高年级群文读写结合策略研究计划
小学中高年级群文读写结合的策略研究
小学中高年级群文读写结合的策略研究随着教育改革的不断深化和教学方法的不断创新，小学中高年级的群文读写结合越来越受到教师和家长的关注。
群文读写结合是指在学生学习课文的基础上，通过朗读、讨论、写作等方式，促进学生对文字的理解和运用。
这种教学方法既能培养学生的语言表达能力，又能增强他们的阅读理解能力，对小学中高年级学生的综合素质培养具有重要意义。
本文将就小学中高年级群文读写结合的策略进行研究和探讨。
一、组织合适的群文读写活动1. 选择优质课文：优质的课文是群文读写活动的基础。
教师应该根据学生的实际情况，选择那些内容丰富、语言优美、引人入胜的课文，以激发学生的学习兴趣和阅读热情。
2. 设计生动的朗读环节：朗读是群文读写活动的重要环节，可以帮助学生提高语音语调的准确性，增强语言的表达能力。
教师可以设计一些生动有趣的朗读活动，如分角色朗读、情景朗读等，吸引学生的注意力，增强学习效果。
3. 进行交流讨论：在群文读写活动中，教师应该鼓励学生进行交流讨论，分享自己的阅读感受和理解，促进彼此之间的交流和思想碰撞。
4. 引导写作创作：群文读写活动应该以写作创作为终点，教师可以通过启发式提问、写作任务等方式，引导学生进行写作创作，培养他们的写作能力和表达能力。
二、注重群文读写活动的实效性1. 贴近生活实际：教师在选择课文和设计活动时，要注重贴近学生的生活实际，选取与学生生活息息相关的话题和内容，使学生能够在群文读写活动中找到共鸣，激发学习兴趣。
2. 强化实践操作：群文读写活动不能仅停留在口头表达和讨论阶段，而应该强调实践操作，让学生通过写作、演讲等方式，将所学知识应用到实际中，提高学习的实效性。
3. 鼓励创新思维：在群文读写活动中，教师应该鼓励学生进行创新思维，引导他们通过自己的方式去理解和表达，培养他们的独立思考能力和创造能力。
4. 注重成果展示：群文读写活动的成果展示是考核学生学习效果的重要方式。
教师应该安排适当的时间和场景，让学生展示自己的读写作品，鼓励他们展现自己的才华和能力。
小学中高年级群文读写结合的策略研究
小学中高年级群文读写结合的策略研究群文读写结合是一种有效的小学中高年级语文教学策略，通过阅读和写作相结合的方式，能够提高学生的阅读理解能力、写作表达能力和思维能力。
本文将对群文读写结合策略进行研究，并探讨其在小学中高年级语文教学中的应用。
二、群文读写结合的特点1. 综合性：群文读写结合能够综合运用阅读和写作的技能，培养学生的综合语文能力。
2. 个性化：学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的文本进行阅读和写作，培养学生的个性化阅读和写作能力。
3. 合作性：学生可以在小组或班级内展开合作学习，通过交流和合作提高自己的阅读和写作能力。
4. 实践性：学生通过实际的阅读和写作活动，深入理解文本内容，并将所学知识运用到实际创作中。
三、群文读写结合策略的运用1. 阅读理解与写作延伸在阅读文本后，引导学生进行阅读理解的讨论和思考，然后通过写作来延伸和表达自己的思考。
学生可以写一篇文章，写出自己在阅读中的感悟和启发。
2. 阅读材料的选择根据学生的年级特点和兴趣爱好选择适合的阅读材料，让学生在阅读中主动探索和思考。
通过选择不同类型的文本，培养学生的多元思维和阅读兴趣。
3. 阅读练习与写作练习的结合在进行阅读练习的引导学生进行写作练习。
学生在阅读一篇说明文后，可以写出自己的说明文，对所学知识进行运用和巩固。
4. 小组合作学习组织学生进行小组合作学习，共同阅读和讨论文本，然后进行小组写作。
通过小组合作学习，可以促进学生之间的交流和合作，提高学生的语言表达能力和思维能力。
四、群文读写结合策略的实施效果群文读写结合策略能够有效提高学生的阅读理解能力、写作表达能力和思维能力。
通过阅读和写作的结合，学生能够更好地理解和运用所学知识，并提高语言表达的能力。
通过小组合作学习，学生之间的互动和交流也能够促进学生之间的思维成长和共同进步。
小学中高年级群文读写结合的策略研究
