探究问题解决策略
引导学生主动探究的问题解决策略教学
引导学生主动探究的问题解决策略教学问题解决能力是学生发展的关键技能之一，它涵盖了课内和课外的所有方面。
作为教育者，我们要培养学生主动探究的能力，让他们在面对问题时能够采取有效的解决策略。
本文将介绍几种引导学生主动探究的问题解决策略教学方法。
一、案例学习法案例学习是一种基于问题解决的教学方法，通过给学生提供真实或虚拟的问题情境，激发他们主动探究解决问题的欲望。
在案例学习中，学生需要分析问题，找出关键信息，提出解决方案，并进行评估和反思。
这种方法可以培养学生的批判性思维和创新能力，提高他们解决问题的能力。
二、讨论和合作学习在课堂上引导学生进行讨论和合作学习，可以激发他们的思维和创造力。
教师可以提供一个开放的问题，鼓励学生发表自己的观点，并展开讨论。
通过听取他人的意见和思考不同的观点，学生可以更全面地理解问题，并产生更多的解决方法。
此外，合作学习还可以培养学生的团队合作和沟通能力，为他们解决问题提供更多的支持和反馈。
三、问题解决流程教学问题解决流程教学是一种将问题解决过程划分为几个阶段，并一步步指导学生进行问题解决的教学方法。
教师可以引导学生通过明确问题、搜集信息、生成解决方案、实施方案并评估效果的步骤来解决问题。
这种方法可以帮助学生建立系统性的解决问题的思维模式，培养他们的逻辑思维和创新能力。
四、反馈和评估在问题解决过程中，及时给予学生反馈和评估是非常重要的。
通过对学生的解决方案和思考过程进行评估，教师可以帮助他们发现和纠正错误，并提供进一步的指导。
同时，也要积极鼓励学生，给予肯定和奖励，激励他们继续努力和探索。
总之，引导学生主动探究的问题解决策略教学方法可以帮助学生培养批判性思维、创新能力和解决问题的能力。
教师在教学中要创造积极的学习环境，激发学生的学习兴趣和动机，并提供有效的指导和支持。
相信通过这些教学方法的应用，学生的问题解决能力将得到显著提升。
探究性学习的问题及解决策略
探究性学习的问题及解决策略探究性学习，在新课程标准中是指学生在教师指导下，以类似科学研究，以自身活动或身边社会生活中的已有知识确定课题，以小组或个人收集材料信息，主动地进行研究性学习的一种学习方式。
这种学习方式的提出，是课程改革的需要,也是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然要求，它有利于跳出传统“灌输--训练--考试”应试教育的僵化模式的羁绊，实现以人为本，以学生主体发展为本的素质教育的转变，因此，在素质教育普遍实施的今天,必须转变陈旧的教学观念，更新教学方法，在思想品德教学中引入探究性学习方式，让学生在思想品德学习中始终保持敏锐的探究问题的兴趣，激发他们的创造欲望，锻炼他们的实践能力,培养他们的创造精神,让学生融入生活，了解社会，探索真理，获取知识，形成能力。
在语文实施探究性学习上还存在不少问题。
这些问题概括起来有下列几个方面：1、在探究的交流方式上，多数局限于师生的一问一答的单向交流，缺少学生的小组合作探究和全班集体深入探究，课堂气氛显得沉闷。
2、在学生探究活动上，教师讲授多，学生思考探讨研究活动少；强求一致多，发展个性少；死记硬背多，鼓励创新少。
其学习方式的结构是单一的，即仅仅是以“接收式学习方式”为主的一个纬度，而这种线性的学习方式结构模式，将会阻碍个体终身学习能力的发展。
3、在写作上，拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间，写作题目单一，构思内容雷同；没有很好去鼓励学生进行富有创意的表达，发表独到的见解，忽视学生在修改环节的个性化表达和探究创造。
4、在阅读上，学生读书，缺乏自己的感悟和探究，读出来的是教师分析过的话，学生在笔记本上所记的也是教师讲授的话，没有学生自己的感受和看法，学生在阅读文章时丧失了自己的话语权。
