教师的自我效能感
论青年护理教师的自我效能感
论青年护理教师的自我效能感青年护理教师是指刚刚开始从事护理教育工作的年轻教师，他们承载着培养护理学生的重要责任。
自我效能感是指个体对自己能够成功完成任务的信念和自信。
青年护理教师的自我效能感对其教育教学工作的质量和影响力有着重要的影响。
本文将探讨青年护理教师的自我效能感及其影响因素，并提出相应的支持策略。
青年护理教师的自我效能感受到多种因素的影响。
工作领域中的支持与帮助对其自我效能感起到重要作用。
护理学科本身具有复杂性和专业性，青年护理教师可能会面对各种教学难题和疑惑。
如果能够得到学院和主管领导的支持与帮助，例如提供培训、指导和资源，那么青年护理教师的自我效能感会得到提升。
教学经验和能力的积累对青年护理教师的自我效能感有着重要影响。
青年护理教师刚刚进入职场，相对于有着丰富经验的资深教师来说，他们可能还缺乏一定的教学经验。
通过参与教研活动、观摩其他老师的授课以及不断反思与沉淀，青年护理教师的教学能力会逐渐得到提升，从而提高自己的自我效能感。
青年护理教师的认知和情绪状态也会影响其自我效能感。
青年护理教师对自己的认知和评价会影响他们的自我效能感。
如果他们能够积极评估自己的能力，并对自己的成绩给予肯定和认可，那么他们的自我效能感会得到提升。
情绪状态也会对自我效能感产生影响。
如果青年护理教师面临着各种压力和挫折，会导致他们对自己的能力产生怀疑和不确定感，从而降低自我效能感。
鉴于以上影响因素，可以采用一系列支持策略来提升青年护理教师的自我效能感。
学校和学院可以为青年护理教师提供专业培训和指导，帮助他们掌握更多的教学知识和技能，从而增强他们的自信心和自我效能感。
学校可以建立良好的工作氛围和支持体系，鼓励青年护理教师与其他教师进行交流与合作，共同成长和提高。
学校还可以鼓励青年护理教师参与教研活动和科研项目，不断拓展他们的教学经验和能力。
学校和学院可以根据青年护理教师的实际情况制定合理的工作安排和任务量，减轻他们的工作压力，帮助他们保持积极的情绪状态，从而提高他们的自我效能感。
论青年护理教师的自我效能感
论青年护理教师的自我效能感引言近年来，随着我国医疗卫生事业的不断发展，护理教育也逐渐受到重视。
作为医护教育体系中的关键部分，护理教师的角色变得越来越重要。
从事护理教育工作的人员大多是年轻的教师，在这个过程中，他们需要面对各种挑战，其自我效能感也受到了很大关注。
本文将从青年护理教师的自我效能感角度进行探讨，希望可以对相关问题进行一些有益的思考和分析。
自我效能感是指个体对自己能够成功完成某项任务的信念程度，是人们在面对各种具体任务和困难时所拥有的信心和信念。
青年护理教师作为护理教育的主要实施者，其自我效能感是影响工作投入、工作表现和职业满意度的重要因素。
了解青年护理教师的自我效能感状况，对于提高他们的工作积极性和教学质量具有重要意义。
青年护理教师的自我效能感，受到多种因素的影响。
教师自身的教育背景、专业知识和教学水平，会直接影响其对自我能力的认识。
工作环境、学校支持、同事间的合作等外部环境条件也会对青年护理教师的自我效能感产生影响。
个体内部特质、性格、自尊心等因素也会影响其自我效能感的形成。
要全面了解青年护理教师的自我效能感，就需要从多个方面进行深入分析和探讨。
1. 教育背景和专业知识青年护理教师的教育水平和专业知识是其自我效能感的重要因素。
有研究表明，教师的专业知识和教育背景会直接影响其对自我能力的认识，进而影响其自我效能感。
具有较高教育水平和丰富专业知识的青年护理教师，通常对自己的能力有较高的认可，其自我效能感也较强。
相反，教育背景较低、专业知识不够丰富的教师，则往往对自己的能力产生怀疑，自我效能感较低。
2. 工作环境和支持青年护理教师的工作环境和学校支持是影响其自我效能感的外部环境因素。
在一个支持性的工作环境中，教师通常能够得到同事和领导的认可和支持，这种支持性环境会激发教师的工作热情和自信心，从而提高其自我效能感。
相反，在一个缺乏支持和认可的工作环境中，教师的自我效能感往往会受到很大影响。
3. 个体内部特质和性格个体内部特质和性格也会对青年护理教师的自我效能感产生影响。
教师自我效能感的提高对策
教师自我效能感的提高对策教师效能感对教师行为和学生学习有着重要影响，所以培养和提高教师效能感是很有必要的。