小学中高年级群文读写结合的策略研究一、群文读写结合的概念与意义群文读写结合是指在教学中以一篇优秀的文学作品为载体，通过教师的指导和学生的参与，实现读与写的有机结合。
在教学过程中，教师可以将一篇课文或文言文作品作为读写的素材，让学生在阅读的基础上进行写作，通过模仿、创造、变换等方式，将所读到的知识和情感进行表达。
通过读写结合的方式，不仅能够提高学生的语言表达能力和阅读理解能力，而且可以激发学生的文学创造力和审美意识。
群文读写结合的意义主要表现在以下几个方面：（1）培养学生的语言表达能力。
通过读写结合的方式，可以启发学生的想象力和创造力，激发学生对语言进行表达的渴望，提高学生的写作水平。
（2）提高学生的阅读理解能力。
通过群文读写结合，学生不仅能够读懂文本，而且能够从中抽丝剥茧，深入理解文学作品的内涵，培养学生的阅读思维能力。
（3）增强学生的文学修养。
群文读写结合不仅能够让学生学会欣赏文学作品，还能够培养学生的审美情趣，提高学生的文学素养，让学生在阅读中感受文学的魅力。
1. 创设情境，引发兴趣在进行群文读写结合的教学中，教师首先要创设一个情境，引发学生的兴趣。
教师可以通过图片、视频、音乐等多种形式，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生对文学作品的兴趣。
教师在教学前可以播放一段关于课文内容的视频，或者展示相关的图片资料，让学生在感官上得到一定的冲击，从而激发学生对文学作品的浓厚兴趣。
2. 合作探究，共同讨论在进行群文读写结合的教学中，教师可以倡导学生进行合作探究，共同讨论课文内容，分享自己的思考和感悟。
教师可以将学生分成小组，让他们就文学作品的情节、人物、语言等方面展开讨论，交流彼此的理解和感受。
通过合作探究，可以让学生在交流中相互启发，促进学生对文学作品的深入理解，激发学生的写作灵感。
3. 素材转化，激发创作在进行群文读写结合的教学中，教师可以借助一些转化的手段，激发学生的创作欲望。
教师可以将课文中的某个情节或人物进行改编，让学生发挥想象力，进行作文创作。
小学中高年级群文读写结合的策略研究
小学中高年级群文读写结合的策略研究一、群文读写结合的概念群文读写结合是指通过阅读作品，激发学生创作的主动性和热情，增强他们的写作能力。
它要求教师在教学中注重培养学生的阅读兴趣，引导他们积极思考、积极阅读，并通过阅读激发学生的写作灵感，使学生在读中悟，悟中写，写中悟，借助阅读丰富的知识和思想，提高表达和写作的能力。
1.选择适合的文学作品在实施群文读写结合的教学中，教师首先需要选择适合学生的文学作品。
这些文学作品既要符合学生的语言水平和认知能力，又要富有教育性和趣味性。
教师可以选择一些富有想象力、内容新颖、情节吸引人的文学作品，如童话故事、神话传说、寓言故事等，这些作品既能吸引学生的注意力，又能够激发他们的阅读和写作兴趣。
2.创设良好的阅读与写作环境群文读写结合需要在教学中创设良好的阅读与写作环境，激发学生的阅读兴趣和写作欲望。
教师可以通过布置文学角、开展文学欣赏活动、组织朗读比赛等方式，营造良好的阅读氛围；通过开展作文比赛、写作分享会、欣赏名篇等方式，激发学生的写作热情。
在教学中，教师还需要不断鼓励和引导学生进行阅读和写作，引导他们积极参与到群文读写结合的教学活动中。
3.引导学生进行阅读、分析、理解、思考、创作在实施群文读写结合的教学中，教师要引导学生进行阅读、分析、理解、思考、创作的过程。
教师可以通过导读等方式，引导学生进行文学作品的阅读、分析和理解，帮助他们了解作品的主题、情节、人物、环境等内容。
教师可以提出一些问题，引导学生进行思考和讨论，培养学生的思维能力和批判性思维。
教师可以通过启发式的创作指导，引导学生进行文学作品的再创作，培养他们的创造力和表达能力。
实施群文读写结合的教学策略，不仅可以提高学生的语文学习兴趣，还可以提高他们的语言表达能力和创造力。
群文读写结合可以激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯和阅读能力。
通过阅读优秀文学作品，学生可以了解到不同风格和题材的作品，拓宽自己的知识和视野。
小学中高年级群文读写结合的策略研究
