详谈启发性原则
详谈启发性原则
详谈启发性原则
教学原则是我们金普新区教师招聘考试的重要考点，尤其是其中的启发性教学原则，更是高频考点，该原则的考查形式多样，包括了具体含义考查、事例考查、贯彻要求等考查方式。
接下来，我们来详细学习以下。
启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。
启发性原则反映了学生的认识规律性。
学生的认识过程是在教师指导下进行的能动认识过程，教师的引导、启发、点拨固然很重要，但学生才是学习的真正主体，有成效地理解和运用知识，掌握学习方法和发展自己的智能与情操，毕竟要靠学生个人自己主动地探究与反思，要通过个人的经验不断地改组、改造和提高才能实现。
教师如果将启发、引导弄成越俎代庖、包办代替，那么轻则造成学生的依赖性，重则影响他们的独立思考和作业能力的发展，使他们失去学习上的自信心，成为害怕困难的懦夫、懒汉。
启发性原则看似强调教师的启发，实则更重引发学生的主动探究，重学生的领悟、融会贯通与觉醒，让学生能动地创造性地获得知识、智能与品性的全面发展。
故这个原则亦可称探究性原则，或启发与探究相结合原则，更能反映时代的精神。
中外教育家都很重视启发教学。
孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的著名的教学思想，这是“启发”一词的来源。
孔子的启发是建立在学生的“愤”、“悱”的主动学习状态的基础上的，注重学生学习的主动性。
后来，《学记》又发展了孔子的启发教学思想，提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励、启发，而
不是硬牵着学生走，不是强迫和代替学生学习，而要注重调动学生的学习主动性和积极性。
这些思想极为精辟，至今仍熠熠生辉。
在西方，苏格拉底在教学中重视启发，他善于用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案，这种苏格拉底方法被称为“产婆术”，意指教师在引导学生探求知识过程中起着助产的作用。
第斯多惠在提倡启发教学上很出名，他的名言是：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”当代倡导的“发现法”或“探究学习”，都传承与弘扬了启发教学的思想。
贯彻启发性原则的基本要求如下。
(一)调动学生学习的主动性
如果学生的学习只靠外力来强迫命令，而没有内在的追求与动力，则很难持久。
所以，调动学生内在的学习主动性是启发的首要问题。
学生的学习主动性受许多因素影响，如学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲，获取优良成绩或表扬、奖励的动机、决心、愿望、理想以及学好功课与本领的责任感等，都可以成为学习的动力。
教师要善于因势利导，使学生的许多一时的欲望和兴趣，汇集为推动学习的持久动力。
在培养学生的学习主动性上，要充分发挥教学内容与教材的吸引力，展示它的情趣、奥妙、意境、价值以及在社会生活与发展中的巨大作用，以激发学生的求知欲和积极性。
例如，有位教师讲《阿Q正传》，一上课便崇敬地说：“在20世纪20年代初，中国文坛出了一篇震动社会的小说。
这篇小说还在报刊连载时，就使那些‘正人君子’、豪绅官吏惊恐万分，以为小说写的是他们自己，纷纷要求追查作者。
小说很快被翻译到各国成为世界名著。
”学生听了，他们的学习主动性一下便调动起来了。
(二)善于提问激疑，引导教学步步深入
常有这种情况，学生在学习中提不出问题，深入不下去。
如何才能打破这种困境，这就有赖于教师的启发诱导。
朱熹说得好，“读书无疑者，须教有疑;有疑者，却要无疑，到这里方是长进”。
优秀的教师在教学中均善于提问激疑，使学生茅塞顿开，思想活跃起来。
常言道“问则疑，疑则思”，一石激起千重浪，只要提问切中要害，发人深思，学生的思想一激活，课堂上一下子便活跃起来，出现令人兴奋、紧张、有趣的生动局面。
