《小语文课程标准》在实施过程中遇到的问题
小学语文教学实践中存在的问题与对策
小学语文教学实践中存在的问题与对策【摘要】在小学语文教学实践中，存在着诸多问题。
首先是缺乏趣味性的教学方式，导致学生对语文学习缺乏兴趣。
其次是学习负担过重，给学生增加了不必要的压力。
课文内容与学生实际生活脱节，缺乏实际运用的训练，使学生难以将所学知识应用到实际中。
教师教学水平参差不齐，影响了教学质量。
为了解决这些问题，应加强教师专业培训，提高教学水平；设计生动有趣的课堂活动，增加学生的学习兴趣；减轻学生学习压力，保持学习的愉快感；开展与实际生活密切相关的课文教学，增加实践性训练，促进知识应用能力的提升。
通过这些对策，可以提高小学语文教学的质量，让学生更好地掌握语文知识。
【关键词】小学语文教学实践、问题、对策、趣味性、学习负担、课文内容、实际生活、实际运用、教师教学水平、专业培训、生动有趣、课堂活动、学习压力、实践性训练、知识应用能力。
1. 引言1.1 小学语文教学实践中存在的问题与对策小学语文教学实践中存在的问题与对策是当前教育领域亟待解决的重要课题。
在小学语文教学过程中，面临着诸多挑战和困难。
缺乏趣味性的教学方式是一个主要问题。
传统的语文教学往往注重死记硬背，缺乏互动性和趣味性，使学生难以产生兴趣和动力。
学习负担过重也是一个普遍存在的问题。
小学生的学习任务繁重，时间安排紧张，导致他们缺乏自主学习的时间和空间。
课文内容与学生实际生活脱节也是一个普遍现象。
很多课文内容过于抽象、离学生生活实际距离过大，难以引发学生的共鸣和兴趣。
缺乏实际运用的训练更是制约学生语文能力提升的重要因素。
学生学到的知识往往停留在书本上，缺乏实际应用和训练机会。
教师教学水平参差不齐也是一个需要重视的问题。
一些教师缺乏最新的教学理念和方法，难以满足学生多样化的学习需求。
为了解决这些问题，需要加强教师专业培训，提高他们的教学水平；设计生动有趣的课堂活动，激发学生的学习兴趣；减轻学生学习压力，保持学习的愉快感；开展与实际生活密切相关的课文教学，增加实践性训练，促进知识应用能力的提升。
实践中遇到的小学语文教学问题分析
实践中遇到的小学语文教学问题分析小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节。
然而，在实践中，教师常常会遇到一些问题，影响着教学效果和学生的学习成果。
本文将从教材选择、教学方法和评价方式等方面，对小学语文教学中常见的问题进行分析，并提出一些解决方案。
一、教材选择问题教材是教学的基础，合适的教材能够引导学生正确学习，激发学生的学习兴趣。
然而，当前一些小学语文教材存在一些问题。
首先，一些教材内容过于简单，缺乏挑战性，不能满足学生的学习需求。
其次，一些教材内容与学生的实际生活脱节，学生难以理解和应用。
最后，一些教材的编写方式单一，缺乏多样性和创新性。
针对这些问题，教师可以通过多渠道获取教材，进行比较和筛选，选择符合学生年龄特点和学习需求的教材。
同时，教师还可以根据学生的实际情况，进行教材的适当调整和补充，增加一些与学生生活相关的内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
二、教学方法问题教学方法是教师在教学过程中运用的手段和方式，直接影响着学生的学习效果。
然而，一些教师在教学中存在一些问题。
首先，一些教师过于注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位，导致学生缺乏主动性和创造性。
其次，一些教师教学方法单一，缺乏变化和创新，不能满足学生的多样化学习需求。
最后，一些教师教学过程中缺乏互动和合作，学生的参与度不高。
为了解决这些问题，教师可以采用多种教学方法，如讲解法、讨论法、实验法等，根据不同的教学内容和学生的特点进行选择和组合。
同时，教师还应该注重培养学生的学习兴趣和学习能力，通过情境化教学、游戏化教学等方式激发学生的学习动力。
此外，教师还应该重视学生的互动和合作，鼓励学生之间的交流和合作，提高学生的参与度和学习效果。
三、评价方式问题评价是教学的重要环节，能够反映学生的学习成果和教学效果。
然而，一些评价方式存在一些问题。
首先，一些评价方式过于注重结果，忽视了学生的学习过程和发展。
其次，一些评价方式单一，只注重知识的掌握程度，忽视了学生的综合素养和能力的培养。
小学语文教学实践中存在的问题与对策
小学语文教学实践中存在的问题与对策一、背景介绍小学语文教育是学生基础教育的重要组成部分，对学生成长具有极为重要的影响。
然而，在实际教学中，我们却发现了一些问题，这些问题可能导致学生在语文学科中不能达到所期望的效果。
本文旨在探讨这些问题，并提出一些对策。
二、存在的问题1. 学生对语文教育的兴趣缺乏在当前的小学语文教育中，学生缺乏对语文的兴趣，这导致了学生在学习中的被动和不积极。
由于学生对语文教育缺乏兴趣，他们不愿意思考、不愿意表达，这使得教学效果大打折扣。