5、所有问题均是老师提出，学生没有质疑，没有发现，学生被动地学习，缺乏主动探究思考，思维停滞、萎缩解决对策：1、转变观念，提高认识探究性学习的过程就是质疑、释疑的过程。
小学科学探究活动中的问题及对策
小学科学探究活动中的问题及对策随着新课程改革的不断深入, 许多先进的教学思想已深入人心，课程改革成果展示活动也搞得红红火火，但我们的不少教师对《科学课程标准》所提出“科学探究”的理念和要求还不能很快适应和接受、理解和实践。
于是一方面教师怀着极大的热情投入到当前的课程改革中，积极地在教学中进行科学探究活动，另一方面又出现了一些令教师们困惑不解的、有碍于科学探究活动健康开展的问题。
为此，笔者结合我们的课改实践，谈谈在小学科学探究活动中我们教师所面临的三大问题及应对策略。
问题一：在教学实践中机械地理解和实践“科学探究”。
我们教师在引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序性，不敢漏掉一个环节，并且每个环节都试图充分展开。
我们以为只有这样才是在引导学生进行科学探究学习活动。
在这样的认识指导下，我们在教学设计上时常出现偏差，在教学实践中常常出现时间不够，课的中期轰轰烈烈，后期草草收场的现象。
新课程教材不再是学生和教师学习、教育的唯一工具。
教材成为教师放飞设想的起点和创造性教学的载体；是学生思维发展的火把和获得知识信息的泉眼。
教师不能照本宣科，努力为学生的科学探究提供基础。
1、教师首先要真正钻研教材，并且不断的创新。
从多个方面、多个角度去理解和挖掘教材编写者的设计意图，教学中在能够熟练把握教材、吃透教材内部深层次的含义、熟练运用教材的基础上大胆的进行创新型处理。
一切现存事物都是不可能尽善尽美的，根据自己所在的大教育环境，因地制宜地用批判性的精神对待教材。
比如三上年级第二单元《蜗牛和蝗虫》的教学时，在我们这里很难找到蝗虫，教师运用蚱蜢来代替，在教学实践中，学生对蚱蜢的观察也很感兴趣。
一会儿观察蚱蜢的触角、一会而观察翅膀、一会儿观察蚱蜢的运动，很多的学生说：我以前怎么没有发现这些。
整堂课学生的思维比较活跃，课堂的氛围也比较好。
又如三下年级《动物的生命周期》单元中，教材的设计者以典型的《动物蚕的一生》作为教学对象，要知道蚕对环境和食物的要求比较高，相对城市而言很难找到桑叶，教学中就出现教材无法实施的困难，作为科学教师应先吃透教材设计的意图，领会教材内部的思想，寻找一种新的动物来代替蚕，比如养殖对环境要求非常底的面包虫、菜青虫等动物，这种代替物的出现又没有影响教材设计者的深层思考和违背教育理念。
小学数学低段学生问题解决策略探究
小学数学低段学生问题解决策略探究小学数学是孩子们初步接触到的数学学科，而低段则是指1-3年级。
在这个阶段，孩子们经常遇到一些问题，例如加减法口算困难、理解不了题目等等。
针对这些问题，我们需要探究一些有效的解决策略。
一、加减法口算1. 数字游戏辅助口算数字游戏可以有效地帮助孩子们进行口算练习，并且在游戏过程中孩子们能够更好地记住数字的排列顺序以及快速算术。
例如，我们可以玩“猜数字”游戏，由教师或家长先在纸上写出一个两位数的数字，然后让孩子们猜这个数字是多少。
孩子每次猜完后，教师或家长告诉他们大了还是小了，直到孩子猜对了这个数字为止。
2. 教给孩子些口算技巧一些口算技巧可以有效地帮助孩子们掌握加减法运算。
例如，学会进位或退位。
在加法中，当个位数相加大于等于10时，我们需要进行进位操作，将十位数加上1。
在减法中，当不够减时需要从前一位借1，这个过程就叫退位操作。
这些技巧可以帮助孩子们更好地理解口算。
二、理解数学题目1. 找出问题的关键词很多数学题目中会含有一些关键词，如“共有”、“剩余”、“比例”等等。
孩子们在学习中需要学会挖掘题目中的关键词，从而搞清楚问题的症结。
例如，问题：班级中有40名学生，男生比例为3：2，女生比例为2：3，那么女生人数是多少？在这个问题中，关键词就是“男生比例”、“女生比例”，孩子们应该学会根据这些关键词来解题。
