新课标下高中英语语法教学初探
新课程标准下高中英语教学设计的探索——以人教版必修一“Unit_3_Assessing_Your_P
新课程标准下高中英语教学设计的探索———以人教版必修一“Unit3Assessing Your Progress”教学为例◎吴黎明教育部制定的《普通高中英语课程标准(2017年版2020修订)(下文简称新课标)》中提到,语言能力是英语学科核心素养的基础要素,为了体现语言学习的实践性和运用性,老师应从学生的英语语言技能,情感态度,学习策略,语言知识以及文化意识出发,以学习活动观为指导,创设主题语境,以语篇为依托,引导学生进行主题意义探究,培养学生的语言理解和表达能力。
在新高考改革后的实施运用新教材教学的第一年,笔者有幸成为了教学参与者和体验者。
深感新课标对教师提出了新的、更高的要求。
而如何有效利用课堂这个教学主阵地来设计教学活动,发挥教学双方的最大潜能,这就需要教师深入领会新课程的目标和理念,优化课堂教学。
本文的教学实践内容来自人教版教材第一册第3单元,本次实践课属于Assessing Your Progress板块,内容包括词汇、语法活动和调查报告活动,除了能够检验学生的学习效果,还能综合培养学生的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
在设计教学过程中,笔者做出了以下尝试:1.树立语境意识,帮助学生在语境中理解和运用词汇胡壮麟将语篇的语境分为三个层次(胡壮麟, 1994:181-188),包括语言语境、情景语境、和文化语境。
新课标指出:“词汇学习不是单纯的词语记忆,也不是独立的词语操练,而是结合具体主题,在特定语境下开展的综合性语言实践活动.”在本次实践课的第一个词汇部分,笔者通过猜词游戏开始,用看图激发学生的与体育相关的背景知识和并且导入到本单元相关重点词汇,让学生说出词汇以及相关的不同词性,学生表现出了浓厚的兴趣,在唤醒学生的词汇知识记忆后,笔者围绕主题创设了几个有语境的小片段,激活学生已有的词汇知识来选择符合语境的恰如其分的正确的词汇表达,接下来给出一段语篇,在语境下检测学生对重点词汇的实际运用和掌握情况,语篇内容概括了运动给年轻人生活带来的益处,是对单元话题的总结。
新课标下高中英语语法教学中问题和
新课标下高中英语语法教学中的问题和探索一、高中英语语法教学中存在的问题我国新课标实施以来，广大高中英语教师在语法教学改革方面作出了很多有益的尝试。
但是目前的高中英语语法教学仍存在一些问题，主要表现在如下两个方面：1.一些教师过于重视语法，让学生死记硬背语法规则，反复进行语法操练。
2.一些教师忽视语法，在课堂教学中基本不讲语法。
认为《新课程标准》强调的是培养学生交际能力，指的就是培养学生的听说能力，因此课堂教学中不需要讲解英语语法。
二、高中英语语法教学的探索张绍杰教授在《学习外语“三步曲”》一文中指出：“学习外语的过程是认知的过程。
从接触一门外语到学会使用这门语言需要经历三个阶段，即：符号认知阶段、语义认知阶段、语用认知阶段。
”这三个阶段能够很贴切地抽象概括出外语学习者从开始学习到熟练使用外语进行交际整个的学习过程。
其中第一阶段是基础，以英语学习为例，符号认知阶段的学习主要是学习、识记英语中语音、词汇的拼读及其汉语释义等。
第二阶段是整合学习过程的关键，是必需，是实现用该门外语交际的必然要求。
这一阶段包含有学习一门外语的语法，学习组词成句、联句成篇。
同样以英语学习为例，这一阶段主要涉及学习者学习在英语使用的规则系统的约束下，利用已知的词汇及英语惯用法来遣词造句，并在此基础上进行较长文章的写作之所以说是在英语使用规则系统的约束下进行上述学习活动，主要是因为在这一阶段中，学习者应该学会区分什么是合乎语法的、什么是不合乎语法的，这是语言使用的关键。
