14 专题 跬步千里——探究学习策略
小学三图两表(11.17定稿)
跬步千里点亮生命——从“三图两表”看江南小学跬步课程的建构我以“跬步千里点亮生命”为主题，从“三图两表”介绍江南小学跬步课程的建构：跬步课程的培养目标，跬步课程的结构图和课程群，教师专业成长规划图，跬步课程的课程表和课时表。
一、跬步课程的培养目标江南小学，为什么要求师生“走好每一步”？江南小学，为什么提出“跬步千里，点亮生命”的办学理念？江南小学，为什么选择跬步课程？1937年，启智小学在战火中成立，绵延至今79年。
2009年，学校由原四公里小学和四南小学整合，提出了“走好每一步”的校训。
2013年，学校提出“跬步千里，点亮生命”的办学理念。
随即着力建构具有江南小学特色的跬步课程体系，以此增强办学活力，提高教育质量，让每一位学生“走好每一步，过好这一生”。
既老又新的江南，既传承又创新的江南，学校的教育哲学就是在这样多维的空间里逐渐建构起来的。
（一）什么是跬步教育荀子云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
”“跬步千里”指的是走一千里路，是半步半步积累起来的。
教育要使人“千里致远”，成就美好幸福的人生，同样需要逐步积累。
“点亮生命”，指的是激发人的生命活力，把人的正向潜能开发出来，让人生活得有意义，很幸福，很精彩。
（1）跬步教育就是引导学生“走好每一步、过好这一生”的教育。
“走好每一步”就是“积跬步”，“过好这一生”就是“至千里”。
也就是说，学校教育既要让学生走好当前的每一步，更要着眼于孩子一生的发展，一生的成功，一生的幸福。
（2）跬步教育的目标是“点亮生命”。
苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。
问题在于教育者要去发现，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导”。
加德纳说，“每一个儿童都是潜在的天才，只是表现为不同的形式”。
“点亮生命”，一是发现学生生命的可能潜质，了解学生可能会在哪些方面有发展的天赋和倾向；二是发展学生生命的优势潜力，在权衡学生潜质的基础上，对学生的优势潜质进行培养；三是丰富学生生命的意义价值，引导学生追求真善美，过一种有意义的人生。
积跬步以至千里,积小流以成江海
积跬步以至千里，积小流以成江海——积累与运用复习经验交流各位老师：大家好！很高兴有这样一次机会，能够和大家一起交流复习经验,备考2014中招考试。
语文中考试卷分四个专题：积累与运用，分值28分左右；现代文阅读，分值28分左右；古诗文阅读，分值14分；作文，分值50分。
总分值120分。
我今天主要与大家交流一下“积累与运用”部分的复习。
关于语文知识的积累和运用，我的理解是：有两个关键词：积累、运用。
积累是基础，考察的是学生的语文知识储备；运用是技能，考察的是学生运用知识的能力。
积累是前提，运用是核心，二者相辅相成，缺一不可。
所以在我看来只有积累落到实处，才有运用的可能；只有会运用了，才说明真正具备了语文能力。
现在，让我们来了解一下这一专题的知识点。
（一）“积累与运用”知识点考生要重点掌握10项：1 字音、字形，2词语运用（特别是成语理解和运用），3名著阅读，4古诗文默写，5病句修改，6信息提取与概括，7句子衔接与排序，8仿写、对联，9图表、漫画，10口语交际。
从09-13年省中考题看，共同考查的知识点有4项：1 字音、字形， 2名著阅读，3古诗文默写，4信息提取与概括。
今天我就重点说一说“字音、字形，古诗文默写，名著阅读，信息提取与概括、病句修改”这些知识点的复习方法。
（二）时间安排：针对专题的内容，考虑本学期复习时间短的情况。
我校安排了“夯实基础，重点突破，查漏补缺”的三轮复习方案。
第一轮复习：3月15日——4月25日（4月23、24日第一次质量预测考试）第二轮复习：4月26日——5月19日（5月20、21日第二次质量预测考试）第三轮复习：5月24日——6月20日（6月25、26日中招考试）（三）复习计划第一轮复习：回归课本，夯实基础复习重点：梳理6册语文课本的知识，突出文体特点，抓住重点课文。
