项目教学法在《计算机辅助设计——CAD》教学中的应用
浅谈项目教学法在AutoCAD教学中的应用
浅谈项目教学法在AutoCAD教学中的应用
AutoCAD教学是一个涉及很多实用技术的课程，如何有效地进
行教学是关键。
项目教学法是一种针对实践性强的课程设计的教学
策略。
在AutoCAD教学中，项目教学法可以发挥重要作用，提高学
生的实际技能水平。
具体应用如下：
1. 确定合适的项目
针对不同程度的学生，选择真实场景中的合适项目进行教学，
可以帮助学生将理论知识应用于实际操作，从而更好地理解和掌握AutoCAD技术。
2. 将项目分解为步骤
将项目分解为多个步骤，逐步引导学生完成操作，让他们能够
理解操作细节和步骤，更好地进行实践操作，并且拥有更好的学习
效果。
3. 提供指导和支持
在项目教学中，教师要及时提供指导和支持，帮助学生解决问题，并且激发学生的学习兴趣和自信心。
同时要鼓励学生自主探索，加强自学能力。
4. 强化项目的实际应用
在教学过程中，注重强化项目的实际应用，让学生更好地理解AutoCAD技术的实际应用场景，能够更好地适应职场实际工作。
总之，项目教学法是一种非常有效的AutoCAD教学方法，能够
提高学生的实践经验和技能水平，帮助学生更好地应用AutoCAD技术，更好地适应职业实际需要。
在计算机辅助设计CAD课中应用行动引导型教学法
我 院 高 职 生 因 录 取 分 数 均 较 低 ， 来 和 先 进性 特 点 ， 合 各专 业对 Ｃ 绘 图技 原 结 ＡＤ 术应 用要 求 的 不 同 ， Ｃ 将 ＡＤ课 的 教学 任务 概括 为 ， 学 生通 过 本 课 程 的 学 习后 ， 知 使 在 识 结 构 、 业 技 能 和 职 业 素 质 等 方 面 达 到 职 下列 要 求 ：１熟 悉Ａｕ ｏ ＡＤ 件 的 使 用方 （） ｔＣ 软 法 。２ 掌握 Ａｕ ｏ ＡＤ 本 绘 图命 令 和 编辑 （） ｔＣ 基 命 令 的使 用 方 法 。 ３能 够 正 确 熟 练 的 对 图 （） 形 进 行 基 本 尺 寸 标 注 和 文 字 标 注 。 ４ 了解 （） 和 掌握 Ａ ｔ Ｃ 图形 的 布局 及 图形 的输 出 ｕ ｏ ＡＤ 打 印 。５ 熟 练掌 握 Ａ ｔ Ｃ 三 维 实体 的 创 （） ｕ ｏ ＡＤ １ 行动引导型教学法的基本概念 建 与 编辑 方 法 。６ 能 够应 用 Ａ ｔ Ｃ 软 件 （） ｕ ｏ ＡＤ 行 动 引导 型 教 学 法 指 从 传授 专 业 知 识 绘 制 所 学 专 业 的 工 程 设 计 图 。 ７ 具 有 规 范 （） 和 培 养 专 业 技 能 出发 ， 面 增 强 学 生 的 自 全 严 谨 的Ａｕ ｏ ＡＤ 图 作风 。 ｔＣ 绘 主 学 习 的 能 力 ， 而 使 学 生 在 接 受 职 业 培 从 传 统 的 Ｃ Ｄ教 学 法是 将 各 个 知 识 点 都 Ａ 训 的 过 程 中 ， 系 统 地 在 创 造 性 思 维 能 讲 授 完 成 后 才 能 接 触 一 例 ， 生 学 习起 来 能 学 力 、 集 专 业 技 术 信 息 、 踪 专 业 技 术 进 往 往 不 能 够很 清 楚地 掌 握 知 识 点 。 Ｃ 搜 跟 在 ＡＤ 步 的 能 力 、 应 社 会 发 展 需 要 的 能 力 等 方 课 中应 用 引导 式 教 学法 ， “ 键 能 力 为 核 适 以 关 面 经 受 锻 炼 。 个 教 学 过 程 可 分 为 收 集 信 心 ， 务 为 主 线 、 师 为 主 导 、 生 为 主 整 任 教 学 息 阶 段 、 立 制 定 工 作 计 划 阶 段 、 定 阶 体 ”将 Ｃ 独 决 ， ＡＤ课所 学 新知 识 隐 含于 专 题 案例 段 、 施 阶 段 、 查 阶 段 和 评 估 阶 段 。 