初中语文_《雨之歌》教学设计学情分析教材分析课后反思
《雨之歌》教学设计精品(获奖作品)
《雨之歌》教学设计【设计理念】在设计本课教学时，我坚持“认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”，“重视启发式、讨论式教学”，努力调动学生在课堂上主动学习、主动探索的积极性，让学生敞开心扉去触摸语言，感受语言，启迪学生智慧，达到教学目的，提高语文教学质量。
【教材分析】《雨之歌》是八年级下册《组歌》中的一篇，《组歌》选自黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗集《泪与笑》。
作者为了塑造雨的形象，借助于丰富的联想和想象；为了抒发强烈的思想感情，采取第一人称叙事。
雨的形象被塑造得栩栩如生，而且给人哲理的启示。
《雨之歌》是一首散文诗，读起来音韵和谐，给人以活跃而灵动的感觉。
作者还采用拟人手法，不断转换拟人的角度，使雨的形象不断丰满起来，让雨有人的灵性，具有美感。
【学情分析】八年级的学生已经有一定的文学功底，具备了初步鉴赏文学作品的能力，能够初步感受到作品中形象的意义，但是抽象思维仍然不是他们的强项，他们还是习惯于形象思维，因而他们对语言深层含意的理解往往较浅，对深沉厚重的内容依然缺乏持久的注意力。
他们具有一定的语言表达能力，但是对于语言的表达仍然不够准确全面，甚至是混乱单一，他们青春期的羞涩心理又使得他们不愿意在课堂上发言，口头语言表达能力和书面语言表达能力需要有效训练。
【教学目标】1.知识目标：学会赏析文章精妙的语言；体会比喻和拟人的修辞手法。
2.能力目标：在反复诵读中把握雨的形象并理解诗歌的思想内涵。
3.情感态度：体会散文诗中的感情和美妙的意境。
【教学重点】1．理解作者笔下雨的形象。
2．从修辞的角度赏析语句，体会比喻和拟人修辞手法的作用。
【教学难点】在诵读中理解诗歌的思想内涵；体会散文诗中的感情和美妙的意境。
【教学方法】朗读与赏析法；联想与想象法；合作探究法。
【教学课时】一课时【教学用具】击鼓传花道具；音乐视频文件；多媒体课件。
【教学过程】一、诗情导入：雨，是自然的恩赐，是上天的使者，它来自天穹飘飘洒洒，它去无踪迹润物无声，它时而多情缠绵，时而狂野奔放，时而飘逸洒脱，时而含蓄低沉，它带给人们无限的遐思，浸润了一颗又一颗敏感而多情的心灵。
《雨之歌》教学教案设计
《雨之歌》教学教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：让学生通过阅读《雨之歌》，了解文章的主题思想和情感表达。
培养学生对文学作品的鉴赏能力和文学素养。
2. 过程与方法：采用问题驱动法，引导学生深入理解课文内容，提高学生的阅读理解能力。
运用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力和自主学习能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱自然、珍惜生命的情感态度。
引导学生树立正确的人生观和价值观，培养高尚的道德品质。
二、教学内容：1. 课文朗读：让学生朗读《雨之歌》，感受课文的语言美和情感表达。
2. 课文解析：分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，理解文章的主题思想和情感表达。
3. 思考与讨论：引导学生针对课文内容进行思考和讨论，提高学生的阅读理解能力。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：理解《雨之歌》的主题思想和情感表达。
掌握课文中的比喻、拟人等修辞手法。
2. 教学难点：深入理解课文中的象征意义和深层含义。
四、教学过程：1. 课堂导入：利用图片或视频展示雨的景象，引导学生进入学习氛围。
简要介绍课文作者和背景，激发学生的学习兴趣。
2. 课文朗读：让学生朗读课文，感受语言美和情感表达。
教师适时停顿，引导学生思考和讨论。
3. 课文解析：分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，解释象征意义。
引导学生深入理解课文的主题思想和情感表达。
4. 思考与讨论：教师提出问题，引导学生针对课文内容进行思考和讨论。
学生分享自己的观点和感受，培养学生的表达能力。
5. 总结与拓展：教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识点。
布置课后作业，拓展学生的学习范围。
五、课后作业：1. 请学生总结《雨之歌》的主题思想和情感表达。
2. 让学生选取课文中的一个比喻或拟人句子进行解析，解释其象征意义。
3. 课后阅读其他文学作品，提高学生的文学素养。