2. 教师缺乏足够的创新意识在现实的小学教育中，很多语文老师缺乏足够的创新意识。
他们只是按照传统的教学方式来教学，这使得教学过程中缺乏趣味和新意。
3. 科学性不够目前，一些教师在小学语文教育的实践中，往往只重视表面的语文知识点，而忽略了语文知识的深层次学习。
这可能导致学生学到纸上谈兵的情况，学生对于语文知识的掌握不够扎实。
三、对策1. 激发学生学习语文的兴趣激发学生学习语文的兴趣是小学语文教育的重要目标，可以运用一些创新的教学方式和方法，例如：在课堂中增加趣味性，可以设置一些与语文相关的趣味游戏或者演讲比赛等，以吸引学生的注意力。
此外，可以让学生自由阅读一些文章、小说和故事书等，让他们在阅读中产生对语文的热爱。
2. 提高教师的创新意识提高教师的创新意识也是小学语文教育的关键。
在实际教育中，可以进行教师培训，为教师提供更多的理论知识和实践经验。
另外，可以针对当前教学中出现的问题，通过集体讨论和互动交流来寻求解决的办法。
3. 加强语文教育的科学性在小学语文教育的实践中，需要注重教育的科学性。
为此，可以将语文知识分为不同层次的学习内容，让学生自己找到学习的方向，并且在课堂上帮助他们理清思路。
此外，在小学教育中，也需要强化语文知识的实践性教学，例如：通过写作、演讲等方式来帮助学生更好的掌握语文知识。
四、结论总之，在小学语文教育实践中，要注重学生的语文知识的深度，注重创新的教学方式和方法，同时要将语文教育的科学性贯穿其中，才能让学生真正享受到语文中的乐趣。
小学语文教学中存在的问题与改进策略
小学语文教学中存在的问题与改进策略小学语文教学是培养学生语言能力、文学情操和文化素养的重要环节，但在实际教学中也存在一些问题。
本文将对小学语文教学中存在的问题进行分析，并提出相应的改进策略，以期能够提高小学语文教学的质量。
一、存在的问题1. 教学内容单一传统的小学语文教学中，教材内容主要以课文为主，缺乏对其他文体和文学作品的系统介绍。
学生接触的文学作品较为有限，难以拓展视野和提高审美能力。
2. 讲解方式呆板教师在语文课堂上往往采用一成不变的讲解方式，缺乏灵活的教学方法和手段，无法激发学生学习的积极性，导致学生对语文学习的兴趣不高。
3. 评价方式单一传统的语文评价主要以考试为主，忽视了对学生综合语言运用能力的考察，导致学生对语文学习产生厌烦情绪。
二、改进策略1. 丰富教学内容在小学语文教学中，需要拓宽教学内容，引入各种文体和文学作品。
可以通过诗歌、散文、小说、童话等形式的文学作品，丰富学生的语文学习体验，开拓学生的文学视野。
2. 多元化教学方法在教学中，教师可以采用多种形式的教学方法，如讨论、阅读、写作、朗读、表演等，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过灵活的教学方式，可以提高学生的语文学习成效。
3. 综合评价机制在评价方面，应该建立综合评价机制，不仅考虑学生的语言运用能力，还要考察学生的观察、想象、表达等能力。
通过不同形式的评价，可以更全面地了解学生的语文学习情况，激励学生的学习动力。
三、总结小学语文教学中存在的问题需要引起教育者的重视，针对这些问题，可采取相应的改进策略，以期能够提高小学语文教学的质量。
通过丰富教学内容、多元化教学方法和综合评价机制的实施，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的语文学习能力，全面提升小学语文教学的水平。
希望相关教育机构和教师能够认真思考并落实这些改进策略，为小学语文教学的改进和提高贡献自己的力量。
【小学语文教学中存在的问题与改进策略】。
《小学语文课程标准》在实施过程中遇到的问题[整理版]
![《小学语文课程标准》在实施过程中遇到的问题[整理版]](https://img.taocdn.com/s3/m/3a476a918662caaedd3383c4bb4cf7ec4afeb6b6.png)
对《小学语文课程标准》的意见和建议4月1日召集一实小、二实小、恒涛双语的六位骨干老师，立足教学实际，针对《语文课程标准》中的阶段目标和实施建议，结合在教学过程中遇到的一些问题进行了研究和讨论。
认为以下几个方面值得商榷。
一、识字与写字1、课程标准要求汉语拼音中的声母、韵母只认识不默写。
只认识不默写，看似减轻了学生的学习负担，实际上导致学生对拼音掌握不牢。
以后阅读时，遇到不认识的字拼读速度慢，直接影响学生阅读能力的提高。
学生到了中高年级，开始学习英语后（有些学校从一年级就开始学习英语），由于拼音掌握不扎实，读音和写法都极易和英文字母混淆，不仅拼读时出现错误的读音，如：“蕾”的读音应该写作 ，不少学生做练习时写成:la，把汉语拼音ei的读音和英语字母a的读音混淆；而且拼写音节时把拼音写成英文手写体的情况也屡见不鲜。
2、第二学段（3-4年级）识字与写字中要求：用毛笔临摹正楷字帖，第三学段（5-6年级）识字与写字中要求：能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
