最新人教版三年级下册第二单元《一位数除三位数笔算除法》教学设计

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人教版三年级下册第二单元《一位数除三位数笔算除法》教学设计

三位数除以一位数(商两位数)的笔算除法三（2）平智勇一、温故知新（一）板书课题1.你们喜欢玩游戏吗？在上课之前，我们来做一次算式接龙游戏，看看哪个小组表现最棒、最出色！（课件出示）2.看来大家的口算水平还不错，看看大家的笔算怎么样？（课件出示）3.请大家拿出练习本，将这两道题笔算在练习本上。

过渡：（时间到）怎么啦？看大家的表情好像遇到什么问题了，能告诉老师吗？噢，原来在做第二小题时，被除数的最高位3不够除，不知道该怎么办啦？其实，这就是这节课我们要来探讨的问题——三位数除以一位数（商两位数）的笔算除法。

（板书课题）（二）揭示目标：本节课的学习目标是什么呢？请看大屏幕（课件出示，齐读）。

过渡：要达到本节课的学习目标，还要靠大家认真自学，怎样自学呢？请看自学指导。

二、自主学习1.（课件出示：自学指导）哪位同学能够用你响亮的声音读给大家听一听，其他学生认真倾听！2.先学：现在自学竞赛开始，比谁看书最认真，坐姿最端正！三、新知探究1.（时间到）看完的同学请举手，下面，老师来检测一下同学们自学的效果看怎么样？哪个小组愿意把你们自学的成果与大家分享？2.对于他们的展示，你们有什么补充或质疑吗? 噢，原来你不清楚4为什么商在十位上，而不是百位上？这个问题很有价值，谁能帮他解决这个疑问？ 3．说得真完整，把这个问题的方方面面都想到了，你们真棒！4．大家还有什么疑问吗？（如何验算计算结果是不是正确呢？我们可以根据商*除数+余数=被除数来验证）大家还有疑问吗？如果没有，我们就来小试一下大家的身手。

（课件出示）过渡：王琪和程才两位同学上台板演，其余学生做在练习本上（要求：做题时，一定要将字体写工整，竖式格式书写规范）5．看两位同学的做法，大家有不同的见解吗？（好，李昊松：把你的做法用红笔进行更正）你愿意把改正的原因给大家说说吗？噢，原来余数比除数大了，是什么原因导致的呢？是商小了，我们需要把它改大。

6.其他学生还有什么评价和建议吗？对，像大家说的这些：数位要对齐、横线要画直、数字要规范书写、商的位置要找准、余数要比除数小、横式的商和余数要写清，余号要写标准等等，这些都是我们在做竖式计算时应该注意的。

部编新人教版小学三年级数学下册《笔算除法》具体内容和教学建议

《笔算除法》具体内容和教学建议编写意图（1）选择热爱自然、保护环境、植树造林作为笔算除法的开篇情境，旨在使学生感受生活中处处有数学，激发学生的问题意识，渗透环保教育。

（2）例1，教学一位数除两位数的笔算除法。

结合口算的思路，借助小棒图教学除的过程和竖式的写法。

（3）通过小棒图呈现平均分的过程，对应着分步呈现竖式计算的过程，并给出每一步书写的数据及计算结果的含义，帮助学生理解笔算算理，掌握除的顺序和竖式的写法。

教学建议（1）利用主题图，培养提出问题的能力。

教材创设了植树造林的情境，教学时应引导学生根据图中的信息，提出相关的数学问题。

可让学生说一说发现了哪些数学信息，自由地提出问题，培养学生收集数学信息、提出问题能力。

（2）依据学生的认知规律设计教学过程，让学生充分理解算理。

首先，让学生利用口算解决问题，并说一说口算的思路。

然后，提供操作用的小棒，让每个学生经历将42根小棒平均分成两堆的过程。

之后，在汇报时教师应使用投影和板书，将分小棒的过程与书写笔算竖式的过程结合起来，以便使学生明确每一次计算结果的含义。

例如，当学生说“先将4捆平均分成2堆，每堆2捆”时，结合分的过程，教师在竖式的十位商2，并说明这个“2”的含义是“40中有2个二十”；再在被除数下面写4，说明这个“4”表明“分掉了4个十”；将2写在横线下面，说明“还剩2个一”。