4. 进行小组讨论，探讨如何珍惜生命，热爱自然。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括发言、讨论、朗读等，评估学生的积极性。
《雨之歌》教案
《雨之歌》教案《雨之歌》教案教学目标1、朗读与细读相结合;篇章语义分析与自然常识讲解相结合;锻炼学生自由想象的能力;2、引导学生热爱自然、敬畏生命。
3、自主学习与探究，师生互动交流。
教学重难点：对诗歌中炽热爱情的理解与祖国深情厚爱的联系教学过程：一、反复朗读感悟二、感悟文本这首散文诗的绝大部分，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来(“传情的信使”)。
值得注意的是在诗中对拟人手法的灵活的多方面运用：一方面是对雨的拟人化处理，从第三节“我哭”开始，由此引起一系列相关意象——花草，云彩和田野等等——”相应加以拟人化，一方面雨的形象也时时在变化，或拟人的角度不同，或者由拟人很微妙地转换为拟物，例如第六节“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔、行进”，似乎又获得了一只鸟的形象，此外，除了自然界的具体的物象之外，一些抽象的事物也常常被拟人化，如第二节“清晨的女儿”中的清晨，以及第五节“不动声色的死神的怀抱”中的死亡，可以说是运用于无形。
文中的空间感依然是宽广浩大的，天上地下，雷电云雨，山河湖海，无所不至，但由于拟人手段的广泛运用，使文中的世界成为一个“人之境”。
不过，直到第七节“窗户上的玻璃”和“敏感的心扉”出现，才真正引出了人的世界。
原来，万物有灵，只是因为人的存在，或者更准确地说，是因为有灵性的人的存在，有了他们的凝视，万物才显出人间的情态，有了他们的聆听，雨点的敲击才构成一种乐曲。
也是因为人的存在，雨才获得了一种新的使者的身份——在潺潺的雨水中，我们敏感的心灵常常被引领着去触及那些平日常常离我们很遥远的记忆、梦想，一个深邃的精神的世界。
在自然界中，雨水意味着一个循环，正如爱情在人类世界中意味着一个循环，它滋润生命，传递着生命的能量，使之生生不息。
纪伯伦散文诗中的世界总处在运动之中，叹息、泪水和微笑只是人类世界运动过程的诸面，而自然，乃是人类世界的一面运动着的镜子。
三、问题探究1、作者在短小的篇幅里分别用了哪几种形象来描绘雨?银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。
初中语文_《雨之歌》教学设计学情分析教材分析课后反思
《雨之歌》教学设计教学目标：1．理解、积累“璀璨、千山万壑、长吁短叹、盛气凌人”等词语。
2．通过反复的朗读掌握文章中雨的形象。
3.品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。
4. 通过仿写锻炼学生的自由想象的能力教学重难点：1．朗读课文，理解作者笔下的雨的形象。
2．感受诗作清丽流畅的语言风格教学策略与学生学习策略新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，因此，努力营造轻松民主的学习氛围，学生能积极参与、理解，大胆发表见解，大胆质疑，要求学生在预习时主动提问，带着问题进课堂，小组成员互相讨论与交流。
教学方法：诵读法、细读法，合作探究法教学手段：多媒体辅助教学教学时数：1课时教学过程一．读读说说—结识《雨之歌》：雨是大自然的一种普遍现象，而诗人纪伯伦笔下的雨却彰显着无穷的魅力!相信通过大家的预习已深有体会，下面先检查一下你们的预习情况。
1、检查字词的掌握情况：（投影展示）璀璨（cuǐcàn）：形容珠玉等光彩鲜明。
镶嵌（qiàn）：把一物体嵌入另一物体内。
酷肖（xiào）：酷似。
海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。
长吁（xū）短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地唉声叹气。
盛气凌人：傲慢的气势逼人。
2.收集有关写雨的诗句：好雨知时节，当春乃发生。
沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
七八个星天外，两三点雨山前。
过渡：我们曾多次感受过古人笔下韵味十足的雨，现代作家朱自清笔下温柔的雨，今天就让我们再来听一下著名诗人纪伯伦的《雨之歌》。
二、七嘴八舌--话雨的形象1．利用多媒体播放本课的音频内容，并自主找出诗中的韵脚勾画出来。
2．自由朗读课文，边读边思考：从文中你感受到的是怎样的雨？用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。
八年级下册语文雨之歌教案设计
八年级下册语文《雨之歌》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析课文结构，理解作者的表达手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解能力。
