2019年小学 作文训练形式的多样性与综合性-优秀word范文 (5页)
小学 作文训练形式的多样性与综合性-word文档资料
小学作文训练形式的多样性与综合性当今世界，科学技术发展迅猛，全球经济一体化趋势更为明显，综合国力竞争日趋激烈。
新的形势必然会呼唤新的思路与对策，必然需要以新的教育理念引导素质教育的探索与实践。
作为教育者应时时关注：社会到底需要什么样的人才？我们的学生究竞能依靠什么素质应对未来？为适应未来社会的需要，教师切实应以素质教育为己任，努力培养兼有各种技能的综合性人才。
作文教学是语文教学的重要组成部分。
作文训练是一项综合性很强的训练。
它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。
在这个训练过程中体现着听、说、读、思、写诸多方面能力的培养。
作文水平的高低，直接体现着学生整体素质的高低。
学生生活是丰富多彩的。
小学生有着很强的表达欲望，学生们在一起往往有说有笑，滔滔不绝。
但与之矛盾的是，作文课上他们却常常口叼笔杆，眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难，最后不得不涂沫几笔，敷衍了事。
其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是由于我们训练方法的陈旧、单调，训练内容的枯燥乏味，大大限制住了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。
因此，作为语文教师应调动一切有利因素以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，从而能动地去反映他们多彩的生活。
作文训练形式的多样化，是相对于命题-指导-批改-讲评这种以教师为中心的单调、传统、固定不变的训练模式来讲的。
我们应从学生自身需要、兴趣、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，体现对学生主体的尊重。
使训练收到实效。
多样化可以体现在训练体材的多样，训练内容的多样、训练时机的多样、训练途径的多样……其实，就是以新颖、灵活、多变的方法，帮助学生轻松地找到可以动口、下笔的契入点，有了这个契入点训练才是积极有效的。
综合性是指在作文训练中，以多方面有利因素的结合，促进学生作文能力的提高。
综合，既是作文本身听、说、读、写，字、词、句、段，摘、抄、记、写、改、编、评、赏的结合，也可以是作文与其它学科的结合，作文与学校、家庭、社会的结合，作文与生活的结合，作文与做事、做人的结合……这多方面因素结合起来的综合性训练方式，避免了过去单调、枯燥、缺乏情趣的写作套路，显示了一定的开放性，帮助学生拓展思路，积累生活和学习的经验，让学生乐于表达，乐于写作。
小学三年级写作课外活动的多样性
小学三年级写作课外活动的多样性在阳光明媚的校园中，小学三年级的孩子们正如小鸟般自由快乐地翱翔。
他们的写作课外活动，宛若一座五彩斑斓的花园，充满了生机与活力。
每一朵花都代表着不同的写作方式，吸引着孩子们去探索、去体验，让他们在文字的世界里尽情遨游。
首先，绘本阅读活动就像是一位温柔的老师，轻声讲述着一个个动人的故事。
孩子们围坐在一起，听着那些充满幻想和冒险的故事，眼中闪烁着好奇的光芒。
在这个过程中，他们不仅能感受到语言的魅力，还能领悟到故事背后的深意。
当孩子们尝试着自己创作绘本时，想象力被激发，文字仿佛成了他们的小伙伴，带领他们进入一个又一个奇妙的世界。
其次，日记写作则像是一个忠实的朋友，记录着孩子们的成长轨迹。
每天放学后，孩子们拿出自己的小日记本，倾诉着自己一天的见闻与感受。
有的孩子会把自己的快乐写得淋漓尽致，有的则会用文字抒发心中的烦恼。
这种写作不仅培养了他们的观察力，还让他们学会了反思与表达。
随着时间的推移，这些日记成为了他们珍贵的记忆，承载着他们的成长故事。
除了绘本和日记，诗歌创作活动也在孩子们的生活中悄然展开。
它如同一阵清新的春风，吹拂过孩子们的心田。
通过朗朗上口的韵律和优美的意象，孩子们学会了用简洁而富有表现力的语言描绘自己的感受。
他们用五彩的笔触勾勒出春天的花朵、夏天的蝉鸣、秋天的果实与冬天的雪景。
诗歌让孩子们的心灵得到升华，也让他们体会到语言的音乐之美。
