笔算除法2教学设计
《笔算除法》例2 精品教案
《笔算除法》例2教学内容：人民教育出版社三年级下册P20《笔算除法》例2教学目标：1、学会一位数除两位数除法中，被除数十位上的数不能被除数整除，商是两位数的除法。
2、熟练进行一位数除两位数的竖式计算。
3、充分感知笔算除法的算理。
教学重点：正确笔算一位数除两位数，商是两位数的除法。
教学难点：理解除法竖式十位上的余数和个位上的数合并，再用除数去除的算理。
教学具准备：小棒、多媒体课件教学过程一、引入笔算2 263 734 88 6 66（媒体演示笔算算式及答案）师：今天这节课，我们将继续学习笔算除法。
（媒体出示课题：笔算除法）二、新授探究一：借助小棒尝试计算52÷21、（媒体出示P19植树情景图）师：这幅图告诉了我们哪些信息？（生可能回答：三年级有两个班的同学在种树，一共种了42棵树，四年级两个班的同学一共种了52棵树）师：要求四年级平均每个班种了多少棵树，算式怎样列？52÷2师：52÷2等于几呢？你会用已经学过的笔算除法的计算方法来算一算吗？现在每组有52根小棒，你可以借助小棒来完成你的计算。
2、学生尝试计算52÷2师：请同学们在课堂练习本上试一试师：请同学来汇报计算结果（学生的尝试练习可能会出现各种各样的情况，有的同学会，有的同学不会，教师都可以让他们在黑板上写出计算过程）师：让我们一起讨论一下，同学们计算的结果。
（设计意图：同学已经有了笔算除法的计算基础，所以可以让学生尝试完成52÷2的计算，在尝试过程中，提供了小棒，同学们可以借助小棒进一步理解算理完成计算）探究二：理解除法竖式十位上的余数和个位上的数合并，再用除数去除1、师：谁借助小棒来完成计算的，你能说一说吗？（生可能回答：先从5捆小棒中拿出4捆分成2份，每份是2捆，余下的1捆小棒不能分了，然后再把1捆小棒拆成10根，每份5根，再把2根分成2份，每份1根，正好分完了，现在，每一份小棒是26根。
笔算除法(二)(人教版二年级教案设计)
笔算除法(二)(人教版二年级教案设计)教学目标(一)使学生掌握运用“四舍”的方法把除数看成整十数来试商．(二)使学生初步掌握调商的方法．教学重点和难点重点：除数个位上的数用“四舍”法看作整十数来试商的两位数除法．难点：初步掌握调商的方法．教学过程设计(一)复习准备(1)笔算．找三个同学把上面的题写在玻璃片上．(2)下面的括号里最大能填几？(投影出示)20×( )＜84 30×( )＜16040×( )＜310 50×( )＜42060×( )＜550 70×( )＜62880×( )＜380 90×( )＜710(3)在下面□填上“＞”或“＜”．32×4□120 43×6□26054×8□430 72×7□480(4)说一说下面各数接近哪个整十数．24接近( ) 53接近( )82接近( ) 31接近( )订正笔算的3个小题，同时请同学们回忆用整十数除试商的方法．(要让学生充分地说)(二)学习新课例1：69÷23=3．请同学们自己试做．(老师巡视指导)(学生试做本题不会有什么问题，但要使学生理解思考的过程，并且要叙述明白)请同学讲述：除数23接近20，把它看作20，3个20是60，接近69又小于69，所以商3，把3与23相乘，正好等于69，说明商3合适．做一做：学生自己独立完成后，进行订正．如果发现问题及时纠正，然后小结：当除数个位上的数是1，2，3，4时，在一般情况下，可以把除数的尾数舍去，把它看作整十数来试商．试得的商，要和除数相乘，如果余数比除数小，说明试得的商是合适的．出示例2：430÷62=6……58．请同学根据计算法则和例1，试做本题，发现问题后，可以互相讨论，找出解决问题的办法．订正时可启发同学说出发现与例1有什么不同，怎样解决？在这个基础上教师讲解：把除数62看作60试商，先看被除数的前两位，比62小，再看前三位，430里面有7个60，试商7，7与62相乘，积是434，积比被除数大，说明商7大了，改商6．(这叫调商)用调整后的商6与62相乘，积是372，430减372，余数是58，余数比除数小，说明商6合适．