（2）学会欣赏文学作品，培养学生的文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对雨的热爱和赞美，培养学生对自然环境的保护意识。
（2）学会关爱他人，培养学生的同理心。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，运用到实际情景中。
（3）分析课文结构，理解作者的表达手法。
2. 教学难点：（1）体会作者对雨的热爱和赞美。
（2）理解课文中的象征手法。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造氛围，引导学生进入课文情境。
2. 自主学习法：鼓励学生自主阅读课文，提高阅读能力。
3. 合作探讨法：分组讨论，引导学生深入理解课文内容。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）播放雨声音乐，引导学生感受雨的氛围。
（2）展示与雨相关的图片，引发学生对雨的思考。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文大意。
3. 分析讨论：（1）教师引导学生分析课文的结构，了解作者的表达手法。
（2）分组讨论，探讨课文中的象征手法及其意义。
4. 品鉴欣赏：（1）教师引导学生欣赏课文中的美词佳句。
5. 情感升华：（1）引导学生体会作者对雨的热爱和赞美。
（2）联系生活实际，让学生学会关爱自然环境和他人。
五、课后作业：1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 结合课文，写一篇关于“雨”的作文。
3. 调查身边的自然环境问题，提出保护建议。
六、教学评估：1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和学习态度。
2. 作业完成评估：检查学生课后作业的完成质量，包括作文和调查报告。
3. 知识掌握评估：通过课堂提问和课后测试，检验学生对课文内容和学习目标的掌握情况。
初中语文_【课堂实录】雨之歌教学设计学情分析教材分析课后反思
《雨之歌》教学设计【教学目标】知识与能力：1、理解、积累“执拗、憔悴、璀璨、长吁短叹、盛气凌人”等词语。
2、了解纪伯伦生平，感受其散文诗所蕴含的感情。
3、感知散文诗的内容，概括雨的形象。
过程与方法：通过多种方式的朗读，加深对散文诗语言美和情感美的认识。
情感态度与价值观：感悟纪伯伦在诗中蕴含的奉献精神和仁爱的博大襟怀，引导学生体悟热爱自然，敬畏生命的情感。
【教学重难点】通过多种方式的朗读，加深对散文诗语言美和情感美的认识。
【教学方法】诵读法、合作探究法【教学过程】一、导入新课以关于“雨”的古诗词赏析——好雨知时节，当春乃发生。
沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
七八个星天外，两三点雨山前。
关于雨的古诗词我们学过很多，也知道很多，那么今天我们来一起感受一位外国诗人笔下的雨。
（设计意图：既可以引发学生对关于雨的诗词的思考，也可吸引学生阅读文章的兴趣。
）（2分钟）二、整体感知（5分钟）1、听配乐朗诵。
（设计意图：快速引导学生进入情境，感受感情基调。
）2、学生自读课文，思考：“我”指的是什么？（设计意图：学生对全文有了整体的把握和感知）3、教师提问：作者想以第一人称写雨，将题目换成《雨的自白》如何？（设计意图：可以引导学生直接思考到拟人手法以及散文诗的特点。
）教师点拨：雨之歌比雨的自白形式更优美，而且雨之歌的“歌”更能体现所作者对雨的赞美，情感更充沛。
三、细节探究，品味赏析1、文章中作者用了哪些事物来描绘雨？塑造的雨是一个什么样的形象？（设计意图：可以学生对全文内容加深理解。
）（5分钟）2、作者是怎样描写雨的？（设计意图：通过赏析、诵读，加深学生对散文诗情感美和语言美的认识和思考。
同时从这里开始教师开始朗读指导。
）（讨论10分钟，点拨15分钟）教师点拨一二段，学生自由挑选剩下的段落进行赏析。
点拨：一二段运用了比喻、拟人的修辞手法，同时运用了撒、偷等动词写出了雨的甘于奉献。
《雨之歌》教学设计
《雨之歌》教学设计
【教材分析】
《雨之歌》这首散文诗，是作家纪伯伦《组歌》中的一首，主要采用了拟人化的手法，写出了雨对天地万物的滋润和爱护，歌颂了那些无私的奉献者和友谊的使者。
本文的语言不仅生动明快，而且蕴涵着丰富的哲理。
因此，教学的重点是揣摩优美而富有节奏感和韵律的语句，增强对语言的感受力。
难点是感悟雨的形象，培养学生热爱自然，敬畏生命的情感。
【学情分析】
学生已经学习了几篇散文诗，对于用象征手法表达情感以及用多种修辞方法增强文章的艺术性都有了初步的了解，再加上学生情感丰富，很容易产生共鸣。