然后，教师因势利导，引导学生的认识步步深入，生动活泼地获取新知，并使他们的思维能力受到真正的锻炼与提高。
例如，一位教师讲《祝福》时，向学生提出了一个饶有兴趣的思考题：“祥林嫂是怎样死的?”这个问题在学生看来似乎是没有疑问的。
有的回答：“是冻死的”，有的回答：“是饿死的”，也有的说：“祥林嫂是穷死的。
”教师紧接着问：“既然祥林嫂是冻死、饿死的，那么为什么她死前要‘我’回答人死后有没有灵魂，有没有地狱，死掉的一家人能不能见面呢?”当学生谈了自己的看法后，教师接着又提出一个更为深刻的问题：“‘我’回答了祥林嫂的问话后，为什么心里很觉得不安，为什么又想到自己的答话怕对她有些危险?这些描述心理活动的话，跟祥林嫂的死有什么关系?”经过教师启发，学生发现了新问题，思维处于积极活跃的状态。
教师便因势利导，指导学生仔细钻研课文。
经过一番热烈争论，有的学生居然提出了祥林嫂是“自杀”而死的这个新的看法，并且举出课文中的原话作为自己立论的根据。
教师在学生发表见解之后，进一步阐述了作者写祥林嫂的“死”所包含的深刻意义。
教师在启发学生思考的过程中，要有耐心，给学生以思考时间;要有重点，问题不能多，也不能蜻蜓点水、启而不发;要深入下去，善于提出补充问题，引导学生一步一步去获取新知;不仅要启发学生理解知识，而且要启发学生理解学习的过程，掌握获取知识的方法，领悟人生的价值。
(三)注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识
我们的启发教学往往习惯于从教师提问激疑开始，其实启发教学并非只有教师提问这一模式，通过组织和引导学生观察、操作、动手解决实际的学习任务和问题，也是启发教学的另一条重要的途径。
在教学中，也要注重为学生提供必要的设备与条件，提出要解决的一定任务或问题，让学生亲自动手、动脑，或独立、或合作地去完成。
这对学生更具诱惑力、挑战性，使他们更积极主动去完成预定的学习任务。
例如，我在引入密度概念这节课的教学中，总爱让我的学生“在做中学”、“在学中做”。
课堂上我讲得不多，主要任务是分配学生做事，把全班学生分成两大组，分别研究水和铁块，要求他们既分工又协作，若一个学生用天平测物体的质量，那么，另一个学生就要用量筒把该物体的体积测出来，然后再共同把所测到的质量数值和体积数值的比值算出来。
尽管每一大组中的各小组所测量的物体的质量不相同，体积也不一样，但是，一个奇妙的结果，使全班学生惊叹不已!即大家报出来的测算比值，不是接近于“1”，就是接近于“7.8”。
为什么同一种物体，不论其质量是多还是少，或者它的体积是大还是小，它们各自的质量与体积之比，总是一样的呢?“真奇怪!”这是同学们常在课堂上不自觉地发出来的惊讶声。
这个时候引入密度概念的情境基本就绪，教师只要稍作说明，学生就会明白其中的道理，理解“密度”是物质的一种特性的含义。
在学生的操作过程中，教师只要根据学生的情况，加以有针对性的指点、引导，组织一点交流或讨论，学生就不仅能够深刻领悟所学概念与原理，掌握解决问题的方法与步骤，而且能够增进学习的兴趣、能力和养成认真、负责与相互协作的品德。
(四)发扬教学民主要创造宽松、和谐、民主、平等、坦率、活跃的课堂教学氛围，这是启发教学的重要条件。
只有这样，学生的心情才会感到宽松、坦然、乐观、积极，他们的聪明才智才能充分发挥出来。
教师切不可唯我独尊、搞一言堂，要鼓励学生发表自己的见解，甚至与教师不同的见解。
对学生的发言要看到其优点或进步的一面，不应吹毛求疵、求全责
备、苛求过严，压抑学生的积极性;要引导学生相互尊重、相互学习与支持，严格防止他们之间的讽刺讥笑、相互鄙薄。
如果学生感到气氛压抑、没有安全感，不能畅所欲言，那么启发教学将受到很大的局限。
综上就是启发性原则理论的学习，大家对于该知识点的内容已经基本掌握了，我们来做两道练习题：
1.【单选题】“读书无疑者，须教有疑;有疑者，却要无疑，到这里方是长进”。
这体现了( )教学原则。
A.巩固性
B.启发性