当学生说“再将2根平均分成2堆，每堆1根”时，教师在竖式的个位商1，表明“2中有2个一”等。

在得到完整的竖式后，要告诉学生这是竖式的简便写法，中间过程中的一些0可省略不写。

编写意图（1）例2，以解答主题图中涉及的另一个数学问题“四年级平均每班种多少棵树？”为背景，教学“52÷2”的笔算除法及验算。

解决的问题是：当十位上的数除后还有余数，应该怎么办？（2）例2的编排与例1大体相同，也是分步呈现竖式计算的过程，并配以平均分小棒的直观操作过程图，帮助学生理解除法竖式的每一步的算理。

人教版三年级下册数学2.3一位数除三位数的笔算教学设计

学具准备
多媒体
课型
新授课
教法学法
讲授法
课时
第一课时
步骤
师生互动设计
二次备课
教学资源准备
1. 教材：确保每位学生都有人教版三年级下册数学教材，以便能够跟随老师的讲解进行学习和复习。
2. 辅助材料：准备与教学内容相关的一系列图片、图表、视频等多媒体资源，以便在讲解和演示过程中能够直观地展示一位数除三位数的笔算过程和实例。
- 设计有趣的数学图案，如数学迷宫、算术游戏等，让学生在寻找答案的过程中复习知识
③ 互动式板书
- 在板书设计中加入互动环节，如邀请学生上台演示笔算过程、一起填写板书上的空白等
- 设计一些有趣的数学谜题或挑战，让学生在解答过程中复习和巩固知识
教学反思与改进
今天上课教授一位数除三位数的笔算，我观察到学生们在课堂上的反应各有不同。有的学生很快就掌握了笔算的步骤，而有的学生则显得有些困惑。我意识到，虽然大部分学生能够理解除法的基本概念，但在实际操作中，他们可能会遇到一些困难，尤其是在处理复杂除法问题时。
（4）实际应用案例：提供一些实际应用案例，如购物时如何计算折扣、计算利息等，让学生了解除法在生活中的应用。
2. 拓展建议
（1）让学生利用网络资源，查找更多关于一位数除三位数笔算的练习题和实际应用案例，提高学生的自主学习能力。
（2）鼓励学生参加数学竞赛或活动，如全国小学生数学奥林匹克、数学建模竞赛等，提高学生的数学素养。
- 每次除法运算后，余数必须小于除数
- 商的每一位数都要比除数小
③ 实际应用案例
- 购物时计算折扣
- 计算存钱的利息
- 分配物品时的公平问题
2. 艺术性和趣味性
① 使用颜色和符号

人教版三年级数学下册第2单元“除数是一位数的除法”第4课时《一位数除三位数的笔算除法》优质课教学设计

(新课标)新人教版三年级数学下册第2单元“除数是一位数的除法”第4课时《一位数除三位数的笔算除法》优质课教学设计教学流程情境导入【设计意图：】设计这类题型主要为了培养学生笔算的良好思考习惯:先观察被除数最高位的数，并与除数比较大小，再确定商的位数。

