用议题为孩子的群文阅读“催马扬鞭”-课内外阅读结合策略初探
在小学语文教学中提高群文阅读教学效率的策略分析
在小学语文教学中提高群文阅读教学效率的策略分析摘要：在小学语文教学方向发生重大改变的背景下，群文阅读逐渐成为语文课堂中的重要教学模式。
在小学语文教学中采用群文阅读模式，能够让小学生在阅读群文的过程中不断提高自身的阅读能力。
下面就对小学语文教学中提高学生群文阅读能力的策略进行探究。
关键词：小学语文；群文阅读；教学策略；引言对于小学生来说，在进行学习的过程中更愿意听故事和分享自己听到的故事，学生在还不识字的时候，就喜欢翻看各种绘本，且这一阶段的学生想象力非常丰富，教师在进行阅读教学的过程中，需要对学生的想象力进行培养和锻炼，通过群文阅读来帮助学生更好思考，通过阅读教学对学生的想象力进行培养，帮助学生更好地养成良好的学习习惯。
小学语文教师想要提高小学生的群文阅读效率，需要提前准备各种工作，像对阅读的书目进行分类，以及结合教学内容选择阅读内容等，且在教学的过程中还需要给学生一定的时间让学生自行阅读等。
一、小学语文群文阅读教学意义群文阅读作为一种创新的教学模式，在小学语文阅读教学中的应用可以助推我国的阅读教学，向“多”“快”“好”“省”的方向发展，这也是群文阅读教学运用的意义所在。
首先，丰富教学内容，拓宽阅读容量。
群文阅读是一种多文本阅读方式。
与传统单篇阅读教学相比，群文阅读课堂内容更加丰富，学生可以在一节课程当中阅读学习更多的文本，这对学生阅读知识的丰富拓宽是大有裨益的。
其次，高效完成教学任务，快速落实教学目标。
相比较单篇阅读教学中，“讲”与“问”的诱导探索在群文阅读教学的文本之间具有一定结构性，可以自然而然地引发学生的思考和探索，这就可以极大提升效率，为教学目标的更快落实提供保障。
再次，优化教学效果，提升阅读素养。
阅读是小学语文的重要教学内容，但一直以来，学生的阅读能力发展却比较迟缓，很多学生无法对阅读核心准确把握。
而群文阅读是一种联系、对比的阅读教学方式，可锻炼学生信息筛选、推论比较、整合分析、判断创造等多种能力，从而助力学生的语文核心素养得到更好的发展。
小学语文教学中的群文阅读教学策略初探
小学语文教学中的群文阅读教学策略初探发布时间：2021-09-09T05:02:11.270Z 来源：《教育研究》2021年11月中32期作者：杨冰林[导读] 为了夯实小学生的语文基础，教师在教学过程中就必须要重视长期地给学生积累语文素材，而通过阅读教学是提高学生语文能力的重要手段。
就当前小学语文教学现状而言，教师在阅读教学的引导过程中，没有加强针对性，教学缺乏整体意识，浪费了大量的教学实践，而教学效率往往不高。
针对于此，为有效改善阅读教学现状，必须要对教学模式进行改革。
福建省莆田市荔城区黄石中心小学第一分校杨冰林摘要：为了夯实小学生的语文基础，教师在教学过程中就必须要重视长期地给学生积累语文素材，而通过阅读教学是提高学生语文能力的重要手段。
就当前小学语文教学现状而言，教师在阅读教学的引导过程中，没有加强针对性，教学缺乏整体意识，浪费了大量的教学实践，而教学效率往往不高。
针对于此，为有效改善阅读教学现状，必须要对教学模式进行改革。
群文阅读是培养学生阅读能力的有效教学方式，通过对有内在联系或内容相关联的文章的阅读引导，可以使学生形成举一反三的能力，促进他们语文核心素养的形成。
关键词：小学；群文阅读；教学策略引言：在小学语文中开展群文阅读就是为了通过大量的阅读使学生掌握阅读方法，积累文章素材，从而夯实语文基础。
在阅读教学时，可以通过略读、精读等方式开展教学活动。
在教学过程中，要引导学生学会分析文章，比较群文的差异与联系，并进行归纳总结，而后系统地进行思考，转换成自己的阅读经验。
一、运用开展群文阅读的正确方法1、“群文阅读”的落实意味着“教”的改变有效的阅读方法是提高学生阅读能力，拓展语文基础的重要教学手段，通过开展全文阅读可以有效弥补小学生在单篇阅读理解的不足，使学生找到适合自己的阅读方法和学习技巧。