(边讲解边板书)做一做：请同学独立完成后订正，教师强调：试商时，把除数看作整十数，相乘时，商要和题目中的除数相乘．如果试商的数与除数的乘积大于被除数，说明商大了，应该把商调小再试，直至余数小于除数为止．(三)巩固反馈(1)下面各题，先说一说把除数看作几十来试商，再算出来．(投影出示)(2)不用竖式计算，很快说出下面各题商几？(投影出示)(3)列式计算．①195除以32得多少？②344是43的多少倍？订正后教师总结．在老师的引导下，师生共同回顾本节课学习的内容，特别是应该怎样试商、调商等内容．同学之间可以互相说一说，还有什么问题，同学之间解释不清的可以提出，大家共同讨论．作业：第46页第2题，第6题填在课本上．课堂教学设计说明本节课是在学生掌握了用整十数除商一位数的基础上来学习把除数个位上的数用“四舍”法看作整十数来试商的两位数除法．两个例题各有侧重，例1在试商过程中不需要调整商．例2是在试商过程中需要调整商的．需要调整商的题目是学生第一次接触，学生会感到困难，因此，在教学中为突破“调商”这个难点，采取学生试做，遇到问题可以探讨，在学生有一定的感性知识的基础上，弄清调商的过程，通过练习使学生悟出把除数个位上的数舍去，除数变小了，商容易偏大，商大了要把商调小的道理．从而使学生掌握调商方法．调商的过程中，要提倡利用口算来试商，需要学生连续思维，因此在教学过程中要注意学生思维能力的培养，课堂上多让学生说一说，(个人说，互相说，小组内说，集体说)特别是第(2)题，要让学生说清楚思考过程，有助于学生口头表达能力的提高．板书设计文章来源网络整理，请自行参考编辑使用。
教学设计_ 笔算除法(2)
2.3 《笔算除法（二）》教学设计【教学目标】1. 知识与技能经历探索三位数除以一位数的笔算方法的过程，理解算理，掌握算法，能正确地进行计算，培养学生迁移类推的能力.2.过程与方法在具体的情境中估算三位数除以一位数的商是几位数，增强估算的意识和能力。
3.情感态度与价值观在独立思考、与他人交流算法的过程中，获得成功的体验，培养学习的主动性以及合作、交流的意识，产生对数学的积极情感。
【教学重点】三位数除以一位数的笔算算理。
【教学难点】笔算时百位上有余数后的处理。
【教学方法】启发式教学、自主探索、合作交流、讨论法、讲解法。
【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】（一）观图激趣、导入新课。
1、师：同学们，我们学习了除法，现在我们来进行比赛，看谁算得又对又快。
（课件第2张演示）200÷2=100 560÷7=80 800÷8=100 280÷4=7066÷3=22 420÷7=60 180÷6=30 320÷4=802、笔算。
同学们真棒！做得真是又对又快！上节课我们还学习了两位数除以一位数的笔算，这两道题你能计算吗？（课件第3张演示）64÷2= 84÷6=师：谁能说说两位数除以一位数的计算方法？生：两位数除以一位数，要从最高位开始，一位一位往下除，如果有余数，就把余数和下一位上的数合起来再继续除，除到哪一位商就写在那一位的上面。
3、两位数除以一位数大家都会算了，如果被除数变成三位数，你会算吗？这节课我们就来学习——三位数除以一位数的笔算除法。
（板书课题）（二）探究新知1.（课件第4张）一共有256张照片，用2本这样的相册正好插完，平均每个相册插多少张照片？生：把256平均分成2份，求每份是多少，用除法计算。
列式为256÷2。
2. 小组讨论：256÷2=？怎样计算？温馨提示：1.从哪位除起？2.除得的余数怎么办？（课件第5张演示）3.汇报交流（出示课件第6张）（1）小组讨论：说说你是怎样想的？生1:用2去除被除数的首位2，够商1,1要写在商的百位上。
数学人教版三年级下册笔算除法(二)教案
课型 新授课
课时 2—5 设计
教 1、使学生在理解算理的基础上掌握一位数除两位数（被除数十位上的数不能被整除） 学 的计算方法，会正确用竖式笔算。
目 2、提高计算能力，进一步培养学生知识的迁移能力、观察、分析、概括的能力。 标 3、培养学生书写工整和仔细检查的学习习惯，建立学好数学的信心。