整 中 ， 生 通 过 完 成 实 例 掌 握 所 学 知 识 进 行 实 检 在 学 个教 学 中 学 生 始 终 占据 主 体 地 位 ， 学 质 建构 ， 教 有利 于 培 养 学 生 的 自学 能 力 和 分析 、 量 的 高 低 最 终 通 过 学 生 的 综 合 素 质 得 到 解 决 问题 能 力 。 动 引导 式 教 学 法 的 一 般 行 反映 和 体 现 。 用 行 动 引导 式 教 学 法 进 行 过 程 如下 。 采 教 学 ， 生 在 获 取 真 知 的 过 程 中 ， 然 会 学 必 （） 计 教 学 案 例 。 学 生 学 习 Ｃ １设 让 ＡＤ中 引起 素 质 的变 化 。 个 素 质 指 的是 学 生 的 的 哪 些命 令 ， 我 们 首先 要 考 虑 的 问题 。 这 是 我 思 维 和 行 为 方 法 、 手 能 力 和 技 能 、 惯 校 开 设 ＣＡＤ 教 学 的 班 级 及 专 业 很 多 ， 动 习 课 首 和 行 动 标 准 及 直 觉 经 历 、 求 调 节 、 队 先 我 们要 结 合 各 专 业 学 生 将 来 工作 需 要 以 需 团 合作等 方面的综合 。 及 自身 特 点 ， 择 与 不 同 专 业 结 合 紧 密 的 选 教 材 ， 对 教 材 内 容进 行 删 减 ， 并 将要 求 学 生 ２ 行动引导型教学法的性质 、特点和 掌握 的 知 识 点 罗列 出来 。 实 质 （） ２ 由学 生 制 定 计 划 ， 考 如 何 去 完 成 思 行 动 引 导 型 教 学 法 的 教 育 目标 ： 是 自己 的 工 作 。 生 的 主 动 探 索 是 学 习取 得 不 学 成 绩 排 名 第一 ， “ 个 有 能 力 的人 ” 教学 成功 的 基 本 条 件 ， 激 发 学 生 学 习积 极 性 是 一 ； 是 内容 ： 是 学科 体 系 ， 职 业 活 动 行 为 ； 不 是 教 的重 要 动 力 ， 是 培 养 和 提 高 学 生 分 析 问 也 材模式 ： 不是 有 限 的 知 识 陈列 ， 如 何去 做 题 和 决 解 问 题 能 力 主 要 手 段 。 师 要 给 学 是 教 的 引导 ； 师作 用 ： 教 不是 知 识 灌 输 ， 行 为 生 有 充 裕 的 时 间 ， 行 分 组 讨 论 和 制 定 完 是 进 的 指 导 或 咨 询 ； 学 方 法 ： 是 单 向地 灌 成 任 务 的 方 法 。 教 不 输 ， 双 向地 传 递 和 互 动 ； 果 控 制 ： 是 是 效 不 （） 生 互 动 分 析 案 例 ， 同 确 定 具 体 ３师 共 靠分数激励 ， 不断取得成就的体验。 是 完 成 课 题 的 方 法 。 师是 学 生 完 成 教 学 任 教 务 的 帮 助 者 和 促 进 者 。 师 要 与 学 生 一 起 教 ３ 行动引导式教学法在计算机辅助设 分 析 解 决 学 习 方 案 ， 讨 学 生 制 定 的 工 作 探 计 ＣＡＤ教学 中的应用设计 计 划 ， 析 哪 些步 骤 在 现 有 知 识 的 基 础 上 分 为 了上 好 ＣＡＤ ， 先 必 须 明确 Ｃ 能 够 完 成 ， 么完 成 ， 否 麻 烦 ， 些 步 骤 课 首 ＡＤ 怎 是 哪 课 的 教 学 性 质 和 任 务 。 算 机 辅 助 设 计 还 不 能 完 成 ， 了 实 现 这 些 暂 时 还 不 能 完 计 为 ｃ 课 是 一 门专 业 性 、 践 性 很 强 的专 业 成 的命 令 ， ＡＤ 实 我们 应 该 具 备 什 么 新知 识 。 过 通 基础 课 。 教学 任 务 是 教 学 目的的 具 体 体 现 ， 对 实 例 的 分 析 提 高 学 生 分 析 问题 的 能 力 ， 是 组 织 教 学 内容 的 依 据 ， 目的不 明确 ， 例 知 道需 先 学 习一 些 什 么新 的知 识 才 能 完 成 案 任 务 便 没 有针 对 性 。 