2. 图形化解题通过画图的形式，可以帮助孩子们更好地理解一些抽象的数学概念。
例如，绘制长方形或正方形模型来解决周长、面积等问题。
再例如，问题：小明有12个苹果，他要将这些苹果分成3组，每组相等，这时每组有几个苹果？通过画图，可以将12个苹果分成3组，每组有4个苹果。
这种方式可以让孩子们更加直观地理解问题。
综上，小学数学低段学生问题解决策略主要包括加减法口算和理解数学题目两个方面。
要解决这些问题，我们需要通过数字游戏和口算技巧来训练孩子们的口算能力，并且需要学会找出题目中的关键词和通过图形化的方式来解决问题。
初中科学探究教学中的典型问题与解决策略分析
初中科学探究教学中的典型问题与解决策略分析初中科学探究教学中，学生往往会遇到一些典型问题，这些问题需要通过相应的解决策略来引导学生进行解决。
以下是一些典型问题和相应的解决策略分析。
问题1：学生对科学探究的目的和意义不清楚。
解决策略：在开始探究之前，教师应该向学生解释清楚科学探究的目的和意义。
可以通过实例和故事的方式让学生理解科学探究的重要性，引发他们的探究兴趣。
教师还可以与学生讨论科学探究的意义，例如提高学生的观察能力、培养学生解决问题的能力等。
问题2：学生在实验操作中出现错误。
解决策略：学生在实验操作中出现错误时，教师应及时指导和纠正。
可以通过示范演示的方式，引导学生正确地进行实验操作。
教师还可以提前预测一些可能出现的错误，并告诉学生如何避免和纠正这些错误。
教师还可以鼓励学生在实验操作中积极思考和发现，提高他们的实验技能。
问题3：学生在实验中无法得出准确的结论。
解决策略：学生无法得出准确的结论可能是因为实验设计不合理或者实验方法不当。
教师可以针对学生的具体问题进行辅导和指导。
教师可以帮助学生分析实验设计的合理性，并提供改进意见。
教师可以要求学生重复实验或者使用不同的实验方法来验证结论。
教师可以引导学生总结实验结果，帮助他们发现结论的一致性和规律性。
问题4：学生缺乏合作和交流的能力。
解决策略：在科学探究中，学生应该具备合作和交流的能力。
教师可以通过分组合作、小组讨论等方式培养学生的合作和交流能力。
在实验过程中，教师可以要求学生进行小组合作，共同解决问题。
在实验结束后，教师可以组织学生进行结果的展示和交流，让学生互相学习和借鉴。
教师还可以通过评价和反馈，提高学生的合作和交流能力。
通过以上的解决策略，教师可以引导学生顺利进行科学探究，并培养他们的科学思维和创新能力。
教师还可以根据学生的具体情况，灵活运用不同的解决策略，提供个性化的教学指导，帮助学生克服各种困难和挑战。
小学数学“解决问题的策略”教学探究
小学数学“解决问题的策略”教学探究在“解决问题的策略”教学中，通过尝试探究、讨论交流、练习比较、质疑反思等系列活动，可以让学生“感悟策略→提炼策略→巩固策略→提升策略”，获得对策略本质的认识，从而有效应用策略解决问题。
标签：小学数学解决问题鸡兔同笼在教学调研中发现，学生在小学数学问题解决的方法上往往不自觉地套用模式，影响实践创新核心素养的发展。
为此，笔者基于苏教版小学数学教科书中“解决问题的策略”这一较有特色的内容进行教学探究。
本文以“鸡兔同笼”问题（这里的“鸡兔同笼”问题不限于经典的“鸡兔同笼”问题，还包括其变式题）教学为例，探究“解决问题的策略”的教学。
一、在尝试探究中感悟按照小学生的认知特点，他们需要经历主动尝试探究问题解决的过程与体验，感悟解决问题过程中的数学思想、方法，增强策略意识。
苏教版六年级下册教科书“鸡兔同笼”问题例题如下：例1 全班42人去公园划船，租了10只船正好坐满。
每只大船坐5人，每只小船坐3人。
租的大船、小船各有多少只？教学中，教师首先引导学生理解题意，找出条件、问题，分析数量关系。
题中数量关系式不太复杂，难点在于题中存在具有相依关系的两个未知量。
在学生理解题意后，教师鼓励学生独立尝试解决问题，初步感悟解题策略。