但是，要让他们把奉献者、友谊的使者和雨的形象联系在一起还是有一定的难度，教学中应努力激发学生内心的情感，让他们进入到雨的角色中去感受、领悟、学习。
对于文章的作者、相关的时代背景等，学生通过各种方式均可查到，上课时可以通过学生展示自己的成果来达到资源共享的目的。
【教学目标】。
《雨之歌》教学设计 (人教版八年级上册)共3篇
《雨之歌》教学设计 (人教版八年级上册)共3篇《雨之歌》教学设计 (人教版八年级上册)1《雨之歌》教学设计(人教版八年级上册)一、教学背景人教版八年级上册语文教材第二单元中的《雨之歌》一文是一首描写雨的诗歌，通过作者的笔触，将雨的形态与人类的生活形成鲜明的对比，使得这首诗歌在描写雨情状况的同时，也引发了对于生命的思考与体悟。
二、教学目标1. 了解并掌握《雨之歌》的主要内容及特色,对雨有新的认识。
2. 学会运用比喻、拟人等手法，通过描写雨体现生命中的价值观和人生哲理。
3. 培养学生对文学作品的审美意识,激发探究和发现美的欲望。
4. 培养学生的朗读能力,锻炼语言表达的流畅性和表现力。
三、教学过程1.导入环节：提出问题提问：同学们，你们都喜欢下雨吗？你们感受过雨的力量吗？你们认为下雨有什么特别的内涵吗？教师根据学生的回答适当引导，引出《雨之歌》这篇诗歌并简单介绍一下。
2.预习环节：朗读《雨之歌》教师播放《雨之歌》的朗读录音，并邀请学生一遍遍跟读，体验诗歌的节奏和语感，认识到诗歌语言之美。
3.导读环节：感受诗歌韵律教师让学生听一遍该篇诗歌，让学生感受其中的韵律。
然后，就韵律的特点与学生进行讨论：这首诗歌中有多少个句子？每个句子都是什么韵式，含有几个字？学生可以分别以组或个人形式读一遍，展示对于韵律的领悟。
4.分析与感悟环节：介绍诗歌内容教师介绍《雨之歌》的主要内容与特点，并解释文中隐含的意蕴和文学修辞手法：比喻、拟人等等。
让学生更好地肯定、理解和感受诗歌的精神内在。
5.思考与发展环节：读写互动教师设计一些相关的问题，让学生阅读和品味这篇诗歌，并提出一些自己的感悟和思考。
例如：你谈一谈你们认为雨像什么，为什么？你们用哪些词语来描写雨？你有没有经历过被雨淋湿，可以分享一下你的经历吗？6.创作与表演环节：发挥创造力教师让学生通过选择一幅画，营造雨的氛围，学生在参与的过程中，运用比喻、拟人等手法，写两到三句话来形容画面的情形。
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《雨之歌》教学设计教学目标：1．理解、积累“璀璨、千山万壑、长吁短叹、盛气凌人”等词语。
2．通过反复的朗读掌握文章中雨的形象。
3.品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。
4. 通过仿写锻炼学生的自由想象的能力教学重难点：1．朗读课文，理解作者笔下的雨的形象。
2．感受诗作清丽流畅的语言风格教学策略与学生学习策略新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，因此，努力营造轻松民主的学习氛围，学生能积极参与、理解，大胆发表见解，大胆质疑，要求学生在预习时主动提问，带着问题进课堂，小组成员互相讨论与交流。
教学方法：诵读法、细读法，合作探究法教学手段：多媒体辅助教学教学时数：1课时教学过程一．读读说说—结识《雨之歌》：雨是大自然的一种普遍现象，而诗人纪伯伦笔下的雨却彰显着无穷的魅力!相信通过大家的预习已深有体会，下面先检查一下你们的预习情况。
1、检查字词的掌握情况：（投影展示）璀璨（cuǐcàn）：形容珠玉等光彩鲜明。
镶嵌（qiàn）：把一物体嵌入另一物体内。
酷肖（xiào）：酷似。
海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。
长吁（xū）短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地唉声叹气。
盛气凌人：傲慢的气势逼人。
2.收集有关写雨的诗句：好雨知时节，当春乃发生。
沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
七八个星天外，两三点雨山前。
过渡：我们曾多次感受过古人笔下韵味十足的雨，现代作家朱自清笔下温柔的雨，今天就让我们再来听一下著名诗人纪伯伦的《雨之歌》。
二、七嘴八舌--话雨的形象1．利用多媒体播放本课的音频内容，并自主找出诗中的韵脚勾画出来。
2．自由朗读课文，边读边思考：从文中你感受到的是怎样的雨？用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。