据 高职 教 育 知 识 具 这 个 任 务 ， 使 这 个 任 务 完成 的更 为 简 单 。 根 或 有 系 统 性 、 能 具 有职 业 性 、 力具 有可 扩 技 能 （） ｌ 声 像 图 合 结 进 行 多 媒 体 教 学 。 ４￣用 Ｊ 充 性 ， 及 Ｃ Ｄ软件 固有 的知 识 性 、 术 性 通 过 上 述 三 个 学 习 步 骤 ， 生 已经 具 有 了 以 Ａ 技 学 学 习 基 础 较 差 ， 空 泛 抽 象 的 理 论 教 学 不 对 感 兴 趣 ， 传 统 枯 燥 的 教 学 方 法 感 到 厌 对 烦 ， 统 的 教 学 方 法 已无 法 实现 对 现 代 技 传 工 的教 育培 养 目标 。 行 动 引导 型 教 学 法 ” “ 是 以 “ 养 关 键 能 力 为 核 心 ， 任 务 为 主 培 以 线 、 师 为 主 导 、 生 为 主 体 ” 教 学 方 教 学 的 法 ， 够 极 大 程 度地 提 高 学 生 学 习 兴 趣 与 能 学 习效 果
项目教学法在CAD教学中的应用
文章编号：!""#$%&’(（’""%）"’$"’")$"’项目教学法在!"#教学中的应用收稿日期：’""($"#$"(作者简介：廉亚峰（!#)’$），女，讲师，武汉铁路桥梁学校，湖北武汉*+""%*廉亚峰摘要：简述了项目教学法的特点，介绍了其在《计算机绘图—,-.》课程中的应用方法，并以桥墩图子项目为教学示例作了说明，总结了应用项目教学法的效果。
关键词：项目教学法，子项目，桥墩图中图分类号：/0’"!1*文献标识码：-!“项目教学法”简介在我国各类学校的教学活动中，培养学生研究性学习能力及科研能力的“项目教学法”已被广泛使用。
“项目教学”是一种针对具体项目目标的设计性的教学活动，要求学生在综合应用所学的各科知识和技能的基础上，通过实践，逐步实现既定目标。
“项目教学法”提倡以学生为主体，让学生扮演研究者的角色，在情景的刺激下和教师的引导下主动开展探究活动，并在探究过程中掌握知识和学习分析问题、解决问题的方法，从而达到提高分析问题、解决问题能力的目的。
在此，教师已退居幕后，仅起策划和引导的作用。
"“项目教学法”在《计算机绘图—!"#》课程中的运用"1!确定本课程教学的具体目标读图和绘图是每个工科院校毕业生必须具备的基本功。
所学专业不同，绘图的内容也不尽相同。
因此，在《计算机绘图—,-.》课程教学中，应根据所学专业的特点，确定本课程具体目标。
如对桥梁专业的学生学习《计算机绘图—,-.》课程提出的目标是：能够用,-.软件独立完成中等难度的桥梁工程图的绘制。
"1"确定本课程的子项目和子项目目标按照由“易”到“难”的认识规律，在确定了桥梁专业《计算机绘图—,-.》课程教学具体目标的基础上，制定了两个具体的课题作为子项目：!）“桥墩图”，学会绘制这张工程图作为,-.入门的首要目标；’）“钢筋图”，学会绘制这张工程图作为有一定,-.基础的学生灵活运用已有知识，提高综合绘图能力的第二目标。
项目教学法在高职“AutoCAD”教学中的应用
２ 项 目教学 法在 Ａ ｔＣ ｕｏ ＡＤ程序设计 中的应用
Ａ ｔＣ Ｄ是一门实践性很强的设计软件 ，一般 的教学模 ｕｏ Ａ
１ 项 目教 学法 的意 义
（ ） 以企业需求为导向。在学校里 ， １要 老师的教学内容都 是想对较落后 ， 的内容也满足不了现在企业 的飞速发展 。 教材 在 以前 ， 往往都是 以课程 以基础 ， 以老师教授为主 。这样就不 能满足现在 以能力为主的社会 。如果缩小学校与企业 的之间 的差距 ， 解决用 工难 遇上招工难呢 。 这就要从课程设计上下功
务对象 ， 甚至是个别同学 的不理解 ， 班干部承担 的压力要高出 普通同学许多 ，所 以辅导员应 主动培养班干部的主动汇报意 识， 并经 常关 怀班干部 ， 和班干部深入沟通 了解 情况 ， 准确掌 握其心理动向。 综上所述 ，班干部管理工作是辅导员大学生 日常教育 管
