
笔者将其简单细化成如下的教学目标：（1）分析“肺炎双球菌的转化实验”的原理和过程,得出相应的结论；（2）分析“噬菌体侵染细菌的实验”的原理和过程,得出相应的结论；（3）说出“烟草花叶病毒的感染实验”的原理和过程,得出相应的结论；（4）概述人类对遗传物质的探索过程,并得出“DNA是主要的遗传物质”结论；（5）认同科学实验技术的发展在探索遗传物质过程中的作用。
人教版教材内容编排如图1所示。
江苏省的考试说明叙述为：人类对遗传物质的探索过程；等级要求：C（此为最高等级）。
从3种文本的不同描述中,可以看出,最关键的是分析相关实验的原理和过程,得出相应结论,也就是达成教学目标1、2、3,最终得出结论完成教学目标4,在教学过程中渗透教学目标5。
浅谈初中化学新教材中实验设计的“二次开发”——由“二氧化碳与水反应”的实验设计所想
识 目标 。
“ 以实验为基础 ” 是化学 学科 的基本特 征。教学 中充分发挥 实验的作 师生再相互商议 。 同完善 ， 共 设计出简单实用 的操 作实验 ， 这些实验 设计对 用， 挖掘和开发化 学实验 的探究 、 获知 、 激趣 、 求真 、 循理 、 育德等教 育功能 ， 于 以后新课教学或知识复 习起 了很好的作用 ， 果良好 ， 效 具体设计如下 ： 改变学生的学习方法 ， 形成终身学 习的能 力具 有重要的意义 。教材 中的实
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同一 溶 质 在 不 同溶 剂 中的 溶 解 情 况 不 同 ） 这 样 有 同样 的 教 学 效 果 ， 。 体 验 、 构 的 活 动 中 获取 广 泛 的 化 学 知 识 和 学 习经 验 ， 能 够 整 合 多 种 课 得 出 ： 建 并
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三 、 化 实验 过 程 优
与实验 的机会 ， 由此在课后我都适 当地 安排一些 “ 家庭小 实验 ”。 增加他 们 课 堂 时 间 是 有 限 的 ， 们 要 发 挥 四十 五 分 钟 的最 大 效 益 。 化 学 实 验 需 我 动手的机会 ， 并借 以强化所学的知 识 ， 养他们独 立思考 、 培 独立设 计、 立 要 一 个 过 程 ， 独 若耗 时太 长 将 难 以 完 成 教 学 目标 。教 材 中提 供 的 现 有 实 验 ， 探究等能力。“ 家庭小实验 ” 设备简单 ， 要求较低 ， 学生在 家因陋就简 ， 利用 有 的 需我 们 着 力去 完 善 它 。 简 化 它 。 如 对 耗 时 较 长 的 实验 ， 探 究 “ 锈 去 象 铁
求认 真 做 好 。 完成 之后 同学 之 间 及 时 交 流 ， 互 沟 通 ， 长 补 短 。 “ 庭 小 相 取 家
浅谈小学数学教材的二次开发和利用
浅谈小学数学教材的二次开发和利用1. 引言1.1 背景介绍小学数学教材作为学生学习的重要工具，一直受到广泛关注。
随着教育教学体制的不断改革和发展，小学数学教材的二次开发和利用也逐渐成为教育界和家长们关注的热点话题。
小学数学教材是学生学习数学的主要教材，包括了数学基础知识、解题方法、练习题等内容。
随着教材内容的不断更新和改进，小学数学教材的内容也逐渐趋于完善和丰富。
传统的教材在某些方面仍存在一定的局限性，无法完全满足学生的学习需求和提高学生的学习兴趣。
许多教育专家和教师们开始重视小学数学教材的二次开发和利用。
通过重新设计教材内容、增加互动性、创新教学方法等方式，可以更好地提高教材的质量和学习效果。
二次开发还可以根据学生的实际情况和学习需求，进行个性化定制，让学生更轻松地理解数学知识，提高学习的效率和成绩。
对小学数学教材的二次开发和利用进行深入研究，对促进学生的数学学习，提高教学效果和质量具有重要的意义。
通过本文的探讨，可以更好地认识小学数学教材的二次开发和利用，为教师、家长和学生提供更多有益的启示和借鉴。
1.2 研究意义小学数学教材的二次开发和利用是当前教育领域中备受关注的课题。
作为学科教育的基础，数学教育一直受到广泛关注，而如何更好地利用数学教材，发挥其教育功能，是当前教育改革的一个重要方向。
小学数学教材的内容和特点决定了其在教学中的重要性和作用。
通过对数学教材的二次开发，可以更好地针对学生的实际情况和学习需求，使教学内容更加贴近学生的生活和学习实践，提高教学效果。
二次开发的方法和途径也是非常重要的。
通过对教材的解读和创新，可以设计出更加丰富多样的教学活动和教学资源，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
对于如何更好地利用二次开发的教材，需要教师和家长共同努力。
教师可以根据学生的不同特点和学习需求，灵活运用二次开发的教材，创设有趣的教学环境，激发学生的学习兴趣和动力；家长可以对学生进行指导和辅导，帮助他们更好地掌握数学知识。
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成七零八落， 甚至咀嚼品味后， 把他们品尝到的味 ： 讲解作为学生品尝滋味、 吸收营养的催化剂， ： 然 至失去了主动做事的热忱与活力。