手 挂图、小黑板。 段
板书设计
自 我 调 整
教学反思
笔算除法（二）
四年级平均每班种多少课树
小棒图
自 我 调 整
序号
个性化教学过程
自我调整
一、 复习旧知，导入新课。
1、 笔算：（学生独立完成，互说算法）（●认真书写习惯的指导）
68÷2
84÷4
指名演板，同位二人任选一题，互相说说怎样笔算的。
设疑：在用竖式计算两位数除以一位数时，先算什么，再算什么，
3、 揭示课题：笔算除法（二）。（板书课题）
二、 合作学习，探究新知。
1、 学生自主列出算式：52÷2=（ ）棵，说说为什么用除法解决？
估一估：四年级平均每班大约种多少棵？（●估算意识的渗透）
2、 合作探究笔算方法。
（1） 小组讨论：能不能用竖式计算出结果，也可以先用小棒分一分，再
写出竖式。（教师巡视指导）
要注意哪些问题？（先用被除数的十位除以除数，再用被除数的个
位除以除数，注意商的位置，横、竖式书写的格式。）
2、 创设情境：上节课，有许多同学尝试着用笔算的方法解答了四年级
平均每班种多少课树。在解答过程中有困难吗？与 42÷2 的笔算相
同吗？（让学生谈谈自己的体会，据此导入新课的教学）今天，我
们就一起来攻克这个难关。
教学重点
《笔算除法例2》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了除法的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对除法的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
-竖式计算的准确性：学生在进行竖式计算时，容易出现位数对齐错误、计算错误等问题。
-商的位数的判断：学生在判断商的位数时，容易受到被除数其他位数的影响，不能准确判断。
举例：针对理解除法算理的难点，可以通过以下方法帮助学生突破：
-使用教具或实物进行直观演示，让学生看到每一步的减法运算，从而理解商的确定过程。
此外，实践活动环节，学生们对除法在实际生活中的应用表现出浓厚的兴趣，但部分学生在操作过程中仍然对除法的运算步骤掌握不够熟练。针对这一问题，我计划在下一节课中增加一些类似的练习题，让学生在课堂上充分练习，提高他们的运算速度和准确度。
在讲授新课的过程中，我也注意到有些学生对除法的算理理解不够深入。为了帮助他们更好地理解除法的本质，我将在后续的教学中，更多地运用教具和实物进行演示，让学生在直观的感受中领悟除法的原理。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解除法的基本概念。除法是一种分配或分割数量的运算方法。它是解决生活中分配、测量等问题的有力工具。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。例如，将312个糖果平均分给4个小朋友，如何用除法计算？这个案例展示了除法在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。
-解决实际问题的应用：将除法运算应用于生活中的问题，如分配、测量等。
举例：在教学过程中，以“312除以4”为例，重点讲解竖式计算的步骤，强调每次除法的运算规则，以及如何确定商的位数。
6.2笔算除法第2课时(教案)-四年级上册数学人教版
6.2笔算除法第2课时（教案）四年级上册数学人教版我今天要教授的是四年级上册数学人教版的6.2笔算除法第2课时。
一、教学内容我们将继续深入学习除法的笔算方法。
本节课我们将重点学习两位数除以两位数的笔算方法，以及如何判断商的位数。
教材中的章节内容主要包括：两位数除以两位数的笔算步骤、商的位数的判断方法以及相关的例题和练习题。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握两位数除以两位数的笔算方法，并能够正确判断商的位数。
同时，我也希望学生们能够通过实际操作和练习，提高他们的计算能力和逻辑思维能力。
