直面质量,追求有效--黄琼教研讲座
听黄琼讲座有感(戴莉莉)
听黄琼报告有感戴莉莉
从报告中，我们清楚的了解了教学过程是实施教学目标的流程，教学过程的环节和步骤都应该根据该教学活动的目标、特点和幼儿的已有经验、能力来安排。
但是，如何实现集体教学活动的有效性，是我们不断探索的问题。
教师既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。
这些都是需要我们在设计活动的时候要仔细权衡和思考的。
可说起来容易，而做起来难，很多时候我们在具体操作的过程中，往往会忘掉其中关键的东西，而我们要努力改善的就是将一切都考虑进去，在不断的实践中，摸索、实践、反思、积累再实践，如此周而复始地遵循一定的规律，围绕教学目标，体现活动顺序的层次性；突出重点难点，提高主要目标达成度；选取合适的方法、途径，讲究教学的实效性等，使目标在循序渐进的环节中自然达成。
很多时候对活动的及时有效的反思能帮我们更清楚地找出自己身上存在的问题并在今后的实践中更好地去调整和改善，但是在没有听报告前，很多时候我们的反思都显得很空洞，肤浅，往往落在一些无关紧要的问题上，看问题看不到内涵，反思起来也很浅显。
现在从报告中，我了解了如何开展有效的反思，从环节看目标的达成和落实程度，反思目标的适切程度，由师幼互动看活动中提问的有效性及回应的程度，互动的关键在于教师的观察和判断，在于教师的即时调控和专业化水平。
要开展好一个优质的集体教学活动，有很多方面的因素，如教师的素养、语言的功底、教学风格等，这些因素还有待于我们在实践中不断地去摸索，去反思。
学习黄琼老师的报告有感（张超瑛）
本次教研活动中，我们在一起学习了黄琼老师的报告——《重视课程构建的规范性，保证课程实施的有效性》。
黄琼老师在报告中指出，重视课程构建的规范性，保证课程实施的有效性是贯彻市教委、教研室当前工作要求，深化课程内涵建设的需要；是反思学前教育十年课程改革强化二期课改成效的需要；是为了让各级各类幼儿园更有效地提高保教质量的需要。
她提出我们应该对于课程实施方案；作息计划；环境创设；活动室安排；个别化学习性区角；集体活动的有效性；反思的有效性和评课的有效性这八个方面进行规范性与有效性的思考。
在踏上幼儿教师这个工作岗位后，我意识到，集体教学活动是幼儿重要的学习手段，也是教师最为难以把握的部分。
对于集体教学活动，我有着各种各样的困惑：教学目标该怎么表述？教学活动如何有效准备？教学过程是否有规律可循？如何使教学活动不再只是知识的传授过程，而成为幼儿探求知识建构知识的过程，成为情感、态度、知识、技能、能力全面发展的过程？等等等等各种各样的问题始终困扰着我。
在学习了黄琼老师的报告后，我关注到关于集体教学活动的有效性的说明：1、研究材料：解决重点问题幼儿东西才是最好看最需要的2、解读幼儿：解决适切问题3、精心设计：解决教法问题（环节、提问）①环节要清晰②提问到位——理解性提问挑战性提问（抓概括）提升性提问③过程有趣有效4、灵活互动：解决现场问题（①背后是目标②背后是水平的差异）虽然是间断的几个词语，几句话语，但蕴含其中的确是前辈的真知灼见。
的确，在集体教学活动中从选材开始，到目标的制定、活动的准备、环节的设计到灵活的师幼互动都需要教师步步为营，将每一个细节考虑周到。
从幼儿的生活经验出发，考虑幼儿的年龄特点，在每一个过程中融入以幼儿为主的观念。
相信通过思考和实践，我在以后的工作中能够提高集体教学活动的有效性。
独家│黄琼：综合主题课程的价值把握与有效实施（上）
独家│黄琼：综合主题课程的价值把握与有效实施（上）小编的话老师在组织和设施各类教育教学活动时，常常听到这样的要求“要基于新课程的背景下”，其实很多老师对这一“背景”的来龙去脉，对新课程的内涵、特点和价值取向并不清晰。
为此，小编将分两期刊登本刊记者对上海市教委教研室幼教教研员、特级教师黄琼老师的一篇专访，请她就综合主题课程的深化管理与深入实施谈谈自己的看法，以期帮助大家明确“综合主题课程从哪里来、终将到哪里去”。
文章有点长，建议收藏先。
文/本刊记者宋静磊PART1：从分科走向综合记者上海学前教育二期课改的一大亮点就是从分科课程走向了综合主题课程，近二十年来，幼教工作者对此进行了不懈的探索。
