提高中学理科教师科学素质的思考
中学物理教师年终总结培养学生科学思维能力的实践与反思
中学物理教师年终总结培养学生科学思维能力的实践与反思今年，作为一名中学物理教师，我在教学中深入实践了培养学生科学思维能力的方法与策略。
通过对课程内容的精心设计和教学方式的不断创新，我努力培养学生的科学思维能力，并不断反思、总结提升自身的教学水平。
以下是我对今年的实践与反思的总结。
首先，我注重引导学生进行实践探究。
在教学设计中，我充分利用实验、观察和探究等手段，鼓励学生亲身参与科学实践，培养他们的观察、实验和分析问题的能力。
例如，在教授牛顿第二定律时，我设计了一系列的实验活动，让学生通过观察和测量实际物体的运动情况，总结出运动物体受力与加速度之间的关系。
通过这样的实践探究，学生能够将理论知识与实际现象相结合，提高他们的科学思维能力。
其次，我推崇启发式教学方法。
我鼓励学生自己提出问题、解决问题，培养他们的发现问题和解决问题的能力。
在教学过程中，我常常提出一些有趣或复杂的问题，激发学生的思考欲望。
我引导学生通过观察、实验和推理，逐步找出问题的解决思路和方法。
例如，在教学抛体运动时，我提出了一个问题：“为什么射击运动员在射击前会在嘴里咬一块糖?”我通过引导学生分析抛体运动的相关知识，最终让学生发现这样做可以增加运动员的专注力和反应速度。
通过这样的启发式教学，学生不仅能够理解知识，还能够灵活运用、探索发现新的知识。
此外，我注重培养学生的创新思维能力。
在物理教学中，我尝试引导学生进行课堂创新。
我鼓励学生在解决问题的过程中，提出自己的观点和创意，培养他们的创造力和创新精神。
例如，在教学电路的时候，我鼓励学生设计自己的电路，通过实践操作来验证电路的正确性。
通过这样的创新实践，学生们不仅仅是被动地接受知识，而是能够主动运用知识、解决问题。
同时，我反思了自己的教学方法，并不断提高自身的教学水平。
我意识到要培养学生的科学思维能力，教师自身的知识水平和教学方法也至关重要。
因此，我不断学习最新的科学知识，通过参加学术研讨会、阅读相关专业书籍，更新自己的知识储备。
浅论高中物理教师专业素养的提高
浅论高中物理教师专业素养的提高
高中物理教师是培养学生科学素养和提高科学素质的重要人才。
其专业素养的提高不仅关乎教学质量，而且对培养学生的科学能力和创新精神具有重要影响。
本文将从几个方面，浅论高中物理教师专业素养的提高。
高中物理教师应具备科学的思维方式和分析问题的能力。
物理学研究的是自然界的客观规律，高中物理教师在教学中应该培养学生的科学思维和分析问题的能力。
他们应该能够引导学生从科学的角度观察和解释现象，培养学生的实验设计能力和数据分析能力，让学生从实践中感受科学的魅力，激发学生对物理学的兴趣和热爱。
高中物理教师还应具备自我学习和不断进修的意识。
物理学是一门不断发展的学科，高中物理教师应该保持自己的学习动力，在工作之余积极参加物理学研讨会、培训班等，跟踪学科最新的研究成果，提高自己的科学素养和教学水平。
高中物理教师还可以参与教育教学研究，进行教学实践和反思，不断改进自己的教学方法和策略。
高中物理教师专业素养的提高是持续的过程，需要物理基础知识的扎实掌握、科学思维能力的培养、教学方法和策略的改进以及自我学习和进修的意识。
只有不断提高自身的专业素质，才能更好地开展教学工作，传播物理学知识，培养学生的科学素养和创新精神。
浅论高中物理教师专业素养的提高
浅论高中物理教师专业素养的提高高中物理教师是培养学生科学素养和科学思维的重要角色之一，他的专业素养直接影响着学生的学习效果和科学素养的培养。
提高高中物理教师的专业素养是当前高中物理教育改革的重要任务之一。
本文将从建设师德师风、加强教学能力、推动教学改革三个方面浅论高中物理教师专业素养的提高。
