科学探究的引导策略(讲座) 浙教版

应做的是对方式方法的引导， 应做的是对方式方法的引导，而 方式方法的引导 不是内容结果的预告 引导应把握恰当的时机 引导应把握恰当的时机 引导应运用简明扼要的语言 引导应运用简明扼要的语言
《初中物理在线》课件库
引导学生在情境的变化中提出问 题
问题11：酒精也能沸腾吗？ 问题 ：酒精也能沸腾吗？是不是 所有的液体都能沸腾？ 所有的液体都能沸腾？ 问题12：酒精等其它液体加热时， 问题 ：酒精等其它液体加热时， 也有和水类似的现象吗？ 也有和水类似的现象吗？ 问题13：酒精与水哪种更易沸腾？ 问题 ：酒精与水哪种更易沸腾？
四、导议（和谐性） 导议（和谐性）
）；“通过合作和讨论能使学生超 皮（pea）； 通过合作和讨论能使学生超 ）； 越自己的认识，看到与自己不同的理解， 越自己的认识，看到与自己不同的理解， 看到事物的其他侧面， 看到事物的其他侧面，从而形成对事物更 丰富的理解…” 丰富的理解 ”
（一）引导学生勇于表达观点：
课题：是什么将蝴蝶吸引到花上来的？ 课题：是什么将蝴蝶吸引到花上来的？
假设一： 气味、形状） 假设一：是花的颜色 （气味、形状） 学生：对假设一的研究方案： 学生：对假设一的研究方案：选择两种 不同颜色的鲜花来做实验 来做实验， 不同颜色的鲜花来做实验，观察蝴蝶落 在哪种花上，以此作为证据， 在哪种花上，以此作为证据，检验假设 一的成立与否。 一的成立与否。 典型错误： 典型错误：忽略了对其它条件的有效控制 如气味） 因为自然界中， （如气味） ，因为自然界中，两种颜色不 同的鲜花往往气味不同,大小也可能不同 同的鲜花往往气味不同 大小也可能不同
探究的几个层次 一、零水平的探究： 零水平的探究： 二、结构化的探究： 结构化的探究： 三、引导-----探究： 引导-----探究： -----探究 四、自主-----探究： 自主-----探究： -----探究
科学探究的一般步骤： 科学探究的一般步骤：
提出问题的 根据情境提出问题 根据情境提出问题 →提出问题的 引导策略 针对问题提出假设 针对问题提出假设 →方案设计的 方案设计的 引导策略 根据假设设计方案 根据假设设计方案 方案实施的 实施方案收集证据 实施方案收集证据 →方案实施的 引导策略 检验假设得出结论 检验假设得出结论 →评价交流的 评价交流的 相互评价成果交流 相互评价成果交流 引导策略
引导学生相互尊重， 引导学生相互尊重，学会倾听
1、在他人发言时，若观点与你 、在他人发言时， 不同， 不同，请记录并分析这种观点的 支持证据是否合理。 支持证据是否合理。 2、若观点与你相同时，试分析 相同时 、若观点与你相同 证据与你是否相同。 证据与你是否相同。 3、他人观点及得出观点的过程 、 是否给你以启示 启示。 是否给你以启示。 4、你如何将你所获的启示清楚 、 告诉你的伙伴 地告诉你的伙伴
评价伙伴： 评价伙伴：
评价他人的努力对小组成果的影响， 评价他人的努力对小组成果的影响， 理解合作的重要性。 理解合作的重要性。 评价他人的观点及支持证据、 评价他人的观点及支持证据、所使 用的方法是否合理 评价他人的努力和收获对自已的影 响情况， 响情况，能从他人的观点及得出观 点的过程中获益
●引导中的其它注意事项： 引导中的其它注意事项：
《科学》探究教学的引导策略 科学》
充分性） 一、导 问（充分性） 严密性） 二、导 思（严密性） 有效性） 三、导 做（有效性） 和谐性） 四、导 议（和谐性） 合理性） 五、导 评（合理性）
一、导问（充分性）ຫໍສະໝຸດ 导问（充分性）（一）引导学生根据情境的直观表现提出 问题 EX：《水的沸腾》 EX：《水的沸腾》 ：《水的沸腾 （二）引导学生对情境进行充分地分析后 提出问题 （三）引导学生在情境的变化中提出问题
《科学》探究教学的引导策略 科学》
温州实验中学
黄鹏飞
几个基本观点： 几个基本观点：
●探究教学与其它教学方法所 探究教学与其它教学方法所 冒的风险是一样的 ●突出情知等隐性知识目标的内 突出情知等隐性知识目标的内 容宜采用探究教学 ●探究教学是个在解决问题的过 探究教学是个在解决问题的过 程中， 程中，不断产生新问题的过程
五、导评（合理性） 导评（合理性）
引导学生自我评价 自我评价： （一）引导学生自我评价：
（二）引导学生对伙伴的评价： 引导学生对伙伴的评价： 伙伴的评价
自我评价： 自我评价：