整理复习：字音字形、词语运用、古诗文默写三项内容。
复习思路：知识积累在备考过程中由“面”及“线”，再由“线”及“点”，从而全方位把握这部分知识。
积一时之跬步臻千里之遥程——高三语文一轮复习策略
积一时之跬步臻千里之遥程——高三语文一轮复习策略发布时间：2021-03-19T15:17:41.413Z 来源：《中小学教育》2020年第34期作者：姚连[导读] 高考复习从某种意义上讲可以说是一门“系统工程”姚连安徽省怀远县包集中学 233442摘要：高考复习从某种意义上讲可以说是一门“系统工程”，它是对高一、高二知识的总结与强调，是知识的“再回顾”。
一轮复习是学生复习的“开端”，也是打下基础的关键。
它是在三个复习阶段中时间最长也最为基础的复习，学生若能够抓住这一关键期，就能够成为“黑马”，实现逆袭。
这也从侧面对高中语文教师提出了要求，即高三语文教师必须掌握合适的语文复习教学策略，有效带领复习，有效引导复习，这样才能够在有的放矢之中以复习为载体为高考做好准备。
关键词：高三语文一轮复习有效策略高三语文一轮复习虽然看上去枯燥无味，但却必须面对。
因此高三语文教师要“巧复习”、“巧”引导，要让学生“乐学”、“善学”，以积极的姿态配合复习，这样才能真正提高一轮复习有效性，实现“积一时之跬步?臻千里之遥程”。
那么如何开展有效的高三语文一轮复习呢？一、明确复习目标，拟定科学复习计划开展一轮复习是教师、学生的双向工作。
从教师层面而言，教师必须具有明确的复习规划，这样才能够循序渐进的推进一轮复习活动；从学生层面而言，学生必须设定科学的复习计划，要以复习计划为导向不断知道复习活动。
因此，教师应当带领、协同学生一起，明确复习目标，制定科学复习计划。
高中语文教师必须认真落《语文教学大纲》要求，同时参透《高考考试大纲》精神，从这些角度入手设定教学计划，其计划侧重点为“强化积累，夯实基础”、“考点训练，实现突破”、“海量阅读，开阔视野”。
同时教师要引导学生们针对自己的学习情况，进行学习目标的确定[1]。
如有的学生将复习侧重点放在了古诗文默写、背诵上，如有的学生将复习册重点放在了文言文阅读、理解上。
学生的自身语文学习状况不同决定了学生在复习过程中的重点有所不同，教师可以鼓励学生们就自己的学习计划做“短期目标”、“中期目标”的复习目标确定，照亮后续的复习之路。
2019年中考历史总复习的策略与实践：勤积跬步 方至千里
勤积跬步方至千里——初中历史总复习的策略与实践尊敬的各位领导，老师：上午好！首先感谢领导对我们学校的垂爱，给我们提供了一个这么好的学习和交流的机会。
历史中考复习时间紧,任务重,如何在有限的时间里让学生对所学的知识进行系统的复习,把握考试要点,做到科学合理、优质高效地安排复习,是摆在老师和学生面前的艰巨任务,也是值得我们探讨的问题。
现将我自己工作中的做法，向领导和老师们汇报如下：一、知己知彼，明确目标，提高复习的针对性。
（一）研究考情“精兵简政”，力求事半功倍。
我们应细致研究《课程标准》《考试说明》及中考试题，明确考试的指导思想、考试范围、考试内容、考试形式、试题结构等内容。
课程标准是中考出题的重要依据，充分体现教材的主干知识。
而考试说明是中考的直接依据。
从考试说明中我们便能发现命题的指导思想：依据《课程标准》，努力体现“知识与能了”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”方面的目标要求，着重考察学生的学科素养。
突出对学科主干知识的考查，关注知识的理解与运用，贴近学生实际，注重与社会现实问题的联系，体现探究性、开放性、综合性和时代性的特点。
通过分析研究，把握正确的中考信息，找出课本上的重点知识和考点，最大限度地掌握中考命题的有关信息，将其渗透在备课里，体现在课堂上，落实在训练中，避免盲目性，提高复习效果。
1.选择题特点（1）注重对基础知识的考查。
试题立足课本，兼顾不同层次的学生，突出考查基础知识，特别是重点的主干知识。