一、建设师德师风高中物理教师作为学生的榜样和引路人，师德的高尚性对学生的影响尤为重要。
高中物理教师要具备正确的师德观念，树立正确的教育理念，对待学生要耐心细致、不带偏见地进行教育。
高中物理教师要注重自身的修养和素质，做到为人师表，在工作中要遵纪守法，做到严于律己，宽以待人，用自己的行为影响学生。
高中物理教师要不断提高自身的专业知识水平和教学技能水平，以更专业的水准指导学生，做到以身作则，言传身教，成为学生学习和生活的榜样。
通过这些努力，可以提升高中物理教师的师德师风，使其在教书育人的过程中更加得心应手，更富有感染力，更有说服力。
二、加强教学能力教学能力直接关系到高中物理教师的教学效果和教学质量。
高中物理教师应不断提高自身的教学能力，才能更好的完成教书育人的使命。
高中物理教师要不断学习、更新教学理念和方法。
通过参加各类教学讲座、学术交流，掌握最新的教学理论和方法，及时调整自身的教学方法和方式，使其适应学生的需求。
高中物理教师要善于观察、了解学生的学习情况和特点，每个学生都有自己的学习特点和差异，高中物理教师需要灵活的调整教学节奏和方法，使每个学生都得到有效的指导。
高中物理教师要持续关注学科前沿和教学动态，及时了解学科的发展趋势和变化，不断更新自己的教学内容和教学方法，使教学更具有时代性和针对性。
通过这些努力，高中物理教师的教学能力将会不断提高，使教学更加有效。
三、推动教学改革高中物理教师的专业素养的提升是一个长期的过程，需要高中物理教师不断地努力和提高。
只有不断加强自身师德师风建设，加强教学能力的培养，积极推动教学改革，才能更好地适应时代的需求和学生的需求，更好地完成自己的教育教学使命。
精准教学助力中学物理教师素养提升心得体会
精准教学助力中学物理教师素养提升心得体会精准教学是中学物理教学中的一种教学方法，目的是帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
经过多年的教学实践和心得体会，我认为精准教学对中学物理教师的素养提升具有重要意义。
下面是我对精准教学的理解和体会。
首先，精准教学要求教师对学生进行全面、准确的了解。
中学物理教学中，每个学生的个性、学习能力以及知识储备都不尽相同。
因此，教师需要通过观察、交流以及考试等方式，了解每个学生的具体情况。
只有全面了解学生的学习特点和需求，才能有针对性地开展教学活动，提高学生的学习效果。
其次，精准教学要求教师采用多样化的教学方法。
不同学生对于物理知识的理解和接受方式各不相同，教师应根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法和手段。
例如，对于理解能力较强的学生，教师可以采用探究式教学、小组合作学习等方式，培养学生的独立思考和问题解决能力；而对于理解能力较弱的学生，教师可以采用直观教学、多媒体辅助等方式，帮助学生更好地理解和记忆物理知识。
再次，精准教学要求教师注重培养学生的学习兴趣和学习能力。
中学物理教学往往被学生认为是一门枯燥难懂的学科，因此教师需要通过设计生动有趣的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过实验演示、模拟实物等方式，让学生亲身体验物理现象，增加学习的趣味性和参与度。
同时，教师还应重视培养学生的学习能力，包括学习方法、学习态度等方面。
只有充分培养学生的学习能力，才能提高他们在物理学习中的自主性和自信心。
最后，精准教学要求教师不断提升自身的教学能力。
教学是一项复杂的工作，教师需要不断学习和探索，在实践中不断提高教学能力。