评价自已在探究的参与程度， 评价自已在探究的参与程度，以 参与程度 促进自已更主动地参与。 促进自已更主动地参与。 评价自已在探究中所取得的绩效 绩效， 评价自已在探究中所取得的绩效， 感觉成功树立信心 评价自已的努力对小组总体成果 评价自已的努力对小组总体成果 的影响情况，理解合作的重要性。 的影响情况，理解合作的重要性。
分工： 分工： 一位学生负责观察 温度计并读数 一位学生负责发出 记录读数的口令 一位学生校对读数 一位学生负责记录 读数
引导学生规范、有序地操作， 引导学生规范、有序地操作，提 高结果的科学性
EX：问题----“并联电路的干支路间，电 ：问题 “并联电路的干支路间， 电压值有什么规律？ 流、电压值有什么规律？” 首先，引导学生正确使用探究器材。 首先，引导学生正确使用探究器材。 电表的使用） （电表的使用） 其次，引导落实好探究的关键、 其次，引导落实好探究的关键、突破探 究的难点 并联电路的连接） （并联电路的连接） 第三、引导筛选和整理好信息， 第三、引导筛选和整理好信息，使之成 为合理的证据 对所要观察记录的数据的处理） （对所要观察记录的数据的处理）
EX：《是什么将蝴蝶吸引到花上来的？》设 ：《是什么将蝴蝶吸引到花上来的？》设 ：《是什么将蝴蝶吸引到花上来的？》 一：是花的颜色 （气味、形状
对“是花的颜色将蝴蝶吸引到花上来 这一假设的探究方案： 的”这一假设的探究方案： 1、用不同颜色的纸，剪成两朵大小 、用不同颜色的纸， 形状相同的纸花。 控制变量， 形状相同的纸花。（控制变量，低 成本） 成本） 2、取多只蝴蝶， 2、取多只蝴蝶，观察记录蝴蝶落在 两种纸花上的次数。 减少误差） 两种纸花上的次数。（减少误差） 3、交换两朵花的位置，重复实验， 、交换两朵花的位置，重复实验， 记录数据。 减少误差） 记录数据。（减少误差） 4、分析数据，检验假设。 、分析数据，检验假设。
二、导思（严密性） 导思（严密性）
“思维是在解决问题的过程中得以完 善和提高的。 善和提高的。”
（一）引导学生展现解决问题的思维过程 引导学生展现解决问题的思维过程 展现 概念：～就是让学生把解决问题的方 概念： 式，思考答案的线索和过程等呈现 出来的一种方式。 出来的一种方式。
EX： ：
（二）引导学生完善解决问题的方法： 引导学生完善解决问题的方法： 完善解决问题的方法
（二）引导学生相互尊重，学会倾听 引导学生相互尊重，
引导学生勇于表达观点
1、要求各小组都要表达观点 、 2、激励勇于表达观点者 、 3、暂缓教师评价（例） 、暂缓教师评价（ 4、鼓励学生寻找支持自已观点的证据 、 5、把握好争议点，在争议中感悟 、把握好争议点， EX：“蔗糖在水中溶解快慢的影响因 ： 蔗糖在水中溶解快慢的影响因 素”----------“搅拌问题” “搅拌问题”
课题：《水的沸腾》 课题：《水的沸腾》 ：《水的沸腾
问题1 问题1：为什么沸腾时会出现很多 气泡？ 气泡？ 问题2 问题2：为什么锅盖上方会出现白 汽？ 问题3 怎样知道水沸腾了没有？ 问题3：怎样知道水沸腾了没有？ 问题4 问题4：烧水过程中为什么会发出 响声？ 响声？
问题5：整个加热过程中， 问题 ：整个加热过程中，气泡是如何变 化的？ 化的？ 问题6：沸腾前与后，现象有什么不同？ 问题 ：沸腾前与后，现象有什么不同？ 问题7：不同深度水温相同吗？有规律吗？ 问题 ：不同深度水温相同吗？有规律吗？ 问题8：锅盖上的水珠是从哪里来的？ 问题 ：锅盖上的水珠是从哪里来的？ 问题9：响水为何不开，开水为何不响？ 问题 ：响水为何不开，开水为何不响？ 问题10：多少温度时，响声最大？ 问题 ：多少温度时，响声最大？
三、导做（有效性） 导做（有效性）
（一）引导学生进行任务分工，提 引导学生进行任务分工， 高过程的有效性
（二）引导学生规范、有序地操作， 引导学生规范、有序地操作， 提高结果的科学性
问题：沙漠里的蝎子， 问题：沙漠里的蝎子，为什么白天总 喜欢把自已藏在数厘米深的沙里？ 喜欢把自已藏在数厘米深的沙里？
引导学生完善解决问题的方法： 引导学生完善解决问题的方法：
1、明确研究的对象是什么（例：颜 、明确研究的对象是什么（ 色） 2、纯化实验条件，控制好相关变量 、纯化实验条件， 如何控制气味，形状） （例：如何控制气味，形状） 3、优先采用低成本实验，选用器材 、优先采用低成本实验， 力求简单易行。 力求简单易行。 4、力求实验步骤简化 、 5、思考如何减少误差（多只蝴蝶多 、思考如何减少误差（ 次实验） 次实验）