“学写毛笔字”由于条件所限，很多学校难以落实。
原因：一是大部分语文教师写毛笔字的水平尚难达到指导学生的高度；二是学生缺少练毛笔书法的场所。
很少有学校设有专门的书法教室，若让学生在教室里练习，不可避免地会把墨汁弄到书本上、课桌上、地上等，毛笔、砚台的清洗也是个问题，影响到班级、学校的环境卫生。
建议可以让有条件的学校把学写毛笔字做为选修课。
二、阅读1、课程标准中关于阅读中标点的使用与把握：第一学段（1-2年级）：认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
第二学段（3-4年级）：在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
第三学段（5-6年级）：在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
能否把第二学段体会句号和逗号的不同用法。
提到第一学段中；把第三学段体会顿号与逗号的不同用法提到第二学段。
浅析小学语文课程教学中存在的问题及对策
浅析小学语文课程教学中存在的问题及对策2023年，随着科技的不断进步，小学语文课程教学也在逐渐完善。
但是，我们也不可以忽视一些问题的存在。
在这篇文章中，我将浅析小学语文课程教学中存在的问题，并提出对策，以期能够更好地推进小学语文教育的发展。
一、存在的问题1、语文课程内容大而全，但盲目追求知识的多样性，导致课程质量参差不齐。
2、学生的语文表达能力正在下降，口语和书面表达能力不足，阅读习惯和能力也逐渐丧失。
3、小学教师在教学过程中，缺少情感教育和思维创新的内容，过于注重学生记忆和机械运用，缺乏启发思考和培养思维创新能力，有时也缺乏对学生的个性化关注。
二、对策1、调整语文课程的内容和形式。
语文课程内容应着重于基础知识的传授，通过有针对性的教学取得更好的效果。
此外，课程内容应与教学形式相结合，提倡多样化的教学模式，注重学生的参与度和自主性。
2、促进学生语文表达能力的提升。
鼓励学生多读书、多说话，多锻炼语言能力，开展朗读、演讲、辩论等活动，提高学生口头表达能力。
同时，教育部门可出台相关政策，支持普及写作和阅读教育，促进学生书写和文化理解能力的发展。
3、加强教师的情感教育和思维创新意识。
教育部门可以开展相关的教师培训，帮助老师认识到个性化教育的重要性和方法，提高教师技能、素养和方法，使他们更好地发挥教学的作用，进一步促进学生的语文学习和发展。
三、结语语文教学是中小学阶段的重要课程，但当前的教育局面存在一些问题。
针对这些问题，我提出了一些对策，以期更好地提升小学语文教育水平，培养出更多的具备文化素养和创新能力的优秀人才。
希望未来，小学语文教育能够进一步改善，成为学生全面成长和发展的关键课程。
小学语文教学中存在的问题及解决措施
小学语文教学中存在的问题及解决措施小学语文教学一直是教育界和家长们关注的焦点，因为语文教学不仅关系到学生的语言能力，更关系到学生的思维能力和综合素养。
当前小学语文教学中仍存在一些问题，例如教学内容设置不合理、教学方法单一、学生学习动力不足等。
针对这些问题，我们应该采取一些措施来优化小学语文教学，让学生在学习语文的过程中能够更好地提高语言能力和综合素养。
一、存在的问题1. 教学内容设置不合理小学语文教学内容设置应该贯穿阅读、写作、语法和修辞等方面，但是目前很多学校的语文教学内容设置过于注重课文的背诵和填空练习，忽视了学生的阅读和写作能力的培养。
学生对于课文的理解和应用能力得不到充分发展。
2. 教学方法单一在教学方法上，很多老师仍然采用传统的讲解和填鸭式的灌输，忽视了学生的主体地位和创造性。
老师主导性较强，学生被动性较大，缺乏积极性。
这样无法激发学生学习语文的兴趣，也无法培养他们的自主学习能力。
3. 学生学习动力不足由于教学内容的设置和教学方法的单一，导致很多学生对语文学习产生了抵触情绪，不愿意主动参与语文学习。
学生的学习动力不足，严重影响了他们的学习效果。
二、解决措施1. 合理设置教学内容在小学语文教学中，应该合理设置教学内容，注重培养学生的阅读和写作能力。
可以增加多样化的课文内容，让学生在阅读中感受文字的魅力，培养对文字的理解和感悟能力。
可以设置一定的写作训练，引导学生进行感情的表达和思想的抒发，培养他们的表达能力和创造性思维。
2. 多元化的教学方法在教学方法上，应该多元化教学手段，采用启发式的教学方法和探究式的学习方式。
教师可以引导学生通过讨论、研究和实践等方式来学习语文知识，激发他们的学习兴趣，激发他们的学习愿望。
同时也要注意培养学生的自主学习能力，让他们在学习中能够自觉地思考和探索，提高他们的学习效果。
3. 激发学生学习兴趣为了激发学生的学习兴趣，可以在语文教学中增加一些生动有趣的教学内容，比如寓言故事、名人传记等。
新课标背景下小学语文教学改革存在的问题与对策探究
