高中英语语法教学的几种技巧
浅谈高中英语语法的教学方法
头疼 。 那么 ， 什么是语法呢？ 我 们 又 怎样 做才 能使 学 生 掌 握 语 法 语 的 定 语 都 要 放 在 被修 饰 语 的 前 面 ： 而 英 语 中某 些 词 、 介 词 短 语
知识呢？
及 定 语 从 句 要 置 于所 修 饰 名 词 后 。 另外 ， 还要 注意 一 些 习 语 ， 习惯
思 都要 用 到 一 定 的语 法规 则 。 因此 ， 在 英 语 教 学过 程 中我 们 一 定 法 规 则 。这 涉 及 两个 方 面 的 比较 。一 是相 关 语 法 之 间 的 比较 ， 即 要 让 学 生 了解 、 领悟语法规则。
【 关键词 】 英语语 法 ； 归纳法 ； 演绎法 ； 比较 法
他 们 在 结构 形 式 及 用 法 上 的 区别 。 例 如 ，定 语 从 句 与 同位 语 从
句的区别 ； 过去时态与过去完成 时态的区别 ； 现 在分 词 与过 去 分
汉 语 两 种 语 法 之 间 的 比较 。 英 、 汉两种语系 由 众所周知 ， 英 语 语 言 的学 习离 不 开 语 法 的学 习 ， 在 没 有 英 语 词 等 。 二是 英 语 、 环境的情况下 ， 学习语法 ， 了解 英 语 语 言 的 规 则 ， 可 以缩 短 学 习 过 于 东 西 方 文化 的差 异 ， 语 言 间 的差 别 很 大 。学 生 犯 的 很 多 语 法 错 程， 掌 握 英 语 的规 律 ， 尽快提高听 、 说 、 读、 写 的能 力 。 但是 ， 一 提 起 误 都 是 因 为 将汉 语 规 则 直 接 用 于英 语 中造 成 的 。 教 师 在教 学 中要 语法 ， 很 多学 生 都 叹 声 连 连 ， 认 为掌 握 语 法 规 则 真 是 太难 了 ， 令 人 分 析 汉 语 与 英语 语 法 的不 同 ， 帮 助 学 生 克服 汉 语 影 响 。例 如 ， 汉
高中英语语法学习有什么技巧？
高中英语语法学习有什么技巧？哎呦喂，说真的，高中英语语法这东西，可真是愁死人啦！你们这些小兔崽子，现在学习负担重，学习方法也五花八门，到底该怎么学才能既不枯燥又有效呢？我呀，这可是多年的教学经验了，还记得当年我教一个学生，英语语法简直一塌糊涂，就比如这个句子：“I am going to the supermarket to buy some apples.” 这本来是个很简单的句子，但这位同学偏偏把“to”用错了，弄成了“I am going the supermarket to buy some apples.” 当时我就纳闷了，你说这“to”怎么就漏了呢？后来我才知道，这孩子平常没少玩游戏，尤其喜欢玩那种需要跑地图的，地图上各种商店、宝箱，他经常就指着屏幕说：“我要去那个商店！我要去那个宝箱！” 这习惯一不小心就带到英语学习上了。
你说这咋整？总不能让他以后都指着屏幕学英语吧？我琢磨了好久，就决定用一种“角色扮演”的方法，让他化身一个游戏角色，然后一步步完成任务，每个任务都对应着不同的语法概念。
例如，这个句子“I am going to the supermarket to buy some apples.” 我就让他扮演一个“寻找苹果”的角色，首先要“去”超市，然后才能“买”苹果。
我就问他：“你现在的任务是啥？” 这孩子脱口而出：“我要去超市！” “没错！” 我说，“所以第一个‘to’不能省略，因为它是‘去’这个动作的标志。
” 然后我再引导他，“下一步你要干嘛呢？” “我要买苹果！” “所以，第二个‘to’也不能省略，因为它是‘买’这个动作的标志。
”你看，这样一解释，他顿时明白过来，再也不犯这种低级错误了。
所以，你说高中英语语法怎么学？关键要找到合适的方法，不能光死记硬背，要结合生活实际，让学习变得有趣，这样才能事半功倍。
其实，学习这件事说到底，还是需要用心去体会，就像我当年教那个学生，如果我当时只是简单地告诉他“to”不能省略，他可能还是不明白。
高中英语语法课教学方法
高中英语语法课教学方法
标题：高中英语语法课教学方法
一、引言
在高中阶段，英语语法是学习的重点内容之一。
然而，对于许多学生来说，英语语法可能显得抽象和难以理解。
因此，教师需要采用有效的教学方法，帮助学生理解和掌握英语语法。
二、直接法
直接法是指教师直接向学生解释语法规则，并通过举例来说明规则的应用。
这种方法适用于讲解一些比较基础和简单的语法规则，如名词的单复数形式、动词的一般现在时等。