三、教学难点与重点本节课的重点是两位数除以两位数的笔算方法，以及商的位数的判断方法。
教学难点则是如何引导学生理解和掌握笔算过程中的步骤和规则。
四、教具与学具准备为了帮助学生们更好地理解和掌握笔算除法的概念和方法，我已经准备了一些教具和学具，包括黑板、粉笔、多媒体教学设备、练习本和计算器等。
五、教学过程1. 实践情景引入：我将会通过一个实际的情景，例如分糖果，来引起学生们的兴趣，并引出除法的重要性。
2. 知识讲解：我将会在黑板上用粉笔写出两位数除以两位数的笔算步骤，并详细解释每一步的含义和作用。
同时，我也会通过一些例题来展示如何运用这些步骤进行计算。
3. 随堂练习：在讲解完笔算步骤后，我会给学生们一些随堂练习题，让他们亲自尝试进行笔算除法的计算，并及时给予他们反馈和指导。
4. 作业布置：在课堂的我会布置一些相关的作业题，以便学生们能够巩固所学的知识，并提高他们的计算能力。
六、板书设计我将会设计一个简洁明了的板书，列出两位数除以两位数的笔算步骤，并用一些图示和符号来帮助学生们更好地理解和记忆这些步骤。
七、作业设计1. 作业题目：48 ÷ 6 =80 ÷ 4 =72 ÷ 8 =24 ÷ 3 =56 ÷ 7 =90 ÷ 9 =2. 作业答案：（1）计算结果：48 ÷ 6 = 880 ÷ 4 = 2072 ÷ 8 = 9（2）商的位数判断：24 ÷ 3 = 2（两位数）56 ÷ 7 = 8（一位数）90 ÷ 9 = 10（两位数）八、课后反思及拓展延伸通过本节课的教学，我认为学生们对两位数除以两位数的笔算方法有了更深入的理解和掌握。
《笔算除法(例2)》参考教案
《笔算除法（例2）》参考教案教学内容：苏教版小学数学四年级上册第9页例2、“试一试”和“练一练”，第10～11页第6～9题。
教学目标：1．使学生经历讨论、探索除数是整十数商是两位数除法笔算方法的过程，理解相应的算理和算法，能正确地进行计算。
2．使学生通过比较除数是整十数的除法中商是两位数和商是一位数的计算过程，归纳并总结除数是整十数除法的笔算方法，培养初步的观察、比较、归纳和概括等能力。
3．使学生能主动参与探索和交流活动，获得学好数学的自信心；进一步培养反思计算过程，以及自觉验算，发现错误及时改正的习惯。
教学过程：一、引入1．出示例题的情景图，让学生仔细观察，说说从图中知道了什么。
2．引导学生提出用除法计算的问题，提问：要求可以分给多少个班，应该用什么方法计算，怎样列算式？（板书：380÷30）谈话：这就是我们这节课要学习的除数是整十数的除法笔算。
（板书课题）这道除法算式和我们以前学习的有什么不同？怎样计算这样的算式呢？我们还是自己想办法来解决。
【设计说明：结合具体的实际问题引出本节课所要学习的计算内容，并顺势提出“这道题的计算与我们以前所学的有什么不同”，既明确了本节课的学习目标，又有利于激发学生进一步探索的兴趣。
】二、新课1．估算商的范围。
启发：你能估计380÷30的商大约是多少吗？请先试着估一估。
组织学生交流估计的结果，并交流各自的思考过程。
概括估计的结果，明确这道题的商比10大，比20小。
追问：想一想，380÷30的商应该是几位数，商的最高位在哪一位上？2．探究笔算方法。
指出：380÷30，可以用竖式计算。
列出竖式，让学生观察，同桌讨论：刚才我们已经估算出这道题的结果大约是十几，那么商的最高位应该在哪位上？要先在十位上商几？学生交流自己的想法，教师在商的十位上板书“1”。
讨论：为什么先用被除数前两位的“38”除以30？得到的商“1”为什么要写在十位上？让学生在教科书上完成计算，填写答句，并说一说十位上商“1”后，接下来是怎样算的。
《笔算除法(二)》教案