对于有困难的学生，适当进行辅导，引导其参照预设的算术方法中可能出现的三种解题思路之一找出答案并检验。
二、在讨论交流中提炼为培养学生的策略意识，在学生解答问题后，教师要及时组织讨论交流，回顾解决问题的过程，对解决问题过程中获得的经验和感受进行整理和提炼。
以例1教学为例，在学生尝试解答后，教師组织讨论交流，引导学生对自己运用的解题策略（思路）进行整理归纳，清晰地展示、说明自己的思考过程。
如：第一种思路是用画图的方法帮助解决问题;第二种思路是用列举（枚举）的方法解决问题，列举的时候要注意按一定的顺序;第三种思路是推算，假设大船和小船的只数同样多，都是5只，再根据总人数进行调整。
[从“问题”出发探究解决问题的策略] 解决问题的策略从条件出发教学反思(共5页)
![[从“问题”出发探究解决问题的策略] 解决问题的策略从条件出发教学反思(共5页)](https://img.taocdn.com/s3/m/0ff400fe7cd184254a3535d6.png)
[从“问题”出发探究解决问题的策略] 解决问题的策略从条件出发教学反思[模版仅供参考，切勿通篇使用]某老师在执教《解决问题的策略》一课前，提出了这样三个观课话题：策略源于学生解决问题的需要；问题的解决体现着策略的价值；如何运用策略、用好策略？这三个话题反映了这位老师在设计这节课的独具匠心之处。
在此，让我们再来细细品味。
片段一师：养羊大户王大叔要新办一个养羊场。
现在王大叔打算用18根1米长的栅栏再围一个长方形羊圈。
可以怎么围？每一种围法的面积又是多少呢？学生理解题意后尝试独立解决问题。
学生在投影仪上展示作业并介绍：18÷2=9，根据长方形周长先算出长和宽的和是9米，再想长和宽可以是8米和1米，面积就是8平方米；长和宽可以是7米和2米，面积就是14平方米；长和宽可以是6米和3米，面积就是18平方米；长和宽可以是5米和4米，面积就是20平方米。
师：像这样把各种情况一一列出来进行分析的方法就叫做一一列举。
一一列举是解决问题的一种策略。
赏析：苏教版教材中的例题原是“王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法”，陈老师设计的情境和内容看似相同，但又有本质的区别。
教材中的问法，学生不用思考用什么方法，一定会写出很多种不同的答案。
要培养学生解决问题的策略意识，一定要让学生经历解决问题的全过程，包括如何选择解决某个问题的策略。
“问题”才是教学解决问题的策略的出发点，所以设计一个好的问题才是教学解决问题的策略的关键。
片段二学生解决第一个问题后，师接着问：用18根1米长的栅栏，能围成一个面积是24平方米的长方形羊圈吗？生：不能，因为刚才我们经过一一列举已经讨论出了18根1米长的羊圈可以围成四种不同的羊圈，面积分别是8平方米、14平方米、18平方米、20平方米。
师：那到底多少根就能围成面积是24平方米的长方形羊圈呢？生通过小组讨论得出：因为24=1×24=2×12=3×8=4×6，所以长方形的长和宽分别是24米和1米、12米和2米、8米和3米、6米和4米，再算出周长就可以了，一共有四种答案。
小学数学解决问题基本策略的探究
小学数学解决问题基本策略的探究1. 引言1.1 小学数学解决问题基本策略的探究数学解决问题的基本策略包括：掌握问题分析能力，培养逻辑思维能力，善于运用数学知识，注重实践操作能力，灵活运用解题方法。
这些策略是小学生解决数学问题的关键，只有学生掌握了这些基本策略，才能更好地解决各种数学问题。
小学数学教师需要引导学生掌握这些基本策略，帮助他们建立正确的数学解题思维方式。
通过不断练习和实践，学生才能在解决数学问题中游刃有余，提高数学学习的效率。
学生们也需要在实际问题中不断锻炼自己，将数学知识与实际问题相结合，培养解决问题的能力和信心。