但是，对于一些复杂的语法规则，如虚拟语气、倒装句等，直接法可能效果不佳。
三、情境教学法
情境教学法是将语法规则融入到具体的情境中进行教学。
例如，教师可以设计一些角色扮演活动，让学生在实际的语言环境中使用所学的语法规则。
这样不仅可以使学生更好地理解和掌握语法规则，还可以提高他们的语言运用能力。
四、任务型教学法
任务型教学法是让学生在完成特定任务的过程中学习和应用语法规则。
例如，教师可以布置一些写作任务，让学生在写作过程中注意使用正确的语法规则。
这种方法可以使学生在实践中学习和应用语法规则，增强他们的语言实践能力。
五、多媒体教学法
随着科技的发展，多媒体教学法在英语语法教学中的应用越来越广泛。
教师可以利用各种多媒体资源，如视频、音频、动画等，来帮助学生理解和掌握语法规则。
这种方法可以使教学更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和动力。
六、结语
总的来说，高中英语语法课的教学方法应该根据学生的实际情况和教学目标进行选择和调整。
只有采取合适的教学方法，才能有效地帮助学生理解和掌握英语语法，提高他们的英语水平。
怎样教好高中英语语法
怎样教好高中英语语法【摘要】语法词汇组成语言的基本法则，课堂教学中如果我们不能运用有效的方式和方法引导同学们掌握语法知识，就会严重阻碍他们的学习和理解。
当前教学中，我们也会发现许多同学语法认知错乱，很容易造成语义误解。
因此，笔者借助本文结合教学经验，对如何教好高中英语语法进行讨论与分析。
【关键词】高中英语语法应用归纳中学英语语法属于教学语法范畴，不是理论语法。
它以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的，是学生学习的工具。
最近一直存在“淡化语法”的教学倡议，而这种不负责任的论调直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言能力的形成。
为此，本文分析了英语语法教学存在的问题，提出了教好英语语法知识的对策。
一.英语语法教学存在的问题1.1教学侧重点问题长期以来，英语语法教学的侧重点存在着偏颇的问题。
首先，教师在进行英语语法讲解的过程中，花费了太多的时间，效果却不够理想，认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证运用的正确性，而且往往把学生犯的语言错误归因于语法讲解不够。
这主要是因为教师认为语法教学的侧重点就是讲解，反而费时费力，弄巧成拙，导致学生糊涂及生厌，教学效果责任不够理想。
其次，教师的语法教学缺乏情境引导，教学内容多数是死记硬背的，缺乏具体的应用环境。
导致了教学过程中学生背诵一条条语法规则，完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是遏制了学生学习英语的兴趣，不利于他们语言学习和语言应用能力的发展，导致了英语教学的低效1.2学法指导问题我国英语教学从小学开始，走入高中阶段学生已经掌握了一些英语学习的窍门，但是在具体的学习过程中，教师仍然需要针对学法进行全面的指导。
让高中生独自面对复杂的语法知识，不断地摸索，虽然很多学生总结出了自己的一套行之有效的学习方法，但是这种方法往往不能够普及到全班，学生的整体学习效果很难在最短的时间内得到提升。
另外，教师在语法讲解的过程中没有关注学生的情感态度、积极性和兴趣，也没有注意到学生应用语法的交际能力，使得高中生仍然处于“哑巴”英语的尴尬境地。
经验分享：高中英语教学方法和技巧总结
经验分享：高中英语教学方法和技巧总结高中英语教学方法和技巧总结作为一名高中英语教师，经过多年的教学实践，我发现了一些有效的教学方法和技巧。
在此，我希望与广大教师分享这些方法和技巧，以更好地提高学生的英语学习效果。
方法1：合理安排课堂时间制定详细的课程计划和课堂时间表，确保每个单元和每一课时的教学目标能够得到充分实现。
在课前，认真准备课件，尽可能简单明了地呈现教学内容，使学生能够在课堂上有更多的时间参与讨论和互动，以提高他们的英语口语和听力能力。
方法2：巧妙设计教学任务和活动通过多种形式的教学任务和活动，如小组合作、角色扮演和口语表达等，鼓励学生参与互动，提高英语应用能力和语言表达能力。
巧妙设计各种情境，帮助学生在语言环境中逐渐掌握英语知识，从而提高学生对英语的兴趣和信心。
方法3：鼓励学生多读多写多读多写能够有效提高学生的阅读和写作能力，使他们更加熟悉英语词汇和语法，并且能够更好地掌握语言风格和表达方式。