新课标背景下小学语文教学改革存在的问题与对策探究随着新课标的实施，小学语文教学改革已经取得了一定的进展。
在实施过程中仍然存在一些问题。
本文将对小学语文教学改革存在的问题进行探究，并提出相应的对策。
小学语文教学改革存在的问题之一是教材内容过于抽象和理论化。
新课标强调培养学生的实际运用能力，但在语文教学中，往往强调知识点的掌握和理解，忽视了实际运用的能力。
这使得学生学习语文时往往只是死记硬背，缺乏实践操作的机会。
针对这一问题，我们可以采取一些对策。
教师要通过创设情境，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过讲故事、演示和实践操作等方式，让学生能够在实际操作中学习语文知识。
教师要加强对教材内容的解释和引导。
教师可以通过解释和引导的方式，帮助学生理解教材内容的实际运用。
教师可以组织学生参与各种实践活动，如写作、朗读和演讲等，以提高学生的实际运用能力。
小学语文教学改革存在的问题之二是教学方法单一和呆板。
传统的语文教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而新课标强调学生的主体地位和自主发展，要求教师要更好地发挥指导和引导的作用。
为了解决这一问题，教师可以采取一些创新的教学方法。
教师可以采用案例教学法，通过实际案例的分析和讨论，培养学生的思维能力和分析能力。
教师可以采用小组合作学习法，让学生在小组中进行协作学习，提高学生的学习效果。
教师可以利用多媒体技术，将教学内容图文并茂地呈现给学生，激发学生的学习兴趣和积极性。
小学语文教学改革存在的问题之三是缺乏有效的评价和反馈机制。
新课标强调学生的综合能力和创新思维，但在实际教学中，评价和反馈往往只注重学生的考试成绩，忽视了学生的个性特点和发展需求。
为了解决这一问题，教师可以采取一些有效的评价和反馈机制。
教师可以采用多种评价方式，如观察记录、作品展示和口头评价等，全面了解学生的学习情况。
教师可以为学生提供及时的反馈和建议，鼓励学生发挥潜力，促进学生的个性发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对《小学语文课程标准》的意见和建议4月1日召集一实小、二实小、恒涛双语的六位骨干老师，立足教学实际，针对《语文课程标准》中的阶段目标和实施建议，结合在教学过程中遇到的一些问题进行了研究和讨论。
认为以下几个方面值得商榷。
一、识字与写字1、课程标准要求汉语拼音中的声母、韵母只认识不默写。
只认识不默写，看似减轻了学生的学习负担，实际上导致学生对拼音掌握不牢。
以后阅读时，遇到不认识的字拼读速度慢，直接影响学生阅读能力的提高。
学生到了中高年级，开始学习英语后（有些学校从一年级就开始学习英语），由于拼音掌握不扎实，读音和写法都极易和英文字母混淆，不仅拼读时出现错误的读音，如：“蕾”的读音应该写作 ，不少学生做练习时写成:la，把汉语拼音ei的读音和英语字母a的读音混淆；而且拼写音节时把拼音写成英文手写体的情况也屡见不鲜。
2、第二学段（3-4年级）识字与写字中要求：用毛笔临摹正楷字帖，第三学段（5-6年级）识字与写字中要求：能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
“学写毛笔字”由于条件所限，很多学校难以落实。
原因：一是大部分语文教师写毛笔字的水平尚难达到指导学生的高度；二是学生缺少练毛笔书法的场所。
很少有学校设有专门的书法教室，若让学生在教室里练习，不可避免地会把墨汁弄到书本上、课桌上、地上等，毛笔、砚台的清洗也是个问题，影响到班级、学校的环境卫生。
建议可以让有条件的学校把学写毛笔字做为选修课。
二、阅读1、课程标准中关于阅读中标点的使用与把握：第一学段（1-2年级）：认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
第二学段（3-4年级）：在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
第三学段（5-6年级）：在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
能否把第二学段体会句号和逗号的不同用法。
提到第一学段中；把第三学段体会顿号与逗号的不同用法提到第二学段。
原因：第一学段的课文中，句号和逗号出现的次数很多，老师在指导学生朗读时已经体会到了句号和逗号的不同用法，再放到第二学段去体会就有些滞后了；第二学段时，课文中出现顿号，老师就在指导朗读时，教学生体会区分顿号与逗号的不同用法了，再者学生在写作文的时候也会用到顿号，老师已把顿号的用法教给了学生。
等到第三学段再去学，同样也是滞后了。
第三学段应加上体会省略号的用法，因为在高年级课文中经常出现这个标点符号。
2、在第二学段阅读第2条增添初步学会预习，在第三学段中的阅读中增添养成自主预习的习惯。