在进行计算减小这节课的教学坡度，学校授课班级授课教师学习目标 1.经历两、三位数除以一位数笔算方法的探索过程,理解两两、三位数除以一位数的笔算算理。

2.掌握除法竖式的书写格式及算法,并能用竖式正确计算简单的除法，能正确运用乘法验算除法。

3.能用两、三位数除以一位数的笔算解决生活中的一些实际问题,体会数学与生活的联系。

重点正确地进行一位数除三位数商是三位数的除法计算。

难点商的位置的确定和试商的方法。

学情分析在教学第1题时，应关注以下两点。

第一，让学生说一说每一步计算的含义，检查学生是否已经掌握了算理，并说一说是通过什么样的计算得到的，进一步巩固算法。

第二，注意笔算的书写格式。

虽然学生在二年级已经掌握了商是一位数的笔算竖式的写法，但多位数除以一位数的笔算更复杂了，步数多了，商的位数也多了，学生容易出错。

应该要求学生尽量用简洁、规范的方式书写，为进一步学习作准备。

教学辅助教学课件（若有教具等教师自行增加）为顺利展开教学做铺垫。

1.出示课件，观察两道计算题即56÷7＝ 64÷4= 它们有什么相同和不同？2：预设：相同点：都是两位数除一位数；不同点：56÷7中的被除数的最高位比除数小，商是一位数；64÷4中的被除数的最高位比除数大，商是两位数。

3.总结：当被除数的最高位不够除时，看前两位再除。

4.提示：观察这些题型，你有什么发现？5.预设：我的发现都有余数，并且余数都比除数小。

6.提示：你们观察的非常仔细认真。

今天我们学习有关这些类型的内容。

学习任务一：探究一位数除三位数没有余数的笔算除法【设计意图：】例3是本教材新增加的例题，目的是减小教学的坡度。

三年级下数学教案-一位数除三位数的除法的练习-人教版

一位数除三位数的除法的练习一、教学目标1. 让学生掌握一位数除以三位数的计算方法，能够熟练进行计算。

2. 培养学生的运算能力和逻辑思维能力。

3. 培养学生良好的学习习惯和合作意识。

二、教学内容1. 一位数除以三位数的计算方法。

2. 相关例题的讲解和练习。

三、教学重点与难点1. 教学重点：一位数除以三位数的计算方法。

2. 教学难点：理解除法运算的原理，熟练进行计算。

四、教学准备1. 教师准备：PPT、例题、练习题。

2. 学生准备：练习本、铅笔。

五、教学过程1. 导入：通过复习一位数除以两位数的计算方法，引入本节课的内容。

2. 新课讲解：a. 讲解一位数除以三位数的计算方法，强调注意事项。

b. 示范计算过程，引导学生观察和思考。

3. 例题讲解：a. 出示例题，引导学生分析题目要求。

b. 讲解解题思路，示范计算过程。

c. 学生跟随教师一起完成计算，核对答案。

4. 练习：a. 学生独立完成练习题，巩固计算方法。

b. 教师巡回指导，解答学生疑问。

c. 学生互相检查，共同进步。

5. 总结：a. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结计算方法。

b. 学生分享自己的学习心得和经验。

六、作业布置1. 完成练习题。

2. 预习下节课的内容。

七、板书设计1. 板书标题：一位数除以三位数的除法2. 板书内容：a. 一位数除以三位数的计算方法。

b. 相关例题的计算过程。

八、课后反思1. 教师反思：本节课的教学效果，学生的掌握情况。

2. 学生反思：自己的学习态度和成果，找出不足之处，加以改进。

需要重点关注的细节是“新课讲解”部分，因为这是学生掌握新知识和技能的关键环节。

在这个环节中，教师需要通过有效的教学方法，让学生理解和掌握一位数除以三位数的计算方法，并能熟练进行计算。

对于这个重点细节，我们可以进行以下详细的补充和说明：1. 计算方法的讲解：在讲解一位数除以三位数的计算方法时，教师需要清晰地解释每个步骤，并强调注意事项。

首先，教师可以引导学生回顾一位数除以两位数的计算方法，然后引入一位数除以三位数的计算方法。

人教版数学三年级下册第二单元教案

内容简析：除数是一位数的除法1．口算除法2．笔算除法教学目标：1．使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十（或几千几百）。