为此，教师可以布置更多的阅读和写作作业，督促学生在课余时间多读多写，并能够针对性地指导学生提高阅读和写作技巧。
方法4：充分利用多媒体教育资源随着技术的不断发展，现代教育已经更加注重多媒体教育资源的应用，例如音频、视频、动画等，它们能够更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
因此，教师应当善于利用这些教育资源在英语教学过程中，以实现更好的教学效果。
技巧1：合理运用情景教学法情景教学法是将所学知识融入到实际场景中，使学生能够更快地掌握语言应用能力的一种教学方法。
在英语教学中，教师可以根据学生的实际生活环境，设计各种情境，使学生更加理解英语的应用场景，从而使学生在语言应用上更加灵活自如。
技巧2：认真分析问题原因教学过程中，学生无法理解或掌握的知识点时，教师应当深入挖掘学生的学习问题，分析其原因，并针对性地制定教学目标和方法。
只有适时和认真地关注学生的学习表现，才能更好地引导学生、提高教学效果。
技巧3：多元评价学生学习成果评价学生学习成果是教学的重要环节，教师应当采用多元评价方法，如课堂测验、小组讨论、口语表达等，以便系统地评价学生的知识掌握程度和学习水平。
高中英语的教学方法和措施(最新完整版)
高中英语的教学方法和措施(最新完整版)高中英语的教学方法和措施以下是高中英语的教学方法和措施：1.注重词汇教学。
词汇是英语学习的基石，学生需要掌握大量的词汇才能进行有效的阅读、写作和口语练习。
教师可以采用多种方法进行词汇教学，例如：__教授单词的发音规则、拼写和意义；__组织词汇竞赛、词汇联想等活动；__鼓励学生使用新词汇进行写作和口语练习。
2.注重语法教学。
语法是英语学习的基础，学生需要掌握基本的语法规则才能进行有效的阅读和写作练习。
教师可以采用多种方法进行语法教学，例如：__讲解语法规则、例句和练习题；__组织语法竞赛、语法辩论等活动；__鼓励学生使用新语法进行写作和口语练习。
3.注重听力教学。
听力是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的听力技能才能进行有效的听力练习。
教师可以采用多种方法进行听力教学，例如：__播放听力材料、录音和视频；__组织听力竞赛、听力讨论等活动；__鼓励学生多听英语新闻、电影等。
4.注重口语教学。
口语是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的口语技能才能进行有效的口语练习。
教师可以采用多种方法进行口语教学，例如：__组织口语练习、对话和演讲；__鼓励学生多说英语、多参加英语角等活动；__组织口语竞赛、口语表演等活动。
5.注重阅读和写作教学。
阅读和写作是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的阅读和写作技能才能进行有效的阅读和写作练习。
教师可以采用多种方法进行阅读和写作教学，例如：__教授阅读技巧、分析和理解；__教授写作技巧、段落和*的组织；__组织阅读比赛、写作比赛等活动；__提供优秀的英文阅读材料和英文作文题目供学生参考。
高一英语教学方法以下是高一英语教学方法：1.注重语音教学，培养学生语音感。
2.注重词义教学，培养学生词义感。
3.重视语用教学，培养学生语用感。
4.重视英语“听说”教学，培养学生听说感。
5.重视英语“读写”能力培养，培养学生读写感。
以上是高一英语教学方法，供您参考。
谈谈高中英语语法教学方法
谈谈高中英语语法教学方法发表时间：2015-01-05T14:17:19.010Z 来源：《素质教育》2014年11月总第164期供稿作者：张太能[导读] 有人认为要学好英语必须完全放弃母语，其实利用母语来学习英语会让学生有一个对比,明白二者的区别。
张太能贵州盘县进修学校553500在高中英语教材中，核心语法项目有二十多个，这些语法项目构成了英语语言基础骨架，是非常重要的内容，也是高考中的考查重点，所以语法学习是有必要的。
对于英语的语法，如每一时态的语法形式和语法功能，若不给学生解释清楚，而是盲目地“实践”，学生难于准确地理解和自觉地掌握它。
再者，中学外语教学任务重而课时数有限，课后无论在学校、社会、家庭都缺乏良好的学习外语的环境。
在上述情况下，想靠几节课的课堂实践，像学习母语一样在不知不觉中掌握语言知识是非常困难的。
事实上，语法必教是百余年来语言教学实践和探索中得出的共识。