小学数学解决问题基本策略的探究是数学教育工作的一个重要内容，只有通过不断的实践和尝试，才能更好地提高学生解决问题的能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 掌握问题分析能力掌握问题分析能力是小学数学解决问题的基本策略之一，对学生的数学学习和应用能力有着重要的影响。
问题分析能力是指学生在面对数学问题时，能够深入理解问题的本质，准确把握问题的要点，区分问题的主次，将复杂问题简化为易解的小问题，从而有序地展开解题思路。
掌握问题分析能力可以帮助学生准确理解问题。
在解决数学问题时，学生需要首先理解问题的意思和要求，明确问题中所涉及的概念和关系，这就需要他们具备一定的问题分析能力。
通过分析问题，学生可以确定问题的具体内容和解决方向，避免在解题过程中偏离主题，提高解题效率。
掌握问题分析能力可以帮助学生提炼问题的关键信息。
在实际解题中，问题往往会包含大量的信息，其中有些是不必要的，有些是关键的。
通过问题分析，学生可以筛选出有用的信息，排除多余的信息，使解题过程更加简洁和清晰。
这样一来，学生能够更快地找到解题的线索，准确地解决问题。
2.2 培养逻辑思维能力培养逻辑思维能力是小学数学解决问题的基本策略之一，也是十分重要的能力。
逻辑思维能力是指通过分析问题、推理和论证来解决问题的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
探究问题解决策略Company Document number：WUUT-WUUY-WBBGB-BWYTT-1982GT《探究问题解决策略,提高学生解决问题的能力》结题报告【课题研究的背景、意义】近年来我国小学数学课程的发展趋势是：让学生学会自主学习，充分发挥每一个学生的主体作用，倡导每一位学生都能主动参与、乐于探究、勤于动手操作，都能在愉快的氛围中轻松地学习数学知识。
总结现在的小学数学中关于“问题解决”策略的研究：对显性的、单一的问题大部分学生都能容易地找到解决的方法，但是在解决问题的过程中，学生们往往只注重找到问题的答案，很少有学生去尝试分析，特别是后进生，有些连题目都读不懂，更别说分析了，至于解决问题的策略的多样性，就更无从谈起了。
每次练习，碰到解决问题往往要扣很多分数，慢慢地对学习数学就失去了信心，成绩也越来越差。
在上述背景之下，我们提出了“探究问题解决策略,提高学生解决问题的能力”课题，让学生能面对实际情景自己学会阅读、学会收集数学信息、学会用数学的眼光看生活中的数学问题、学会用数学的语言和思考方法来解释一些复杂的数学情景，最终学会自己寻找合适的解决问题的有效策略，以此来提高学生解决问题的能力、学习兴趣和信心，让他们乐于学习。
【课题的界定】一、“数学问题”：是指对后进生来说，没有现成的方法可以解决，需要经过思考和探索，在综合运用已有的数学信息的基础上才能找到解决方法的一种情景状态。
二、“问题解决”：在老师的适当指导下，学生在面对数学问题时，能把已有的知识、经验、技能，经过自己的思考、加工、综合运用，达到未知目标的过程，以及在这过程中表现出来的情感、态度和价值观，并在这一过程中发展学生的创造性思维，提高学生的数学应用意识。
【研究内容、对象】一、研究的内容：（一）能让学生学会用数学的眼光看世界，能从日常生活中“看到”数学现象，并运用基本的数学知识方法去解决一些简单的数学问题。
（二）使学生能在解决问题的过程中想到多种解决问题的方法，并能从这多种方法中寻找出解决问题的有效策略。
（三）使学生学会与人交流、合作，能表达自己对问题的思路和理解，并能从别人处吸取优异的方法。
二、研究目标：（一）让学生学会用数学的眼光看世界，从数学的角度“看到”并提出问题、解决问题。
（二）能让学生自己读懂题目，知道要解决什么问题，需要怎样的条件。
（三）形成解决问题的一些基本策略，知道解决问题策略的多样性，并能选取其中的有效策略解决问题，在此基本上发展学生的实践、创新能力。
（四）让学生们学会交流、合作，并能发表自己对问题的见解，以此来提高他们学习的兴趣和自信心，让他们乐于学习。
【课题实施的策略与方法】。