小组合作写作则像是一场精彩的戏剧表演，鼓励孩子们共同创造。
每当孩子们齐心协力，围绕一个主题展开讨论时，课堂上总是充满了欢声笑语。
不同的观点碰撞出火花，孩子们在交流中不断完善自己的想法。
这样的合作不仅增强了他们的团队意识，还培养了沟通能力与创造力。
在这个过程中，他们逐渐意识到，写作不仅是个人的事情，还是一种集体智慧的结晶。
此外，社区服务项目中的写作活动也为孩子们提供了丰富的实践机会。
通过参与社区活动，孩子们用自己的笔记录下身边的人和事，撰写宣传材料与活动总结。
浅谈作文训练形式的多样性
们轻松 地接 受新 知识。如 Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ｓ ｔ ｏ ｆ ｆ ｉ ｃ ｅ ？ 要求掌握方 向的表达 ， 我采用按要求 画画的游戏 ：叫善于绘画 的学生在黑板上按 老师的指示 画出物 体。 如： “ Ｄ ｒ ａ ｗ ａ ｐ ａ ｒ ｋ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｍ ｉ ｄ ｄ ｌ ｅ Ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｂ ｏ ａ ｒ ｄ ． Ｄ ｒ ａ ｗ ａ ｔ ｒ ｅ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｎ ｏ ｒ ｔ ｈ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｄ ａ ｒ ｋ ． Ｔ ｈ ｅ ｎ ｄ ｒ ａ ｗ ａ ｂ ｅ ｎ ｃ ｈ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ｏ ｕ ｔ ｈ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｒ ｋ ……” 让其他学 生了解方 向的基 本表 达。然后 我出示一张选 自智力游戏书 “ 藏宝图” ， 要求 以小组 之间竞赛的 方 式猜测方位 ，这种学生喜 闻乐见 的游戏式 导人，适用 于打电话 、看病 、购 物 等场景性很强的课文教学 。学生们情绪 高昂，踊跃 参与 ，配合默契 。不动 课 本 ，就掌握 了新知 。语言准确 流利 。实践证明竞赛 法可以激发竞争意识 ， 训 练学生反应能力 ，培养协作精神 ，课 堂效 益良好 。 ５ 、利 用实景 、实物 、简笔画导人 实物 、实景 、简笔 画能 帮助学生把 英语词汇 、句型与所表示的事物 、情 景联系起来 ，有助 于培养学 生直接用英语思维的习惯 。把实物带入课堂进行 教学 ，学生觉得新鲜 、有趣 ，而且方便 、简洁 、语境真实 。
浅谈数学教学中的研究性学习
李会坤 河 北 省 安 国 市 南 娄 底 学 区
离 建Biblioteka 。 ｔ ・ 研 究 性 学 习 ” 是 国 家 教 育 部 颁 发 的 《 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要（ 试 行） 》 中 的 一 项 重 要 内 容 ， 是 我 国 当 前 课 程 改 革 的 一 大 亮 点 。 小 学 研 究 性 数 学
习作训练形式要多样
作文研讨与交流以趣导练，活化形式小学阶段的作文训练，一般分为大作文和小作文，大作文是按照教材编排的单元作文系列训练，小作文即平时小练笔，是由教师根据实际需要开发的编外习作训练。
大小作文双线并进，相辅相成，构成习作训练的整个体系。
作为作文训练的“佐餐”，小作文应力求以趣见长，才能增强学生的写作兴趣，降低习作难度。
一．听音响，创故事神奇的大自然和纷繁复杂的社会中，有各种各样的声音，不同的声音代表不同的事物、不同的现象，不同的声音，给人不同的感受和遐想。
在教学中以生活里的各种声音为媒介，创设特定的作文情景，让学生根据不同的音响编故事，不失为一种新奇有趣的练笔形式。
截取某电视剧部分情节录音（也可以自创），如“冬……砰……杂乱的脚步……听不清的议论声……”让让学生根据声音想象发生的故事，写下来。