我认为提升教学能力有以下几个方面：首先，教师需要不断学习最新的物理知识和教学理论，保持自己的学科素养和专业能力；其次，教师需要参加各种教学培训和研讨活动，与其他教师交流和分享教学经验；最后，教师需要通过教学反思和总结，不断改进和完善自己的教学方法和教学内容。
物理教师科学素养提升方案
物理教师科学素养提升方案在当今社会，科学素养已经成为每个人必备的素质之一。
作为初中生，我们需要具备一定的科学素养，以便更好地理解世界、解决问题和应对未来的挑战。
而作为我们成长过程中最重要的引路人之一，物理教师的作用不可忽视。
因此，本文将探讨如何提升物理教师的科学素养，从而更好地培养我们的科学素养。
一、提高物理教师的科学知识水平作为物理教师，首先要具备扎实的物理学科知识。
随着科技的不断进步，物理学的知识也在不断更新和完善。
因此，物理教师需要不断学习新知识，掌握最新的物理研究成果和技术进展，以便更好地传授给我们。
此外，物理教师还需要了解其他相关学科的知识，如化学、生物等，以便更好地帮助我们理解各种科学现象。
二、培养物理教师的科学探究能力科学探究是科学素养的重要组成部分，也是物理教师必备的能力之一。
物理教师需要具备科学探究的能力，包括观察、实验、推理、分析等方面的能力。
同时，物理教师还需要具备一定的创新能力和实践能力，以便更好地进行科学研究和探索。
通过科学探究，物理教师可以帮助我们了解科学探究的方法和过程，培养我们的科学探究能力和创新思维。
三、加强物理教师的教育教学能力教育教学能力是物理教师必须具备的能力之一。
物理教师需要了解教育教学的规律和方法，掌握各种教学技巧和手段，以便更好地传授知识和技能。
同时，物理教师还需要具备一定的课堂管理能力、与学生沟通的能力以及评价和反馈的能力等。
通过教育教学能力的提升，物理教师可以更好地传授知识、培养我们的科学素养和综合能力。
四、促进物理教师的跨学科合作与交流在当今的科技领域，跨学科合作已经成为一种趋势。
因此，物理教师需要与其他学科的教师进行合作与交流，共同探索如何提高我们的科学素养和综合能力。
通过与其他学科教师的合作，物理教师可以分享教学资源和教学方法，互相学习、互相借鉴，从而更好地提升自己的教学水平和效果。
同时，这种跨学科的合作与交流也有助于拓宽我们的视野、激发我们的学习兴趣和动力。
提升科学教师学科素养的反思
提升科学教师学科素养的反思对教师而言，课堂教学不仅仅是完成教学任务，而是应该让学生和自己在完成知识的传递的过程中享受教与学的快乐，得到美的精神享受。
我们要创造师生相互促进、共同成长的课堂，身体放松、轻松愉快、毫无顾虑地表达自己感情的学生和倾听学生轻言细语的教师。
就要不断提高自己的学科素养和业务水平,教学永远是不完美的艺术，我们需要在教学实践中不断提高自己，在不断的修炼中提成自己的教学魅力。
基本素养一：高尚的职业道德素养热爱学生，严谨治学是教师职业道德规范的基本内容，是教师爱岗敬业的具体表现，也是评判教师行为价值和整个教育价值的基本标准。
热爱学生是教师必须具备的情感品质，但仅有爱也是不够的，教师必须注意爱学生的方式方法；作为科学教师除了教好自己的课外，还要关心学生的良好思想品德的形成。
谦虚好学和积极探求专业知识，不断提高自己的素质和业务水平，是优秀教师个性品格的显著特征；作为科学教师不仅要有扎实的专业知识，还要有广博的人文知识。
传授给学生的不单是专业知识，还要有许多做人处世的道理。
同时，教师还应该阅读大量的教育教学理论知识，并能够运用所学理论指导教学实践，只有这样，才能实现从“教书匠”到“研究型教师”的过渡。
基本素养二：教学素养（教学能力）一名优秀的小学科学教师必须同时具备多种教学素养（技能），其中包括教学设计技能、课堂教学组织能力和课堂教学专业能力。
1．教学设计（备课、写教案）技能备课是教学工作的重要组成部分，是直接影响教学效果的关键环节之一，是保证课堂教学顺利进行、提高教学质量的重要手段。