一、课题实施的策略：（一）制定计划，有步骤地开展研究。
为了确保我们的课题研究工作能顺利地进行，我们先制订了一系列的计划，每个月根据研究的主题，及时交流、小结，再此基础上继续布置下一步的研究工作。
（二）成立小组，使研究工作能高效地开展。
为了使研究工作更高效，为了使研究能有一个纵向的比较，并有利于学科的分析，我们课题组的主要研究成员都有不同的任务。
，（三）丰富形式，让研究工作深入、扎实地进行。
我们把课题的研究列入教研计划，让年级组的每个成员都来参加研究，在每星期的年级备课活动中把研究中遇到的疑惑和迷茫，进行交流、研究。
让老师们在这里传递信息，丰富经验，让课题在这里成熟。
（四）学习课题资料，更有利于课题的研究。
为了不断提高研究教师的素质，提高研究教师的科研能力，经常学习课题资料，并争取每次外出学习的机会。
这在一定程度上提高了研究者的研究热情。
二、研究的方法：（一）调查法1、选取一张问题解决的调查卷，课堂里调查学生解决问题的方式和策略，选取部分学生作为研究对象。
2、通过座谈、调查，了解这部分学生对于解决问题这一块内容是怎样一种态度。
调查发现：这部分学生很怕问题解决这块内容，主要原因是读不懂，不知从哪里入手，总是在没有思路的情况下盲目地就列式解答，自己也说不清列出的算式是什么意思。
所以问题解决的质量很差，准确率不高，即使是做对的，也是凑对的，不是通过分析得到的。
（二）经验总结、交流法1、先安排课题组的老师查阅资料，了解信息，更新老师们的教学理念和教学方法，通过共同讨论，上课、评课，使老师们获取一些新鲜的先进的经验；在此基础上，不断总结、反思，在学习——总结——反思——提升的过程中获取更新、更全的信息。
2、每学月开展一次小小交流会，可以是学生之间，也可以是老师和学生之间的对话，介绍自己好的方法，丰富自我认识。
（三）文献资料法收集国内外与这一课题相关的资料，进行学习、研究。
【研究的成效】选取的这部分学生，一直是老师们关注的对象，怎样才能让他们克服心理障碍，自己学会读题，学会分析，是我们这一年来研究的主要内容。
一年的研究，有过成功的喜悦，也有过失落的彷徨，但是走到今天，回顾这一年的研究，发现其实还是挺有收获的，主要成效见以下几方面。
一、总结出这部分学生的问题解决的基本策略。
面对一个具体的问题解决的题目，怎样让后进的学生不感到惧怕，让他们也能自己读懂题目，自己分析题目，自己寻找出有效的策略解决问题。
通过一年的研究，我们得出了以下有利于这部分学生解决问题的基本策略。
（一）问题的理解问题的理解是解决问题的开始，只有理解问题，才能解决问题，所以我们的基本策略的第一条就是问题的理解。
用通俗的话说就是要让后进的学生自己读懂题目。
这部分学生在解决问题时不知该从何处入手，对于哪些信息有用，哪些没有用，自己也不会筛选；究其主要的原因是因为这部分学生基础差，无法读懂题目。
我想，只要孩子们读懂了题目，解决问题应该不在话下；可是怎样才能使这部分孩子读懂题目呢我们总结出了以下条策略：1、复读策略：读一遍后再读一遍，在读中加深对问题的理解。
2、中心策略：要求这部分学生对已知的信息进行分析处理，寻找出题目中的关键词语，找到这个问题的核心部分。
如：老师在教三年级上册第32页的例11时，是这样做的：（1）出示一组信息：我们学校有12个班级成立了环保小组。
我们小组利用课余时间回收废纸。
我们小组有5人，上周（7天）共回收废纸千克。
（2）学生阅读；读后师问：从中你捕捉到了哪些数学信息（3）出示：“5人第一周（7天）回收废纸10．5千克”。
师：你读懂了什么想解决什么问题针对这条信息，学生一下子就提出了三个问题：生1：5人一天收多少千克生2：每人7天收多少千克生3：平均每人每天收多少千克（4）让学生自己列式解答。
上面这一教学片段，我们可以清晰地感觉到，老师很重视阅读；出示信息后，教师没有直接告诉学生题目怎样，而是让学生自己阅读题目，说说你知道了什么，读懂了什么；无需太多语言，学生自己就提出问题并尝试着解决了问题。