全文阅读不仅增加了阅读量，而且通过归纳总结的阅读模式，提高了阅读质量，使学生在阅读过程中形成语文综合素养。
【“群文阅读”教学初探】 新型 教学方法
【“群文阅读”教学初探】新型教学方法“群文阅读”教学初探摘要：“群文阅读”是新生的一种阅读教学方式。
它打破了传统的逐篇阅读教学模式，而是把一组文章，以一定方式组合在一起，然后指导学生一起阅读，让学生在阅读中产生并发表自己的观点，从而提升学生的阅读能力和思考能力。
面对这新的阅读教学模式，只要教师结合自身和孩子实际恰当选择方式方法，及时的调整教学策略，一定能取得“事半功倍”的效果。
关键词：小学群文阅读策略“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江河。
”学生阅读能力的提高，就要多读书，多积累。
《小学语文新课程标准》指出：“小学生阅读量不少于145万字，在阅读教学中要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，读好书，读整本书。
”所以在阅读教学中，引导孩子“群文阅读”就尤为重要。
“群文阅读”是新生的一种阅读教学方式。
它打破了传统的逐篇阅读教学模式，而是把一组文章，以一定方式组合在一起，然后指导学生一起阅读，让学生在阅读中产生并发表自己的观点，从而提升学生的阅读能力和思考能力。
面对这新的阅读教学模式，我也结合学校的“群文阅读课题”的开展，针对农村小学孩子实际，在实践中探索，采取了以下应对措施：一、让孩子爱上读书。
“兴趣是最好的老师。
”只有让孩子们对阅读产生了兴趣，他们才会主动地阅读书籍，养成阅读的习惯。
农村的孩子，父母文化水平不高，再加上大多是留守儿童，家庭没有阅读氛围。
所以很多孩子对阅读没有兴趣和习惯。
因此，在平常的课堂教学中，我常注意课前准备时培养孩子的阅读兴趣。
例如，教学《盘古开天地》这类神话故事时，就叫孩子课前去阅读一些诸如《女娲补天》《夸父追日》《精卫填海》等神话故事。
在教学《卖火柴的小女孩》时，就给孩子推荐《安徒生童话集》让他们课前阅读。
这样一来，孩子们的阅读兴趣浓厚了，每次一提到自主阅读课外书，他们便情绪高昂，兴奋不已！二、采取“分组递进式”阅读方式，恰当整组教材，补充文章。
语文群文阅读教学现状及对策探索
语文群文阅读教学现状及对策探索1. 引言1.1 背景介绍在当前中国教育中，语文群文阅读教学一直是备受关注的议题。
传统的语文教学注重文言文的解读和背诵，但随着时代的变迁和教学理念的更新，群文阅读教学逐渐成为重要内容之一。
群文阅读教学不仅可以拓展学生的阅读视野，提升阅读理解能力，还可以培养学生的文化素养和审美情趣。
目前我国的语文群文阅读教学还存在许多问题和困难。
为了更好地推动群文阅读教学的发展，探索更有效的教学方法和途径，有必要对目前语文群文阅读教学的现状及可能的对策进行深入研究和探讨。
本文将通过分析现状、把握问题，提出解决方案和展望未来来探讨该议题。
1.2 问题意识语文群文阅读教学一直是教育领域中的重要课题。
随着社会的发展和教育理念的更新，群文阅读教学也在不断改进和完善。
在实际教学中，我们也面临着一些问题和挑战。
老师缺乏对群文阅读教学方法的深入了解和掌握，导致教学效果不尽如人意。
学生的阅读兴趣日益下降，阅读能力普遍偏低，需要开发各种途径来提升他们的阅读兴趣和能力。
群文阅读教学体系还不够完善，缺乏系统性和科学性，需要建设更加完善和有效的教学体系来支持教学工作。
我们需要认真思考这些问题，并找到有效的解决方案，从而推动语文群文阅读教学工作取得更好的成效。
2. 正文2.1 语文群文阅读教学现状分析语文群文阅读教学是语文课程中的重要组成部分，旨在培养学生的阅读能力、文学素养和审美情感。
在当前的教学实践中，我们发现一些现状问题值得重视和探讨。
语文群文阅读教学存在着单一教学模式的现象。
许多教师在进行群文阅读教学时过分强调教师主导、学生被动接受的传统授课模式，缺乏互动性和创造性，导致学生对阅读的兴趣不高，效果不佳。