有的学生是这样想象的“冬！一个老人摔倒在一户人家的家门口，看到这种情况，主人大声叫人们前来帮忙，砰的一声，主任关掉大门，和闻声赶来的街坊邻居一起把老人送往医院，剩下的人们都纷纷议论刚才发生的事，有的说……有的说……“还有的想象成：深夜里歹徒来抢一家商店，人们奋起斗争，终于将歹徒制服；还可以想象成：发生了小地震，人们惊慌失措，结果是一场虚惊。
教师可以用录音机录下各种声音，婉转清丽的鸟鸣声，刺耳的尖叫声，汽车的喇叭声，以及歌声、笑声、雨声、雷声等，让学生根据其中一种或几种声音，想象发生了什么事情，编写一个完整有趣的故事。
有趣的声音会刺激学生的感官，能使他们如临其境，引起丰富的想象，激起强烈的表达欲望。
二、设情境，描细节创设情境是激发学生习作动机的一种重要手段，一般是通过创设具体、生动、独特的表达情境，让学生根据这种情境，展开丰富的想象。
创设的情境一定要精心设计，要贴近学生的生活，使其具有吸引力，能激发学生的写作冲动。
班上三个同学发试卷，其他同学静坐等待，时间这样地流逝好没意思！我马上命令：观察三个同学发卷的举动，看谁能第一个发完！话音未落，教室里的空气流速加快了几倍，所有的目光集中到了三个同学的身上。
作文训练的综合性与多样性
作文训练的综合性与多样性
张春英
【期刊名称】《作文教学研究》
【年(卷),期】2009(000)004
【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分。
作文训练综合性很强，它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。
在这个训练过程中体现着听、说、读、写、思诸多方面能力的培养，体现着学生整体素质的高低。
学校生活是丰富多彩的，学生有着很强的表达欲望，在一起往往有说有笑，滔滔不绝。
但作文课上他们却常常口叼笔杆，眉头紧锁，冥思苦想，下笔很难，最后不得不涂抹几笔，敷衍了事。
其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，
【总页数】2页(P64-65)
【作者】张春英
【作者单位】内蒙古喀喇沁旗乃林镇中心学校南七家小学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.34
【相关文献】
1.以读促写，构建体系——浅析在综合性学习背景下的作文训练 [J], 金青梅
2.作文训练形式的多样性与综合性初探 [J], 丁会杰;刘桂荣;有新
3.作文训练形式的多样性与综合性初探 [J], 丁会杰;刘桂荣;有新
4.作文训练形式的多样性与综合性 [J], 李成玉;
5.作文训练形式的多样性与综合性 [J], 张丽敏
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提高作文能力的训练方法：多样化题材作文写作
提高作文能力的训练方法：多样化题材作文写作引言作文是学习语言文化的重要方面，对于学生提高语言表达和思维能力非常关键。
然而，许多学生在作文写作中常常遇到困难，尤其是在面对不同的题材时。
为了提高作文能力，学生需要进行多样化题材作文的训练。
本文将介绍一些提高作文能力的训练方法，包括选择多样化的题材、培养写作习惯、运用合适的素材、积极参与写作活动以及及时反馈和改进。
多样化的题材在提高作文能力的训练中，选择多样化的题材非常重要。
这样可以帮助学生拓宽思维，增加写作的灵活性。
学生可以从生活中的各种话题和事件出发，如家庭、环境、科技、人物等等。
同时，可以引导学生尝试不同的文体，如记叙文、说明文、议论文等。
通过多样化的题材作文训练，学生可以逐渐掌握不同题材和文体的写作技巧，提高自身的写作水平。
培养写作习惯写作习惯是提高作文能力的关键。
如果学生没有良好的写作习惯，即使有了丰富的素材和想法，也很难将其转化为优秀的作文。
因此，学生应该养成每天写作的习惯。
这样可以锻炼学生的写作能力和思维能力，提高写作的效率和质量。
同时，学生还应该定期进行作文的反思和修改，从中找到自己的不足之处，并且及时进行改进。
运用合适的素材在作文中使用合适的素材非常重要，可以使作文更加具体，有趣和真实。
学生可以从各种途径获取素材，如读书、观察生活、收集资料等。
在选择素材时，学生应该注重其准确性和权威性。
同时，学生还可以运用自己的经历和感悟，将其与素材相结合，使作文更加生动和有深度。
通过合适的素材，学生可以提高作文的可信度和说服力。