那如何提高教师效能感呢？以下几个方面：1.提高教师的教学监控能力。
•教师的教学监控能力不仅是教学活动的控制执行者,而且是教学能力发展的内在机制,是教师教学能力的重要体现。
•教师的自我效能感与其教学监控能力存在着非常显著的相关关系。
也就是说，教师本身能力不足是造成教师低效能的主要原因。
因此,提高教师的教学监控能力必将有助于教师自我效能感的提升。
•研究表明,培养教师的反省思考能力已被一再证明是提高教师自我效能感,应加强教师反省思考能力的培养,帮助教师在教学之前、中、后对自己的教学进行监控理解,从而提升教师的自我效能感。
2.改变低自我效能教师的信念•通过评价教师的教学行为可促进其自我效能感的提高。
一个完整的教师评价系统包括:• 1. 建立评价标准。
• 2. 观察教师的教学过程。
• 3.提出教学改进建议。
•以往教师评价的反馈力度不够且缺乏切实可行的改进意见,因此有必要完善教师评价反馈系统以协助教师对教学行为进行检讨和反省,提高教师改进教学的主动性和自觉性。
•此外,教师评价亦可与教师自我效能感的提升融为一体,将教师的效能信念纳入评价中,形成更为完整的反馈系统。
3.促进教师合作学习与经验交流•研究表明,合作学习与经验交流可大大提升教师的自我效能感。
•教学经验的分享和进行合作学习,一方面可促进教学知识的交流;另一方面可提高教师的问题解决能力。
而丰富的教学知识和较强的问题解决能力会促进教师自我效能感的提高。
•此外,为教师创设观察学习的机会，使他们向专家学习、向优秀教师学习,通过观察和模仿,亦可提高其自我效能感。
4.优化班级内师生关系和生生关系。
•班级规模越小,教师的自我效能感越高,因为小班教学有助于建立一对一的师生关系并有利于因材施教,从而提高了课堂教学效果,也使得教师的自我效能感得以提高。
•同样,良好的生生关系亦会影响教师的自我效能感,正如有的研究所指出的,学生的表现会直接影响到教师自我效能的知觉。
自我效能感对教学的启发
自我效能感对教学的启发自我效能感是指个体对于完成特定任务的信心和能力评估。
在教学中，自我效能感对教师的教学效果和学生的学习动力都有着重要的影响。
本文将从教师和学生两方面探讨自我效能感对教学的启发。
一、对教师的启发1. 建立积极的自我效能感：教师应树立积极的自我效能感，相信自己能够有效地进行教学工作。
这种积极的信念将激发教师的激情和动力，提高教学的质量和效果。
2. 设定挑战性的目标：教师可以通过设定挑战性的目标来提高自己的自我效能感。
挑战性的目标可以激发教师的主动性和创造性，促使其不断地提升自己的教学能力。
3. 寻求支持和反馈：教师可以寻求同事或上级的支持和反馈，从中获取肯定和建设性的意见。
这些支持和反馈将有助于教师建立更为准确和积极的自我效能感。
4. 激发学生的自我效能感：教师可以通过给予学生积极的评价和鼓励，激发学生的自我效能感。
当学生相信自己能够完成学习任务时，他们将更加积极主动地投入学习，从而提高学习效果。
二、对学生的启发1. 培养学生的自信心：教师应帮助学生建立自信心，相信自己具备完成学习任务的能力。
当学生相信自己能够成功时，他们将更加努力地学习，取得更好的成绩。
2. 提供挑战性的任务：教师可以给学生提供一些具有挑战性的任务，激发他们的学习兴趣和动力。
当学生克服困难，完成挑战时，他们将增强自己的自我效能感，进一步提高学习能力。
3. 提供及时的反馈：教师应给予学生及时的反馈，肯定他们的努力和进步，指出他们的不足和改进方向。
这种反馈将有助于学生建立准确的自我效能感，促使他们更好地调整学习策略和方法。
4. 培养合作精神：教师可以通过合作学习的方式培养学生的自我效能感。
在合作学习中，学生可以相互支持和鼓励，共同解决问题。
这种合作将增强学生的自信心，提高他们的学习效果。
总结起来，自我效能感对教学有着重要的启发作用。
教师应树立积极的自我效能感，设定挑战性的目标，并寻求支持和反馈。
同时，教师还应激发学生的自我效能感，培养学生的自信心，提供挑战性的任务，并给予及时的反馈。
第四讲：教师的自我效能感
4．自我效能的来源 一是成功的经验 二是替代性经验 三是言语劝导 四是生理状态
二、教学效能感对教师行为的影响和作用
（一）教学效能感对教师行为的影响 1．影响教师在工作中的努力程度。 2．影响教师在工作中的经验总结和进一 步的学习。 3．影响教师在工作中的情绪。