第三阶段主要是指学习者学会在具体的情境中贴切地使用语言的过程，这是为成功地交际对学习者提出更高层次的要求。
简单地说就是语言的使用需要符合社会的一些规范。
通过英语学习“三步曲”的探讨，我们更加清楚地认识到英语语法的学习在英语学习中的重要性。
为了达到培养学生语言综合运用能力这一总体目标，《英语课程标准》中的“实施建议”部分对英语教学提出了几点宏观的教学建议。
根据这几点建议的精神，语法教学模式也应进行探索和改革，让学生通过感知、体验、合作、探究等方式参与语法学习过程。
新教材使用中的语法教学初探——高中新教材英语语法“五步”培训策略实验研究
针对“ 淡化” 的观点 ， 国著名的外语 教学 专家胡 春洞 我
教授说 越学越聪 明 ， 越学 越容易 ， 越学越乐学 ， 而激发学生 深层的持久学 习兴趣 。 从
二 、 学 实 验 设 计 、 学 模 式 构 建 与 实验 过程 教 教
１ 实验 设 计 ．
相当， 均从高一教到高三 。教学 内容 、 进度 、 时 、 课 备课和测 试 都相 同。实验时间为 ３年（０ ６９ ０ ９ ） ２０ ． —２ ｏ ． 。３年 中实验 ６
班 和对 比班 人 数 基 本 不 变 教材 使 用 “ 语 教学 与研 究 出版 外
教已经不再是人们探讨 的主要议题 ， 而如何教好语法 ， 尤其
辽宁 省凤 城市 第 一 中学
摘
卢 盛莽
要： 语法是学生英语 学习中的主要 问题 。学生掌握 英语语法有 困难一方面是 因为没有掌握 正确的 学习策略 ， 法 语
结构识 别能 力不强。另一方面 ， 由于受淡化语法教 学的影响， 教师在英语教 学过程 中对于语法教学不重视 ， 语法教学成 了薄 弱环节， 导致英语 听、 、 、 说 读 写教 学质 量滑坡 。作 者认 为采 用“ 五步” 培训策略教 学模 式， 能够帮助学生掌握英语语法 学习策
语法教学在任何时候 ． 任何阶段， 任何情况都不能淡化”胡 （
春 漏 ．９ ６ 。 １９ ）
我校为辽宁省重点中学， 每学年为 ２ 个班型 。 Ｕ 分文科
和理科快班 、 普快 班和普通班。实验对象均为我校 ２ ０ ０６年 入学 的理科普通班 ， 学生英语水平相对较差（ 辽宁高中课程
课改从这一年开始 ） 。在普通班中设 实验班和对 比班 。实验 班 为 １ ２班 ， 比班为 ３ ４ ５ ６ ７ ８和 ９班。 和 对 、、、、、 实验班教师
高中英语语法结构化教学初探
高中英语语法结构化教学初探一、语言学习的规律和外语学习的规律是感知向认知的过渡学习语言与学习其它知识既有联系，又有区别。
在这两种学习中，都需要不断的模仿和实践后，才能熟练掌握。
但在语言学习中还涉及到思维的作用。
学习任何一种语言都是如此。
在婴儿刚出生时，并没有语言的概念，表达各种含义的哭声只是先天的能力，而不具有社交功能。
婴儿并没有主动学习语言的能力，婴儿只是被动地接受语言，并结合实际理解其含义，在实践中模仿运用。
只有当出于某种需要而主动用言语表达时，才可以称之为使用语言。
事实表明，在咿呀学语的时候，婴儿并没有语法概念，口头表达也停留在使用片语的阶段。
在学习母语的过程中，语法的学习也是通过模仿学到的，并在实践中替换运用。
所谓“习惯成自然”，一种语言的结构一经无意识的巩固，就无需刻意记忆，任何句子都可以脱口而出。
因而就产生一种普遍现象：许多学生虽然口头表达能力很好，但语法成绩一般。
语言的再生性和能动性完全依赖于思维的创造性，因而千变万化的话语都是因为思维的加工而得到的。
当然没有学过的语言结构就不可能会运用，如中文的文言文就不是一般人所能运用的。
学习外语与学习母语也是有区别的。
