课堂提问应贯彻启发性原则(新)
课堂提问的要求和原则
课堂提问的要求和原则
课堂提问的要求：
（一）设问得当。
设问的时候，要考虑教材的内容和学生的实际情况。
通过提问能引导学生深入思考，理解知识内涵和知识的联系，又能解决问题，利于学生把握知识，开阔视野，获得能力。
（二）发问巧妙。
发问能很好地切入到知识的内涵，一语中的，与知识和学生的生活实际或课堂的思维实际巧妙结合。
（三）启发诱导。
提问，能引导学生从恰当的角度思考问题，启发学生利用相关的知识或已有的经验，一步一步地解开知识的之谜，最终获得知识，更好地解决问题。
（四）归纳总结。
课堂提问能很好地归纳知识的特点，总结出知识的特征，使学生牢固地掌握知识。
课堂提问的原则：
（一）提问应有充分的准备。
课堂提出什么问题，备课的时候要有通盘的打算，并考虑学生在回答问题的时候可能出现的哪些情况。
什么时候提出什么问题，某一问题由哪一知识层次的学生回答，这些都应该有所考虑。
（二）提问应以学生为中心。
我们课堂教学是为了学生活动知识，开阔视野，提升思维能力。
所提出的问题必须适合于学生的实际，利于学生思维的发展。
课堂的一切活动是为了学生的发展，所以所有的问题应该以学生为中心。
（三）提问宁精勿滥。
课堂教学中，不是所提的问题越多越好，而是要精练，一个问题解题能使学生的思维调动起来，让能准确理解知识，在较短时间内提升思维能力，这是最高超的提问高手。
（四）提问应兼顾各种类型的问题。
提问不能片面，应该全面的关注各种问题。
课堂提问应遵守的一些原则和注意的问题
课堂提问应遵守的一些原则和注意的问题1. 提问要有目的性教学提问要有围绕教学目标，目的性要强。
设计问题时要考虑提出问题是为什么，是否为了启发学生的思维或掌握一定的知识或技能，能否为教学目的服务。
要做到目的性强，一个好的办法是：教师可以结合教学内容，针对教学重点、难点、关键点，精心设计几个关键性的提问。
这样，在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。
2. 提问要有启发性我国古代教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”。
强调教师要引导、鼓励、启发学生，启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时培养能力。
3. 提问要有趣味性兴趣是学习的基础和前提，是打开思维空间、发展智力、培养能力的重要因素。
从心理学上讲，当学生有了兴趣，说明他有强烈的学习动机，从而产生自觉性的行为。
为此，教师要巧于设问，引起学生的好奇，促使学生在生疑、解疑的过程中获得解决新知识的能力，在体味思考和寻求解答的过程中意识到自己智慧的潜在力量，激发进一步学习的动机。
4. 提问要有层次性、系统性系统是指问题不是各个孤立的，彼此之间应显示一定的难易深浅的梯度和内在联系的，具有连贯性。
系统性要求设计的问题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统，只有这样才能有效的训练学生思维的系统性，全面的理解学习内容。
就向前面所说的既不能都是低级提问、也不能都是高级提问，要从低级提问到高级提问层层递进。
5. 提问要难易适度教学问题必须难易适度。
“适度”的标准是学生要经过认真思考才能正确回答。
范围最好控制在学生的现有水平和经过思考可以达到的水平，也就是要符合学生的最近发展区。
如果设置的问题过于简单，学生毋需进行思维活动就能回答，这样的问题就成了形式，没有任何意义。
反之，也不能设置的问题过难，超越了学生的智力水平和心理发展水平，学生就会放弃问题的回答并丧失学习兴趣和信心。
这就要求教师提出的问题既要有一定的难度，又不能完全超出学生的能力范围。
新课程下课堂提问应遵循的原则-课堂提问遵循的原则(共4页)