教材内容单一、难度不适也是一个普遍存在的问题。
现有的群文阅读教学材料大多以文言文或经典文章为主，缺乏与学生实际生活和兴趣相关的现代文学作品，导致学生对阅读缺乏共鸣与热情，甚至产生厌学情绪。
师资队伍的不足和培训不足也制约着语文群文阅读教学的发展。
高中语文群文阅读教学策略初探
高中语文群文阅读教学策略初探作者：胡开强来源：《语文世界(中学版)》2024年第01期摘要：与单篇阅读相比，群文阅读可以较大程度地提高学生的阅读质量以及阅读效率，从而更好地提高学生的语文学习素养。
下文结合高中语文教学实际，针对群文阅读的有效实施提出教学策略。
关键词：高中语文；群文阅读；应用策略在素养教育背景下，群文阅读逐渐成为语文教师的关注焦点。
和传统的单篇阅读相比，群文阅读可以较大限度地提高学生的阅读质量以及阅读效率，从而更好地提高学生的语文学习素养。
设置恰如其分的议题是确保群文阅读高效实施的“定海神针”。
教师设计议题时可从如下角度进行：其一，以生为本，结合学生的阅读兴趣、心智发育特点、阅读经验等要素设计议题；其二，立足核心素养角度设计议题，培养学生的各项能力；其三，结合教学目标，设计延展性、统领性和开放性的群文议题，拓展学生的阅读视野，这样才能充分彰显群文阅读的独特优势，构建高质量的群文阅读系统[1]。
例如，在教学杜甫的《登高》时，教师可从如下角度设计群文议题：其一，由于学生在初中就已经接触杜甫的相关诗作，但他们并不了解杜甫在不同人生阶段的诗词创作风格，因此教师可向学生设计“杜甫：我的前半生与后半生”这一议题，并将杜甫在“读书和漫游”“困居长安”“陷贼和为官”及“西南漂泊”这四个重要阶段的代表性诗作引入其中，如《兵车行》《丽人行》《月夜》等，引导学生全方位剖析杜甫诗作的艺术风格以及文学特色，这样可充分调动学生的阅读积极性。
其二，从核心素养培育角度分析，古诗词鉴赏目标是引导学生掌握作者所处的年代以及生平背景，把握古诗词核心内容以及情感内涵，体会作者的独特情怀。
因此，教师立足杜甫所处的年代背景，将“盛唐时期的诗歌艺术风格”作为群文议题，以盛唐作为诗歌筛选的时间轴，将这一时期的典范诗作集合起来，引导学生领略盛唐诗风的独特魅力。
其三，根据教学目标可知，教师可将《登高》的艺术特点、语言风格等作为群文议题的设计切入点，引导学生赏鉴类似的群文作品。
小学语文群文阅读教学存在的问题及应对策略初探
小学语文群文阅读教学存在的问题及应对策略初探摘要：群文阅读模式是教育改革体系日益深化背景下应运而生的全新阅读教学模式，在提高学生阅读效率和阅读教学质量方面具有突飞猛进的优势。
高效的阅读教学模式的教学目标是让学生在相对较短的时间段内对通过文本阅读能够加深对阅读内容的印象，能够更加深入的理解阅读内容。
与以往传统单一的阅读教学模式相比，群文阅读更加贴合实际情况，对阅读文本内容的选择更具科学性和逻辑性。
在小学语文阅读教学中应用群文阅读教学模式，教师能够更加有效的引导学生积极自主地进行文章阅读，通过多样化的群文阅读，学生能够在潜移默化中养成良好的阅读习惯，促进自身语文思维能力和阅读理解能力的提升。
对此，教师要及时发现目前在群文阅读教学存在的各种教学问题，积极思考和探讨有效的改进策略，构建更为高效的群文阅读课堂。
关键词：小学语文，群文阅读，主体地位，学习兴趣，阅读方法，问题引导，课外资源群文阅读作为一种全新的语文课堂教学模式，对于提升学生阅读效率、提高语文课堂教学效率意义重大。
下面，笔者就结合自身教学实践，具体谈谈小学语文群文阅读教学存在的问题及应对策略。
一、当前小学语文群文阅读教学中存在的普遍性问题（一）不注重对学生群文阅读能力的培养。
语文阅读教学中，虽然很多语文教师都认识到了群文阅读的重要性，也在阅读教学中大力开展了群文阅读教学，但是还有部分教师在阅读教学中忽视了对学生群文阅读能力的培养和提升。
部分教师认为只要学生在规定时间段内完成了教师布置的阅读量就可以，没有必要注重对学生群文阅读能力的培养。