如第3题，三国吴的建立者，第13题，建国后土改的意义，第25题，美国霸权政策。
（2）利用图片包括利用图片中的文字、意思、形式、图片表现事物的时间等历史信息，通过对这些信息的处理达到认识历史的目的。
如第8题，驻藏大臣，第21题，印度反英大起义，第24题，古巴导弹危机，第25题，美国霸权政策及其支撑（航母）。
（3）注重历史知识的迁移和情感、态度、价值观的培养。
在历史教学中师生都应该具有主题意识，把握历史发展的基本脉络。
不积跬步,无以至千里——《道德与法治》教学中学生核心素养的发展
教海新探2019・04不积珪步，无以至千里《道德与法治》教学中学生核心素养的发展□海南省三亚市实验小学张卫胜新形势下，核心素养以其独特的内涵与魅力成为诸多教育工作者极为看重的一项内容。
扎实的知识未必能使小学生获得更加宽广的发展空间，但是良好的核心素养则会使小学生在获得扎实知识的同时，也能获得更强的生活实践能力，从而有效提升自己的综合能力。
笔者以小学二年级上册人教版《道德与法治》为例，说说如何在教学过程中促进学生核心素养的发展。
一、从点滴做起，培养良好的行为习惯俗话说:“聚沙成塔，集腋成裘。
”可见，一些微不足道的事物在经历时间的洗礼之后会出现出人意料的效果。
因此,我们在《道德与法治》的教学过程中，在潜移默化地培养学生良好的生活习惯与学习习惯,促进他们综合能力的提升与发展。
比如,在学习第二单元“我们的班级”中的“我是班级值日生”时，我们可以引导小学生积极地了解自身所处的学习环境，进而使他们能够认识到保持良好卫生状况的重要性。
再如,在学习完该章节的内容时，我们可以进行以下引导：“通过学习，同学们都知道了桌椅是教室中最常见的公共物品，也知道只有保护好桌椅,我们才能坐在课堂中更好地学习。
那么，在我们身边还有哪些物品是公共物品呢？我们又该怎样以身作则地保护这些公共物品呢？”通过这样的讨论，小学生不仅能够更加明确公共物品的概念，还能够逐渐改善自己不爱护公物的不良习惯。
二、从小处做起，增加自身的知识积累秦国丞相李斯在《谏逐客书》说道:“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。
”可见，我们在《道德与法治》教学的过程中务必从生活中的小事抓起。
在这个极具塑造力的年龄阶段，小学生宛如一块完美无瑕的璞玉，等待着我们精心地雕琢。
作为道德与法治教育工作的从业者，我们必须了解到自身所处地位的重要性并在此基础上开展行之有效的教学活动，全面促进小学生知识素养的养成。
首先，以课本帮助小学生夯实基础知识。
我们68新教育•上旬刊所用的课本都是经过诸多教育学家的仔细考究而编订的，它以小学生的认知能力和情感体验为接入点，最大限度地与小学生知识学习活动的视角接轨。
不积跬步 无以致千里——浅谈英语学习中的知识积累
江河 不择 细流 �方 能成 其 深� 同 样要 学 好英 语 � 建 构 英语 知 识 的 大 厦 �形 成 英 语 知 识的 汪洋 大海 �关 键 在于 用科 学的 方 法不 间 断地 聚集和 积累 知识 �打 牢坚 实的基 础� "厚 积"才 能"薄 发" �学英 语尤 其如 此� 那么 积累 英语 知识的 具体 途径 有哪 些呢 � 一 在 记 忆中 积累 " 一切 知 识� 只不 过是 记忆 � "人 们的 一 切学 习都必 须以 记忆 为基 础� 语言 的学习 不 是浮 光掠 影的 印 象� 而是 深刻 牢 固的 记 忆� 学英 语尤其 如此 � 要 疯狂 记单 词�背 句型 � 当 然不 能靠 死记 硬 背� 要科 学记 忆� 如 通过 读 音规 则� 拼写 规则 和构 词 法记 单词 � 通过 习 惯短 语 记 单 词 �通 过 句 子 记 词 组� 通 过 对 话 记句 型� 此外 记 忆时 可嘴 读� 耳听 �眼 观 �手 记 � 心 明 �多 种 感 官 一 起 活 动 � 可 以 建 立 卡 片�随 身 携带 �见 缝插 针� 让单 词解 决 在不 经 意中 � 这 些方 法 都行 之有 效� 同学 们 可在 学 习中 总结更 多的 科学 记忆 方法 � 三 在课 外 阅读 中积 累 学英 语必 须掌 握大 量的 语言 材料 �" 我