道直接告漏 生 ，或 者把咀嚼后的东西喂给学 ： 后再 引导学生 回归整体 ， 进行复述 、 小结 ， 让学 ： 生， 他们认为这样会提高教学质量和效率。 鉴于此 ， 我希望教 育者和一些管理者 ， 在教 ・ 生把从课文中吸取 到的营养 ，用 自己的语言进 ・ 育和管理 中 ， 整体上考虑 ， 多从 多给学生或下属
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用足教材 。 让学生在趣 味性 、 识性 、 知 现实性 中学好数学
知 识
六年级上册数学第 一单元是方程。 本单元是在五年级（ 下册 ） 初步认 识方 程 ， 会用等式 的性质解一步计算 的简单方 程 ， 会列方 程解决 相关 简单 实际问题 的基 础上 进行 教学的 。本单元安排 的
： 和途径 ， 主动解决遇到 的困难。过后有成 就感 。
被教育者的协调合 中 作 产生共鸣才会 有效。 然而 ，
因此 ， 我们教育者 ， 要将鲜活的内容和盘托 ｔ 要是 上级安排的事情 ， 尽管是 自己拿手的 ， 但要
在实际教学中， 常常出现教育者的教与受教育者 ： 让他们欣赏整体的魅力， 出， 然后将去让他们 自 ： 按别人的意志行事， 受到别人的思维、 时间的约
在岸上观看或听教练传授游泳方式 的人 ，是 永 一 体验 ０ 拿成人来说 吧， 如果是我们 自己主动去做 － 文学大专、 本科 函授学习，０ ９年 １ ２０ 月毕业。现 远学不会游泳 的，咀嚼后的残渣 ，学生如同嚼 ： 的事 ， 我们就会积极 、 快乐 、 主动地探 索其方法 ： 从事小学语文 、 英语教学 。
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两个例题 ， 都配有插 图（ 一个是西安大雁塔和小雁塔 ， 一个是 北京
良好情感 的形成 ， 从而使他们增强转化的信心 。
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▲牡丹 江市新华小学 邢 艳
在班级 中， 总存在着一些在学 习方 面或文明纪律
方 面较差的后进生 。由于他们一贯 的不 良表现 ， 造成 师生情感沟通的障碍 。 自以为不如别人 ： 对教师 、 同学 感情淡漠 ， 形成难以转化 的“ 心灵孤岛” 。对于这样的
过的东西其味道和营养很多都被咀嚼者本人品 ： 思考、 运用所获得的知识 （ 直接讲授获得的知 ： 出生 ， 本科学历， 小学高级教师。 ９６ ７ １９ 年 月毕
ｌ ▲■Ｔｌ ＾－ 味和吸收 。学生在接受教育者的体会到 的滋味 ： ） 识 往往在头脑中储存 的时间不久 ， 而主动获得 ： 于张掖师范学校 ， ９ 年 ８ 业 １６ ９ 月参加工作。分 Ｔ Ｉ ＾－Ｔ ｌ ▲．Ｔ Ｉ ． 后的说教 ， 全凭记忆来下载别人 的感受 。 这样只 ： 的知识却恰恰相反 ， 而且能够运用 ， 还有成功 的 ： 别于 ２０ 年、０６ ０ １ ２０ 年在职参加河西学院汉语 言
一
学生 ， 教师不仅不能歧视他们 ， 应用换位心理 ， 主动与 他们进行情感交 流 ， “ 增加 感情投 资”做他们 的大朋 ，
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颐和园 ） 。在教学之前 ， 我采用课件演示 ， 并配精练 的解说 ， 挖掘 陈 插 图的功能 ， 使本节课方始趣 已生 ， 感受到数学就在现实中 ， 大大 龙 地调动 了学生的学习积极性 ， 在不知不觉中学习新知识 ， 学生 学 得轻松 ， 学得扎实。
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殊不知 ， 肢解后的零散东西 ，学生很难再 ： 行表达 ， 自己的思维进行重组 、 。 用 归类 这样 ， ： 不 以催化剂 ， 让他们主动地去学 习、 工作 ， 让他们
认， 就像肢解后 的猪 肉， 哪里是尾座 ， 哪里是夹 ｔ 仅让师生各归其位 ，Ｎ． 给学生空 出了学习的 ： １ ｇ 的生命本 色绽放出应有 的光芒与活力 。 方， 没有＿定经验 的人就很难辨认 。另外 ， 咀嚼 ： 时空进行实践 。 实践表明 ， 没有亲历实践 、 感悟 、： 作者简介 ： 龙 ， ， 刘 男 张掖市 ，９ ５年 １月 １７
浅
教材作 为课程 的重要 资源 ，是 教与学的根本依据 ，尊重教 “ 材， 超越教材 ” 是新课 程下教师新的理念 。教材 由于受篇幅 的限 制， 往往 以精练 、 浓缩 的编排方 式来 呈现一定的教学 内容 。教师 作为教材的开发者、 教学的组织者 ， 应尽力发挥 自身 的主导作用。 结合学生 的认知特点和心理规律 ， 通过对教材 的再加工再开发 ， 将简单 、 静态 、 结果性 的教学内容设计为丰富、 生动过程化 的学习 内容 ， 让学生在经历 自我探索 、 体验 、 建构 的活动中获取 了广泛的 数学知识和数学学习经验 ， 进而促进 自身 的主动发展 。现结合六 年级的教学 内容 ， 谈本人是怎样对教材进行“ 二次开发” 的。