理工作 当中必要 的非 常重要 的环节。辅导员可 以通过重点培
４ 在项 目式 教学 中应 注意的 问题
第 ３ ９卷 第 ３期 ・ 术 掌
ＶｏＩ Ｍ ａ ． ． ３９ ｒ３
湖 南
Ｈ ＮＡ ｇ Ｃ Ｕ Ｎ Ａ ＲＩ ．
农 机
Ｒ Ｌ ＭＡ ＨＮＥ Ｙ Ａ． ＣＩ Ｒ
２ ２年 ３ 月 ０１
Ｍ ８ｒ２０１ ． ２
项 目教学法在高职“ ｕｏ Ａ 教学中的应用 Ａ ｔＣ Ｄ”
瑚 全
（ 恩施 职业 技术 学 院， 湖北 恩 施 ４ ５０ ） ４ ００
摘
要 ： 目式教学法是 通过进行 “ 目” 项 项 工作而学 习知识和技能的实践教 学活动方法。 这种方法起 源于美 国， 盛
行 于德 国， 尤其适合 于技能教 育 系列课程 ， 是师 生通过共 同实施一个完整的“ 目” 项 工作而进行的教 学活动 ， 在这里 ， 项 目指以生产一件具体的、 具有实际应 用价值的产品为 目的的任务。Ａ ｔ Ａ ｕｏ Ｄ是 一门实践性很 强的设计软件 ， Ｃ 采用项 目
项目教学在建筑CAD教学中的应用
科教之窗项目教学在建筑CAD教学中的应用刘瑛瑛（浙江广厦建设职业技术学院，浙江 东阳 322100）摘 要：目前来看，CAD是建筑行业中必不可少的一项技术，因为其便利性，在现代社会的应用远远要超过手工绘图。
本文对项目教学进行了细致的分析，针对怎样在课程中代入CAD以及如何运用进行了研究，以达到完善改进的目的，从而促进学生的实操 能力。
关键词：CAD；项目教学；实际应用0 序言随着我国科学技术水平的提高，对教育行业的要求也在逐渐的增多，所以必须要改变目前的教育模式，使用知识和实操结合来进行教育的方式是如今学校教育的趋势。
所以在此基础上，项目教学就是一个转折点，项目教学可以提高学生的互助实操力，且其偏向实际的工作，可以让学生更好的适应实际工作 环境。
1 CAD特点CAD中文简称是计算机辅助技术，主要就是在设计中使用计算机设备，辅助工程师进行设计。
现如今CAD 技术的应用非常广泛，最常见的就是几何建模、绘图、各类设计等。
CAD作为建筑中使用的技术，是建筑行业最大的辅助工具，其好处主要具有以下几点：首先就是准确性，准确率是CAD发展起来的基础，也是能够代替传统绘图的重要原因之一；第二就是自主性，在建筑行业除了房间的尺寸需要严格的把控外，其它物体的放置安排和设计都必须要具有一定的艺术，所以在建筑行业中CAD必须要具有自主性；第三就是完善使用的功能，这条主要表现在CAD具有完善绘制和编辑的功能，并能使用定制的能力，支持各种设备进行操作；最后就是方便操作，CAD可以为使用者提供广泛的模块库等，且其还具有非常强的计算能力，只需要人工手动输入数据，基本的画线交给计算机操作就可以了，这也从根本上减轻了人员的工作量度。
2 教学概念、条件以及应用2.1 教学概念在项目教学中，教师们应该让学生接触、了解一个项目的全部过程，亲身参与进去，从而掌握和消化内容；也可以让学生们自我组成一个小组，并对小组进行分配任务等，解决项目中的问题，这样不仅能激发学生们的积极性，还能让他们知道团队的力量。
项目教学法在《AutoCAD》教学中的应用
项目教学法在《AutoCAD》教学中的应用1、项目教学法的特点项目教学法结合现代职业教学的特点，在具体的实施中注重“校企合作，工学结合”，针对企业的岗位要求，精选企业岗位典型工作任务，从而创设教学任务及教育目标。
其特点是学习过程与工作过程合一，教学内容与岗位工作内容合一，职业教育与社会服务合一，在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，做到“教、学、做”三位一体，让学生能够在教中学，学中做，全面培养学生的职业能力。