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二 在背 诵中 积 累 背诵 是 记忆 的结 果和 表 现� 它在 英 语学 习中 有非 同一 般的 作用 � 我 国有 句古话 � " 熟 读唐 诗三 百首 �不 会做诗 也会 吟� "这 个经验 也 适 合 英语 学 习 � 在 缺 乏 必 要 的 语 言环 境 时 �牢记 语 言最 好的 办法 是 背诵 � 背 诵 是吸 收 �领悟 �积 累 丰富 的语 言材 料 �形成 敏 锐语 感 的主 要途 径之 一 � 没 有这 种背 诵 之功 �听 说读 写就 无法 进行 � 我 们所 学的 课本中 包括 了 大量 词汇 �词 组� 句型 和语 法 �我们 要 发扬 憨大 傻的 精神 �把 课本知 识学 透� 背熟 � 课文 在 理解 的基 础上 可 采用 归纳 段落 大 意� 尝试 回 忆 �关 键 词 提 示 �整 体 背 诵 与 部 分 背 诵相 结 合 及 抄写 等 方 法 来 背 诵 � 随 着 时 间的 推 移�学习的 深入�阅读面的扩 大�知识的丰 富 �这些 已 经被 " 吞 下去 "的 " 精 粹语 言" 犹如 冰山 �就 会化 作知 识和智 慧的 长河 �
积细流而成江海，致广大而尽精微——我的学习之路
文学社汪国真有言:“既然选择了远方,便只顾风雨兼程。
”回望来时路,我感慨万千。
三年的高中生活忙碌且充实,就像一场跨越山海的旅程:前行,不惧风吹雨打;驻足,亦有鸟语花香。
向着目标笃定前行,一步一印,收获的时节定有美好相伴。
这里,我想向学弟学妹们分享一些学习心得,希望给你们带来些许启发和动力。
一、坚持日常积累,汇聚点滴,充盈自我“不积跬步,无以至千里。
”荀子《劝学》中的话语深入人心,但真正做到持之以恒地积累,并非易事。
高中课业任务重,时间有限,有的同学就会因此忽视每日的积累,其实这是不够合理的。
积累既是自我学习能力的体现,也是充实自我的重要方式,能拓宽视野、化零为整,甚至有事半功倍的效果。
有的同学可能会问:我应该怎样做积累呢?我的方法是把积累分为三类,即课内积累、课外积累、随笔式积累。
下面逐一分析之。
1.课内积累它重在对课堂知识的自我总结,“把书读薄”。
不同课文、章节的内容存在有机联系,找出共性并记录下来,对记忆理解很有帮助。
以文言文实词为例,我按照“人称词”“多义动词”“成语中的实词”“重要例句中的实词”等类别进行划分,将许多课文“拆散”再“拼装”,效率和记忆效果都得以提升。
2.课外积累作文的优美句子、读书时的感悟、英语新闻中的新词汇……积累的对象可以多样,但不必面面俱到,应当挑拣重点记录,每日花费10~20分钟已足够。
3.随笔式积累灵机一动想到的“金点子”,未解决的有趣问题等,趁“热”记录在小本子上,就像写随笔时“想到什么写什么”,待有空时再加以思考和完善,可以化“碎片”为新知识,伴你左右!二、专注课堂分秒,调整节奏,课后巩固课堂是学习的“主阵地”。
课堂上最好能高效地记笔记:利用熟悉的符号学会“速记”,比如“增加、减少”用“↑、↓”代替,既快捷又便于理解;用荧光笔等标出重点,突出强调;对于因时间不足而未能完整记录的部分,先用铅笔写一些关键词,留出一定空白,待课后再补充,不要因追求笔记工整美观而耽误听课。
高中历史课堂教学中开展探究学习的策略与方法
高中历史课堂教学中开展探究学习的策略与方法教师在日常的课堂教学中运用探究学习的策略与方法，引导学生通过主动探究，解决教学中一些有思维深度和开放性的教学问题，对于改变学生的学习方式，逐步促进学生思维品质的发展，打好历史学习的基础，提高课堂教学的水平，培养学生的创新精神和学习能力具有重要作用。
高中历史教学中开展探究学习，是在历史教师的指导下，联系课堂学习内容，以学生自主学习、合作学习为形式，围绕有针对性的学习问题，开展师生间、学生间的交流，在历史唯物主义观念指导下，促进学生增强问题意识，培养探究兴趣，学会正确地收集、分析和处理历史材料，解决学习问题，形成对历史知识的深刻认识，逐步发展思维品质的多样性学习历史课程的过程。