（二）教学效能感的作用模式
环境 因素
自身 因素
教师 的教 学效 能感
教师 行为
学生 自我 效能
学生 能力 与 成绩
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三、影响教师教学效能感的因素
1．社会大环境对教师社会地位变化的影响 2．学校所在地域对教育的重视程度 3．学校内部的因素也影响教师的教学效能感
四、教师教学效能感的发展与提高
成熟型教师教学效能感的发展与提高 （一）外部环境因素 （二）教师自身因素 1.正视教师专业成长过程中的“高原期” 2.确定科学教育观 3.增强自信心
2.班杜拉的“自我效能理论” 班杜拉（Bandura ），美国心理学家。 自我效能-个体对自己能否在一定水平上 完成某一活动所具有的能力判断、信念或主 体自我把握与感受。
自我效能包括两部份:效能预期和结果预期
3.教师的教学效能感
根据班杜拉的自我效能感理论，可以把教 师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教 学效能感两个方面。 一般教育效能感指教师对教育在学生发展 中作用等问题的一般看法与判断。 个人教学效能感是指教师认为自己能够有 效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。
第四讲 教师的自我效能感
提 纲
一、教学效能感的涵义 二、教学效能感对教师行为的影响和作用 三、影响教师教学效能感的因素 四、教师教学效能感的发展与提高
一、教学效能感的涵义
1.效能感和教师教学效能感的含义 效能感－人对自己进行某一活动的能 力的主观判断。 教师教学效能感－教师对自己影响学 生行为和学习成绩的能力和主观判断。
论青年护理教师的自我效能感
论青年护理教师的自我效能感青年护理教师的自我效能感是指青年护理教师对自己能够成功完成教学任务的信念和自信心。
青年护理教师自我效能感的高低直接影响着他们的教学质量和教学效果。
研究和提高青年护理教师的自我效能感对于促进教学质量的提高至关重要。
青年护理教师的自我效能感受到多个因素的影响，如个人特征、工作环境、社会支持等。
个人特征是构成自我效能感的重要因素。
青年护理教师的专业知识和技能水平会影响他们对自己能力的评价，具备更多知识和技能的青年护理教师往往会具有更高的自我效能感。
青年护理教师的性格特点和情感状态也会影响他们的自我效能感。
乐观、自信的个性特征有助于提高自我效能感，而焦虑、紧张等情感状态则会降低自我效能感。
工作环境也是影响青年护理教师自我效能感的重要因素。
工作环境包括学校的支持和教学资源等。
得到学校的支持和认可能够提高青年护理教师的自我效能感。
如果学校能够提供充足的教学资源，如教室设备、教学材料等，也会增加青年护理教师的自信心。
社会支持是青年护理教师自我效能感的重要来源。
青年护理教师在工作中得到同事和上级的认可和鼓励，能够获得更多的自信和信心。
家庭对青年护理教师的支持也会对其自我效能感产生影响。
家庭的支持可以提供情感上的支持和帮助，使青年护理教师更加有信心地面对工作中的困难和挑战。
提高青年护理教师的自我效能感，可以从以下几个方面入手。
提供专业知识和技能的培训机会，使青年护理教师能够不断提升自己的教学能力和水平。
学校要提供良好的工作环境，保障教师的教学条件和资源。
学校还应该鼓励和支持青年护理教师参与教学研究和教学实践，为他们提供展示自己能力的机会。
学校和社会应该加强对青年护理教师的关注和关心，为他们提供必要的指导和支持。
青年护理教师的自我效能感对于教学质量和教学效果有着重要的影响。
为了提高他们的自我效能感，学校和社会应该提供必要的培训和支持，为他们营造良好的工作环境和学习氛围，同时也需要加强对他们的关注和关心，给予必要的指导和帮助。
教师心理学自我效能感 -
教师自我效能感
一、教师自我效能感研究的源 起
• 教师自我效能感的研究,起源于20世纪70年代美国兰德 公司的两项教育评价报告 • 这两项评价报告都不约而同地指出:教师的自我效能 感是学生学习成绩好坏的重要预测变量.这引起 了教育研究者的广泛关注。 • 随后,经过许多研究者的进一步探讨,并以班杜拉的自 我效能理论为基础,提出了更为完整的理论框架以探讨 教师对个人教学能力的信念和判断。自此,教师的自我 效能感便成了教师研究领域的新热点。