笔算除法(二)教学目标(一)使学生学会用一位数除三位数商二位数的笔算方法．能正确地进行笔算．(二)引导学生总结出除数是一位数除法的计算法则．提高学生的计算能力．(三)培养学生对知识的类推能力．教学重点和难点(一)重点：试商方法．(二)难点：确定第一位商的书写位置．教具和学具(一)教具：例1的示意图，口算卡片．(二)学具：例1的学具卡片．教学过程设计(一)复习准备1．两位同学板演：2．逐题出示卡片，全班口算．180÷9 200÷5 420÷24 20÷6口算后，指定同学重点说一说：420÷2，420÷6的口算过程．3．( )里最大能填几？( )×2＜9( )×5＜27( )×3＜28( )×7＜504．订正板演的两题．问：笔算除法，从被除数的什么位开始除起？(最高位)商要写在什么位上？(除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面)要注意什么问题？(余下的数要与下一位上的数合并起来再除)(二)学习新课1．导入新课：今天，我们学习一位数除三位数的笔算方法．(板书课题：一位数除三位数)2．教学例1：128÷4．(1)启发思考：请每个学生拿出学具，自己动手分一分．启发操作：先分一个百．(学生不知怎样分)及时提问：把一个百平均分成4份，每份能不能得到一个百？(不能)那怎么办呢？(学生讨论后回答：把1个百拆成10个十与2个十合并后是12个十)教师出图．这样，你会分了吗？(会，把12个十平均分成4份，每份得到3个十．)问：剩下的8个一怎么办？(把8也平均分成4份，每份得到2个一) 128÷4得多少？(32)(2)探讨算法：引导学生结合操作写竖式．启发引导：现在，我们要把操作的过程用竖式表示出来，那么回想我们学过的笔算除法的竖式，都是从被除数的什么位除起？(最高位) 被除数的最高位是什么位？(百位)是几？(1)表示多少？(1个百)1个百除以4商不够1个百，在操作中我们是把1个百拆成10个十．那么，在这里应把一个百看成多少？(10个十)然后怎么办？(把10个十与2个十合并成12个十，用4去除12个十)商是多少？(3个十) 3应该写在商的哪位上，才能表示3个十？(十位上)边板书边说明：用除数4乘3个十积得12个十，表示从被除数中已经分掉的数，写在12的下面．12减12得0，表示百位，十位上的数已分完了．指着板书提问：当被除数最高位百位不够商1时，我们怎么办？(把百位与十位上的数合在一起一块除)现在我们看个位，老师把个位上的8落下来，指名说一下该怎样笔算．8个一除以4商2个一，2要写在商的个位上，用除数4去乘2积是8，表示从被除数中又分掉的数，8写在8的下面．8减8得0，表示个位上的数分完了．要求学生看着板书回答老师提出的问题：①当被除数的最高位不够商1时，要试除它的前几位？(前两位)②商要写在第几位上？(第二位)(3)难点练习：(口答)判断下面各题商的最高位应写在哪一位上？商是几位数？(4)独立完成：计算：三位同学板演，订正计算过程．3．教学例2：184÷5．(1)教学例2之前先让学生自己做185÷5．教师巡视了解情况，个别指导之后把被除数个位上的5改作4，再让学生进行计算．告诉学生可以看书，可以讨论．(2)提问：这道题应该怎样算？(指名一学生口述计算过程，教师板书)(被除数最高位是一个百，1个百除以5不够商1个百，把1个百看成10个十．18个十除以5商3个十，要在商的十位上写3，用除数5去乘3个十，积是15个十．写在18个十的下面，18个十减15个十余3个十．教师强调：余数3与除数5的比较，余数要比除数小．把个位上的4落下来，与3个十合在一起是34，用34除以5商6，在商的个位上写6．用除数5乘6得30，30写在34的下面，34减30余4)师问：余数4与除数5比较，怎么样？(余数比除数小)提问：如果求出十位上的商以后，十位上还有余数，应该怎么办？(余数要与个位上的数合起来，再继续除．)如果除后个位上还有余数，怎样写横式呢？(先写商36，接着点6个点，然后写上余数)怎么读？(商36余4)(3)练习：三位同学板演，订正时强调第一位商的书写位置和余数要比除数小．4．归纳法则：小组讨论：除数是一位数除法的法则是什么？学生充分发言后，师生共同归纳出下面的法则．(1)从被除数的高位除起，每次用除数先试除被除数的前一位数，如果它比除数小，再试除前两位数；(2)除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面；(3)每求出一位商，余下的数必须比除数小．(三)巩固反馈1．