C.循序渐进
D.量力性
【答案】B。
解析：启发性原则指的是在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，解决问题的能力。
朱熹的“读书无疑者，须教有疑;有疑者，却要无疑，到这里方是长进”。
指的是优秀的教师在教学中均善于提问激疑，使学生茅塞顿开，思想活跃起来。
题干描述的是启发性教学原则。
所以先选择B。
2.【单选题】有位教师讲《阿Q正传》，一上课便崇敬地说：“在20世纪20年代初，中国文坛出了一篇震动社会的小说。
这篇小说还在报刊连载时，就使那些‘正人君子’、豪绅官吏惊恐万分，以为小说写的是他们自己，纷纷要求追查作者。
小说很快被翻译到各国成为世界名著。
”学生听了，他们的学习主动性一下便调动起来了。
这体现了( )教学原则。
A.理论联系实际
B.量力性
C.因材施教
D.启发性
【答案】D。
解析：启发性原则指的是在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，解决问题的能力。
题干描述中，老师通过讲解，充分调动了学生的学习主动性，正是启发性教学原则的描述。
所以本题选择D。
相信经过理论学习和巩固练习，大家对于该模块知识已经有了深刻理解。
咱们大连金普新区的教师招聘考试公告预计于7月左右下发，考试马上就要到来，大家需要进行理论系统学习的同时，还要大量练习才好。
今天的讲解就到这里，下次老师会带来更加丰富的知识讲解，下期见!。
浅论启发性教学原则的应用
浅论启发性教学原则的应用中箐小学杨雪梅论文摘要：启发性教学贯穿着课堂教学的始终。
如能灵活应用这一教学原则，将会收到意想不到的教学效果。
教师要加强对学生的目的性教育，调动学生学习的主动性。
要抓住重点、难点，“少而精”，起到“点播”作用，给学生留下更多的思维空间和思考空间。
启发性教学原则的应用，还要求教师创设问题情境，启发学生思维。
只要教师善于运用启发性教学这一原则，运用自己的智慧，赋予它灵活性和创造性，那么学生思维的火花就会随之迸发、闪耀。
论文关键词：小学语文教学启发性教学主动性灵活性创造性经过几年的小学语文教学实践，我发现启发性教学贯穿于课堂教学的始终。
如能灵活应用这一教学原则，将会收到意想不到的教学效果。
所谓启发性教学就是指在教学活动中教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。
一、教师要加强对学生的目的性教育，调动学生学习的主动性实践证明：学生对学习目的的认识越明确，学习兴趣就越高，注意力越集中，学习效果越好。
对于一堂课的伊始——导入，我非常重视，因为导语往往寥寥数语便能引人入胜，甚至使整堂课都充满生机，使学生的思维始终处于活跃状态，产生更高的求知欲。
在教学《狐狸和乌鸦》这一课时，我这样导入：一年级学《乌鸦喝水》时，我们知道乌鸦是非常聪明的。
可是今天，这么聪明的乌鸦却被狐狸给骗了，怎么回事呢？马上引起了学生探索的欲望，还没等我说“打开书”，学生就已经哗哗地翻起来。
当然，不同的文章有不同的导入，因文而异。
“静静的深夜，群星在闪耀。
老师的窗前，彻夜明亮，每当我轻轻走过您窗前，明亮的灯光照耀我心房……”深沉、悠扬的歌声响起，学生们凝神屏息地听着，慢慢被歌声感染。
我望着他们，用舒缓的语调说：“教师，人类灵魂的工程师，从事着太阳底下最光辉的职业，为了我们，不知疲倦的日夜操劳着，就让我们一起为老师在一株紫丁香，表达我们深深的敬意吧！”再板书课题《一株紫丁香》。
2015教师资格教育学考点：教学原则之启发性原则
2.启发性原则启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，应注意调动他们学习的主动性，引导他们进行独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