2、AutoCAD的教学特点《AutoCAD》是一门实践性、应用性、综合性很强的学科，除了要求学生掌握AutoCAD 软件中基本命令外，关键要求学生能灵活运用这些命令快速、准确地绘制图样。
传统的教学方法以章节为主线，教师将章节中包含的命令逐一传授给学生，学生被动地接收知识，然后上机练习。
AutoCAD命令繁多，每一条命令和每一种辅助方法，都具有很强大的功能，如果仅仅局限于教学生会孤立地操作，往往学生不会举一反三，缺乏解决实际问题的能力，不利于培养学生的创新能力。
运用项目教学法进行《AutoCAD》教学，即按项目流程设计教学思路，将课程的内容划分为项目和若干个子项目，再将子项目划分为若干个单元项目，通过职业环境的营造，工作任务的引领，课程项目的设计，使“教、学、做”有机的结合。
课堂教学设计采用以下步骤：教师布置任务→学生制定计划→学生做出决策→学生实施→学生互评→教师点评→学生对项目修改→教师和学生互动归纳总结→教师布置下次任务。
让学生在完成项目学习的过程中自发地学习项目相关知识点，将零散的知识融汇成一条主线，逐步掌握AutoCAD绘图知识和绘图技巧。
这种教学方法有利于发挥学生的学习主动性和创造性，提高学生分析问题、解决问题的能力，也是学生职业能力培养和全面发展的过程。
3、项目教学法在AutoCAD教学中的实践我们把整个AutoCAD课程内容确定为四个项目：平面图形（吊钩）的绘制、基本视图的绘制、典型零件零件图、装配图的绘制。
项目教学法在中职AutoCAD教学中的应用
项目教学法在中职AutoCAD教学中的应用作者：徐英来源：《中国教育技术装备》2013年第08期在AutoCAD教学中运用项目教学法，符合中职学生的学习规律，对激发学生的学习兴趣、培养职业技能有着重要意义。
结合教学案例，说明项目教学法在AutoCAD教学中的具体应用。
AutoCAD是一种非常实用的计算机绘图软件，它具有很强的实用性和操作性。
传统的教学模式采用的是教师演示，然后学生模仿，最后综合练习的方法。
在这种教学过程中，学生往往是被动地接受软件的操作知识，常常会使学生学了后面内容忘记前面内容，同时这种教学模式也忽视了学生自主学习能力、沟通交流能力和团队协作能力的培养。
在AutoCAD课程教学中采用项目化教学方法，它将AutoCAD课程的理论教学与实训教学融于一体，能将各个章节的知识有机联系起来，有助于激发学生的学习兴趣及参与欲望，并对学生的职业发展具有较为深远的影响。
1 项目教学法的内涵项目教学法是一种新的教学方法，是指学生在教师指导下，通过完成一个完整的工作项目而进行学习的教学方法。
它改变了过去单一的教学方法，要求学生在综合应用所学的各科知识和技能的基础上，通过亲身实践，逐步实现既定目标。
项目教学法最主要的特点是以项目为主线，教师为引导，学生为主体。
它改变了过去那种“教师讲，学生听”的传统的教学模式，教师需要由过去的“讲授者”转变为“指导者”。
这样让学生有更充裕的时间开展自主探究、讨论等活动，而教师的职责更多是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情境。
2 项目教学法的基本过程2.1 创设情境创设情境是项目教学良好的开端。
在教学中，教师应根据教学内容创设情境。
情境设置应尽量与企业实际工作情况相关，从而把学生引入解决现实问题的情境中。
2.2 提出项目任务根据实际的问题情境，教师提出一个与学生就业有关，同时又面向实际应用的综合性项目。
教师在制定教学项目时要考虑项目的可行性及操作性要达到一定标准；另一方面，还要注意在其中融合学生所需掌握的知识及技巧。
CAD软件在教育教学设计中的应用与创新
CAD软件在教育教学设计中的应用与创新随着科技的发展和教育教学的改革，CAD（计算机辅助设计）软件在教育教学设计中发挥了越来越重要的作用。
CAD软件不仅为教师提供了更多的教学资源和工具，还激发了学生的创造力和实践能力。
本文将探讨CAD软件在教育教学设计中的应用和创新。