一、确立开展探究学习的目标定位通过探究学习，提高学生发现问题和解决问题的能力，提高学生认识历史知识深度和广度的水平，激活学生的知识储存，形成综合运用各种知识的能力，培养学生形成探究学习的意识和兴趣，掌握探究学习的基本方法和步骤程序，逐步形成质疑、探究、求知、乐学的学习品质，从而形成科学态度和严谨的学风。
如：《走向多极化》一课中，教师的问题思考和采用的教学方法：第一目：“别了，雅尔塔”（1）戈尔巴乔夫改革的背景与后果是什么？（2）“八一。
九”事件的实质和影响是什么？（3）讨论东欧剧变苏联解体的原因和影响（对社会主义运动的影响）。
第二目：鼎足之势话西方（4）苏联解体后，美国的对外意愿及外交政策的三大支柱与核心思想是什么？它是如何推行霸权主义政策试图建立“单极世界”的？（5）欧洲一体化的过程和影响。
（6）冷战结束后，日本是如何谋求政治大国的？我们将怎样看待这个问题？第三目：走出低谷的俄罗斯（7）苏联解体后，俄罗斯面临那些严峻问题？为此俄罗斯政府又采取了什么措施？（8）谈谈你眼中的普京。
第四目：风云际会看东方（9）发展中国家在当今世界历史发展中的地位和作用如何（10）思考：我国如何应对世界格局的多极化曲折发展。
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• 3、元认知监视策略 • 元认知监视是在认知活动进行的实际过程 中，根据认知目标及时评价、反馈认知活 动的结果与不足，正确估计自己达到认知 目标的程度、水平；并且根据有效性标准 评价各种认知行动、策略的效果。
• 4、元认知计划策略 • 元认知计划是根据认知活动的特定目标， 在一项认知活动之前计划各种活动、预计 结果、选择策略、想想出各种解决问题的 方法，并预估其有效性。 • 元认知计划策略包括设置学习目标、浏览 阅读材料、产生待回答的问题以及分析如 何完成学习任务。 •
古代中国奇才
杨修大惊说：“公过目不忘，真天下奇才也！”曹 操得知后便命令扯碎其书烧掉。后人有诗称赞张松 说：“古怪形容异，清高体貌疏。语倾三峡水，目 视十行书。胆量魁西蜀，文章贯太虚。百家并诸子 ，一览更无余。”其貌不扬的张松一目十行且过目 不忘的速读本领已经让恃才放旷的杨修佩服得五体 投地，可足见其厉害。
学习策略的操作性体现在学生认知过程的各个阶段，它能够为有效 认知提供各种方法和技能。监控性则体现在内隐的认知操作之中，从先 前的学习经验得来的学习策略在不同的学习情境下的适用性并不相同， 因此学习者需要在整个学习过程中对它进行监控和及时的调整。操作性 和监控性是学习策略的基本特性。
（2）外显性和内隐性的有机统一
合并同类项
• 如果我们要记住饭盒、猫、文具盒、幻灯片、圆规、狗、钢笔、 猴子、便条纸、墨水、书包、肥皂、啤酒瓶、毛巾、山羊、黑板 、三角板、粉笔、玻璃杯、鱼、牙刷、黑板擦、茶杯、备课本等 这些词语，由于数目太多，直接去记特别费事，而且不容易记住 ，这时候就可以采用分类记忆法。 • 我们可以记忆为： • 日常生活用品：饭盒、肥皂、啤酒瓶、毛巾、玻璃杯、牙刷 、茶杯； • 教师教学用品：幻灯片、黑板、粉笔、黑板擦、备课本； • 动物：猫、狗、猴子、山羊、鱼； • 学习用品：文具盒、圆规、钢笔、便条纸、墨水、书包、三 角板。 • 这样，就很轻松地记住了这些词语。
自我提问
• 自我提问是由学习者自己提出问题，促使自己来 思考和回忆的一种方法。自我提问可以促进学习 者明确学习目的、辨别出材料的重要部分、寻找 正确答案。如果阅读时教学生提问“谁”、“什 么”、“哪”、“如何”以及“为什么”的问题 ，他们会领会的很好。例如，可先将标题转化为 问题。标题是“郑和下西洋的原因”，可写成问 题“郑和为什么要下西洋？”心中有了问题，就 会想知道答案，这便驱使他们集中精神阅读有关 部分，以便找出该问题的答案。