贯彻启发性原则的基本要求有：(1)调动学生学习的主动性(2)启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力(3)让学生动手，培养其独立解决问题的能力(4)发扬教学民主启发性原则是教师的主导作用于学生的主体作用相统一的规律在教学中的反映。
练习题： 1.“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则叫人发现真理。
”这体现了教学了()。
A.循序渐进原则 B.直观性原则 C.启发性原则 D.巩固性原则 2.孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的教学要求，这体现的教学原则是()。
A.直观性原则 B.启发性原则 C.巩固性原则D.因材施教原则
3.《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求体现的教学原则是()。
A.直观性原则 B.启发性原则 C.巩固性原则 D.因材施教原则
4.苏格拉底的“产婆术”体现的教学原则是()。
A.直观性原则 B.启发性原则 C.巩固性原则 D.因材施教原则答案：C B B B。
启发性原则在教师结构化面试中的运用
启发性原则在教师结构化面试中的运用教学原则是进行有效教学必须遵循的基本要求。
在中小学教师招聘结构化面试中，很多题都涉及到教学原则，在这些基本原则中，启发性原则紧密结合了“以学生为主体”的教育理念，是创造民主课堂需要遵循的主要原则。
1.与启发性原则有关的考题举例(1)你认为教师应该如何提高学生的自主学习能力?(2)新课程改革要求，教师要发挥学生的主体性地位。
对此，你认为教师该如何在课堂中实现这一理念?(3)你认为教师要怎么把课堂还给学生?在回答这类问题时，考生要认识到启发性教学原则，就是指教学中教师要激发学生的学习主体性，重在引导他们积极思考与探究，使其自觉掌握知识与技能。
2.教师如何在教学中贯彻启发性原则第一，调动学生学习的主动性。
教师要发挥个人的创造性，善于运用发人深思的提问、令人心动的讲述，充分显示教学内容的吸引力，展现它的情趣、奥妙、意境和价值，以便激起学生的求知欲和积极性，全神贯注地投入学习。
第二，善于提问激疑，引导教学步步深入。
常言道“问则疑，疑则思”，一石激起千层浪，只要提问切中要害，令人深思，学生的思想一旦被激活，课堂就容易变得活跃、生动。
教师再因势利导，引导学生的认识步步深入，就能使学生的思维能力得到真正的锻炼与提高。
第三，通过解决实际问题启发学生获取知识。
除了提问，教师还可以组织和引导学生观察、操作、动手解决实际问题。
在这一过程中，教师只担任指点和启发的角色，通过组织一些交流或讨论，不仅可以让学生去领悟所学的概念与原理，掌握解决问题的方法与步骤，而且能够提高学生的学习兴趣与能力，使学生养成认真负责与相互协作的品行。
第四，引导学生反思学习过程。
教师要引导学生分析学习过程中的顺利与障碍、长处与缺点，从而减少学习过程中的弯路与失误，使学习方法简洁、有效，并指导学生总结适合自己的学习方式。
第五，发扬教学民主。
教师要创造宽松、和谐、民主、平等的课堂教学氛围，切不可唯我独尊、搞一言堂，要鼓励学生发表自己的见解。
如何在教学中贯彻启发式原则的简述
如何在教学中贯彻启发式原则的简述如何在教学中贯彻启发式原则的简述1. 什么是启发式原则启发式原则是指在教学过程中，采用一系列有助于学生主动探索和发现知识的策略和方法。
这些策略和方法旨在引导学生积极思考、激发兴趣、培养创造力和解决问题的能力，从而更好地理解和应用所学的知识。
2. 启发式原则的重要性启发式原则是一种有效的教学方法，有助于培养学生的主动学习能力。
相比传统的教学方法，启发式教学更加注重培养学生的思维能力和创造力，帮助他们更好地理解和应用知识，提高学习效果和学习动机。
3. 如何在教学中贯彻启发式原则3.1 创设情境启发式教学强调创设情境，使学生能够在真实或仿真的情境中进行学习。