一、CAD软件在教育教学设计中的应用1. 教学资源丰富化CAD软件提供了丰富的教学资源，例如三维模型、动画、演示等。
教师可以利用CAD软件创建各种模型和演示，使抽象的概念变得直观和易于理解。
例如，在物理教学中，教师可以使用CAD软件模拟物体在不同力下的运动过程，让学生更好地理解牛顿运动定律。
2. 设计实践能力培养通过CAD软件，学生可以参与到设计和实践中来，培养他们的动手能力和创造力。
学生可以利用CAD软件设计各种产品、结构和模型，并进行实际制作和测试。
例如，在工程课程中，学生可以使用CAD软件设计并制作一个小型桥梁模型，通过测试和分析不同结构的性能，提高他们的工程思维和解决问题的能力。
3. 跨学科融合CAD软件可以促进各学科之间的融合。
学生可以将CAD软件应用于多种学科的学习中，例如数学、艺术和科学等。
例如，在艺术课程中，学生可以使用CAD软件进行建模和渲染，创作出独具特色的艺术作品。
这种跨学科的应用使学生能够更全面地理解知识，并培养出综合素质。
二、CAD软件在教育教学设计中的创新1. 个性化学习CAD软件可以根据学生的实际情况提供个性化的教学内容和学习路径。
通过分析学生的学习情况和兴趣爱好，CAD软件可以生成个性化的学习资源和练习题，帮助学生更好地适应和理解知识。
这种个性化学习的模式可以提高学生的学习效果和学习兴趣。
2. 协作学习CAD软件为学生提供了协作学习的平台。
学生可以通过CAD软件共享设计作品，进行合作设计和评价。
他们可以在设计过程中相互沟通和交流，共同解决问题。
这种协作学习的方式培养了学生的团队合作能力和沟通能力。
3. 信息可视化CAD软件能够将抽象的概念转化为具体的图形和模型，实现信息的可视化。
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技 干 术 部 学 学 院 院
二
趣， 变被 动 学 习为 主 动 参 与 ， 高 学 生 分 析 问题 和 解 决 问 题 的 能 力 。 项 目教 学 法 应 用 到 《 算 机 辅 助 设 提 将 计 计— — Ｃ Ｄ 教 学 中 ， 先 应 确 立教 学 项 目和 目标 ， 后 由教 师 引导 学 生 自主 帝 定 、 施 项 目方 案 ， Ａ 》 首 然 ｌ 实 最后
目一分解 成三个子项 目， 对分项 目二不做分解 ， 作为整体 进行教学 。分 项 目一的分解 ： １ Ａ 绘 图基本操作及 图层设 置 ． Ｄ Ｃ
这个子项 目的主要知识 点是 ：Ａ 命令 的操作 ， ＣＤ 常用 的点 的拾取 法 ， 的绘 图命令及辅 助 、 常用 编辑 、 修改命令 ， 设置图层 ， 图案填充 ， 布局等 。 项 目教学 目 该 标是完成轴类 零件 的草 图。 知识点 的教学是通过 以点 带面来进行 的 ， 在 教学 的过程 中让学生在频繁 的操 作及大量练 习中领会各
第
， 、
期
所谓 项 目教学法是一 种针对具体教学 项 目 目标 并通 过师生共 同实施 的教学活动 。项 目教学法提倡 以学生为
主体 ， 学生扮演研究者 的角色 ， 让 在教师的引导 和教 学环 境 的刺激下 主动 开展探究活动 ， 并在 探究 过程 中掌 握知 识， 学会 分析 问题 、 解决 问题 的方法 ， 而达 到提高 完成 从 工作任 务能力 的 目的。它对 培养学 生研究性 学 习能力 、 提 高学生综合 素质起着非常重要 的作用 。因此 ． 我 国 在 高 等职业教育 教学 中被广泛采用 。 笔者在《 计算机辅助设计——ｃ Ｄ 教学中， Ａ》 对采用 项目 教学法进行 了探索和实践 ， 认为应从以下几方面人手 ：
辽 辽
丁 丁
项目 教学法在《 计算机辅助设计一 Ｃ Ｄ 教学中的应用 Ａ｝
武 威
经 经
济 济 职 管
业 理
（ 宁经 济 管 理 干 部 学 院 信 息 工程 系 ， 宁 沈 阳 １０ ２ ） 辽 辽 １ １２