课堂教学中他们仍然采取以自我为中心的满堂灌教学模式对学生进行群文阅读指导，在学生完成了相关的阅读之后，教师再直接为学生讲解需要探究的问题，学生的阅读能力得不到有效提升。
（二）不能体现学生的主体学习地位。
当前小学语文群文阅读教学活动不能体现学生的主体学习地位，教师依然凭借自己的主观意识设定教学活动，对于自己的教育角色定位存在偏差，认为自己是学生学习活动的主导者，要求学生按照自己的思路、观点展开群文阅读，导致学生缺乏独立的见解与认知，无法在群文阅读教学活动中深入探究规律与方法，群文阅读教学质量较低，学生的阅读素养、能力较差。
用议题为孩子的群文阅读“催马扬鞭”——课内外阅读结合策略初探
用议题为孩子的群文阅读“催马扬鞭”——课内外阅读结合
策略初探
尹志华
【期刊名称】《四川教育》
【年(卷),期】2015(000)002
【总页数】2页(P30-31)
【作者】尹志华
【作者单位】德阳市旌阳区新东方德阳天元烛光小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.扬鞭催马骁腾教坛——记上海市化学特级教师马骁同志 [J], 刘瓘慈;王立强
2.小学语文群文阅读中课内外阅读结合策略的研究与实施 [J], 聂丽;
3.群文阅读中课内外阅读有效结合的策略 [J], 刘晓燕
4.慧眼识英才扬鞭催好马——潜力生培养策略探究 [J], 施晓莲
5.基于群文阅读的课内外阅读相结合教学策略 [J], 郑春蓉
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群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究结题鉴定审批书--精选卢天印
河南省基础教育教课研究室专项课题结题判定审批书立项编号QFJY16002课题名称群文阅读中课内阅读与课外阅读的联合策略研究学科分类初中语文主持人卢天印所在单位清丰县第一初级中学填表日期2017 —04河南省基础教育教课研究制声明本申请结题判定的研究成就不存在知识产权争议；清丰县教育局教研室享有宣传介绍、推行应用本成就的权利，但保存作者的签字权。
特此申明。
课题主持人（签章）年月日填表说明一、本表仅合用于河南省基础教育教课研究室各种专项课结题判定申请。
二、依据有关规定仔细照实地填写表内栏目。
无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够用时可加页；凡选择性栏目请在选项上划圈或打“√” 。
三、本《结题判定审批书》报送一式 3 份（ A4 纸型，左边装订），并附 3 份课题最后成就和 1 套必需的过程性资料。
以上资料经课题主持人所在单位审察后，报送所在省辖市（省直管县）基础教研室，各地集中报送到省基础教研室课题管理办公室；同时报送有关文档的电子版。
一、数据表结题判定成就名称《群文阅读中课内阅读与课外阅读的联合策略研究》预期成就形式论文优良课最后成就形式论文优良课计划达成时间2017 年 4实质达成时间2017 年 4 2017 年 4 月25日月25日申请结题时间月 25 日结项种类A．正常√ B ．提早 C ．缓期主持人及课题组主要成员简况姓名卢天印性别男民族汉出诞辰期年代日所在单位清丰县第一初级中学行政职务校长专业职称课题研究专长中小学教课研究学历本科学位主持人通信地点清丰县第一初级中学邮政编码 457300联系电话姓名卢天印课题齐飞鸿组主朱洪杰要成刘永超员孟东军杨济谦（办）006（手机）单位职称担当当务清丰县第一初级中学中二校长清丰县第一初级中学中一教师清丰县第一初级中学中一教师清丰县第一初级中学中一教师清丰县第一初级中学中一教师清丰县第一初级中学中高教师注：课题组主要成员按研究参加程度及达成任务量的实质状况挨次填写。
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尽在其中。