新课程标准只是要求改变语言教学的方式，而不是要求教师放弃语法教学。
一、在高中英语教学中，语法教学历来是困扰广大师生的一大难题语法是框架,没有它就无法建立起语言的大厦。
目前语法教学中存在以下误区：1.语法重要性的过分强调。
一部分学生认为语法太难学，对英语学习失去了兴趣和信心，甚至最后完全放弃了。
因此教师必须让学生明白语法只是英语的一个方面，其他的知识领域还很广，例如口语、听力或阅读等。
学生可以从各个方面进行突破,以提高英语的整体水平。
2.英语学习中最难、最枯燥的是语法。
在语言学习中，语法是基础，教师在传授语法知识的同时一定要充分激发学生的兴趣，提高他们的语言运用能力，把枯燥的英语语法的学习变成英语学习中最有魅力的部分。
3.语法学习时学生放弃母语。
有人认为要学好英语必须完全放弃母语，其实利用母语来学习英语会让学生有一个对比,明白二者的区别；借助母语的帮助，学生会更加易于理解英语。
二、英语语法教学的有效策略1.激发学生的兴趣。
教师应加强语法教学的趣味性，培养学生积极的学习情感。
高中英语语法：就近原则讲解技巧
高中英语语法：就近原则讲解技巧高中英语语法：就近原则讲解技巧高中英语语法：就近原则讲解【就近原则】也称“邻近原则”“就近一致原则”(Proximity)，即：谓语与靠近的名词、代词(有时不一定是主语)在“人称、数”上一致。
1.在正式文体中：1.由下列词语连接的并列主语："there be+句型; or ; either …or;nor; neither…nor;whether…or;not…but; not only…but also" ; 等。
e.g.①What he does or what he says does not concern me . 他的行为或言谈都与我无关。
②Neither you nor I am wrong . 你和我都没错。
③Not you but your father is to blame . 不是你，而是你父亲该受责备。
④Not only you b ut(also) he is wrong .不仅你错了，他也错了。
2. 在倒装句中：谓语可与后面第一个主语一致。
e.g.①In the distance was heard the clapping of hands and the shouts of the people . 在远处，能听见鼓掌声和人们的呼喊声。
②There is (are) a pen and some books on the desk .桌上有一支钢笔和几本书。
II. 非正式文体中：有时依“就近一致原则”，但也可依“意义一致原则”或严格地依“语法一致原则”。
e.g.Neither she nor I were there (意义一致) 我和他当时都不在那儿。
(非正式)Neither she nor I was there .(就近一致)(译文同上句)(正式)但是，如果依“就近一致原则”而与其他两项原则相矛盾时，则常常认为是不太合符规范的。
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高中英语语法教学的几种技巧就我们目前的英语学习环境而言，想要学好英语，必须掌握其基础语法知识。
因此，采取更有效的语法教学方法，提高教学质量是必须的。
小编整理了相关资料，希望能帮助到您。
1高中英语语法教学的重要性英国著名的语言家威尔金斯(Wilkins，1972)说过，without grammar little can beconveyed，withoutvocabulary nothing can be conveyed.( 没有语法就不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。
) 再结合我们平时的教学，高中英语语法教学的重要性是不言而喻的。
实践证明，就我们目前的英语学习环境而言，想要学好英语，必须掌握其基础语法知识。
因此，如何采取更有效的语法教学方法，提高教学质量迫在眉睫。
2高中英语语法教学中存在的两大问题1、一部分教师在英语教学中过分淡化语法教学。
受交际教学法的影响，有的教师认为只要交际的双方能沟通就达到学习英语的目的了。
(陈泽诞，2007)结果导致学生不能准确、得体地运用英语，不仅不能用标准的英语进行口头表达、书面表达，而且在阅读文章时，往往会感到基本没生词，但就是读不懂。
2、一部分教师过分注重语法知识的讲解和传授。