积极参与写作活动参与写作活动是提高作文能力的一个有效途径。
学生可以参加班级或学校组织的写作比赛，与同学们切磋作文的技巧和经验。
此外，学生还可以积极参与线上写作社区或论坛，与其他写作爱好者交流和讨论。
通过与他人的交流和互动，学生可以从中获得启发和提升自己的写作能力。
同时，写作活动也可以培养学生的自信心和表达能力。
及时反馈和改进及时的反馈和改进对于提高作文能力至关重要。
例谈作文训练形式的多样化
例谈作文训练形式的多样化长期以来，我们的作文教学已经形成了一种固定的模式，“教师拟题——教师指导——学生写作——教师评改”，拟题时又局限于命题作文、话题作文、材料作文等几种类型，训练形式和类型的封闭单调，使大部分学生对作文缺乏主动和激情，其作文水平可想而知。
要想激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，教师就必须勤于动脑思考，结合阅读和生活实践，采用灵活多样的方式，使作文训练形式多样化，从而打开作文的大门，为学生创造提高写作能力的机会。
除了传统的作文训练形式外，下面几种训练形式也颇为有效。
一、模仿式写作本着学以致用、读写结合、以读促写的原则，学习了一篇课文，可以让学生进行仿写：可以是整篇，也可以是片段；可仿结构，也可仿构思，还可仿表达技巧等。
例如学习《我有一个梦想》一文，就可以让学生写自己的梦想，并且学习运用文章的排比反复句，在学习写作的同时，也引导学生树立正确的人生观和价值观；学了《我若为王》一课虚拟幻想式的写法，联系高考优秀作文《没有了妖魔的取经之路》，让学生运用假设的方法构思一篇文章；学习《庄周买水》的寓言式写法，结合高考满分作文《赤兔之死》，可以让学生进行故事新编。
当然仿写不局限于课本上的文章，也可以是课外的文章或片段，如仿写颁奖词，组委会为每位年度感动中国人物获奖者撰写的精美颁奖词，文质俱佳，尽显语言魅力，精选一些颁奖词和事迹印发给学生们，要求学生练习为名著中主要人物或身边的人拟写颁奖词，或讲述真情故事，以“感动”为话题作文，学生也会写出很多精彩感人的好文章。
二、改写式写作这是一种大开大合式的训练形式，就一篇课文而言，是让学生在理解了课文内容的基础上，重新构思，另拟题目，或另选体裁，再造新篇。
它的难度要大，尽管离不开原文提供的情境，但在人称、角度、重点的确立上，又与原文大不相同。
例如，把《祝福》改写为“祥林嫂的故事”，训练学生改换人称和角度，抓住文章的主要情节；把古诗改写成散文，古典诗歌一向以言简意丰著称，短短的篇幅中常蕴含着极丰厚的内蕴。
浅谈小学作文训练形式的多样性与综合性
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小学作文训练形式的多样性与综合性
当今世界，科学技术发展迅猛，全球经济一体化趋势更为明显，综合国力竞争
日趋激烈。
新的形势必然会呼唤新的思路与对策，必然需要以新的教育理念引
导素质教育的探索与实践。
作为教育者应时时关注：社会到底需要什么样的人才？我们的学生究竞能依靠什么素质应对未来？为适应未来社会的需要，教师
切实应以素质教育为己任，努力培养兼有各种技能的综合性人才。
作文教学是语文教学的重要组成部分。
作文训练是一项综合性很强的训练。
它
既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。
在这个训练过程中体现着听、说、读、思、写诸多方面能力的培养。
作文水平的高低，直接体现着学生整体素质
的高低。
学生生活是丰富多彩的。
小学生有着很强的表达欲望，学生们在一起
往往有说有笑，滔滔不绝。
但与之矛盾的是，作文课上他们却常常口叼笔杆，
眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难，最后不得不涂沫几笔，敷衍了事。
其实，学
生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是由于我们训练方法的陈旧、
单调，训练内容的枯燥乏味，大大限制住了学生的写作欲望，使他们失去了对
作文的兴趣。
因此，作为语文教师应调动一切有利因素以多样化、综合性的训
练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，从而能动