_______________________ 的雨（投影展示）滋润万物的雨让山河欢乐的雨让花草欢笑的雨为云彩和田野传递爱情的雨充满爱心的雨启迪心扉的雨沁人心田的雨等过渡：这么富有诗意的雨，带给人无限的遐想，那么雨在诗人的笔下是怎样的形象呢，我们一起来探讨一下。
三、高谈阔论---挖雨的内涵小组讨论：（投影展示）1．文章中作者用了哪些事物来描绘雨?塑造的雨是一个什么样的形象？2．作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？板书：银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。
作者以极大的热情歌颂雨。
雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。
它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（是云彩和田野的传情的信使）。
有了雨，千山万壑将会更加美丽；有了雨，大地万物将会充满生机；有了雨，花草树木将会绽开笑脸；有了雨，云彩和田野成了一对情侣。
这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和使者的形象。
表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂3．全班再次朗诵诗歌过渡：前面我们与诗人笔下的雨已有一次心灵上的亲密接触，从中我们可以感受到诗人那颗敏感而多情的心，他赋予了雨以活的生命，在诗人的笔下，雨富有灵气，有个性，它滋润万物，奉献自我，你喜欢这样的雨吗？找出文中你喜欢的句子和同学们分享你的感受吧。
四、寻寻觅觅——嗅雨的芳香美的形象的描绘，也源于诗人优美的语言。
我们可以从语言、修辞方法和诗的情感等方面来谈。
备案：（1）．“于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。
（2）．“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。
”字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐（昂起，挺起可见雨水的润物之功）。
（3）．“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。
一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。
”把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。
过渡：同学们都说得非常好，除了同学所讲的外，我们再来看看这两个句子（4）．“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。
这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。
”此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。
”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程（海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物）这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。
（5）尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。
人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。
过渡：同学们，在诗人笔下，雨是有生命的，有灵气的，有个性的，也许正因如此，诗人由此感悟到人生。
这篇文章不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，利用了比喻和拟人、排比等修辞手法才塑造成了这丰富而多情的雨的形象。
（学生思考并回答，教师总结）五、大显身手—写佳句你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择你喜爱的大自然的某一种事物（如花、草、彩虹、雪等等），采用第一人称仿写一番。
（投影展示）要求：采用第一人称。
运用比喻、拟人或排比等修辞手法。
仿写句式：（1）、我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。
我是根根晶亮的银线……我是颗颗璀璨的珍珠……（选一仿写，注意要有中心）范例：A、我(希望)是迷途中的一屡炊烟，是雾海中的一座灯塔，是沙漠中的一片绿洲。
B、我（花）是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣。