具体表现为教师局限于传统英语语法教学，把大量的时间及精力都用于对语法知识的讲解、传授上，把原本可以生动有趣的语言材料较生硬地灌输给学生，课堂气氛沉闷，学生基本上处于被动状态，失去了学习英语的兴趣，导致学生英语学习及教师英语教学的无奈、低效。
全国优秀外语教师李俊和说，学语法应坚持理论与实践相结合，要结合听说读写的实践，体验语法规则，理解英语的规律。
空洞地研究理论，没什么意义。
3成因及对策1、客观条件的限制，教师的教学任务重，很少有时间及精力反思教学。
2、教师的观念有待更新：受传统高中英语语法教学的影响，教师要更新观念存在一定难度。
但是，不管怎么样，随着新课程改革的实施，我们每一位英语教师有责任探索有助于学生轻松愉快地学习、记忆、运用英语语法的教学方法。
下面笔者将就高中英语语法教学技巧这个问题和广大同仁进行探讨。
4高中英语语法教学的几种技巧1、化繁为简，一目了然一些参考书，包括词典对于语法的讲解过于抽象、冗长，学生花很长时间也难以记住，如在辨别receive和accept时，《英汉双解词典》这样说：accept不但表示收到某物，并且在思想上加以允诺或肯定，有接受采纳的意思，比receive更进一步。
receive为普通用法，可用于人，也可用于物，意思是收到、受到。
笔者认为这种解释不利于学生记忆，事倍功半。
笔者在教学中借鉴一些好的方法，把其简化为：receive:收到、accept:收下，一字之差使其区别一目了然。
并通过一句话：A pretty girl received a love letter, butdidnt accept it.(一个美丽的女孩收到了一封情书，但是没有收下。
)来帮助学生更好地辨别其差别。
2、一言辨异，言简意赅很多值得我们借鉴的一言辨异法，笔者在此略举两例：Tears in her eyes, shetore her boy friends letter in to pieces. (眼含着泪，她把男朋友的信撕成了碎片。
)You shouldnt have scoldedthe boy at all, he is a child after all;aboveall, he made only two mistakes in all.(你根本不该责备那男孩，他毕竟还是个孩子;更重要的是，他总共才出了两处错。
)3、联想记忆，过目不忘一些好的语法书介绍了一些很好的联想记忆法。
如《巧学活用高中英语语法》一书用顺口溜助记以--f(e)结尾的名词变复数：小偷之妻生活难，(thief, wife，life)自己扫叶来做饭。
(self, leaf) 忽见一狼躲架后，(wolf, shelf)取刀把它劈两半。
(knife，half) 这样巧记such和so:名前such,形、副so，多多少少也用so。
Little属特殊，小用such,少用so。
eg. I dont believe suchlittleanimals can eat so many insects.(我不相信这么小的动物能吃这么多的昆虫。
)笔者还引导学生采用小学语文课本中乌鸦喝水那篇文章中的一句话造了下面这个句子：Thereis so little water in the bottle that the crow isnt able to drink it.(瓶子里的水很少，乌鸦怎么也喝不着。
)还有的语法书这样助记有些以--f(e)结尾的名词加--s变为复数：首领(chief)围着围巾(scarf)、拿着手帕(handkerchief),坐在屋顶(roof)上，看着悬崖(cliff)边的海湾(gulf)。
笔者在教学中这样引导学生进行联想记忆：scarf(scar:疤痕，f 的形状就像围巾围在脖子上的形状，脖子上有疤，故而要围围巾;handkerchief(hand:手，chief:主要的，手帕主要是用来擦手的。
)这样联想，以旧带新，实践证明，事半功倍。
4、就地取材，实物举例在辨析go out(vi.熄灭)和putout(vt.扑灭、关灯)时，正好是第一节课，由于是冬天，教室里的灯还亮着，我突然把灯关了，学生用奇怪的眼神看着我，我问他们：What happened?有的学生答：The lights went out.,也有的学生答：The lights put out.我就抓住机会更正：Yes, the lights went out. Its Iwho put out the lights just now.然后我把这两个句子写在黑板上，让学生观察其区别，帮他们得出结论。