3、转化策略：用自己的语言或线段图、表格等方法重新表述题中的信息，帮助自己理解题目。
如三年级的相遇问题，我是这样引导学生的：片段一：这节数学课老师想考考大家的语文水平和表演能力！演一演：出示词语“同时”。
什么意思谁想演绎这个词语出示“相对”。
师：“相对”“同时、相对”结合起来一块演，你行吗找一个同伴演演！出示：相遇师：现在张三和李四两人同时从甲乙两地相对走，五分钟后他们两人相遇了。
谁来演师：这么多人想演，那每人都有机会，我们用左手表示张三，右手表示李四，闭上眼睛，请大家用手来演演！（师叙述生演。
）师：张三走了几分钟李四呢师：同学们根据自己的理解演绎了三个词语，知道了他们的意思，那今天这节课我们要解决的“问题”肯定难不倒你们了。
片段二：出示例一，初步感知，并解决问题。
出示：张三和李四两个邮递员同时从甲、乙两地相对而行，张三骑摩托车，速度是800米/分，李四骑自行车，速度是200米/分，他俩经过3分钟相遇，甲乙两地相距多少米（1）出示：张三和李四两个邮递员同时从甲、乙两地相对而行自己读读这句话。
你能用图把这句话的意思表示出来吗生自己画图。
交流：（投影）请你给我们讲讲你画的图，大家觉得他的图画得怎样和这幅图不一样的，有吗你们觉得谁的图画得更简洁、明白把好的图画到黑板上。
甲乙张三李四（2）继续看题目：张三和李四两个邮递员同时从甲、乙两地相对而行，张三骑摩托车，速度是800米/分，李四骑自行车，速度是200米/分，他俩经过3分钟相遇，甲乙两地相距多少米师：现在你知道了什么张三骑了几分钟李四呢你估计他们会在哪儿相遇你是怎么想的（指左边一段）这一段表示什么另一段呢（3）经过大家的共同努力，我们用图把这道题的意思表示了出来，看来你们肯定能解答这道题了生自己列式解答。
通过教师的引导，学生把难以理解的题目转化成自己能读懂的图，这样一来，这部分学生自己就能看懂题目了。
（二）解题策略的寻求。
经过把题目反复阅读，学生对题目已经有了一定的理解，接下来的重要步骤就是寻求解决问题的策略、方法。
问题不同，解决的策略也会不同，同一道题目有时也会有不同的解决策略。
通过一年的学习总结，帮助学生形成了以下解题策略：1、模式策略：让这部分学生学会寻找相同的模式：你以前是否解决过类似问题那时你是用什么方法解决的这道题有没有借鉴之处2、情境策略：创设学生感兴趣的生活情境，帮助这部分学生理解并解决问题。
要使这部分学生学会解决问题，关键是让他们不惧怕这类题目，喜欢这类题目，所以我们想到了创设学生感兴趣的情境，增强解决问题的亲和力。
让后30%的学生学到富有真情实意的、生动的、有活力的知识，使他们的情感世界得到实质性地提升。
比如五年级上册32页的“解决问题”，我们是这样做的：一、情境导入①师：同学们，人们常说水是生命之源，这句话一点都没错，我们的生活的确离不开水，比如说在学校我们基本上每天都要喝矿泉水，是吗关于矿泉水，老师想做一个小小的调查：师：你平时是用哪种瓶子装水的你一般一天要喝这样的几瓶水生展示汇报。
②师：在课前我在其他班也作了一下调查，发现用这3种瓶子打水的同学最多，这三种瓶子分别最多能装千克（①号）、千克（②号）、千克水（③号）（电脑出示图片），现在告诉你一桶水重千克，那假如每个同学都喝一瓶（）号水，问：一桶水最多能供几个人喝从上面的情境中，我们可以看出课开始老师很好地设计了一个源于学生生活的情境，对于平常喝的水，装水用的瓶子，学生再熟悉不过，从熟悉的水、瓶子入手开展教学，容易让学生对数学活动产生亲切感，有益于理解。
3、倒推策略：找到要解决的问题是什么，再进一步，读题目，想想要解决这个问题，需要什么条件，而这条件题目中已知了吗如果不知，再寻找要解决的一个个中间问题。
用倒推法读题目也不失为有效的解决问题策略。
如：对人教版第八册16页的题目是这样教学的：小林身高124厘米，是表妹身高的2倍，而舅舅身高是表妹身高的3倍，舅舅身高是多少厘米在教学时，先让学生自己反复读题目。