（二）桥梁级阅读策略：“预测”“联想”“推理”三种策略基本属于同一能力训练层级，是提升学生阅读品质的重要策略，适合于在小学中年段学习、体验和训练。
三者既有交叉、重叠，又略有区别。
其背后的支撑都蕴含着从“随性”“模糊”“丰富”“个性化”到“精细”“清晰”“理性”“共性化”的思维提升过程。
而且这三者都与现实生活密切相关，与童真、童趣、童心相依相伴，实在有必要获得丰富多彩的实证化的体验和经历。
（三）高级阅读策略：“已有的知识经验”“找出主旨及重点”“综合”“检视理解”“作者的观点”等阅读策略的尝试学习，属于较高层面的阅读策略，适合于小学高年段和初中阶段的阅读学习。
“已有的知识经验”得以唤醒，就实现了“知识就是力
量”“提升幸福指数”“教育改变命运”的永
恒诉求；“找出主旨及重点”“综合”意味着
对复杂信息的梳理、统整、鉴别和有效运
用；“检视理解”“作者的观点”等体验，意
味着能站在文外、站在第三者立场进行客
观的审视，思维角度和思维方法都将获得
较大的突破。
逻辑的、抽象的思维逐渐占
据了上风，人就不断变得理智、冷静和深
刻。
四、呼唤实证的创造：谁来提供鲜活
案例支撑
谁来实现群文阅读十大策略的课例研
发？不是“有所体现”，而是“集中彰显”！随
取一种策略进行议题化加工（直接策略指
导阅读也行，将策略转化为一种完成某种
任务的活动亦可），选择合适的年级，精选
经典文本，优化教学形态，奇文共欣赏，疑
义相与析，顿悟策略之适切和奇妙。
群文
阅读，快乐课堂，群读群议群乐群享，邂逅
科学有效阅读策略的无穷魅力。
据说，最有价值的知识就是方法和策
略。
而那种基于科学化、系统化的方法和
策略是我们驾驭海量信息的武器。
由此
而不断深入追寻：什么样的群文阅读策略
最适合儿童？什么样的教育程序最适合、
最有利于儿童生命健康、主动地成长和发
展？与时俱进？忍痛割爱？毅然决然摒
弃？彻底颠覆？无限憧憬鲜活的群文课
例，极其向往具有普适性的学习规律，大
胆假设，小心求证，用证据来支撑群文阅
读教学研究，不断注入严谨、审慎和精细
的基因。
踏铁有痕，落红含情，能否成为
参研老师最向往的风景？
用议题为孩子的群文阅读
——课内外阅读结合策略初探
德阳市旌阳区新东方德阳天元烛光小学尹志华
2014年4月，笔者有幸参加了在眉山举行的“四川省群文阅读项目启动培训会”。
从那时开始，笔者真正走上了“群文阅读之路”。
回到学校，笔者如蹒跚学步的孩子般尝试着在语文课堂进行群文阅读教学。
从此，课堂上就少了灌输式的教学，多了学生的交流、讨论；少了教师的权威，多了师生的民主平等。
在尝试使用“群文阅读”模式时，孩子们就对“群文阅读”表现出极大的兴趣。
每当引领着孩子们畅游书海之时，他们那如饥似渴的眼神，天真稚嫩的表情，把读书的快乐表达得淋漓尽致。
笔者感到无比欣慰：再也不愁孩子们不读书了，因为他们品尝到了读书的乐趣。
与此同时，在课堂上笔者也产生了许多困惑：受课堂40分钟教学时间的局限，孩子们的合作交流显得意犹未尽；课外阅读推荐，有流于形式之嫌。
如何挤出更多时间让学生淋漓尽致地畅所欲言呢？如何让课外阅读推荐落到实处？为了解决
上述两个问题，笔者做了以下尝试：
一、议题前置，促进预读
上《聊聊曹操》时，有好些孩子的手还
举得老高老高，小脸还胀得通红通红……
这一切表明他们还有话要说，有观点要
谈，但笔者不得不随着下课铃声的敲响而
狠心走出教室——虽然明显地感受到背
后孩子们的目光中，有着喜悦，但也有着
不该有的失落。
这样的情形，后来常常遇
到。
以前愁孩子课堂上无话可说，现在愁
孩子课堂上无机会可说。
为此，笔者不断思考：为了让课堂上
有更多的时间给孩子们交流、争论，何不
将课堂上自主阅读文本这一环节放在课
前，让孩子们进行预读呢？这样课内外阅
读相结合，不就为课堂挤出了更多的时间
吗？在后来的教学中，笔者尝试着让学生
进行课前预读。
可第二天发现，孩子们课
前预读的效果不是很理想：有的孩子在课
前预读时只注重故事情节；有的孩子读得
囫囵吞枣；有的孩子由于不喜欢而根本没