这样就把抽象、难懂的东西具体化、情景化，在脑中留下较深的印象。
5、背诵短文，掌握语法学生要想成为熟练的语言运用者，就必须能够熟练地使用语言单位，而语言单位并不是人们曾经普遍认为的单词，而是句子。
若是能在好的文章中学句子、学语法，学生会较容易地记住该语法。
《新概念英语》无疑是公认的这样的好文章，它的编排以语法为一条主线，比如，第二册第3课Pleasesend me a card就是主要以一般过去时的句子串连起来的一篇文章。
笔者在教学中，给学生15-20分钟的时间去背诵这篇文章，我想其效果远比讲15-20分钟有关过去式的语法要有效得多。
6、创设情景，景中生情在教学中，教师应发挥学生学习的主动性，培养学生的观察能力和思考能力，尽可能地为学生创设贴近实际生活的真实语言情景，让学生懂得语言意思。
在学习虚拟语气时，笔者引导学生就所学课文Born Dying(与生俱来的死亡)，以语法虚拟语气为主线编写了下面一段话：Xiaohua is twelve yearsold and has been living with AIDS for twelve years. Her mother died of AIDSwhen she was three. Her father also suffers from AIDS. She wishes that hermother hadnt died. She wishes that she would become a doctor to help others.She said: If I werent sick, my life would be different. If my mother hadntdied, I would have been happy like other children. If I were to become/shouldbecome/became a doctor in the future, I would try my best to help other personswhoalso suffer from AIDS. I wish others wouldnt treat us as if we weredangerous people. Its (high/about)time people changed their attitudes towardsus.笔者认为，这样至少可以做到一举三得：不仅有助于学生轻松掌握虚拟语气，而且有利于学生心灵美的塑造，坚持下去，还能培养学生的英语写作能力。
7、唱英文金曲，学英语语法英文金曲中的句子地道，琅琅上口，把英文金曲中的句子用到英语语法教学中，能更好地调动学生学英语的积极性，能用较短的时间既记住该句子又记住该语法项目。
如，在讲解do/does/did+动词原形表示加强语气这一语法点时，笔者采用了美国电影巨片《泰坦尼克号》的主题歌My Heart Will Go On中的句子：I believe that the heart does goon.(我相信这心将永恒。
)又如，在教more than这个词组时，笔者采用歌词：I love you more than I can say.(爱你在心口难开。
)这样，不仅较容易地记住了语法知识，而且还轻松地记住了一些地道、经典的句子，为在人际交往中得体地使用英语奠定基础。
8、学习课文，认识语法众所周知，高中英语课文基本每篇都有定语从句的句子。
在首次介绍定语从句时，笔者首先让学生通过泛读整体上了解课文大意、理解课文的内涵，在欣赏语言的过程中让学生学会观察、分析、归纳教材中出现的新的语言结构，并引导他们得出结论：定语从句三步骤：找到先行词;还原先行词;确定关系词。
在之后的教学中，每次碰到含有定语从句的句子，笔者都带着学生口头复习一遍这三个步骤，并辅之以其它的讲解，长期坚持下来，学生自然而然地掌握了定语从句的基本用法。
本文探讨了高中英语语法教学中的几种技巧。
为了让学生在学习中变被动为主动，我们在平时的教学中应想方设法，创造性地进行英语语法教学，通过类似化繁为简、一言辨异、联想记忆、就地取材、背诵短文、创造情景、唱英文歌曲、在课文中认识语法这样的方法来进行英语语法教学，让学生不仅轻松地学习了语法，还运用了语法;不仅培养了学生说、写的能力，还陶冶了学生的情操。
世上无难事，只怕有心人，只要我们忙里偷闲地尽量抽时间去反思自己的教学，去分析、总结自己教学的得失，去借鉴别人好的方法，就不难找到一条适合学生的较为有效的高中英语语法教学之路。