小学中高年级群文读写结合的策略研究一、群文读写结合的内涵和重要性群文读写结合是指在教学中将文学书籍与写作训练有机结合起来，通过读文学作品来提升学生的写作能力。
这种教学方式能够激发学生对文学的兴趣，培养学生良好的写作习惯和创造力，从而达到提高学生写作水平的目的。
群文读写结合的重要性主要有以下几个方面：1. 提高语文综合素养。
通过阅读优秀文学作品，学生能够感受到文字的美感和力量，培养对语文的热爱和感悟能力，提升语文的综合素养。
2. 提升写作表达能力。
通过读写结合的方式，学生可以模仿优秀文学作品的写作风格和技巧，提高自己的表达能力和写作水平。
通过不断的写作实践，学生的写作能力也会得到锻炼和提高。
3. 培养创造力。
通过群文读写结合的方式，学生不仅能够感受到文学作品的魅力，还能够锻炼自己的创造力和想象力，培养学生的独立思考和创造性思维能力。
1. 设计精选读物。
选择适合学生年龄段，内容丰富、语言简练的文学作品作为精选读物。
这些读物既要符合学生的阅读能力，又要具有一定的思想性和感染力，能够吸引学生的注意力。
3. 组织课堂写作活动。
在学生读完一篇文学作品后，组织课堂写作活动，让学生根据所读内容展开自由写作。
老师可以设立写作主题，引导学生进行创作，并对学生的写作作品进行评价和指导。
4. 激发学生创作的兴趣。
在教学中，可以开展一些创作比赛或写作展示活动，让学生充分展示自己的创作才华，培养学生的自信心和合作精神。
5. 引导学生进行文本分析。
在学生阅读文学作品后，引导学生进行文本分析，从情节、人物、语言等方面深入剖析作品的内涵和特点，培养学生对文学的敏感性和独立思考能力。
6. 组织讨论和分享活动。
在学生阅读文学作品后，可以组织学生进行讨论和分享，让学生积极参与互相交流和学习，共同提高自己的写作能力。
实施群文读写结合策略需要经过以下几个步骤：1. 制定教学目标和计划。
明确学生的学习目标和教学内容，根据教材和学生的实际情况，设计教学计划和活动。
小学中高年级群文读写结合的策略研究
小学中高年级群文读写结合的策略研究随着教育理念的逐渐更新，群文读写结合（RWH）已成为小学中高年级阶段的一项重要教学策略。
群文读写结合是指通过读取文学作品、新闻报道和其他非小说性的文字材料，引导学生进行实地观察、思考和体验，从而加深学生对文本的理解和对现实生活的认识。
一、选取适当的材料群文读写结合的首要任务是选取适当的材料。
学生的年龄、认知水平和兴趣爱好是决定材料选择的重要因素。
教师应该认真研究教材，挑选与其相关的材料，并结合学生的课程目标、文化素养和思维能力，选取适合学生掌握的材料。
二、精读材料精读材料是群文读写结合的基础。
教师应该引导学生进行深入分析、解读和思考，以提高学生的阅读和写作能力。
在精读中，学生应该关注文本中的语言技巧、人物形象、情境描写，了解作者的观点和意图，从而掌握文本的核心要素。
三、现场实践现场实践是群文读写结合的重要环节。
教师可以组织学生进行实地观察、调研和实践活动，使学生通过亲身经历感受到文本所描述的事物或现象。
现场实践既可以加深学生对文本的理解，也可以拓宽学生的视野，激发学生对学习的兴趣和热情。
四、写作训练写作训练是群文读写结合的重要环节。
教师可以引导学生通过模仿、改编、创作等方式，将读到的材料转化为自己的文字。
写作训练不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可以培养学生的写作能力和创造力。
五、综合应用群文读写结合的最终目的是促进学生的全面发展。
教师应该让学生将所学知识应用于实际生活中，从而加深学生对文化、历史、科学等方面的认识。
同时，学生应该逐渐形成丰富的阅读习惯和写作能力，为未来的学习和生活打下基础。
综上所述，小学中高年级群文读写结合的策略是一项具有挑战性和实用性的教学方式。
在教学实践中，教师应该根据学生的实际情况，选择适合的材料，注重精读和现场实践，注重写作训练和综合应用，使学生在读写结合中获得全面的发展。
小学高年级群文读写结合策略探讨
戏 的时 候 ， 要 考 虑 到音 乐 游 戏 是 否 可 以满 足 音 乐 教 学 的需
要。