• （三）资源管理策略 • 资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资 源的策略。它有助于学生适应环境并调节环 境以适应自己的需要，对学生的学习有重要 的作用。 • 1、时间管理策略 • （1）统筹安排学习时间 • （2）高效利用最佳时间 • （3）灵活利用零碎时间
什么时候用脑最佳
• 有的研究者根据最佳用脑时间将人分成三种类型。一种是 “猫头鹰型”，这种人每到夜晚脑细胞便进入适度兴奋状 态，精神饱满，毫无倦意。鲁迅先生、法国作家福楼拜都 在夜间挥笔著文；英国小说家狄更斯有“夜游”创作的习 惯；巴尔扎克、巴金、何其芳都爱在晚上甚至午夜写作， 常常是一发而不可收。另一种是“百灵鸟型”，这种人黎 明既起，情绪高涨，思维活跃。作家姚雪垠，数学家陈景 润，习惯在凌晨3点钟投入工作；俄国文豪托尔斯泰也习 惯于早晨写作；诗人艾青、英国小说家斯格特也是如此。 第三种是“混合型”，这类人全天用脑效率差不多，但相 对而言，这种人在上午8-10点和下午3-5点左右，效率较 高。就整个人群来说，混合型人是绝大多数，约占90%。
知识目标
知识目标 1、掌握学习策略的概念及分类。 2、理解认知策略、元认知策略、资源管理策略的相关知识。 3、初步理解学习策略的训练原则。 能力目标 1、初步学会使用认知学习策略解决学习中的问题。 2、初步学会利用元认知策略解决学习中的问题。 3、了解资源管理策略的相关知识，并懂得规划时间、利用各种学习资源。 情感目标 1、培养学习者利用学习策略解决问题的热情，调动其学习的积极性。 2、丢弃死记硬背的旧习惯，乐于用学到的知识解决学习中的问题。
• • • • •
3、组织策略 （1）列提纲 （2）利用图形 （3）利用表格 （4）概括与归纳
《祝福》的提纲
• • • • • • • • • • ①第一次到鲁家做工。 ②被婆家赶走。 ③被卖时的挣扎 ④后夫病死，孩子被狼吃掉。 ⑤第二次到鲁家做工。 ⑥鲁四老爷更加厌恶她。 ⑦受到周围人的厌弃。 ⑧捐门槛，希望解除精神上的恐惧与痛苦。 ⑨捐门槛无用，希望破灭，精神失常，成为木偶人。 ⑩被鲁四老爷赶出门，沦为乞丐，惨死在祝福声中。
生成性学习
• 生成性学习是一种强调积极整合新信息于已有图 式的理论。建构主义的一个主要假设是所有的学 习都是“探索”，即使告诉学生某件事，他也要对 这些信息进行心理操作，使之变成自己的东西。 生成性学习策略是要教学生一些具体的心理加工 新信息的方法。例如，可以成功地教学生对所学 材料提问题、作总结和类比，教学生讲解他所听 到的。这些生成性活动都有益于学生的学习和记 忆。
专题14 博闻强识的秘密 ——学习策略
专题设计意图
• 专题设计意图 • 本专题设计的目的有两个，其一是帮助学 习者了解、掌握学习策略，提高学习效果 和效率，其二是使师范生掌握学习策略相 关知识，在未来的工作中更好地指导学生 的学习。本专题分为三部分，学习策略的 含义及类型、典型的学习策略、学习策略 的训练原则，知识由笼统到具体，由理论 到应用，便于学习者理解和掌握。
四大佛教圣地
• 四大佛教圣地——九华山、五台山、普陀 山、峨嵋山，取其字头为九、五、普、峨 ，为了使这四个字组合起来有意义，我们 可以记作：“九五之文课上，老师在黑板上写下了己、已、巳三个字 ，要求同学们在五分钟内查出这三个字的意思并记住 这三个字。五分钟后，老师果然擦掉了这三个字，并 叫同学起来回答自己是怎样记忆的。 • 但是，大部分同学还没有完全记住，有些同学虽 然记住了，也是靠死记硬背的。这时候，老师叫到了 凯凯，凯凯说：“‘己’是自己的‘己’，‘已’是 已经的‘已’，‘巳’是干支次序表中的‘巳’。记 忆的时候，我比较了一下这三个字，发现三个字的外 形很像，但是它们的不同之处就是封口上，于是，我 就记忆为‘不封口为己，半封口为已，全封口为巳 ’”。 • 听了凯凯的回答，老师非常高兴。
一、过目成诵不神奇 ——谈学习策略