新课程下课堂提问应遵循的原则|课堂提问遵循的原则[模版仅供参考，切勿通篇使用]课堂提问是课堂教学最主要的活动形式之一，它是教师了解学生对知识和技能掌握的情况、启发学生思维以便及时调控教学过程的有效手段。
设计课堂提问也是教师备课的一个重要内容，有效的课堂教学提问应遵循以下四条基本原则：一、精选问点，遵循目的性原则提问是为教学服务的，应该紧紧围绕课堂教学内容来精心设计。
有效的提问要做到目的明确，有的放矢。
在备课时就要确定好提问的明确目标，是为引起学生兴趣、导入新课，还是考察知识前后联系，或者是为突出重点、突破难点，对于这一点必须做到胸有成竹。
同时要提问语言须准确明白。
新教材强调引导学生从所提供的情境中提炼出数学问题，再解决问题，以培养学生的创新能力。
但在实践中，对于教师所提的“你从中发现了什么问题”的回答情况来看，学生回答五花八门，相去甚远。
对此情况，改问“你能提出哪些数学问题”后，在较强针对性情况下，学生回答效果明显好转。
课堂提问要避免“一问齐答”式的表面性提问，避免每讲一两句便问“对不对”“是不是”等盲目随意性的习惯性提问，以及避免整治思想走神学生而突然袭击式的惩罚性提问。
二、适时引导，遵循启发性原则富有启发性的提问不仅能起到承上启下的作用，而且能激发学生的求知欲，使学生带着急于探究知识的热情去积极思考，达到促进知识理解、提升思维能力的目标。
教师要善于把教学内容与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，以激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，把学生的认识逐步引向深化。
教学中可适当选取开放性问题，引导学生从多角度、多方面去思考，以启迪、发展思维。
当学生答不出问题时，要及时搭桥引导，以点拨来激活思维，充分让学生享受成功的快乐。
我们经常看到有的学生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都沉浸在幸福和自信之中，他会以更积极的态度参与到后续学习活动中来。
坚持启发性原则，要增设侧重于培养学生分析问题和解决问题能力类相对开放的启发性问题，减少侧重检查学生记忆、分辨能力类的判别性问题。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以促进学生思考、加深对知识的理解、激发学习兴趣，合理的提问原则对于教学质量至关重要。
下面就来介绍一下课堂提问的几个原则。
第一、提问要有针对性。
课堂提问要有明确的目的和针对性，提问的目标应当是帮助学生建立知识体系、激发学习动力和培养思维能力。
教师可以根据教学内容和学生实际情况，有选择地提出问题，引导学生深入思考，避免随意提问。
第二、提问要有层次性。
在课堂提问中，教师应当根据学生的认知水平和学习情况，提出不同层次的问题。
针对性地设计问题，让学生从简单到复杂、从表层到深层逐步深入，促使学生逐步扩展自己的认知范围，建立起较为完整的知识结构。
第三、提问要有启发性。
提问不仅是考察学生对知识的理解，更要激发学生的思维，引导学生去探究、去发现。
提问应当具有一定的启发性，让学生在思考问题的过程中得到启示，产生新的认识和思考。
第四、提问要有交互性。
课堂提问不仅仅是教师问、学生答，而是应当具有交互性。
教师提问的也要倾听学生的回答，鼓励学生互相交流，促进学生之间的互动。
通过这种方式，可以更好地发现和解决学生的问题，同时也促进教学内容的深入学习。
第五、提问要有综合性。
课堂提问应当结合不同的教学内容和学生特点，有目的地进行综合性提问。
通过综合性提问，可以促使学生将不同知识点进行整合、对比、归纳，形成更为全面和系统的认知。
第六、提问要有引导性。
