关注课堂教学细节 打造高效数学课堂

２１ ０ ０年第 ６ 期
数 学教 育 研 究
・ ３ ３ ・
关 注 课 堂教 学 细 节
打 造高 效 数学 课 堂
奚松 和 （ 省扬中 江苏 市第一中 ２２０） 学 １ ０ ２
课 堂 教 学 细 节 是 一 个 客 观 存 在 的 并 时 刻 影 响 着 师 生互动过程的情境． 堂教学 细节渗透 着课堂 智慧 ， 课 其 处 理 方 式 的得 当 与 否 决 定 着 课 堂 教 学 效 果 ． 们 只 有 我 在 “ 节 ” 处 理 的 技 巧 中 才 能 显 现 教 学 功 夫 ， 师 的 细 的 教 专业 化 成 长 也 需 要 从 推 敲 “ 节 ” 始 ． 此 ， 学 课 堂 细 开 因 数 已从 关 注 课 堂 教 学 的 整 体 和 结 构 ， 步 向关 注 课 堂 教 逐 学 中的每一个细节 、 每一 句话 、 一 个 动 作 转 变 ． 每 在课 堂 中 对 教 学 细 节 之 处 加 以具 体 、 效 地 指 导 ， 有 了 兴 趣 ， 们 的 主动 性 也 就 可 以 更 好 的 发 挥 出 来 了 ， 他 教 师 就 更 容 易 引 导 学 生 自主 的 学 习 ．
２ ２ 课 堂提 问 ．
课 堂 提 问 是 组 织 课 堂 教 学 的 重 要 手 段 ， 是 师 生 也 情感 和 信 息 交 流 的 重 要 渠 道 ． 此 ， 师 要 根 据 课 堂 教 因 教 学 的 需要 ， 计 提 问 ． 堂提 问 的设 计 必 须 直 接 指 向 预 设 课 设 的 具体 教 学 目标 ， 教 学 的 程 序 紧 紧 围绕 这 个 教 学 使 目标 展 开 ． 如 ： 九 年 级 数 学 《 元 二 次 方 程 的 解 法 例 在 一 ４ 一 因 式 分 解 法 》 ， 因 式 分 解 法 解 方 程 ： 先 出示 － 中 用 可 １ —０ 然 后 师 顺 势 变 式 ： １ 后 添 加 （ 一 １ ， ６ ， 在 ６ ｚ ） 解
态 方 》 ， 以 首 先 给 学 生 讲 在 有 时 可 述 了这 样 一 个 故 事 ： 时 候 ， 某 个 王 国里 有 一 位 聪 明 古 在 的 大 臣 ， 发 明 了 国 际 象 棋 ， 给 了 国 王 ， 王 从 此 迷 他 献 国 上 了 下 棋 ． 了 对 聪 明 的 大 臣 表 示 感 谢 ， 王 答 应 满 足 为 国 了这 个 大 臣 的 一 个 要 求 ． 臣 说 ：就 在 这 个 棋 盘 上 放 大 “ 些 米 粒 吧 ， 一 格 放 １粒 米 ， 二 格 放 ２粒 米 ， 三 第 第 第 格 放 ４粒 米 ， 后 是 ８粒 米 ，６粒 米 ，２粒 米 …… 一 直 然 １ ３ 到６ ４格 ． “ 真 傻 ， 要 这 么 一 点 米 粒 ？ 国 王 哈 哈 大 ”你 就 ” 笑 ． 臣说 ：我 怕 您 的 国 库 里 没 有 这 么 多 的米 ！“ 学 大 “ ”同 们 ， 认 为 国 王 的 国 库 里 有 这 么 多 米 吗 ？ 国 王 能 满 足 你 大 臣 的 要 求 吗 ？ 答 案 就 在 书 中． ” 话 刚说 完 ， 生 们 便 迫 不 急 待 地 纷 纷 打 开 课 本 阅 学 读 起 来 ， 且 大 大 激 发 了学 生 的学 习 兴趣 ． 而 无 可否 认 ， 是 这 样 一 个 生 动 有 趣 的 问 题 ， 发 了 正 激 学 生 的认 识 兴 趣 ， 学 生 对 新 知 识 满 怀 强 烈 的 求 知 欲 ， 使 从 而 激 起 了他 们 主 动 参 与 的 热 情 ． 学 生 对 数 学 产 生 当