一般来说，学习外语都是思维发展到一定阶段的产物。
因而我们并不赞成采取单纯模仿的方法来学外语。
模仿固然重要，尤其在外语学习的初级阶段，但既然有了思维这个有力的工具，又何苦回到原始而且极费时的学习方法上呢？英语学习也是如此。
在初级阶段，学生连最基本的中文语法也没有学过多少，更不用说英语语法了。
因而在这个阶段，最好的学习方法就是模仿，以多次的重复代替语法讲解，使学生在潜移默化中掌握最简单的语法。
在逐渐反复操练之后，头脑中就形成了语言结构的原形。
到了这个阶段，就开始向另一个阶段过渡――总结规律、学习规律、掌握规律、运用规律的阶段，即从感知向认知过渡。
二、对现行初中英语教材在结构化模式上的处理方式的看法现行的初中英语教材（新教材，人教版）充分抓住了语言学习的这些特点与规律。
浅议高中新课标英语教材的语法教学
浅议高中新课标英语教材的语法教学河南师范大学外国语学院2010级专业硕士班王学信内容摘要：新课程英语教学要不要淡化语法，应该如何教语法，这些问题自20 世纪80 年代交际法被介绍到中国开始，直到近几年我国开始实施新课程改革以来，一直都在困扰着我们。
笔者认为，现在的中学语法教学不是简单的淡化问题，而是改变认识和教法的问题。
以下准备从走出认识误区，在新课程实施中搞活语法教学；新课程实施中语法教学的教学模式；新课程实施中的语法教学方法等三个方面谈谈自己的认识。
关键词：新课程，语法教学正文：新课程英语教学要不要淡化语法，应该如何教语法，这些问题自20 世纪80 年代交际法被介绍到中国开始，直到近几年我国开始实施新课程改革以来，一直都在困扰着我们。
笔者认为，现在的中学语法教学不是简单的淡化问题，而是改变认识和教法的问题。
以下准备从三个方面谈谈自己的认识。
一、走出认识误区，在新课程实施中搞活语法教学在交际法影响我国英语教学开始，就有一些教师认为：根据行为主义的“刺激---反应”理论，只要有足够的实际交际的语言刺激，对交际中出现的语言形式和语法知识，学生都会自然习得。
他们认为只要交际的双方能沟通、交流，语言形式和语法运用的对错是无关紧要的。
在实施新课改的今天，部分教师则片面强调学生语言交际能力的培养，误认为现在的中学英语教学中语言基础知识教学特别是语法教学已经不重要了，部分教师甚至简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，淡化就是不必重视。
结果，不少青年教师不关注中学英语基础语法，更不研究中学英语语法教学的教学理念和方法，最多也就是对教科书上的语法部分照本宣科地过一过。
从而导致中学英语教学中，必须而且有效的语法教学淡化到无。
导致许多学生由于基础语言知识和结构掌握不牢，不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句没有任何语法错误的完整英语句子。
《英语课程标准》明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”，显而易见，“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学。
新课标下对高中英语语法教学的认识
把 各 个 方 面都 提 高 了 。 语 的整体 水 平 才会 体 现 出来 。 英 ２ 语 法 是英 语学 习 中令学 生 感 到 困难 的部 分 ． 语 法是 一 门语 言 的使 用 规则 。 们 只 有 利 用语 法 才 我
能 相 互 之 间更 好 的沟 通 。 语 言学 习 中 ， 习 语 法 是 基 在 学
力 ． 语 法 的学 习 转 变成 学 生 学 习英 语 中最有 吸 引力 的 把 部 分 。 外 ， 法 要在 帮助 学 生理 解 课 文 难 点 时呈 现 。 此 语 语