小学高年级群文读写结合策略探讨 河南 李美茹
（ 三） 音乐游戏设置多元化 在音 乐教学 过程 中 ， 音 乐教学 的 内容是 多种 多样的 ， 因此
教师在设计 音乐游戏 的时候也应该 设计多元化 的音乐游 戏 ， 应 该根 据不 同的教学 内容和教 学 目标来 设计不 同类型 的音乐游 戏， 从而 更好地 实现教学 目标 ， 同时也 能避免 学生对相 同的音
程中， 教 师应该不 同的音乐 环境设 置与之适 应的音乐 游戏 ， 这 样才能真正提高音乐课堂的效果 在小学音乐 的教学过程 中， 教师应该将音乐游 戏巧妙地融 入到教 学过程 中 ， 但是在设 计音乐游 戏 的时候 ， 应 该从学 生 的 实际情况 出发 ， 根据学生 的年龄特定和身心特点设计 合适的音
精于 “ 写” 。
２ ０ １ ６ 年第 ４ 期
创 造热情 ， 启 发学生展 开丰富的想象 ， 发展学生 的思维能力 。 ２ ． 比较阅读法 “ 比较” 可以让学生在阅读 中 自己有所发现 。在 合作 学习 、
（ 二） 积 累经验 ， 放手去写
１ ． 注重语 文实践 ， 积 累习作素材。 课 堂离开 了教学实 践就会 失去生命 力 。教 师开展 丰富多 彩 的实践 活动 ， 如游 戏 、 制作 、 参观 、 访 问 比赛 、 让学 生亲 身实
小学中高年级群文读写结合的策略研究
小学中高年级群文读写结合的策略研究群文读写结合是指在教学中将群文阅读与写作相结合，通过阅读和欣赏文学作品来激发学生的写作兴趣，并通过写作训练提高学生的写作能力。
群文读写结合的策略对小学中高年级学生的写作教学具有重要的意义。
一、选择适合年级的文学作品在群文读写结合的策略中，要根据学生的年级特点选择适合的文学作品。
对于小学中高年级的学生，可以选择一些经典的儿童文学作品，如《小王子》、《安徒生童话》等。
这些作品既能满足学生的阅读需求，又能够激发学生的写作兴趣。
二、展开精读和泛读群文读写结合的策略中，既要进行精读，也要进行泛读。
精读是指对文学作品进行深入的阅读和理解，通过分析作品内涵、情节结构等来提高学生的文学素养；泛读是指对大量、广泛的文学作品进行阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
在教学中可以安排一些课外阅读活动，让学生多读一些相关文学作品，积累阅读材料，提高阅读量。
三、启发学生的创作思维群文读写结合的策略中，要通过阅读文学作品来启发学生的创作思维。
可以通过让学生分析作品的情节、人物、语言等要素，引导学生思考作者创作的意图，培养学生的思辨能力和创新意识。
在写作训练中，可以给学生提供一些启发性的写作题目，让学生根据自己的理解和想法展开创作。
四、进行写作指导和评价群文读写结合的策略中，要进行写作指导和评价。
在写作指导中，可以通过示范写作、讲解写作技巧等方式引导学生进行写作训练，提高学生的写作能力。
在写作评价中，要给予学生及时的反馈和评价，指出他们写作中存在的问题，并给予指导和帮助。
同时也要重视学生的创意和个性，鼓励学生大胆表达。
五、组织写作活动群文读写结合的策略中，要组织一些与文学作品相关的写作活动。
可以安排学生进行作品推荐、曲艺表演、故事演绎等活动，让学生通过写作和表演来深入理解和感悟文学作品。
通过这些活动，不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养学生的合作意识和创新思维。
在小学中高年级群文读写结合的策略研究中，要注重培养学生的全面素养和独立思考能力。
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高年级群文读写结合策略研究计划
一、研究背景
学生课外阅读量少是学不好语文的首要原因。
所以，我们认为，唯有创新阅读教学模式，突破陈旧教学思想的束缚，倡导大量阅读，教会阅读方法，养成阅读习惯，才能真正提升学生的阅读能力，提升语文素养。