所谓备课，是教师上课前所做的各项准备工作。
它是教师充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生，弄清为什么教？教什么？学生怎么学？教师怎么教？创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案(写出教案)的过程。
如何才能提高自己的教学设计技能呢？以往的教学以传授知识为中心，因而备课、写教案的重点往往放在知识的习得、技能的训练上。
如何提高教师的人文素养与科学素养感言
如何提高教师的人文素养与科学素养感言教师，是一个神圣的职业。
一个优秀的教师不仅需要具备扎实的学科知识和专业技能，还需要具备良好的人文素养和科学素养。
在当今社会，提高教师的人文素养和科学素养已经成为一个亟待解决的问题。
那么，如何提高教师的人文素养与科学素养呢？首先，教师应该注重自身的学习和提升。
只有不断学习，教师才能在知识更新换代的今天站稳脚跟。
在提高人文素养方面，教师可以多读一些文学名著、哲学经典，培养自己的情操和修养。
同时，参加各类文化活动、讲座、展览等也是提高人文素养的有效途径。
在提高科学素养方面，教师可以关注最新的科技动态，参与学科交流和专业培训，不断更新自己的科学知识。
只有不断学习，才能不断提高自己的人文素养与科学素养。
其次，教师需要注重实践与经验的积累。
人文素养和科学素养不是靠空谈和理论就可以达到的，更需要在实践中不断磨砺和提升。
在课堂上，教师要尽可能地将人文精神融入到教学中，引导学生树立正确的人生观、价值观。
同时，教师还应该注重科学思维和方法的培养，让学生在学习科学知识的过程中培养批判性思维和创新能力。
只有在实践中不断总结经验教训，才能不断提高自己的人文素养与科学素养。
最后，教师需要注重情感与情怀的培养。
一个优秀的教师不仅要有博学多才的本领，更要有爱心和耐心，要有责任和担当。
在教育教学的过程中，教师要真心关爱学生，尽力帮助他们成长，做一个有责任心的教育工作者。
同时，教师还应该注重对社会的责任和担当，积极参与社会公益活动，为社会发展贡献自己的力量。
只有用情感和情怀去感染和教育他人，才能不断提高自己的人文素养与科学素养。
总而言之，提高教师的人文素养与科学素养是一项长期而艰巨的任务，需要教师们不断努力与奋斗。
只有不断学习、不断实践、不断培养情感与情怀，才能成为一名真正优秀的教师。
希望所有教师都能够铭记使命，不忘初心，努力提高自己的人文素养与科学素养，为教育事业的发展贡献自己的力量。
浅谈中学物理教育中科学素养的培养
浅谈中学物理教育中科学素养的培养中学物理教育的目标是培养学生的科学素养，包括科学思维能力、科学方法、科学知识和科学道德素养等。
全面培养学生的科学素养，需要教师们遵循科学教育的原则，采用有效的教学策略，提高课程质量。
首先，提高学生的科学思维能力是培养科学素养的关键。
科学思维是指学生通过实验和案例分析等方式，对学习和生活中遇到的问题进行分析、探究和解决的能力。
教师们应根据学生的实际情况，设计一些开放性、富有创造性的问题，引导学生思考解决问题的方法和步骤，帮助学生形成科学思维的习惯。
其次，培养学生科学方法的应用能力是重要的。
科学方法是指学生学习和解决问题时所应该遵循的科学规律和道德规范。
在中学物理教育中，教师应该借鉴实验教学法和问题解决教学法等教学方法，通过学生参与实验、探究、分析和判断等环节，激发学生学习兴趣和探究意识，形成对科学方法的认识和应用能力。
第三，教师应该注重知识的灌输和扩展，加强学生科学知识的掌握和应用能力。
物理是一门充满乐趣的学科，中学物理教学应该采用情境化教学和教材外拓等方式，引导学生了解物理规律和应用。
同时，还要注重评价学生的学习成果，引导学生及时反思自己的学习方法，并为学生提供相应的指导和辅导。