究 、 作地 学习 。 合 因此 ， 师 要 改 变 传 统 滞 后 的教 学 模 教 式 ， 立 全新 的语 法 教 学观 念 ， 变 高 中英 语 语 法 教 学 树 改
性． 忽视 语 法教 学 在 英语 学 习 中的作 用 。 而事 实 上 ， 然 语 法 作为 语言 的结 晶 ， 在语 言 教学 中 占有 重要 的地 位 ， 且 而 语 法 教学 是 英语 教 学 中的重 要 组 成部 分 ， 也是 英语 学 习 成 败 的关 键 。 以教 师要 树 立 正确 的英 语 语法 教 学 的观 所 点 ， 让 学 生知 道 英 语语 法 课 是英 语 教 学 中必 不 可 少 的 要 部分。
第 ４卷
第 ｌ ６期
（０ ０年 ） ２１
第 ８ — ２页 １８
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓ ｃ ｎｄ ｒ Ｓ ｈｏ ｌＣｕ ｒｃ ｌｍ ｅ ｏ ａｙ ｃ ｏ ｒｉ ｕｕ Ｃｏａ ｈｎ Ｔｅ ｈｉｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｃ ｉｇ・ ａｃ ｎ ｓ ａ ｃ
Ｖｏ１４． （ ０１ ） ２ ０
、
教师 要 改变 高 中英语 语 法教 学 的思 维
高中英语语法教学初探
高 中英 语 语 法 教 学初 探
郭 丽
（ 四川 省 宜宾 市 第 六 中 学 四 川 宜宾 ６ ４ ４ ０ ０ ０）
摘
要 ：英语这 门学科对 于学生的整体成绩 占有重要地位 ，师生对于英语 这 门学科也更为重视 了。在 学习的过程 中，
关于英语知 识点的掌握 成 了我 们的重点。下面 ，我就针 对英语 语法的学 习和教 学谈 一下 自己的看法。 关键 词：高 中英语；语 法教 学 ；英语语 法 中图分类号 ：Ｇ ６ ３ ２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ １ — ２ ２ ９ — ０ １ 英语是一 门外来语言 ，随着其 国际性地位 的提高 ，我们在 学习的过程 中对这 门学科的重视也逐渐加深起来 。 尤 其是 对于
我就 结合 自己近 年来 的高 中英语 语法教 学经验谈 一下 自己的
想法 。 我 们 就 要 指 导 学生 进 行语 法 知 识 点 的识 记 语言性学科 向来都是需要进行大量 的识记工作 ，因此 ，面
一
、
教学过程 中，关 于教学策 略的选择和改善 ，我们完全可 以借鉴 新课标 中提 出的一些指导思想 ，当然教师也可 以另辟蹊径 ，寻
通过对现阶段高 中生英语学 习状况进行 的调查可 以明显发现 ， 很多 学生在学 习英语 的过程 中最大 的拦路 虎就是有 关英语语 法知识点的理解和运用 ，这也是我们英语学习 的重点 。因此 ，
在今后的教学 中， 我们 的教师一定要着 重加 强对 学生这方 面能 力 的训练。针对具体 的英语语法学 习，我们也要采取相应 的对 策 。毕竟英语语法是不 同于单词 、短语的识记的 ，而更多 的需 要 学生 去理 解运用 ，从而全面掌握这些语法知识 。从现 阶段 的 英语考试 中我们 也可以发现 ， 很多考试 内容都是与语法有关 的
新课程理念下高中英语语法教学原则及策略初探
２ ． 高中教师没有真 正领会到新课程的理念 新 课程 的珊念 简而言之 就是尊重学生 的 自主选 择 、 对 学生实施双基教育 ， 并 以每一位学生的 良好 发展为 Ｆ ｛ 的。但 是在实际的教学 当巾，很 多老 师并没有真正将该 种思 想贯 彻于教学的整个 过程 ， 没有采用 正确的教学模式 ， 没有 妥善 处娜好交际法和语法教学 的关 系。造成高 中生语法知识缺 乏， 英语 阅凑水平低下 ， 写作和 翻译 当中也 ＿ 俘 在众 多不 妥之