一
并 运 用 自身 积 累 的 教 学 经 验 、 学 机 智 处 理 好 每 一 个 教 生 成 的教 学 细 节 ， 新 的 教 学 理 念 落 实 到 数 学 课 堂 教 把 学 的每 一 个 细 节 中 ． 么 如 何 关 注 课 堂 教 学 细 节 ， 造 那 打 高 效 的数 学课 堂 呢 ？ 下 面谈 谈 自 己粗 浅 的 看 法 ：
１ １ 情 境 创 设 ．
情 境 教 学 主要 是 某 种 富 有 感 情 色 彩 的 活 动 而 产 生 的 一 种 特 有 的 心 理 氛 围 ， 是 以 生 动 形 象 的 情 境 激 起 就 学 生 学 习 情 绪 为 手 段 的一 种 教 学 方 法 ． 教 学 中 ， 据 在 根 学 生 的 年 龄 特 点 和 心 理 特 征 ， 心 打 造 细 节 ， 设 适 当 精 创 情境 ， 能 引起 学 生 的 情感 共 鸣 ， 分 调 动 学 生 的学 习 就 充 积极 性 ， 终 达 到 教 与 学 的 和 谐 统 一 ， 而 获 得 最 佳 的 最 从 教学效果． 在课堂教学 中， 彩的导入是 激发学 生求知 欲 ， 精 吸 引学 生 注 意 力 的 内在 动 力 ． 良好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 ， 教学 导入是进入新 课 题时 建立 问题 情境 的 教学 方式 ，
它有 明 确 要 求 ： 间 合 理 ， 般 以 课 前 ５分 钟 为 宜 ； 时 一 目 的 明 确 ， 确 学 习 任 务 和 调 动 学 习 积 极 性 ； 有 启 发 明 富 性 ， 入 的 问题 情 境 要 求 是 学 生 能 部 分 了 解 又 不 完 全 导 理 解 的 材 料 ， 学 生 处 于 “ 愤 不 启 ， 悱 不 发 ” 状 使 不 不 的
答 完 后 再 让 学 生 自己 出 一 题 让 其 他 同 学 解 答 ， 跃 了 活 课 堂 气 氛 ， 发 了 学 生 思 维 ， 受 到 题 目 的亲 近 ． 激 感
２ ３ 探 究 活 动 ．
１ “ 心预 设” 是造 就 高效 课堂 的基础 ． 精 。
在 进 行 教 学 设 计 时 ， 特 别 注 重 以下 几 方 面 的 细 要
节预设．
学 生 是 数 学 学 习 的 主 人 ， 师 是 数 学 学 习 的 组 织 教 者 、 导者 与合 作者． 引 因此 ， 课 堂 教 学 中要 有 意 识 地 在 加 强 学 生 的数 学 探 究 活 动 ． 是 ， 的探 究 活 动 不 是 从 但 有 学 生 已有 的知 识 作 为 探 究 支 点 ， 难 则 学 生 无 从 下 手 ， 太 感觉 高不可 攀 ； 简单 ， 生觉得 没有 探究 的价值 ， 太 学 不 值 得 思 考 ； 探 索 过 程 中 ， 有 具 体 的要 求 、 示 和 指 在 没 提 导 ， 究 方 式 由 学 生 自己 挑 ， 欢 怎 样 就 怎 样 ； 使 探 探 喜 致 究 气 氛 活 跃 、 究 形 式 多 样 、 究 过 程 无 序 、 有 任 何 探 探 没 收 获 ． 学 教 学 探 究 活 动 要 提 高 其 实 效 性 ， 要 求 教 师 数 就