最后，教师要注重科学道德素养的培养，引导学生了解科学家的职业道德、社会责任和公众利益，让学生明白科学研究和技术应用的意义和意义。
教师应该从现实生活和科技历史中选取一些典型例子，通过案例分析，使学生感受到科学的伟大性和责任性。
综上所述，中学物理教育是培养学生科学素养的关键途径。
教师应通过创新教学方法、注重学习效果评价，营造良好的科学学习氛围，让学生有效提高科学素养，在未来的学习和生活中都能得心应手。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
提高中学理科教师科学素质的思考摘要人的科学素质包括:知识与结构,科学精神,科学方法和解决问题的能力,及相应的创造创新的能力。
我国目前科学教育现状不容乐观,中学生的科学素质亟待提高,而肩负提高中学生科学素质的教师的科学素质也亟待提高。
本文主张对教师应从10个方面去做相应的培训,以达到最终实现学生科学素质提高的目的。
关键词科学素质教师科学素质中学生科学素质教师培训一、科学素质已有的研究表明，对青少年而言，知识固然重要，但更重要的则是某些从小就形成并终身起作用的东西，如对科学敢于探索和创新的勇气，初步的观察和动手能力，正确的思维方式以及实事求是的学风等等。
正如物理学家劳厄所说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是一切学过的东西都遗忘掉的时候，所剩下来的东西。
”在理科教学中“所剩下来的东西”就是我们平常所说的科学素质。
对科学学习和研究所需要的好奇心、科学兴趣、创造意识及相应的观察能力、实践能力、思维能力、动手能力等都需教师在教学中有意识地去加以开发和培养，而这又需要教师对科学素质意义、概念有一定的认识和对科学教育的知识、方法的相应掌握，其中最应明确的就是科学素质概念及意义的认识，那么什么是科学素质呢？其实，人们对科学素质的认识是随着社会的发展而发展，其含义也是不断被丰富拓展和逐步加深的。
1966年，美国的一大批学者根据二战后的二十年间大量的文献调研，较系统和全面的提出了科学素质的六个范畴：概念性知识：构成科学的主要概念、概念体系或观念。
科学的理智：科学研究的方法论。
科学的伦理：科学所具有的价值标准，即科学研究中科学家的行为规范，又称态度和精神。
科学与社会：科学与政治、经济、产业等社会诸侧面的关系。
科学与人文：科学与哲学、文学、艺术、宗教等文化要素的关系。
科学与技术：科学与技术之间的关系及差异。
[1]在国内从上世纪80年代末起，许多研究人员就针对不同的方面提出了科学素质的相应概念，从国内研究者对科学素质的看法中，我们可以寻求得较为统一或一致的看法，那就是科学素质包括：科学知识及结构；科学精神；科学方法；用科学知识解决问题的能力和科学创新、创造能力。
在科学素质中包含有科学知识及结构，这是不言而喻的，因为这是科学素质的基础和可能。
更多的科学家和教育理论的研究者也都同意其科学方法应是科学素质的核心之一。
更有许多诺贝尔奖获得者把他们跟导师一起学习和创造的时期称为学徒期,“获奖的人大多同意一个论点是,他们学徒期间最不重要的一个方面是从他们的师傅那儿获得实际知识”[2]而是“看他们怎样活动，怎样思考，怎样看待事物……这是学习一种思考方式”[3]。
作为科学素质中的核心之一的科学精神，在确定上虽有很多看法，但人们一般认为它应包括：科学态度，科学探索精神，科学道德的认识和行为，科学观及表现等，这是人们对科学价值的认识，也是对追求科学时一种综合的价值标准，而这种科学精神的具备是形成完整科学素质的必备条件。
科学能力应是科学素质的最终体现。