３ ． 学生讲语法看成是一种死记硬背的知识 住高巾的英语学 过程 当巾，有些学生 总是会认 为学 语 法 只要 死记 硬 背 下 来 就 成 事 了 ，这 种 心 想 带 来 的结 果 最终就是造成学生 的额语法知识和实际应用兄法衔接 。想 办 法 为 英 语 的表 达 效 果 和 灵 活 运 用 带 来 规 则 卜 的荩础 ， 是 尢 法起 到 语 法 应有 的效 果 的 。 四、 解决 语 法 策 略 探 析
处。
英语 语法 的教 学最 终 目的都是为 了培养学生 的交际能 力， 所 以教 学 在 教学 的过 程 当巾要 始 终 贯 穿 交 际性 原则 。只 有 这 样 才 可 以 为 听说 读 写技 能 提 供 支 持 ，才 能 达 剑 培 养 学 生 的语法意识和语感的 Ｆ ｛ 的。
３ ． 针 对 性 原 则
材和新课标 的标 准的制 定，这都要 求高 中老师不得不改 变 传统 的死扣语 法教 学模 式， 而将学生作为课程的主题 ， 努力 加 强对学生的综合语 言能力的培 养。作为一个 高中的英语 教师， 我们 必须要不断对教学方式进行创新和优化 ， 同时不 断设 计 出灵活 多变的有 效课 堂活动，才能不断提 高学生对
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课标下高中英语语法教学初探
摘要随着《普通高中英语课程标准》的颁布和实施，高中英语语法教学成为广大英语教师关注的问题。
本文通过简要介绍新课标对语法教学的要求，高中英语语法教学存在的问题以及新课标下的语法教学原则，探讨在教学中如何有效开展中学英语语法教学。
关键词新课标；语法
一、新课标对语法教学的要求
语法是指语言的组织规律，是语言的结构形式，即人们使用语言进行交际时据以组词成句使语言具有明确意义并能为对方所理解的一套规则。
人们在学习和运用语言的过程中，都在自觉或不自觉地学习和运用着语法。
《新课标》指出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
”高中阶段语言知识的学习要以语用为目的，不能为了知识而学习知识，要把知识的学习与语言实践活动紧密结合起来。
新旧课标最突出的差别是，新课标完全摆脱了以纯语言学为主线的教学方法，更加强调语言的使用性和实用性。
高中英语新课程对语法教学的要求是，重语法，但不惟语法，语法学习不是目标，而是手段。
中学英语教学的目的是培养学生运用英语的能力，而不是仅仅对英语语言知识的理解与掌握。
因而，不能把语法知识教学当作中学英语教学的主要任务或重要内容。
语法教学的地位只能是服从和服务于培养学生语言实践能力这一总体教学目的。
总而言之，《标准》的目的是要改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况，让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点，要求学生在“做中学”。
教师要正确认识语法教学在高中英语教学中的地位，领会大纲所倡导的理念和新课标的精神，以趣味性、实践性和互动性的课堂活动为原则，改进高中英语语法教学的方法，培养学生正确运用语言的能力，真正提高英语教学的质量。
二、高中英语语法教学存在的问题
高中英语语法教学一直是人们争议的焦点。
“我国英语教学方法主要承袭俄语教学的语法——翻译法。
……人们惯称为传统教学法，即以讲解字，词，句为主的‘填鸭式’教授加翻译练习的外语教学”（戴炜栋，张雪梅，2001）。