2．使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

3．使学生能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算习惯。

4．使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

教学重点：使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十（或几千几百）。

使学生能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算习惯。

教学难点：使学生会口算商是整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十（或几千几百）。

能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算习惯。

教具准备：多媒体课件、口算卡片等。

教学措施：1．通过开展口算比赛等形式激发学生的兴趣。

2．让学生养成良好的检查习惯。

3．同桌之间互相帮助，达到共同提高的目的。

课时安排：（13课时）1．口算除法……………………………………………3课时2．笔算除法……………………………………………7课时3．整理复习……………………………………………1课时4．单元测试……………………………………………2课时第一课时教学内容：课本P11～P12例1、例2 用一位数除，商是整十、整百数以及一位数除几百几十数教学目标:1.使学生理解除数是一位数，商是整十.整百数的口算方法，学会正确.熟练地进行计算。

2.引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去，培养学生迁移类推的能力。

3.培养学生的语言表达能力。

教学重点:能正确进行口算。

教学难点:掌握口算除法的思维方法，理解算理。

教具准备:课件.口算卡片.小棒。

教学过程：一、学前准备1.口算。

教师出示口算卡片，学生抢答。

2.口答。

60里面有几个十？800里面有几个百？240里面有几个十？3.把6根小棒平均分成3份，每份是多少根？二、探究新知1.学习教材第11页例1。

新人教版三年级下册数学第二单元一位数除三位数的除法教学设计教案

新人教版三年级下册数学第二单元一位数除三位数的除法教学设计教案新人教版三年级下册数学第二单元一位数除三位数的除法教学设计教案第三课时一位数除三位数的除法课题一位数除三位数的除法课型新课教学目标 1、使学生掌握一位数除三位数的除法的笔算方法。

2、培养学生的验算意识、3、培养学生认真计算的好习惯。

教学重点一位数除三位数的除法的笔算方法，运用乘法验算除法。

教学难点运用一位数除三位数的除法解决实际问题。

教具准备口算卡片教学过程教学设计个性化设计及反思一、学前准备1、口算。

（出示口算卡片）2、笔算。

二、探究新知1、学习教材第17页例3.教师：观察情景说一说从中可以知道哪些数学信息。

（1）方法分析。

一位数除三位数的算理与一位数除两位数的算理相同。

笔算时，先用2去除被除数的首位，够商1，将1写在商的百位上；讲求得的商“1”与除数“2”相乘，得到2个百，将“2”写在被除数的百位下面，2减2等于0（0可以省略不写），表示被除数百位上的数已经被分完。

接着，将被除数十位上的数“5”写下来，用2去除5，商2，将2写在商的十位上，2与除数“2”相乘得4，将4写在5下面，5减4得1，将1写在4的下面，再将被除数个位上的数“6”写下来，6与十位上的数合成“16”，2除16商8，将8写在商个位上，8与除数2相乘得16,16减16等用于0，将0写在余数的位置上。

（2）列式解答。

①验算方法探究。

要验证商“128”是否正确，可以列乘法算式128×2或2×128进行验算，如果乘得的积等于256，就说明计算的结果是正确的，否则就是错误的。

验算方法：商×除数=被除数②进行验算。

验算过程：256÷2=128（张）验算：128×2=256（张）或2×128=256（张）2、学习教材第18页例4.（1）出示主题图。

（2）理解题意，完整读题。

（3）分析数量关系，确定解题方法。

（4）列式计算。

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人教版三年级下册第二单元一位数除三位数的笔算除法教学目标:1．使学生掌握一位数除三位数的笔算方法，当百位上不够商1时，把它看成几十个十同十位上的数合起来再除。

2.使学生养成先估算再笔算的良好习惯，培养检查意识。

3．结合教学，使学生理解有余数的除法中，余数一定要比除数小，培养学生分析问题的能力。

4．使学生养成认真计算的好习惯，培养学生爱好数学的思想情感。

教学重点：理解算理的基础上掌握用一位数除三位数的笔算方法。

教学难点：1.当被除数的最高位不够商1的时候，要用除数去除被除数的前两位。

2.通过比较除数和被除数最高位大小来判断商是几位数。

教学准备：PPT课件。

教学课时：1课时教学过程：一、复习巩固，预设铺垫（一）口算：（PPT）30÷6 35÷7 63÷9 45÷580÷8 320÷8 630÷9 420÷6640÷8 12÷6 54÷91.学生按顺序依次完成口算题。