请您谈谈，为什么当初上海的二期课改选择综合主题课程？黄琼上海学前教育的二期课改，一改以往“语、常、音、图、计、体”的分科形态，选择了走“综合主题课程之路”，主要有两方面的考虑。
一方面，综合主题课程顺应了当前国际、国内教育改革的主流。
有专家曾预言，21世纪是不同领域科技、知识创造性融合的时代。
因此，课程的综合化趋势，是现代社会科技综合化的必然体现，它折射出时代的精神，集中体现了新课程的基本理念。
另一方面，综合主题课程顺应了幼儿的发展需要和特点。
幼儿神经系统的发育尚未完全分化，所以，我们需要软化学科的界限，打破学科林立的状况，需要实施综合化、生活化、游戏化的课程，使我们的幼儿在活动中感受乐趣，体验成长，从而产生有意义的学习。
记者综合主题课程与以前的分科课程在价值取向上有何不同？黄琼综合主题课程与分科课程，是两种功能不同的课程形态，它们具有不一样的价值取向。
首先，分科课程是按照学科知识的逻辑来组织和开展的，而综合主题课程是按照幼儿生活经验的逻辑来组织和开展的。
其次，分科课程强调知识的独立性，而综合主题课程则强调知识间的有机联系。
形象地来讲，主题好比是一张“网”，可以建立各种知识间的联系，有助于幼儿在关系中学习，享受课程的过程，收获各种有意义的经验。
听黄琼老师报告后感(陈颖)
学习黄琼老师讲座后感陈颖我们幼儿园最近组织全体教师学习了黄琼老师的《重视课程建构的规范性，保证课程实施的有效性》的讲座，黄琼老师在讲座中以大量的实例向我们细致而又全面的阐述了她对教学有效性的问题思考并介绍了提高有效性的手段及方法，使我茅塞顿开，受益匪浅。
黄老师在设计有效的教学活动关键问题中，特别提到了“两难”问题，这个问题其实已经困扰我们许久了。
在报告中，黄琼老所解答的“关于老师在执教中还需不需要示范？”这一问题，我园虽然不是美术特色园，但是平时的美术活动还是比较丰富的，在美术活动中为了帮助幼儿积累表现的经验，因此，教师运用示范教学法较多。
随着二期课改的实施，大家觉得我们教的太多，太重视技能，在教师的示范下是否在一定程度上限制了幼儿的想象力和表现力？于是，我们在美术活动中，不敢示范，不敢教。
渐渐地，幼儿的美术技能差强人意了，我们很茫然。
现在听了报告后，再经过我们自己不断地学习、反思、实践，我们一致认为技能是幼儿表现的基础，关键是我们怎样通过各种活动帮助幼儿在轻松愉快的氛围中掌握这些表现的技能。
示范又出现在我们的美术活动中，同时我们也尽量避免因示范给幼儿造成困扰，只是让幼儿掌握表现的方法，俗话说“授人于渔”。
这次黄老师的报告使我对美术活动中的示范理念更清晰：是示范非唯一，是激发非要求。
我将在活动中做进一步的尝试，获得的体验和经验在以后会和朋友们交流、分享。
听了黄琼老师的讲座，让我真正体会到了黄琼老师所说的精彩，一种越嚼越有味的感觉油然而生，可见要设计一个优质的集体活动，精心设计是极其重要的，活动前的思考也尤为重要。
做学生时，就觉得她是一个非常有智慧的老师，每一次上她的课总能收获不少，这次也不例外。
集体活动的有效性是我们最近经常和讨论研究的一个问题，而在实践的过程中也是让老师常常感到头疼的问题。
而通过今天黄老师的报告，使我们对如何把握集体活动的有效性有了比较清晰和全面的认识。
当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都需要加强学习，终身学习。
直面质量,追求有效--黄琼教研讲座
——个别化学习的价值取向
• 之前：重区角内容的平衡问题 • 之中：重行为观察的专业问题 • 之后：重交流分享的取向问题（兴 趣、方法与能力、态度与习惯等）
——集体教学活动的价值取向
一看：价值（成立、发展价值）
二看：设计（环节、提问） 三看：互动
二、质量观下课程管理价值思考举例
——课程实施方案的价值取向 • 取向正确（如：方向、理念、观念等） • 要素齐全（如：实施中的“教材使用”； 又如：管理中的“监督机制”） • 适宜本园（如：示范园与二级园；公办 园与民办园；城市园与郊区园） • 操作性强（如：总园和分园的统整性、 年级和班级的一致性、全员的知晓性）
直面质量