通过提供真实的案例、问题、实验等，激发学生的好奇心和思考欲望，促使他们积极探索和解决问题。
3.2 引导发现启发式教学强调引导学生自主发现知识，而不是简单地传授答案。
教师可以通过提问、提示和讨论，引导学生主动思考和探索，培养他们的问题解决能力和逻辑推理能力。
3.3 提供支持启发式教学强调在学习过程中提供必要的支持。
教师可以提供必要的背景知识、技巧和方法，帮助学生更好地理解和应用所学的知识。
教师还可以提供反馈和指导，帮助学生纠正错误，提高学习效果。
4. 启发式原则的益处4.1 激发学习兴趣启发式教学能够激发学生的学习兴趣和学习动机。
通过创设情境、引导发现和提供支持，学生在教学过程中能够经历积极的学习体验，从而增强对学习的兴趣和投入。
4.2 培养创造力和问题解决能力启发式教学能够培养学生的创造力和问题解决能力。
通过引导学生主动思考和探索，学生可以培养独立思考和创新的能力，提高解决问题的能力。
4.3 提高知识的记忆和应用启发式教学能够提高学生对知识的记忆和应用。
通过主动参与学习过程，学生可以更深入地理解和运用所学的知识，提高知识的灵活运用能力。
5. 个人观点和理解在我的观点和理解中，启发式原则是一种非常重要和有效的教学方法。
启发性教学原则
◎代表不同种类的氨基酸;曲线代表肽链)
1、◇-◇-◇-◇-◇ ◇-◇-◇-◇
2、◇-◇-◇-◇-◇
4、
◎-◎-◎-◎-◎
3、◇-◇-◎-◎-◎ ◎-◎-◇-◇-◎
实例：抽象知识的讲授式教学怎样 启发?
如何讲解光合作用 的光反应过程（必
修一P103）
什么是光合作用？请根据光合作用的 概念写出其化学反应式
思考:如何讲授”光反应”?
启发性教学原则
探究学习策略 概念图策略 合作学习策略 先行组织者策略 启发式教学原则
教学基本原则
•科学性和思想性统一原则 •理论联系实际原则 •直观性原则 •启发性原则
•循序渐进原则 •巩固性原则 •可接受性原则 •因材施教原则
启发性教学原则
1. 含义和意义
针对性引导学生思考，自已得出结论。 强调教师的主导作用，学生的主体作用。 与注入式教学相对。
培养创造思维能力
联 探究学习过程可能需要老师的启发；两者的目 系 的相同：学生学以自得
为什么燃烧的蜡烛熄灭了？
方法一:
燃烧需要氧气——氧气有助燃的特性
方法二:
电影中常有这样的情景：探险队发现了一 个神秘的枯井,队员们并不马上贸然进入, 而先把装有燃烧蜡烛的吊蓝放入井中,为 什么?
方法三:
煤油灯的灯罩设计为什 么不是密闭的?
方法四:
成熟的植物细胞
细胞膜 细胞质 液泡膜
“渗透装置 ”
探究蛋白质分子结构的多样性
观察下列蛋白质分子结构示意图,试找出 蛋白质分子结构不同的原因(◇; ◎代表不同种类的氨基酸;曲线代表肽链)
◎-◎-◎-◎-◎ ◇-◇-◇-◇
◎-◎- ◇-◇-◎
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《启发式教学的几个原则》读书笔记(精选多篇)
《启发式教学的几个原则》读书笔记(精选多篇)《启发式教学的几个原则》读书笔记启发性原则是指在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。
启发性原则反映和要求正确处理教学过程中发挥教师的主动作用与调动学生学习积极性之间的关系。
贯彻启发性原则的基本要求：①增强学习目的和动机教育，激发学生学习的内在动力;②开发思维活动，培养学生的主动探索精神;③培养学习兴趣，激发求知欲望;④坚持教学明主，建立良好的师生关系。
1、熟悉性原则。
作为启发的材料应该是学生所熟悉的，感知过的而又能在记忆中得到再现的，否则将会启而不发。
因此在讲解新知识、新问题之前要组织学生对有关知识进行复习。
这样就可启发学生运用旧知识对新课题进行比较、分析、抽象、概括，一层一层地揭示矛盾，最后达到问题的解决。
2、准确性原则。
启发要启在关键上，启在要害处。
关键就是突破难点到达重点的知识点，要害是指学生思路受阻的地方。
这两者往往是一致的。
3、及时性原则。