读。
孩子们阅读的随意性较大，课前预读
的有效性无法得到保证，何谈在课堂上挤
出时间交流、争论？如何使学生的课前预
读更有效呢？
要想让孩子的课前预读有效，就得让
学生产生强烈的阅读欲望。
“阅读欲望”是
一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的
制造，情境的创设，从而激起的“学生体验
和探究的欲望”。
经过反复实践、分析、思考，我发现：
之所以孩子们课前预读有效性不高，一是
因为未激发出孩子的阅读欲望；二是因为
孩子们的预读缺乏明确的导向，随意性
大。
从选文中提炼出充满感召力的议题，
不就能解决这两个问题吗？好的议题可
以拨动孩子们内心的那根琴弦，激发他们
的阅读欲望、探究的冲动，从而产生一种
阅读的“饥饿”。
饥肠辘辘的孩子们有什
么理由不如饥似渴地进行阅读呢？同时，
议题又如茫茫大海中的航标灯，让孩子们
scjy607@ 教改探索
有了明确的阅读方向。
孩子们有什么理由只关注故事情节而不进行思考呢？围绕着议题，在课前预读中静思默想，建立着自己的观点，寻找着佐证的材料。
孩子们有什么理由不读得深入细致呢？在教学群文阅读课《谈刘备》时，在课前我就将议题“刘备是英雄吗？”布置给孩子们。
为了更好地获取反馈信息，我还设计出了如下的群文阅读记录表：
群文阅读记录表
主题
议题再议
我的发现
佐证材料
（可在文中勾画）
我认同
我的新发现
佐证材料
（可在文中勾画）
第二天，笔者收取群文阅读记录表一过目，真是精彩纷呈：有学生认为刘备志向远大，是英雄：有的认为刘备重情重义，堪称英雄；有的则认为刘备为了兄弟之情而置天下于不顾，不算英雄；有的认为刘备过于虚伪，算不得真英雄……由此可见，议题前置可以让孩子们在课前预读时读真、读细、读深，有利于提高学生的阅读素养。
同时，课前预读也为课堂上孩子的交流辩论赢得了更多的时间。
课堂上，孩子们围绕议题，各抒己见，按自己心中的英雄观对刘备进行了品评，精彩纷呈。
课堂真正成了师生交流、生生交流、共同与文本对话、与生活对话的课堂，让集体建构落到了实处，尤其是让更多的孩子得到了畅所欲言的机会。
虽然有些孩子的发言并不那么精彩，但却那么质朴。
因为那是他们努力阅读的劳动成果。
我们有什么理由不为他们“一吐为快”创造条件呢？
尝试后的课堂，笔者看到的不再是“意犹未尽”和“失落”，而是享用“大餐”后的满足。
这样，还用得着担心孩子们的积极性受到伤害而不会爱上阅读吗？
二、议题衍生，落实荐读
在《义务教育语文课程标准（2011版）》中，提倡广泛阅读，重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
学生的课后有效阅读是实现这一目标的重要途径。
笔者学习观摩的优秀群文课堂上，老师们都会精心地为学生推荐阅读书目。
在笔者的群文阅读教学中，也会不遗余力地为学生准备这类饕餮大餐。
可得到的反馈信息是：孩子们有的读了个半途而废，有的勉强坚持，也是泛泛读之，有的根本没读，和课前预读存在相同的问题。
那么孩子们课后到底干什么去了呢？通过“明察暗访”，笔者找到了“幕后真凶”：是不断翻新花样的各种网络游戏和泛滥成灾的各类电视综艺节目，吸引了孩子们的眼球，夺走了孩子们阅读的时间。
怎么把孩子们从网络游戏和电视综艺节目中解救出来，继而爱上阅读呢？笔者认为还是得用议题。
教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣和好奇是人类不断探索未知的强有力的助推器。
好的议题可以激发孩子们强烈的阅读欲望，继课堂上的“饱餐”之后，快速达到二次饥饿的状态，沉醉于书海之中；议题也能再次发挥阅读导向的作用，让孩子们目标明确地畅游于书海之中。
笔者在群文阅读教学中，尝试了“以‘再议’的形式从课堂议题中衍生新议题，落实孩子们的荐读”。
在“群文阅读记录表”中增补了“再议”这一栏。
同时，为了让孩子们在课后阅读时有“一吐为快”之地，又在阅读记录表的最。