追求有效
——对幼儿园保教活动质量的再思考
上海市教委教研室 黄 琼
信息：
• 来自中央与全国幼教发展的新挑战
• 来自市政府与市民的新要求
• 来自学前教育自身持续发展的新动力
分享：
• 颁布《上海市教育委员会关于进一步规范幼儿 园保教工作的实施意见》文件（2011年1月12日） • 开展全市幼儿园“一日生活保教质量专项调研” • 强化“园长课程领导力、教师课程执行力、教 研员课程指导力”的实效
活动后：重反思、调整
总之：
强化质量意识 提高课程品质
规范结构（规避缺失）
注重过程（强化价值）
结语：
质量，是我们对孩子一生发展的 一种承诺！ 质量，也是我们对民族未来的 一种责任！
Thank You
——课程环境管理的价值取向
• 重幼儿（有利于幼儿发展） • 重有效（有利于教师发展）
——活动室管理的价值取向
定位明确（平衡课程、彰显特色、管理需求）
功能突显（具有不可替代性）
关注课程建设聚焦课堂教学
关注课程建设聚焦课堂教学
——聆听黄琼老师课程讲座有感
高东幼儿园陆颖
3月15日，有幸参加了教发院组织的黄琼老师关于《重视课程构建的规范性，保证课程实施的有效性》的专题报告。
虽然报告时间从下午一点一直讲到了近四点，但是大家都觉得意犹未尽。
感觉到黄琼老师所说的每一点都是直中要害。
每一点要求和建议或从宏观阐述、或从细节出发，都在提醒我们每一位教师关注课程建设、关注半日活动中的各个环节、关注教学过程中孩子的地位及自己的作用。
值得我们一线的教师对每一点建议都要细细回味，使之成为自己在活动设计及实施过程中的试金石。
反思自己和同伴的教学活动，常常发现自己的准备还不够充足，对教学活动目标在各个环节中的重点体现还不够明确，没能很好做到“不预习不上课，预习不好不上课”。
对于一些较成熟的精品活动，在实施过程中没能深入进去研究，理清自己的思路；有的只注重了每个环节的实施开展，而忽略了目标的达成。
有时直接从主题包中选取活动教案，但没有根据实际情况进行在调整和修改。
其实，我们的主题资源包还不是非常的完善，还需要我们参与实践的每位教师不断的推敲、修改、润色、完善。
我想，只有靠我们大家一起脚踏实地真正落实好每一天的课前准备，真正发挥每一堂集体教学活动的有效性，才能让孩子们在每一次精彩的活动中快乐的成长，才能真正推动为幼儿园课程的建设，保证课程实施的有效性。
2010年4月。
听黄琼老师报告后感(朱桂芳)
学习黄琼老师报告后感
朱桂芳最近教研组组织我们全体教师学习了黄琼老师的题为《重视课程建构的规范性，保证课程实施的有效性》的报告，她的讲座很精彩、很实在，也很受用。
黄琼老师的报告引起了我深深地思索，使我在“怎样开展有效的教学活动”的问题上又有了新的认识，并将对我日常的教学实践起着指导作用。
黄老师的报告很生动精彩，结合大量的案例给我们作为第一线的教师提供了可操作的经验之谈。
她首先向教师们介绍了二期课改的背景，让教师们了解这十年在进行的课改到底已获得了哪些成效，孩子们到底得到了些什么，继续实践和探索的方向又将是什么，让我们教师们顿悟自己将会是课改关键期的关键。
之后，黄老师还阐述了关于生活、运动、游戏活动的有效性，她用简洁的语言一针见血地剖析了《课程指南》中对这三大版块内容的诠释；最后围绕学习活动有效性的思考，黄老师结合部分市优秀的教学活动和老师们展开互动性的讨论，深入浅出地阐述，精彩的实例，互动的交流，让我们每一位在座的教师深刻理解了学习活动有效性的实质与内涵。
黄老师的讲座为教师们的专业成长注入了智慧的能量，为教师的实践指明了行动的方向，同时还提出了许多建设性的意见与建议，使教师们都深受启发，大家将努力把讲座的精髓一点一点内化为自己的实践经验，付诸到我们的幼教工作中去。
我想如果要想成为一个好老师，教给孩子的绝不仅仅是一些知识，老师是孩子的榜样，是孩子引以为傲的模仿对象，树立一个良好的教师形象，不仅仅是给孩子一个好目标，更是约束自己、让自己的修养不断提高的激励。
“育人”是教师职责的神圣之处！我们要以一种强大的人格力量感染孩子，感染身边的每一个人，使之洗绦心灵，甚至为之震撼！作为幼儿园教师的我们一定要重视课程建构的规范性，保证课程实施的有效性呀。
观看黄琼教师报告有感