教师在提问的过程中应当注重引导，要善于引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新能力和实践能力。
通过引导性提问，可以更好地引导学生进行自主学习，形成主动探究的学习态度。
课堂提问是教学中的重要环节，对学生的学习有着重要的促进作用。
而要进行有效的课堂提问，教师需要遵循以上几个原则，将提问作为引导学生学习的有效手段，促进学生全面发展。
课堂提问应贯彻启发性原则
课堂提问应贯彻启发性原则
课堂提问是教学中的重要手段，通过提问可以引导学生思考和
参与，加深学生对知识的理解和记忆。
为了让课堂提问发挥更好的
效果，应该贯彻启发性原则。
启发性原则是指教师提问时应该遵循学生的认知能力和思维水平，提出开放性的问题，鼓励学生思考和自主探究，培养学生的学
习兴趣和能力。
具体来说，应该遵循以下几个方面：
1.尊重学生的思维特点。
不同年龄段的学生思维水平和认知能
力不同，教师应该根据学生的年龄、思维特点、学科知识等方面进
行提问，避免一概而论，使学生产生学习的压力和抵触情绪。
2.提出开放性问题。
开放性问题是无标准答案的问题，要求学
生思考、自由探索、发挥创造性。
这样可以激发学生的兴趣和好奇心，提高学生探究问题的主动性。
3.引导学生自主探究。
提问不是给学生答案，而是引导学生自
主思考和探究问题。
教师可以逐渐引导学生通过提问解决问题，激
发学生的学习热情和兴趣。
4.关注学生交流与合作。
课堂提问不应该只是教师提问学生回答，还应该关注学生之间的交流与合作。
教师可以让学生互相提问、回答问题，加强学生之间的交流、合作，提高学生的探究能力和团
队合作精神。
总之，课堂提问应该贯彻启发性原则，尊重学生特点，提出开
放性问题，引导学生自主探究，关注学生交流与合作，促进学生综
合能力的提高。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问是教学过程中非常重要的一环，它能够激发学生的思考和兴趣，促进他们的学习。
而如何进行提问，提问的方式和原则也是非常重要的。
下面我们就来谈谈课堂提问的几个原则。
提问要具有启发性。
课堂提问的目的是激发学生的思考，引导他们自主学习，因此提问的内容应该具有启发性，能够引起学生的兴趣和好奇心。
提问不应该只是简单地考察学生对知识的掌握程度，而是要通过问题引导学生去思考，去探索，去解决问题。
提问要有针对性。
教师在提问时要有明确的目的和方向，不是为了让学生回答而提问，而是要根据学生的实际情况和学习目标，有目的地提出问题，引导学生深入思考，并帮助他们解决问题。
提问要适度。
在课堂提问的过程中，教师要注意提问的适度，不宜过于频繁和过于简单，也不宜过于艰深和抽象。
要根据学生的年龄和认知水平，选择适当的问题，把握好提问的频率和难度，让学生能够在良好的氛围中参与到问题的讨论中来。
第四，提问要包容性。
每个学生都是不同的，他们的知识水平、认知能力和兴趣爱好都不尽相同，因此在提问时要包容不同的答案和观点。
不应该一味追求标准答案，而是要鼓励学生多角度思考，尊重他们的个性和独特性。
第五，提问要引导性。
在课堂提问的过程中，教师既要提出问题，又要适当地给予引导和提示，帮助学生找到问题的解决方法和答案。
要根据学生的回答情况，及时给予肯定、纠正或进一步引导，引导学生走向正确的思维路径。
第六，提问要交互性。
课堂提问不是单向的，而是应该是师生之间的互动。
教师提出问题，学生回答问题，教师再引导学生详细阐述，扩大问题的范围，与学生进行深入的探讨和交流。
这样的互动可以促进学生的思考和学习，提高课堂教学的效果。
第七，提问要系统性。
在课堂提问的过程中，教师要有系统地安排和设计问题，把提问融入到课堂教学的整个流程中，让问题和答案相互联系，形成有机的教学体系。
这样才能更好地激发学生的学习兴趣，促进他们的深入思考和学习。
课堂提问是教学过程中的重要环节，它能够激发学生的学习兴趣，促进他们的思考和学习。