对比练习216÷3 369÷9 426÷6 216÷6 369÷7 426÷8学生独立完成，集体订正后回答老师提出的问题：每组两题的计算过程有什么不同？(用除数试除被除数的前两位后，一道有余数，一道没有余数)商都是几位数？(二位数)小结今天我们学习了一位数除三位数商二位数的除法，在计算过程中，要正确确定第一位商的书写位置，每次除后余下的数要和除数相比较，余数必须比除数小．同学们还有什么问题请提出来．作业课堂教学设计说明这节课一开始，安排了一位数除几百几十的口算和已学过的竖式笔算除法，为学习新知识做好了预习．例1的教学通过指导学生动手用学具分一分来说明算理，掌握算法．例2是在学生掌握了例1的计算方法之后通过185÷5导过来的，它的知识点是每次除后都有余数，而余数问题学生并不是第一次接触，所以，学生接受起来并不困难，因此，在教学中，让学生自己去学习，可看书、可商量、调动了学生的主动性．教师适时引导，达到了预定目的．板书设计。
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2、出示例3（2）
指名读题后，列出算式
430÷62
探索计算方法。指名汇报计算过程。
3、反馈练习64÷21 68÷34 92÷23
4、归纳小结：当除数的个位是1、2、3、4时，把除数的个位数舍去，看作整十数来试商，试得的商和除数相乘，如果余数比除数小，说明试得的商是合适的。
四年班数学教案设计总课时：第48节
课题
笔算除法
课型
新授
课时安排
9—2
授课时间
月日
主备人
本教案使用人
教学目标
1、使学生学会“四舍”“五入”的试商方法，正确的计算除数是两位数的除法，知道在什么情况下需要调商，初步掌握调商的方法。
2、培养学生的迁移能力和抽象概括能力。使学生经历笔算除法试商的全过程，掌握试商的方法。
板书设计
笔算除法
84÷21=4 430÷62=6------58
3、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。
重点
使学生学会用“四舍”“五入”的试商方法，正确计算除数是两位数的除法。
难点
掌握试商的方法。
课前准备
教师
多媒体课件
学生
常规学习用具。
教学过程
环节
集体备课（个案使用时，结合实际在此教案上用蓝笔或黑笔进行修改）
教师活动
学生活动
设计意图
复习导入
探究新知
巩固应用
总结升华
（二）教学用“五入”法试商。
1、（课件出示例5）
怎样列式？怎样想的？
196÷39=
2、归纳：如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。
3、交流验算方法。
4、练习：
198÷23 215÷34 552÷63
（三）小结：用“四舍”或“五入”的方法，把除数看作整十数来试商，初商容易大，大了要调小（小了要调大）。
第76页、77页做一做。
这节课你学习了什么新知识？
学生独立
全班汇报
说说方法。Leabharlann 学生列式除数不是整十数
学生尝试计算，讨论汇报计算方法
学生叙说试商过程，讲解计算的过程
指名板演，讲述计算的全过程
观察后汇报计算过程
总结试商方法
读题分析后列式计算
学生叙说试商过程，讲解计算的过程
学生板演，说方法。
找出共同特点
独立计算后互相检查，讲方法
通过复习与新课有直接联系的旧知识，为本节课学习除数是任意两位数除法的试商方法在计算和思路上做好准备。
使学生体会用“四舍”“五入”试商的方法，掌握除数是两位数的除法的计算方法。
展示试商的全过程，知道在什么情况下需要调商，进一步掌握调商的方法。
培养学生的迁移能力和抽象概括能力。
通过练习，巩固试商方法，掌握计算方法，提高计算能力。
1、（）里最大能填几？
30×（）<75
40×（）<180
2、在○里填上>或<
35×4○138
42×5○230
3、下面各题应该商几？
91÷20 84÷40
198÷20 215÷30
4、导入并板书课题：
笔算除法
（一）教学用“四舍”法求商出示例3
1、出示例3（1）
问：怎样列式？和昨天学习的除法题有什么不同？如何计算？