2.老师抽问学生其中几道题表示的含义。

（二）指名用竖式板演：（PPT）46÷2 56÷21.两名学生板演，其余学生在课堂练习本上做。

2.学生说计算过程。

3.师小结：计算一位数除两位数笔算除法时的注意点。

4.这节课我们继续学习笔算除法。

（板书课题：笔算除法）二、创设情境，探究新知（一）创设情境，提出问题1. （PPT：主题图）引入：小梦和小欣是同学，又是一对好朋友。

放假了，他们商量着把照片整理一下，插在相册里。

你们看他们多认真啊！2.提问：你从图上发现了哪些数学信息？生：小梦和小欣一共有238张照片，每页可插6张。

3.你能提出一个数学问题吗？学生回答后教师板书：这些照片要差多少页？4.列式：238÷6（二）尝试计算，探究过程1.估算：请大家用我们以前学过的有关估算的知识，先估算一下“238÷6≈”的结果大约是多少？生：238≈240，240÷6=40。

想：（四）六二十四，接近238的前两位数“23”，所以238÷6≈40。

2.笔算：师：刚才我们用估算的方法估计出这个除法算式的大致结果，那么238÷6的准确商到底是多少呢？（1）请每个学生试算在本子上。

（2）试算完毕，四人小组的成员自找同伴，互教互听。

可对你的同伴的想法予以评价，师注意观察，巡视。

（3）全班交流。

请一人当老师，教教班上的同学。

可自由辩论，遇到不清楚的可要求再解释，说错的予以反驳，有好的想法可再说明……（重点可针对以下问题进行讨论：先用6去除几？2个百除以6不够商一个百，怎么办？23个十除以6，商应该写在哪位上？商是几位数？……）（4）通过观察、讨论、发现每一题的笔算过程“先做什么—再做什么—接着做什么—最后做什么”，探索出笔算除法的运算顺序。

（5）教师边引导学生说出例3正确竖式的计算过程边板书竖式：（PPT）①238÷6，从被除数的最高位除起。

2个百除以6，不够商1个百，可以把2个百看成20个十，在和十位上的3个十合并成23个十。

②23个十除以6，商3个十，在商的十位上写3。

反问：商为什么不写在百位上呢？（百位不够商1）十位商2行吗？（不行，余数一定要比除数小）③用除数6去乘3个十，积是18个十，表示十位分完了18个十，写在23的下面，23减18等于5,5在十位上，表示还剩下5个十。

④5个十和个位的8个一合起来是58。

58除以6商9，在商的个位上写9,6乘9等于54，表示个位分完了54个一，写在58的下面，58减去54得4。

所以238除以6等于39余4。

3 96 2 3 81 85 85 44（6）学生通过探索计算过程明确：①当被除数最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位。

②每次除得的余数必须比除数小。

（7）师：笔算的结果正确吗？如何知道？生：可用估算的结果加以比较，初步检验结果的正确性，然后再检查一遍。

3.学生翻开书22页，独立完善算式单位和答语。

（PPT）（三）拓展延伸，交流方法解决例3的延伸问题：“如果一本相册有24页，1本相册能插得下这些照片吗？2本呢？”。

1.师：你有什么好方法？2.交流方法：方法一：24×6＝144，一本相册只能插144张照片，2本相册可以插144×2=288（张），144<238<288，所以1本相册不够，需要2本。

方法二：24×2=48，根据刚才的计算结果，238张照片需要插40页，1本相册只有24页，不够用，而2本相册有24×2=48（页），48>40>24，所以，一本相册不够，2本可以。