培养学生的自学能力应该从培养学生预习入手。
三、习作第一学段（1--2年级）：“写自己想说的话，写想像中的事物”界定不明确，教师在指导时把握不准。
“写出自己对周围世界的认识和感想。
”这个要求对低年级学生来说有点过高。
四、囗语交际第二学段（3--4年级）要求：能具体生动地讲述故事，努力用语言打动别人。
第三学段（5--6年级）要求：能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。
以上两点在教学实践中落实难度较大，目标达成只限于少数优秀学生（囗头表达能力强）。
原因：学生之所以随着年级段的增长囗语表达的欲望和能力却越来越弱，究其原因就在于我们平时就忽略了对这方面的训练，而把教学重点放在了写字、阅读和写作等部分，兼之评价标准的不明确，考试又考不到，所以没有引起高度的重视。
四、实施建议《教学建议》部分小学与初中能否分开制定，最好能像阶段目标一样分学段指导，少一些学术概念和术语，语言能够通俗易懂、具体化有可操作性，对平时指导教师的教学更有针对性。
五、附录《课程标准》中要求背诵的优秀诗文推荐篇目大部分与课本中的古诗重复。
小学阶段是记忆与积累的黄金时期，为了增加学生古典诗文的积淀，建议规定的必背篇目不要和课本中的古诗重复，还可适当收录一些宋词和优秀现代诗，也可从《论语》《三字经》《弟子规》《增广贤文》等国学经典里面适量选取部分内容作为添加。
附件１：观点一：能力和知识附件２：观点二：口语交际应放在首位附件３：观点三：小学语文课程标准阶段目标重构附件４：２００４教育部对《语文课程标准》修改意见观点一：能力和知识“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
”三个维度之一的“知识和能力”维度应将“知识”和“能力”的顺序做一个调换，即为“能力和知识”。
一、传统语文教学重知识、轻能力的弊端警示我们，在当今知识社会时代，获得学习知识的能力远比背记相应的知识重要。
二、课程标准较教学大纲之最大不同，就在于其与时俱进之特点，而仍将知识放置于能力之前，不能与时代之要求相适应。
我们的教育要求培养具有获取知识能力的人，而不是将人培养成为知识的容器。
三、将能力置于知识之前，是告诉每一位教师、学生，学得获取知识的能力远比拥有这些知识更要，让每一位教师能真正从注重知识传授走向注重能力培养。
三个维度的排列顺序也不符合认知规律，“知识和能力”、“情感态度和价值观”属于终结性目标，而“过程和方法”属于形成性目标，将两个终结性目标之间放置形成性目标，极容易引起人的识知偏差，形成对“情感态度和价值观”目标的忽视。
我们知道，这次课程改革之重要内容便是关注个性的全面发展，关注创造性的发挥，关注人的自尊、自信等方面，所以“情感态度和价值观”目标不应受到排列的不公正对待，而应成为首要目标。
因此，三个维度之排列顺序应为“情感态度和价值观”、“能力和知识”、“过程和方法”。
选自《中学语文》作者：吴云（湖北）观点二：口语交际应放在首位为什么传统语文教学培养出来那么多的“不善言谈”、“不愿发表个人意见”的书呆子，原因就在于考试不考，“口语交际”没有引起高度重视。
在阶段目标之中，应做如下的调整：一是将“识字与写字”目标分解到“阅读”、“写作”、“口语交际”之中。
这样做才是尊重语用学的科学行为。
“识字”本应在“阅读”中加以解决，阶段目标却将其单列，使之成为脱离文本教学的理由，进而让部分教师错误的理解用教材教之首要任务是“解决生字词”，而不让学生去感悟文本之意义。
二是根据语用学的观点，结合人类社会语用行为的表现侧重，我们知道，语用行为有以下四种表现：一是听、二是说，三是读，四是写。
这“听”与“说”均包含于“口语交际”之中，我们应将“口语交际”置于“阅读”、“写作”之前，使之成为首要的阶段目标。
选自《中学语文》作者：吴云（湖北）观点三：小学语文课程标准阶段目标重构学习小学语文课程标准阶段目标，以期做到对每一学段的具体要求了如指掌，在学习中发现，现在的课程标准阶段目标表述不利于老师们尤其是年轻教师把握每一个阶段目标在总目标框架下的位置。
应把课程标准中有着内在联系目标重新整合，使老师们对小学语文到底要教什么和教到什么程度有清醒的认识，不至于低段做了高段的事，高段做了低段的事。
识字与写字1、兴趣与识字能力1-2年级：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
3-4年级：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
5-6年级：有较强的独立识字能力。
2、掌握常用汉字数量1-2年级：1600-1800，其中800-1000会写。
3-4年级：2500，其中2000左右会写。
5-6年级：3000，其中2500个左右会写。
3、运用汉字基本规律掌握汉字的方法1-2年级：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