摘 要 ： 目教 学 法 充 分 体 现 了 以教 师 为 主 导 ， 学 生 为 主 体 的 教 学模 式 ， 够 激 发 学 生 的 学 习 兴 项 以 能
由 学 生 和 教 师共 同对 其 成 果 进 行 检 查 评 估 。
ｏ
— — — —
生
关键词 ： 目教 学法 ；计算机辅助设 计—— Ｃ Ｄ ； 项 《 Ａ 》 综合素质 ； 查评估 检 中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ４． ０ 文献标识 码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ５４ （０ ０ — １ １ ０ １７—６６２ １）６０３—２ １
图２ 减 速 器装 配 图
成这张装 配图作为程教学 目标的 目的。 标 最终
（ ） 三 确立子项 目及教 学 目标 子项 目 根据课程 内容 由教师综合分析后 ，所划 分 是
出的 不同的 、 体的 、 具 独立 的知识块 ， 且每个 子项 目 有 都 其要实现 的教 学 目 。它是实 现分项 目 标 教学 目 。 而 标 从 实现课程教 学总 目标 的阶梯 。在子项 目的制定 中需要 特 别注意 的是符合 学生 的知识水平 ， 可操 作性 。 具备 学生在
课 程 目标 。
（ ） 立课程教 学 目 一 确 标 《 计算机辅 助设计——ｃ Ｄ 课 程的培养 目标是使学 Ａ》 生在识 图的基础上掌 握计算机绘 图的能力 。由于专业不 同 ， 图 的内容也应 有所不 同 ， 根据 专业特 点 ， 绘 应 选择合 适 的绘 图内容作 为课 程培养 目 。例 如 ， 专业《 标 数控 计算 机辅 助设计—— ｃ Ｄ Ａ 》课 程的 目标是 运用Ｃ Ｄ Ａ 软件独立 完成 中等难度 的机械 工程图 的绘制 。 （ ） 立分项 目及教 学 目标 二 确 为实现课程教学 目标 ， 者把《 笔 计算机 辅助设计—— Ｃ Ｄ 课程 划分成两个分项 目。分项 目 ． 为人 门基础 Ａ ） ） 一 作 分项， 它要求学生完成机械工程中的一些零件图， 如轴类 零件 （ 图１ ， 习绘 画零件图作为第一 教学 目标 。分 见 ）把学 项 目 在分项 目一基础 上完成 。它是 在学生掌 握了Ｃ Ｄ 二 Ａ 基本技 能的基础上 ， 通过强化训 练 ， 使学生灵 活运用 已学 知识 ， 完成既定 的装配 图， 如减速器装配 图（ 图２ ， 见 ）把完
作者简介 ： 武威（９ １ ）女 ， １６ 一 ， 吉林 白城人 ， 副教授 ， 主要从 事机械工程制 图研 究。
０Ｌ Ｎ ∞Ｌ Ｇ １ Ｆ％ Ｃ Ｊ Ｒ
教师 的指 导下和 同学们 的互 帮互学过程 中 自主完成子项 目内容 。
４分项 目二 的引入 ．
根据《 计算机辅助设计——ｃ Ｄ 教学内容 ， Ａ》 将分项
一
’ Ｔ ’ ， Ｔ
Ｉ
１ ３１
、
确 立教学项 目及 目标
图 １ 轴 类 零 件 图
项 目教学法 要求 每个任课教 师必 须在本课程教 学 目 标 的基 础上 ， 将课程划分 为若 干分项 目， 还可 以将分 项 目 划分 为若干个子项 目，并分别制定分项 目和子项 目的 目 标 。通过对各子项 目和分项 目的教学 ，在实现各子项 目 和分项 目教学 目标的基础上 ， 由浅人深 ， 循序渐进地 实现
一
一 —
教师引导学 生完成入 门分项 目后 ，就可 以在 此基础 上进行第二 分项 目，绘制难度稍 高的装配 图来 提高学生 Ｃ Ｄ的绘 图技能 。学生通 过学 习用零件 图组装成 装配 图 Ａ 及 由装配 图拆 画零件图 的方法 ，让学 生在大量 的绘 图练 习 中体会到绘制 装配体 的技巧 。 增强综合 绘图能力 ． 从而 绘 制出难度稍 高的减速器装配 图（ 图２ 。 见 ） 二、 制定、 实施项 目方案