群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式,它既能帮助学生提高阅读的数量和质量,又能全面提升学生的综合素质。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”阅读是作文的基础,读和写是相辅相成的,只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。
在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。
读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。
我们在教学中要读写并重，训练为主。
以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练习，随堂练笔。
在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。
主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”。
阅读训练指导，具有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导。
习作训练指导，具有写作指导性，是单元写作的整体性指导。
练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合性学习等相结合。
二、研究目标：
1、激发学生的阅读兴趣，养成良好阅读习惯，掌握有效阅读方法，获得创新的思维方式，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到阅读中，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展，并为学生的终身学习奠定良好的基础。
2、以读促写，以写带读。
加强对学生的阅读指导，使学生将学到的写作技巧自觉运用到自己的写作中去。
3、通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出群文阅读的方法并把这种方法教给学生。
在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和专业化水平，实现教师充分的专业发展。
三、研究内容及重难点：
1、群文阅读和读写结合的理论探索。
深入学习群文阅读和读写结合的先进教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各位名家群文阅读和读写结合教育思想的精华。
学习他们的教学方法，借鉴其教学模式。
2、群文阅读读写结合策略的实践研究，探索并构建群文阅读读写结合的课堂模式。
3、学生发展的研究。
群文阅读和读写结合在哪些方面有效地促进了学生语文能力的提高。
四、研究的创新点：
将“群文阅读”与“写作”相结合，既提高了学生阅读分析能力，拓展知识面，有为写作积累丰富素材，并使学生学会写作技巧，提高写作水平。
五、研究步骤：
（一）进行群文阅读和读写结合理论学习，提高教师素养。
每周五由课题负责人领学群文阅读及读写结合相关理论知识，成员做好学习记录，并讨论，交流自己学习心得。
主要学习内容：《语文课程标准解读》、《丁有宽与读写结合》、朱作仁、叶圣陶教育名家、前辈有关读写结合教学的论说，关于读写结教学的各种论文、研究报告等。
学习形式：自学与集中学习相结合，阅读书籍、杂志，上网查阅、收集资料，个人课题交流活动等。
（二）研究学生的阅读与写作现状，形成调查研究报告。
调查分析现状，初拟实施方案：通过向学生问卷调查、座谈、访谈等形式，了解目前学生对阅读课中读写结合的认知，学习过程中存在的困难和困惑，反思教学过程中的思路和方法的不足，调查学生写作难的原因，为分析形成原因奠定基础。
在此基础上初步拟定加强指导教学的有效策略，形成调查研究报告。
（三）进行“群文读写结合”语文课堂教学模式的构建。
针对问题采取相应措施，通过实验教师试验让课堂形成有效读写结合的方法，逐步构建“群文读写结合”语文课堂教学模式。
在校内上研究公开课，形成教学反思。
参与课题教师进行课题研讨沙龙活动。
形成好的教学方法，再一次实践与总结。