除用一般的科学知识解决实际问题以外，最重要的一个方面就是科学能力应体现在能提出问题，这不光是面对繁纷复杂的自然现象应如此，而是面对一切现象都应保持有这种能力，这样科学能力就得到了升华。
如果还能在提出问题的基础上不断增强其创新意识，逐渐提高自己的创造能力则科学素质就会有一质的飞跃。
二、我国科技教育现状（一）公民科学素质现状从1992年至2007年期间所进行过的数次的中国国民科学素养调查，据2007年调查结果显示：我国公民具备基本科学素质的比例为2.25%，比2003年的1.98%提高了0.27个百分点。
调查结果亦显示，2007年了解科学术语的公民比例为18.4%；了解科学观点的比例为33.5%；理解科学方法的比例为6.9%；理解科学与社会之间关系的比例为59.4%。
虽然调查结果表明国民的科学素养在逐年提高，但仍存在有不少问题，主要为：一是科学知识素养仍然很低，二是科学方法素质不高，三是科学精神欠缺，此外我国公众在科学思维、科学兴趣等方面也存在不少问题[4]。
（二）中学生科学素质现状华南师大《中学生科学素质发展研究》课题组所做的调查显示：虽然我国中学生做为一广泛接受科学教育的群体，但在科学知识测试、技能测试以及相应的自然科学知识的学习过程中态度、方式、学习的认真程度，深刻程度等方面均都存在许多问题，中学生对生活中的科学知识缺乏应有的了解，如象早上看日出、人眼看到的太阳位置比实际位置高还是低，夫妻的血型对子女的影响等的问题上得分率均低于0.3。
另如技能测试中测量书的厚度的实验，尽管学生都知道测量的方法，但最后没有一个学生能得到正确的结果，再如高中物理测试中要求学生判断一个电表的好坏，在所有学生都懂得使用电流表的情况下，却没有一个人能拿出解决问题的办法。
[5] （三）中小学科学教育现状有的学者在上世纪80年代中期就指出，大多数中小学的科学教育存在着严重的问题，主要表现为缺乏科学实验，轻视科学方法教育；忽视科学精神教育；科学知识教育效果也不理想。
造成这些问题的原因主要有：我国没有经历现代的科学运动，缺乏教育的基础；传统教育思想的影响，重研学轻修行；教育经费少，教育条件差。
[6]虽然近年来，人们开始重视科学知识的有效传递，并已开始重视和加强科学方法的教育，但人们又看到科学精神在科学教育中常白白流失掉，许多学生接受了几年科学教育却领悟不到基本的科学精神[7]。
再由于各级各类的考试及考试分数的绝对化，使学生的科学好奇心、科学兴趣、创造意识均被这些片面的评价所涤尽。
三、中学理科教师科学素质对学生的影响从已有的经验总结和理论分析可知：中学理科教师所具有的科学素质将从下面几个方面对学生科学素质形成产生影响。
（一）广博的科学知识作为中学理科教师在学生面前首先应是一个掌握较多科学知识的学者，无论在教学中还是在日常生活中，均能以科学的语言解释其现象和原因，由此学生才会效仿，并试着在一切可能的地方用自己所学的科学知识去解释自然和探索自然。
教师所具有的知识的广博性还不应限于某一学科，而应以更广阔的眼界将学科知识与大量现象相联系，如象“能量”的知识，就可完全用于化学反应中的分析也可用生物学领域中有关内容的解释，如果教师本人对这方面的知识有所了解，并在教学中有意识去联系，那么这既能对学生的学习知识起一个引导的作用，还符合现在日渐发展的综合课程对教师的要求，因此作为教师应向此方向努力，从一点一滴的相互联系达到更深更广范围的相融。
（二）教师本人的实践能力、实验技能教师较强的实践能力如：解决实际问题的能力，对生活中一些现象的科学的解释；对一些与物理、化学、生物紧密相关的生产工艺的了解；进行科研的能力及小制作、小发明的能力等都会对学生产生很深的印象，并以教师为榜样进行模仿。
另一个和教学实践联系非常紧密的就是学科实验，教师的实验技能水平和在实验中所体现的品质也能对学生产生影响。