C、我（雪）是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，装饰美丽的人间。
D、我（雪）是朵朵微笑的棉花，尽情绽放着，以我温暖的胸怀，拥抱裸露的大地。
五、作业：将课堂上的仿写加以整理写在练习本上板书设计：雨之歌雨的形象奉献者使者爱银线珍珠信使鸟感情大海的叹息（比喻、拟人、排比）思想天空的泪水对自然、生活的热爱对无私（奉献者、使者）心灵田野的微笑《雨之歌》学情分析八年级的第二单元所选择的都是散文诗，都是由寻常的事物激起心灵之声，语言优美且贴近生活，容易激起学生的共鸣。
八年级学生已经具备一定的朗读能力和语言鉴赏能力，虽然对这种文体接触了解并不多，但我相信，经过老师的适时点拨，学生能顺利完成本文的学习。
《雨之歌》效果分析本课体现了以学生为主导的教学理念，尽全力调动学生在课堂上主动学习、主动探索的积极性，使学生成为课堂的主人。
本课教学，我努力让学生敞开心扉去触摸语言，去感受语言，去体味语言，抓住文中的重点词句让学生反复品读，从字里行间中感受雨水的滋润能力。
在教学过程中学生能够通过雨的形象发散思维，联想到很多以前学过的描写雨的诗句，并和课文中诗句相联系，从而达到诗歌鉴赏的目的和要求。
在佳句仿写的环节，学生们的积极性被很好地调动起来，运用了本节课所学的描写事物的方法、修辞方法恰当地运用，从而使得自己创造的句子非常地优美。
采用的形式要让学生自学、交流最后教师明确总结；要让学生学会做批注，在重点语句上写出赏析的语言，在让学生分析问题的同时，培养了学生动脑的能力，想的过程比学的过程更重要、更有意义。
《雨之歌》教材分析《雨之歌》系义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社出版的《语文》八年级下册第二单元第10课第二单元是抒情文单元，所选的散文诗，都是作者由寻常事物激起的心灵之声。
这个单元主要写的是自然现象在作家那里激起的心灵之声，即所谓的托物言志或借物寄情语言优美且贴近生活，容易激起学生的共鸣。
纪伯伦常被称作哲理诗人，但他的散文诗的内涵常常多于一般的哲理诗，就《雨之歌》而言，和哲理诗相同的是，他主要采用的也是拟人化的手法，但是他并不以得出某种哲理、教谕为目标，他最终形成的是一个具有丰富感性内容的难以被化约为简单的道理的形象。
《雨之歌》检测题你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择你喜爱的大自然的某一种事物（如花、草、彩虹、雪等等），采用第一人称仿写一番。
（投影展示）要求：采用第一人称。
运用比喻、拟人或排比等修辞手法。
仿写句式：（1）、我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。
我是根根晶亮的银线……我是颗颗璀璨的珍珠……（选一仿写，注意要有中心）范例：A、我(希望)是迷途中的一屡炊烟，是雾海中的一座灯塔，是沙漠中的一片绿洲。
B、我（花）是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣。
C、我（雪）是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，装饰美丽的人间。
D、我（雪）是朵朵微笑的棉花，尽情绽放着，以我温暖的胸怀，拥抱裸露的大地。
《雨之歌》教学反思学生在朗读的环节能够发挥学生自身的优势，能够注意朗读的技巧，但是在学生赏析美雨环节和朗读仿些句子中，没有调动好学生们朗读时的情绪，学生们的感情没有真正地被释放出来，从而使得学生们朗读的语调过于平淡，这也是我以后教学中需要注意的事项。
本节课的目标，要学生找出艺术形象，通过具体的语句分析事物的形象特点。
采用的形式要让学生自学、交流最后教师明确总结；要让学生学会做批注，在重点语句上写出赏析的语言，在让学生分析问题的同时，培养了学生动脑的能力，想的过程比学的过程更重要、更有意义。
《雨之歌》课标分析一、设计思想：《初中语文课标》指出，学习现代文，在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
初二学生具有一定学习能力，不易接受单纯的说教，因而学习过程中宜引导学生进入具体情境中讨论、分析，鼓励学生独立思考，合作学习，逐步形成自己的认识和观点。
二、教学目标：根据课程标准，教材内容和学生实际，设计以下教学目标：㈠知识目标：学习并掌握“璀璨、千山万壑、长吁短叹、盛气凌人等词语，了解课文内容。
㈡能力目标：通过反复的朗读掌握文章中雨的形象。
品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。
㈢情感、态度、价值观目标：通过仿写锻炼学生的自由想象的能力三、教学重点：朗读课文，理解作者笔下的雨的形象。
四、教学难点：感受诗作清丽流畅的语言风格。