观看黄琼教师报告有感
上个月，我们幼儿园的全体骨干教师非常有幸的聆听了上海市教委黄琼老师关于“集体教学有效性问题思考”的专题讲座。
回园之后，她们趁热打铁马上通过教研组的平台将黄琼老师的精彩报告的精神传递给幼儿园的每一位老师。
传递交流的过程中教师们对黄琼老师的关于“有效性对幼儿来说就是——对孩子的发展有效果，是快乐的成长；对教师来说就是——提高教学效益，快乐工作。
”精辟的话语，深有感触并认识到：这是教育要达到的一种境界，是我们追求的目标。
接着我们将黄老师的报告精神与教研组本学期“关于主题背景下数活动实践研究”相结合进行现场的交流与研讨，从中进一步领会报告的精神，推动教研组教学研究的有效性。
研讨中我们充分认识到新课程主题背景下的数活动与以前分科教学相比较的最大区别，在于体现生活化、体现数经验的运用。
目前在实践过程中显现的主要不足是：对内幼儿数活动内在逻辑关系的体现。
以数活动为主体的集体教学要体现：（1）数活动要体现幼儿认知规律和数知识内在的逻辑顺序；（2）体现幼儿生活，运用数经验解决生活中的问题；（3）体现对幼儿思维与智慧的激发。
我们相信今天的学习和研讨激发了每一位教师的思考，更会有效地推动我们教研组实践研究的进程。
实现“幼儿发展的有效，教师成长的有效，教研组研究的有效，幼儿园发展的有效”。
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追求有效
——对幼儿园保教活动质量的再思考
上海市教委教研室 黄 琼
信息：
• 来自中央与全国幼教发展的新挑战
• 来自市政府与市民的新要求
• 来自学前教育自身持续发展的新动力
分享：
• 颁布《上海市教育委员会关于进一步规范幼儿 园保教工作的实施意见》文件（2011年1月12日） • 开展全市幼儿园“一日生活保教质量专项调研” • 强化“园长课程领导力、教师课程执行力、教 研员课程指导力”的实效
——个别化学习的价值取向
• 之前：重区角内容的平衡问题 • 之中：重行为观察的专业问题 • 之后：重交流分享的取向问题（兴 趣、方法与能力、态度与习惯等）
——集体教学活动的价值取向
一看：价值（成立、发展价值）
二看：设计（环节、提问） 三看：互动
二、质量观下课程管理价值思考举例
——课程实施方案的价值取向 • 取向正确（如：方向、理念、观念等） • 要素齐全（如：实施中的“教材使用”； 又如：管理中的“监督机制”） • 适宜本园（如：示范园与二级园；公办 园与民办园；城市园与郊区园） • 操作性强（如：总园和分园的统整性、 年级和班级的一致性、全员的知晓性）
思考： 质量——结构性质量 过程性质量
结构性质量（作为：园长、组长、教师）
宏观的：如：课程结构（生活、运动、学 习、游戏） 中观的：如：一日生活安排的结构（规范、 平衡） 微观的：如：个别化学习活动的结构等
过程性质量（作为：更多的是教师）
活动的质量（如，集体教学活动的质量）
互动的质量（如，自主游戏中的质量）
家园的质量（如，家园沟通的质量）
一、质量观下课程实施价值思考举例
——四类活动的价值取向 • • • • 生活：重习惯 运动：重野趣 游戏：重自主 学习：重价值
——主题课程的价值取向：
• 重幼儿的学习品质（自主建构、方 法能力、探索兴趣等） • 重课程内容的整合 • 重课程资源的丰富（大课程观）
——主题背景下数教育活动价值取向 • 重数学学习的兴趣 • 重数学学习的方法、能力 • 重数学联系幼儿的生活实际 • 重数学智慧的培育 • 重数学学习的个别差异
——课程环境管理的价值取向
• 重幼儿（有利幼儿发展） • 重有效（有利于教师发展）
——活动室管理的价值取向
定位明确（平衡课程、彰显特色、管理需求）
功能突显（具有不可替代性）
安排到位（各班级的轮流使用率）
操作有效（每一次活动对幼儿的发展作用）
——教师案头工作管理的价值取向
活动前：重精简、实效
活动中：重观察、互动
活动后：重反思、调整
总之：
强化质量意识 提高课程品质
规范结构（规避缺失）
注重过程（强化价值）
结语：
质量，是我们对孩子一生发展的 一种承诺！ 质量，也是我们对民族未来的 一种责任！
Thank You