“亲其师，信其道”学生只有对教师产生钦佩之情，才能真正愿意去做一些教师让做的事，教师突出的实践能力和娴熟的实验技能易使学生对教师产生钦佩，进而影响他们的兴趣、志向等。
因此教师不应放松这方面能力的提高，而应不断加强，使其真正产生效应。
（三）教师对科学的明确态度和对科学精神的弘扬作为科学的传播者，理科教师也必须对科学有一个态度，也就是说在传播科学知识的过程中对科学本性所要求的价值观念，思想观念，行为准则及道德和思想品质也应有相当了解，并对这些内容有正确的看法和态度。
因为教师的看法和态度会对学生产生潜在的影响。
但大多数教师并未领悟到这些，在教学中也没有对此给予足够的重视。
在理科教学中最容易培养起学生的科学创造精神，求实精神、实践精神及科学的人道主义精神。
在许多概念的引入和规律的传授中也要将科学伦理知识贯穿其中，让学生既学到科学知识，又知道科学既可造福人类，但同时也会引发灾难和伦理问题。
只有这样科学知识的传授才达到了它的目的，否则只传授科学知识而不让学生体会其科学精神和科学伦理，则只会培养出所谓的“物理人”“化学人”等。
他们可能能促进科学的发展，但却不顾其发展有可能带来的恶果，甚至对产生的恶果也会漠然视之。
（四）教师对科学研究过程的了解，相关学科史的了解教师如能具备相应的科研能力或对科学研究的过程有所了解，同时对自己所任学科的学科发展史有一个大致的了解，这样在进行教学时，就会自觉不自觉地，潜移默化地对学生施加有关这方面的影响，现代课程改革中也强调“学生不仅要学到物理知识的结论，而且应该了解知识产生和发展的过程，了解人类对于自然界的认识是怎样一步一步地深入的，在展开教学内容时，要介绍一些历史背景和物理思想的演化”[8]。
这样的提法也正好符合培养学生科学素质的要求。
在科学研究的过程中，从提出问题形成假说，设计实验，设计和制作实验仪器到读取数据，巧妙地利用数据得到结论，检验结论等的步骤和方法，如教师在学习概念、规律的过程中有意识地渗透，使学生真正掌握，那对学生来说将获益颇丰，且享受终身。
同时也会从科学家的工作中得到启示，增强其创造的信心和进行创造的努力。
因此教师积极参与科研和掌握必要的学科发展史知识对学生科学素质的形成具有促进作用。
四、中学理科教师科学素质培训方案从前所述可知，中学生的科学素质亟待提高，提高的关键并不是传授更多的科学知识，而是要让影响学生科学素质关系最大的教师提高自己的认识和在教学中树立全新的理念，并在教学中有意去为之。
美国对多年调查公众科学素质结果的统计分析表明：决定公众科学素质的关键是中学的理科教学。
中学是基础教育阶段，文化课包括文科和理科，而上大学后文科学生很少涉及理科内容，所以中学阶段是公众获得较好科学素养的时期[9]。
因此重视中学理科教师科学素质的培养也就显得更为重要了。
而这种培养完全可纳入正常的教师培训的工作中，只是在进行中学理科教师在职培训课程中再增加或突出其相应内容即可。
为此我们提出理科教师科学素质培养方案如下：（一）培训目的让中学理科教师清楚地了解理科教师应具有的科学素质的内容，较系统地学习理科教学中涉及到的科学方法，强化和优化理科教师科学素质的结构。
明确理科教学中学生应形成的科学素质内容，掌握其促进学生科学素质形成的方法。
（二）培训内容1、学科系统知识结构：基本原理、基本概念和理论，此部分内容在于让教师居高临下地了解本学科的知识系统和结构。
2、基本知识：自然科学（除本学科以外）、社会科学、人文科学、技术哲学等的简介，此部分内容在于让教师对科学知识的了解具有广博性。
3、方法论：自然科学方法简论，学科中涉及的方法（与科学知识进修统一）。
4、科学道德、品质和科学观（自然观、社会观、辩证唯物主义观）爱国思想、科学精神、科学态度等内容的了解。
5、教学中形成科学观及科学精神的方法和途径（主要通过sts教育；概念和规律教学中的渗透，科学史的介绍等）。