小学语文课堂提问应遵循的原则
小学语文课堂提问应遵循的原则作者：刘雨来源：《卷宗》2019年第32期摘要：小学语文教师在课堂提问时，必须遵循一定的原则，如启发性原则、全面性原则、针对性原则、层次性原则、科学性原则以及人文性原则。
教师遵循了提问的原则，才能更好地进行课堂提问、实现小学语文课堂的高效。
关键词：小学语文;课堂提问;提问原则小学语文课堂提问的原则是教学提问工作的基本准则和要求，课堂提问作为教师创造高效课堂的必要手段，小学语文教师进行提问时一定要遵循科学的提问原则，从而提高课堂提问的有效性。
笔者认为小学语文课堂提问应遵循以下六个原则。
1 启发性原则启发性原则是指教师在教学提问中尊重学生的主体地位，以具有启发意义的问题为着手点，充分调动学生的学习主动性，从而引导学生能够独立思考，以达到促进学生自身思维发展的目的。
問题是思维的导向，而有效的提问是培养学生问题意识、思维意识的重要手段，遵循启发性的提问原则十分重要。
教师提出具有启发性质的问题，而启发性质的问题应该建立在趣味性的基础上。
[1]提出的问题具有趣味性才能吸引学生，引起学生学习的兴趣，在这基础上教师再以有深度的问题切入，对于学生思维的发展具有重要的启发意义。
而且对于学生来说，其学习的过程以及其思维的发展存在关键期，教师在学生思维发展的关键期内进行提问，可以极大地促进学生思维素质的发展。
因此，教师应该明确自己的职责，正确把握课堂提问的启发性原则，善于抓住学生思维发展的关键期，引发学生主动思考。
2 全面性原则全面性原则是指教师在课堂中提出的每个问题都是围绕教学目标、兼顾学习内容而提出的，而且教师的课堂提问是面向全体同学的提问，是使每个学生都能够得到发展的提问，以保证教学目标的完成、促进学生全面发展。
在课堂教学中，教师遵循全面性的原则有两方面的内容。
一是指教师的提问是以教学目标为导向，提问的内容是依据教材书本内容、紧扣与知识板块相关的知识点而提出的，是具有完整的知识体系，这样的提问才能使学生把握知识、形成系统的知识体系，促进其基本能力的发展;二是指教师提出的问题要面对整体课堂，是面向全体学生的提问，不能特殊对待能力不同的学生，使全体学生都能够积极主动地投入到课堂学习。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问作为教学中的重要环节，对于学生的学习和思维能力的培养起着至关重要的作用。
一些基本的课堂提问的准则如下：1. 合理安排提问的时间和顺序：老师在课堂中提问应该合理安排提问的时间和顺序，不能一味地强调提问题，也不能提问的顺序过于随意。
最好是先进行知识点的讲解和示范，然后再提出问题，这样可以让学生更容易理解问题的意义和解题的方法。
老师也应该注意适当安排提问的顺序，让学生们能够逐渐从简单到难的问题中获取信息。
2. 鼓励全班参与：老师在进行提问的时候，不要只提问一些表现好的学生，而忽略其他学生的回答。
应该鼓励全班学生积极参与，让每个学生有发言的机会。
这样不仅可以激发学生的学习热情，也能够更好地了解每个学生的学习情况，从而有针对性地帮助他们提高学习成绩。
3. 提问要具有启发性：老师的提问应该具有启发性，能够激发学生的思维和探索欲望。
避免直接提出简单的问题和答案，而是应该引导学生思考，让他们自己去寻找答案。
这样可以培养学生的独立思考能力和创新能力。
4. 要适当引导学生思考：当学生遇到疑难问题的时候，老师应该适当引导学生思考，而不是直接告诉他们答案。
可以通过一些提示或者提供一些相关的知识点，让学生在自己的思考中找到解决问题的方法。
这样可以避免学生的思维被束缚，也可以更好地锻炼学生的解决问题的能力。
5. 尊重学生的回答：当学生回答问题的时候，老师应该尊重学生的回答，无论对错。
在肯定学生的回答的也可以适当指出不足，并提出正确的解答。