因此有人误认为英语教学就是语法教学。
其后，随着本世纪70年代发展起来的并流行至今的交际法的盛行，交际能力的培养成为外语教学的主要目标，“强调语言的意义和实际运用，语法教学的作用和地位大大减弱了，语言的结构、规则不再是语言教学的主角”（章兼中等，1998：177）。
但一些教师由于不能正确理解交际法教学思想，中学英语语法教学从表面上看“大有被淡化而走向另一个极端的趋势”（伶文柱，2000：10）。
然而在实际教学中因为有高考的指挥棒在起作用，教
师始终离不开教语法，大家是“明修功能，暗渡语法。
”但“谁也不敢公开承认语法在英语教学中应有的地位，更不敢大大方方地研究语法教学。
遇到公开课、观摩课以及教学经验交流，更要回避语法；如果讲解语法，人们往往会以一种错失心态进行解释”（张正东，2002），“其结果是要么重回老路，大讲语法，要么‘彻底革新’，过于淡化语法。
培养出来的学生要么不能听说交际，要么害怕读书考试，两种做法都失之偏颇”（章兼中等，1998：177），就我国中学语法教学实践而言，又存在“‘五重’和‘五轻’倾向（胡春洞，1990：64），因此，“在我国，不存在为什么要学英语语法的问题，而是怎样才能把英语语法学好的问题”（胡鉴明，2002：2），
三、新课程标准下高中英语语法教学的原则
1.注重结合具体交际实际。
各种语法形式是为实际表达服务的，所以在教一个语法项目时，应尽可能讲到它的实际应用，要尽可能将其放在语境中教学。
学生在身临其境和直观的教学环境中，学习爱好得到激发，易于接受和理解所学的新的语法现象。
语法教学是培养学生的交际能力的重要环节。
我们教师应努力将语法在具体语境中，充分融入到听、说、读、写等各项语言技能训练中，使学生全面地、扎实地掌握运用好语言能力。
掌握好语法利于语言的准确性，准确性的提高也会促进流利性。
2.注重语法的实践性。
在教学过程中，很多学生反映所学的语法结构基本都懂，但是到具体使用时就乱，考起来就错。
究其原因还是学、用没有结合。
所以我们要做到真正以学生为中心，强调运用、强调实践，利用一切机会让学生在实践运用中逐渐去掌握语法规则。
老师要认真学习新的教学思想，在教学过程中不断探索新的教学方法，使语法教学更好地为培养学生综合运用语言的能力服务，并在边学边用中体现其作用，以此来调动学生的学习积极性。
3.注重语法课的互动性。
互动是让学生充分参与到课堂的最好方法教学方法之一，所以教师必须摆脱传统的教学中“填鸭式”的做法，不断接受新的教学思想，认真研究新课标的精神，在课堂上尽可能创造互动的机会，改变语法课堂的沉闷气氛，让语法课充满活力与生机，优化语法教学方法，减轻学生学业负担，使学生们在轻松愉快的环境中学到语法知识。
4.注重教学内容的适当集中。
就是语法集中教学，集中内容、集中材料、集中时间、集中一切手段与方法，创造强化的环境气氛和条件，以调动学生学习的积极性。
这种集中是按语法内容相互间的密切联系有规律地加以集中的，能取得事半功倍之效。
5.注重语法课的趣味性。
传统的英语语法教学让学生产生语法学习一定是枯燥无语的思维定工，很多学习由此对英语语法有很强的抵触心理和畏难情绪。
而新课标强调“激发和培养学生学习英语的乐趣”。
这就需要老师在具体的教学过程中，这时候就需要我们的英语教师从心理上扭转对英语语法的淡漠态度，激发他们对学习英语语法的兴趣和好奇心。
例如：在讲虚拟语气时，不是一条一条地罗列规则，让学生做笔记，而是开口我就说：If I were a eagle，I would fly in the sky，
学生大为好奇，主语是I，be动词怎么用were？不是am或was？会不会是老师弄错了？这样，学生的好奇心和学习兴趣就很快调动起来了，课堂气氛也非常活跃。