（一）学习策略的含义 学习策略是指学习者为了提高学习效率 和学习质量，有目的、有意识地制定的有关 学习过程的复杂方案。它包括学习者在学习 活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧 及调控方式，可以是内隐的规则系统，也可 以是外显的操作程序和步骤。
2、学习策略的特点： （1）操作性与监控性的有机统一
外显性表现在我们可以直接观察到学生外部学习的操作，内隐性表 现在学习策略对学习的调控是在头脑中借助内部语言进行的内部意向活 动。
（3）主动性和迁移性的有机统一
（二）学习策略的分类
二、勤学还要巧学 ——典型的学习策略
（一）认知策略 • 认知策略是学习者在认知加工过程中所采用 的策略,也就是加工信息的一些方法和技术 。这些策略能使信息较为有效地存储、保持 和提取。 • 一般可以把认知策略分为复述策略、精细加 工策略和组织策略。
古代中国奇才
《红楼梦》第23回“西厢记妙词通戏语，牡丹亭艳曲 警芳心”中，贾宝玉携一本《会真记》在园中读， 看到黛玉正要去葬花，便放下手中的书。黛玉“接 书来瞧，从头看去，越看越爱看，不到一顿饭工夫 ，将十六出俱已看完，自觉词藻警人，余香满口。 虽看完了书，却只管出神，心内还默默记诵。”很 快两人便用书中主人公的话对答。宝玉很感惊奇。 黛玉笑道：“你说你会“‘过目成诵’，难道我就 不能‘一目十行’了！”用今天的观点来看，这一 对男女主人公看来早已是快速阅读的高手了。
古代中国奇才
• 中国古典名著在《三国演义》第60回中，关于速 读的描写就生动地反映了古代速读高手张松的典 故：“张永年反难杨修，庞士元议取西蜀”写道 ：杨修向张松吹嘘曹操的才华，命人从箱子里拿 出曹操的《孟德新书》，称是曹操仿孙子13篇而 作。张松从头至尾看了一遍后大笑说：“此书吾 蜀中三尺小童，亦能暗诵，何为‘新书’？此是 战国时无名氏所作，曹丞相盗窃以为己能，止好 瞒足下耳！”杨修不信。张松立刻将《孟德新书 》从头至尾背诵一遍，竟无一字差错。
教学实例
• 一位初中数学教师为每位学生提供一张平面几何元认知训练单， 并要求学生把此单放在桌上左上角，告诉学生每次解题时，按训 练单分四个阶段进行。 • （1）在审题阶段问：这个问题是哪方面的问题，该问题要求我们 干什么？它涉及哪方面的知识？题目中哪些是有用的、关键的信 息？ • （2）拟定解题方法或策略阶段问：能否用老办法解该题？从已知 条件中能否推出什么新条件？使用所有的条件了吗？能否确立一 个容易达到的中间目标？从结果反推回去又怎样？还有其他的办 法吗？如果……将会…… • （3）实际解题阶段问：按拟定解题方法或策略接近目标吗？每一 步都是对的吗？有必要修改或重新制定方法和策略吗？ • （4）回顾阶段问：我能检验结果是否正确吗？有无矛盾之处？拟 定的方法或策略哪些起了作用，哪些没有起作用？这道题有何奥 秘之处？有没有尚需改进的地方或更好的办法？我能运用这个结 果或方法于其他问题吗？
• （二）元认知策略 • 元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个 人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力 。 • 1、元认知认识策略 • （1）对个人作为学习者的认识 • （2）对任务的认识 • （3）对有关学习策略及其使用方面的认识
• 2、元认知调节策略 • 元认知调节是根据对认知活动结果的检查 ，如发现问题，则采取相应的补救措施， 根据对认知策略的效果的检查，及时修正 、调整认知策略 。
• 1、复述策略 • 复述策略是为了保持信息而运用内部语言在大脑中重 现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上 的方法。如查找到一个新电话号码时，要记住它
就会使用复述策略。
• 2、精细加工策略 • 精细加工策略是一种将新学习材料与头脑中已有知识 联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。 • （1）记忆术 • （2）记笔记 • （3）自我提问 • （4）生成性学习