3-4年级：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
5-6年级：综合运用前学段方法，提高识字能力。
4、关于汉字书写的要求1-2年级：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
3-4年级：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
学习使用键盘输入汉字。
5-6年级：硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
阅读1、关于阅读兴趣1-2年级：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
3-6年级：培养阅读兴趣，养成阅读能力。
2、关于读的几种方式（1）关于朗读1-2年级：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3-4年级：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
5-6年级：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）关于默读：1-2年级：学习默读，做到不出声，不指读。
3-4年级：初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
5-6年级：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
（3）关于略读与浏览：1-2年级：没有要求。
3-4年级：学习略读，粗知文章大意。
5-6年级：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
附读的几种方式的运用：语感积累靠朗读，思考提问要默读，掌握大意用略读，捕捉信息勤浏览。
写话与习作1、兴趣与信心1-2年级：对写话有兴趣。
3-4年级：留心观察事物，乐于表达，增强信心。
5-6年级：懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、关于习作内容：1-2年级：无明确界定。
写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
3-4年级：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
能用简短的书信便条进行书面交际。
5-6年级：能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
学写读书笔记和常见应用文。
3、关于习作中词句素材的运用：1-2年级：在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3-4年级：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5-6年级：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
口语交际1、关于普通话：1-2年级：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
3-4年级：能用普通话交流。
5-6年级：无明确要求。
2、关于倾听：1-2年级：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3-4年级：在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
5-6年级：听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
综合性学习1、提出问题：1-2年级：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。
3-4年级：能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
5-6年级：对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
2、活动表达：1-2年级：用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3-4年级：书面与口头结合表达自己的观察所得。
5-6年级：策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
2004年教育部对《语文课程标准》修改意见2004年，基教司对义教课程方案和课程标准实施情况进行了规模调研。