这样可以让学生在受到鼓励的也能够及时纠正错误，提高学生的学习效果。
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课堂提问应贯彻启发性原则
课堂提问应贯彻启发性原则
陆梅
淮南卫校安徽淮南232007
启发性原则的贯彻是教学过程中的一个重要环节，那么通过提问来评判一堂课是否贯彻了启发性原则，不是提问的多与少，关键在于教师的提问是否能激发学生的兴趣和心智。
如何通过提问来实施启发式教学呢？根据多年的教学实践，笔者认为：
1.问在该问之处
首先，教师的提问应在学生有疑之处，方能引起学生的兴趣，而问题一旦解决又会使他们在精神上获得满足。
一般地说学生的有疑之处有两种：其一是学生自知有疑，教师要引导学生大胆提问，把问题提出来，让学生一起讨论解决；其二是学生自觉无疑，而实质有疑，教师要在此设问，使学生觉得大有搞清的必要。
其次，教师的提问应在学生的“已知”和“未知”之间，我们知道任何新知识在一定程度上都是旧知识的延续和发展，教师要认真钻研教材，弄清待学的内容和已学内容的联系，找到代学新内容的固着点，然后在这个固着点上设问，使学生意识到“已知”和“未知”之间的联系，并能自觉地利用已知和未知之间的联系去解决问题。
例如，在引导学生回顾已学的羟基和链烃基直接相连的物质属于醇类，其化学性质与羟基的关系后，提出：“如果羟基与苯环直接相连，这类物质的化学性质与羟基有关系吗？能否称为醇类呢？”同学们在已学知识的驱动下不难得出：“一定有联系，并且不能称为醇类”的判断，那么究竟有怎样的联系？该类物质为什么不能称为醇类？通过“点拨”，“诱导”，学生通过自己
的思考就会得到圆满的结果。
最后，教师的设问重点应放在引发矛盾之处，例如在进行“盐类的水解”教学时，教师首先应在引导学生回顾酸的水溶液显酸性，碱的水溶液显碱性的基础上抓住盐的组成与酸碱的组成的差异进行设问，着重引导学生在化未知为已知的思想指导下，用实验方法，让学生用PH试纸测定三种具有代表性的盐浓度均为0.1mol/L的NH4Cl，CH3OONa和NaCl水溶液的PH值学生观察现象后，教师提出设问，让学生讨论，最后形成共识，盐的水溶液有的显酸性，有的显碱性，有的显中性。
其根本原因主要是溶液中〔H+ 〕和〔OH-〕不同所致，接着教师再设问盐本身并不能电离出H+和〔OH-〕为什么溶液呈现不同的酸，碱，中性？这些困惑的问题，驱动着学生朝着如何解决盐本身并不能电离出H+和OH-这一矛盾的方向进行探索，从而最终弄清楚不同盐水解的PH值结论。
2.问在当问之时
有的人从上课到结束，动不动就提问学生这个结论对不对，那个问题怎么解决？问题提出的过多过滥，会使学生产生烦躁排斥情绪，不利于课堂教学的顺利进行。
古人云：”不愤不启，不悱不发“就是说学生思考而产生烦闷时，教师要把住火候提出恰当而又有启发性的问题让学生思考。
3.提问要有适当的力度
课堂提问要触及学生“最近发展区”，才能真正把学生推到主体地位上参于学习。
如果问题太简单则达不到启发的目的；如果问题太难，超越学生认知水平，学生望而生畏，那就会挫伤学生的学习积极性。
4.要站在学生的角度设计问题
教师备课要在深入了解学生的基础上从实际着手，从学生的知识水平，情感等
方面入手精心设计问题，在传播新知识时，教师不要急于抛出结论，要站在学生的角度提出问题，并与学生一起观察、归纳、联想、判断，让学生“置身其中”；在讲解习题时，让学生思考，并与学生一起讨论怎样结合已学过的知识点，条理清晰的分析问题，同时与学生共同探讨用什么办法解决问题，站在学生的角度上帮助学生分析总结，使学生在浓厚的兴趣中完整准确的解决掉问题。
总之课堂提问不在于多与少，而在与提问是否能起其心扉，促其思维，能否成为学生思维活动的“激素”，为学生自我探索、自我学习指明方向。
应用好提问是教学的一门艺术，我们要在教学过程中不断探索，使它成为整个教学系统中最有生机，最有动力的活动之一。