地去反映他们多彩的生活。
作文训练形式的多样化，是相对于命题-指导-批改-讲评这种以教师为中心的单调、传统、固定不变的训练模式来讲的。
我们应从学生自身需要、兴趣、情感
出发，从学生身心发展的实际水平出发，体现对学生主体的尊重。
使训练收到
实效。
多样化可以体现在训练体材的多样，训练内容的多样、训练时机的多样、训练途径的多样……其实，就是以新颖、灵活、多变的方法，帮助学生轻松地
找到可以动口、下笔的契入点，有了这个契入点训练才是积极有效的。
综合性是指在作文训练中，以多方面有利因素的结合，促进学生作文能力的提高。
综合，既是作文本身听、说、读、写，字、词、句、段，摘、抄、记、写、改、编、评、赏的结合，也可以是作文与其它学科的结合，作文与学校、家庭、社会的结合，作文与生活的结合，作文与做事、做人的结合……这多方面因素
结合起来的综合性训练方式，避免了过去单调、枯燥、缺乏情趣的写作套路，
显示了一定的开放性，帮助学生拓展思路，积累生活和学习的经验，让学生乐
于表达，乐于写作。
关于训练形式的具体操作，我们可以在教学实践中从多方面进行探讨。
一、扩大阅读面，注重知识积累，培养学生主动收集信息、处理信息的能力。
捷普洛夫说过：一个空洞的头脑是不能进行思维的。
厚积而博发。
知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。
小学生作文能力的提
高需要以知识的积累为基础。
为了丰富学生的知识储备，教师可以引导学生多
读好书。
除了教师推荐好书、规定读书数量、安排读书时间、组织读书汇报、
进行摘抄写读书笔记等这些常用的方法外。
还可以采用一些新颖的、体现学生
主动性与参与性的训练方法。
1、教给学生编写制作好书推介卡。
具体做法是：让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把这本书的主要内容、值得阅读的原因，以及
部分精彩语句的摘录，编写在带孔的卡片上，最后标上推荐人的姓名，还可以
画上装饰性的花边图案。
卡片制做好后，挂在教室的图书角或板报一角，供同
学们参阅、交流。
好书推介卡人人制做，定期更换，不断为同学提供好书信息。
学期末由学生自己评选出最佳推介奖和优秀推介奖。
这极大激发了学生参与制
做的热情，提高了学生读书的积极性以及鉴赏、选择好书的能力，推动了读书
活动的开展，体现出作文综合能力的训练。
2、结合课文内容，多方面搜集信息，补充知识，编写制做百科知识卡。
叶圣陶在《和教师谈写作》一文中指出：小学生今天作某一篇作文，其实就是
综合地表现他今天以前的知识、思路、语文等方面的积累。
可见材料的积累，
功夫在平时，靠课内外阅读的结合。
百科知识卡就体现了这样的结合。
很多学
生在对课文学习后并不满足于课文中有限的知识提供，他们的头脑中还有很多
与课文内容有关的问题得不到解答。
在这种情况下，教师应鼓励学生积极主动
地通过各种途径--图书、报刊杂志、网络……搜集获取相关信息来弥补课堂教
学与课内阅读的不足，为作文做积累的准备。
比如，学生在学完《太阳》一课后，还想知道更多有关太阳的知识，在阅览室、图书馆中或通过上网查阅资料，把感兴趣的问题，如太阳黑子的活动、太阳能的利用、太阳对人类不利的方面
等摘写在卡片上，并用简短的语句写出自己的感受和启发：人类如何克服不利
因素科学有效地利用自然资源。
最后标明信息来源、制卡人姓名，还可以粘贴
图片，绘画插图以配合知识内容，图文并茂。
百科知识卡可布置在教室的知识角，随课文的进程而更换。
它给同学们开辟了一个补充知识更新知识的新天地。
学期末把同学们制做的知识卡分类，串绳成册，加上封面，命名为小百科知识
全书。
全班同学都是作者，编者。
全书既是学生个人能力的体现，也是集体智
慧的结晶。
最后还可以组织学生评选精彩之页和最佳制卡人。
双卡制做的活动把阅读、收集、摘抄、写作、绘画等多方面结合在一起，大大
开扩了学生的视野，日积月累，为作文做好语言和素材的准备，锻炼了学生的
综合能力，体现了作文训练的多样化和综合性，也促进了学生学习的主动性。
二、口头作文与即兴作文的训练和指导。
叶圣陶曾说：口头为语，书面为言。
文本于语，不可偏指，因合而言之。
儿童
语言的发展是口头语言先于书面语言。
口头语言是基础，只有在切实进行口头。