要做到启发时，就要创设“愤、悱”的情境，就是说以一系列的启发过程，把学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”，注意力高度集中，思维紧张而又活泼的境界。
当这个境界形成以后，教师抓住本质、关键，在要害处稍加点拨，启发的效果也就最好。
教学中应尽量避免超前启发和推迟启发。
4、思维性原则。
启发的目的在于启动思维，思维来自问题，更来自对矛盾的分析。
因此，启发式教学十分重视矛盾的揭示和矛盾的分析转化过程的教学，这里特别要揭示教材内容中展示的矛盾。
矛盾的展示、分析、转化本身就带有强烈的启发因素，这个过程的本身也是一种思维过程。
第三篇：启发式教学必须遵循的几条原则启发式教学必须遵循的几条原则启发式教学思想源于孔夫子。
它的原式是“不愤不启，不j啡不发，举一隅不以三隅反，则不复也”;它的变式是《学记》中的“善喻”，即“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
《启发式教学的几个原则》读书笔记(精选多篇)
《启发式教学的几个原则》读书笔记(精选多篇)各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《启发式教学的几个原则》读书笔记启发性原则是指在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。
启发性原则反映和要求正确处理教学过程中发挥教师的主动作用与调动学生学习积极性之间的关系。
贯彻启发性原则的基本要求：①增强学习目的和动机教育，激发学生学习的内在动力;②开发思维活动，培养学生的主动探索精神;③培养学习兴趣，激发求知欲望;④坚持教学明主，建立良好的师生关系。
1、熟悉性原则。
作为启发的材料应该是学生所熟悉的，感知过的而又能在记忆中得到再现的，否则将会启而不发。
因此在讲解新知识、新问题之前要组织学生对有关知识进行复习。
这样就可启发学生运用旧知识对新课题进行比较、分析、抽象、概括，一层一层地揭示矛盾，最后达到问题的解决。
2、准确性原则。
启发要启在关键上，启在要害处。
关键就是突破难点到达重点的知识点，要害是指学生思路受阻的地方。
这两者往往是一致的。
3、及时性原则。
要做到启发时，就要创设“愤、悱”的情境，就是说以一系列的启发过程，把学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”，注意力高度集中，思维紧张而又活泼的境界。
当这个境界形成以后，教师抓住本质、关键，在要害处稍加点拨，启发的效果也就最好。
教学中应尽量避免超前启发和推迟启发。
4、思维性原则。
启发的目的在于启动思维，思维来自问题，更来自对矛盾的分析。
因此，启发式教学十分重视矛盾的揭示和矛盾的分析转化过程的教学，这里特别要揭示教材内容中展示的矛盾。
矛盾的展示、分析、转化本身就带有强烈的启发因素，这个过程的本身也是一种思维过程。
第三篇：启发式教学必须遵循的几条原则启发式教学必须遵循的几条原则启发式教学思想源于孔夫子。
它的原式是“不愤不启，不j啡不发，举一隅不以三隅反，则不复也”;它的变式是《学记》中的“善喻”，即“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
小学语文课堂提问应遵循的原则
小学语文课堂提问应遵循的原则作者：刘雨来源：《卷宗》2019年第32期摘要：小学语文教师在课堂提问时，必须遵循一定的原则，如启发性原则、全面性原则、针对性原则、层次性原则、科学性原则以及人文性原则。
教师遵循了提问的原则，才能更好地进行课堂提问、实现小学语文课堂的高效。
关键词：小学语文;课堂提问;提问原则小学语文课堂提问的原则是教学提问工作的基本准则和要求，课堂提问作为教师创造高效课堂的必要手段，小学语文教师进行提问时一定要遵循科学的提问原则，从而提高课堂提问的有效性。
笔者认为小学语文课堂提问应遵循以下六个原则。