3. 对比出最佳方案：师：同一个问题我们用不同方法来解决。

这两种解法中哪一种比较简单一些？结论：第二种解法可以直接利用刚才的计算结果进行比较，比较简单一些。

（四）练习反馈完成第22页例3下面的“做一做”四题。

（PPT）1.指名板演，其余在书上做。

2.集体反馈时说出笔算的过程。

3.比较156÷3、434÷8和605÷5、863÷7有何不同之处？生：前两题商是两位数，后两题商是三位数。

4.师质疑：一位数除三位数，什么时候商是两位数？什么时候商是三位数？学生思考并讨论：关键要看除数和被除数最高位的关系。

百位上的数比除数小时，商是两位数；百位上的数比除数大或者和除数一样大时，商就是三位数。

三、巩固深化，应用新知（一）练习五第1题（PPT：不计算，判断商的位数）1. 明确要求：给商是两位数的涂上红色，商是三位数的涂上黄色；2.学生独立思考后自己判断。

3.集体反馈时，学生说明判断理由：关键要用除数和被除数最高位比大小。

百位上的数比除数小时，商是两位数；百位上的数比除数大或者和除数一样大时，商就是三位数。

4.学生独立完成竖式计算过程，验证之前判断结果是否正确。

（二）练习五第2题（计算后连线）1.教师要求学生笔算除法竖式，学生独立完成。

2.集体反馈。

根据班级具体情况，如果学生对于“如何不计算就能够判断出商的位数”这个知识点还不熟练，也可以利用此题继续巩固练习。

（三）练习五第3题（解决问题）1.学生理解题意，独立解答。

2.集体反馈。

3.问：百位3除以8不够除怎么办？生：试除被除数前两位33。

（四）试商练习（PPT：自测练习）判断下面各题的商是几位数？1.257÷5的商是( )位数；2.804÷6的商是( )位数；3.183÷4的商是( )位数；4.317÷2的商是( )位数；学生独立判断并说明理由。

（五）提高练习（PPT：我会动脑）1.如果□64÷4所得的商是三位数，那么□里的数最小填（）。

生：商是三位数，说明被除数的百位比除数4大，或者等于4，最小就填4。

2.如果□18÷6所得的商是两位数，那么□里填的数最大是（）。

生：商是两位数，说明被除数的百位比除数6小，最大就填5。

四、梳理回顾，课堂总结说说你在今天的学习中有哪些收获？（一）除数是一位数的笔算除法，我们应该怎么算？1.从被除数的高位除起，每次先用除数先试除被除数的前一位数，如果它比除数小，再试除被除数的前两位数。

2.除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上。

3.每求出一位商，余下的余数必须比除数小。

（二）一位数除三位数，怎样判断商是两位数还是三位数？关键要看除数和被除数最高位的关系：被除数最高位上的数比除数小时，商是两位数；被除数最高位上的数比除数大或者和除数一样大时，商就是三位数。

板书设计：笔算除法（一位数除三位数）6张照片，要插多少页？一本相册能装得下这些照片吗？2本呢？238÷6=39（页）……4（张） 24×2=48（页）3 9 48>40>246 2 3 8 答：需要2本相册。

1 85 85 4439+1=40（页）答：大约要插40页。

本交底针对现场1#、2#、3#大门及E地块、F1地块、F2地块入场大门基础做如下说明：一、主要材料机具C15混凝土、C20混凝土、直径27mm地脚螺栓、灰砂砖、1:3水泥砂浆、铁锹、瓦刀、卷尺。

二、施工工艺1、各大门说明：1#门8m宽，带门头；2#门、E区、F1区、F2区入场区门6m宽，带桁架门头；3#门、工人生活区大门、项目生活区、办公区大门6m宽，不带桁架门头。

2、大门基础为两个1m*1m*1m的混凝土墩，定位放线后挖出坑槽，底部浇筑100mm 厚C15垫层，每边外扩100mm，待垫层达到一定强度后，四周砌筑120mm砖胎模，具体尺寸如下图：图1 砖胎模砌筑平面图图2 1-1剖面图3、待砖胎模达到一定强度后，浇筑大门基础，使用C20混凝土，每个基础顶部预埋4个直径27mm的地脚螺栓，具体做法见下图：。