1 启发性原则启发性原则是指教师在教学提问中尊重学生的主体地位，以具有启发意义的问题为着手点，充分调动学生的学习主动性，从而引导学生能够独立思考，以达到促进学生自身思维发展的目的。
問题是思维的导向，而有效的提问是培养学生问题意识、思维意识的重要手段，遵循启发性的提问原则十分重要。
教师提出具有启发性质的问题，而启发性质的问题应该建立在趣味性的基础上。
[1]提出的问题具有趣味性才能吸引学生，引起学生学习的兴趣，在这基础上教师再以有深度的问题切入，对于学生思维的发展具有重要的启发意义。
而且对于学生来说，其学习的过程以及其思维的发展存在关键期，教师在学生思维发展的关键期内进行提问，可以极大地促进学生思维素质的发展。
因此，教师应该明确自己的职责，正确把握课堂提问的启发性原则，善于抓住学生思维发展的关键期，引发学生主动思考。
2 全面性原则全面性原则是指教师在课堂中提出的每个问题都是围绕教学目标、兼顾学习内容而提出的，而且教师的课堂提问是面向全体同学的提问，是使每个学生都能够得到发展的提问，以保证教学目标的完成、促进学生全面发展。
在课堂教学中，教师遵循全面性的原则有两方面的内容。
一是指教师的提问是以教学目标为导向，提问的内容是依据教材书本内容、紧扣与知识板块相关的知识点而提出的，是具有完整的知识体系，这样的提问才能使学生把握知识、形成系统的知识体系，促进其基本能力的发展;二是指教师提出的问题要面对整体课堂，是面向全体学生的提问，不能特殊对待能力不同的学生，使全体学生都能够积极主动地投入到课堂学习。
论述启发式教学原则的内涵和实施要求
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启发式教学必须遵循的几条原则五篇范文
启发式教学必须遵循的几条原则五篇范文第一篇：启发式教学必须遵循的几条原则启发式教学必须遵循的几条原则启发式教学思想源于孔夫子。
它的原式是“不愤不启，不J啡不发，举一隅不以三隅反，则不复也”;它的变式是《学记》中的“善喻”，即“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
实行启发式教学，除了要遵循一般的教学原则外，还必须遵循启发式教学自身所固有的一些原则。
一、愤启l啡发—独立思考原则“不愤不启，不J啡不发”是说教师要在学生思而未得感到愤闷时帮助开启;要在学生思而有所得，但却不能准确表达时予以疏导告诉我们不“愤(心求通而未得)徘(口欲言而不能)”不启发，要在学生“想”到“愤徘”之时再给予启发。
这句话表而上说是启发的时机，其实强调的是独立思考，因为“愤们卜”的前提是“想”。
启发式教学的核心是调动学生积极思维。
人们认识事物都有必须经过“想”个环节。
启而不发，不只表现为学生说不出来，还表现为学生想不出来。
想是关键，是启发的前提和基础，如果学生连想都没想，还谈什么启发式?评价一位教师启发式教学思想体现得如何，首先要看他是否引导学生独立思考，看他是否注意创设“愤徘”氛围。
创设“愤J啡”氛围的主要手段是提问、设问和质疑问难。
这里有三点应当注意:一是问题要难易适度。
问题过难过易都创设不出“愤J啡”氛围二是提问、设问或质疑后必须有足够的思考时间。
这是训练学生思维的良好的时机，因为人们思考是需要时间的，特别是思考那些有思考价值的问题更需要时间。
如果没有足够的思考时间就根本创设不出“愤徘”氛围来。
三是问题必须少而精。
问题少才能有足够的时间去思考，问题精才有思考价值二、“道而弗牵”—主体性原则“道而弗牵”是说教学中要善于引导，指导学生的思维按着正确的方向前进，而不是硬牵着学生走这一要求，用现代的话说，可以叫做主体性原则学生是学习和发展的主体。
学生的学习和发展必须依靠自身的主观努力。
外因通过内因起作用，教师的主导作用集中表现在对学生的引导上，学生学习和发展得如何，关键还在学生自身学生是学习的主人，教师是为学生服务的教师的“教”必须为学生的“学”服务，而不是“学”为“教”服务。