替代性经验
• 即教师的间接经验。 • 班图拉的研究证明,个体能够通过观察他人行为获 得有关自我可能性的认识,它对自我效能感的形成 也有重大的影响。当一位教师看到或者想象与自 己条件相当的人教学获得成功时,会增强自己的教 学效能感,确信自己也能成功地完成类似教学任务。 当看到或想象一个与自己水平相似的教师,虽然付 出了很大的努力,仍遭到失败时,则会降低教 学效 能感,认为自己成功的可能性也不大。
师生关系的影响。
• 许多研究都有以表明,教师对学生的控制信 念,教师是否善于控制学生的行为;学生对教 师尊重与否和教师个人教学效能感之间存 在着密切关系。 • 良好和谐的师生关系对教师教学效能感的 形成具有积极的强化作用,反之则会降低教 师的教学能感。 • 此外学校领导与教师的关系、学校的管理 方式等等都对教师教学效能感的形成有较 大的影响。
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情绪的唤起
• 来自情绪和生理状态的信息,也影响着自我效能感。 • 在充满紧张、危险和恐惧的场合或那些需要力量与耐力的活 动中,情绪易于唤起,高度的情绪和生理的唤起有损于行为操 作,降低对成功的预期水准。 • 许多的研究都表明:焦虑水平高的人往往低估自己的能力,疲 劳和烦恼会使人感到难以胜任所承担的任务。 • 所以情绪唤起水平影响着教师的教学效能感。如:有的教师 的情绪稳定,抗外界干扰的能力强,他就会面对紧张、尴尬的 场面而从容不迫,相信自己有能力解决当前的问题,能够驾驭 局势、摆脱困境。他们的教学效能感自然会高。相反,有的 教师紧张、焦虑的情绪易被唤起,在过度的焦虑或恐惧的情 绪状态下,他的无能感也会很强,这样的教师必然是教学效能 感较低。如前所述,情绪状态和教师教学效能感是相互联系, 相互制约的。有的是良性循环,有的则是恶性循环。
教师效能感名词解释
教师效能感名词解释
教师效能感是指教师对自己在课堂上所表现出来的能力和价值的主观评价和感受。
教师效能感是衡量教师教学效果和职业素养的重要指标之一,也是教师自我评估和职业发展的基础。
教师效能感通常由以下几个方面构成:
1. 自我效能感:教师对自己在课堂上的表现进行评估和反思,认为自己能够成功地完成教学目标和任务,并得到学生的认可和尊重。
2. 学生效能感:教师通过观察学生的表现,了解他们的学习情况和需求,并认为自己能够为学生提供有效的指导和帮助。
3. 组织效能感:教师认为自己能够与同事和管理层合作,共同推动学校的发展和进步,为学生提供更好的学习环境和服务。
教师效能感是一个动态的过程,受到多种因素的影响,包括教师的专业素养、教学经验、教学环境和学生群体等。
除了评估和反思教师效能感外,教师还可以通过以下方式来提升自身的效能感:
1. 不断学习:阅读专业书籍、参加培训课程和研讨会,不断提高自己的教学技能和知识储备。
2. 积极反思:经常回顾自己的教学过程,分析成功和失败的原因,寻找改进的机会和途径。
3. 建立良好的师生关系:与学生建立积极的关系,关注学生的需求和反馈,提供有效的支持和服务。
4. 参与学校活动:积极参与学校的各种活动,与同事和管理层合作,推动学
校的发展和进步。
教师效能感对于教师的职业发展和教学效果都有重要的影响。
提高教师效能感需要不断地学习、反思和行动,为职业发展和教学质量的提高打下坚实的基础。
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教师的自我效能感————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：教师研究的新视角:教师的自我效能感作者：徐富明安…文章来源：转载点击数：962 更新时间：9/24/2005近年来,随着教师研究的不断深入,教师的自我效能感日益成为研究的新热点。
作为教师信念的核心,教师的自我效能感是高校教学和教育革新的关键。
国内外有关教师自我效能感的研究不仅构建了科学的教师自我效能感理论,而且为提高教师的自我效能感,进而提高教育教学质量提出了切实可行的师资培训方案。
本文拟通过对国内外教师自我效能感研究的深入挖掘,提出适合我国国情的提高教师自我效能感的对策。
一、教师自我效能感研究的源起教师自我效能感的研究,起源于20 世纪70 年代美国兰德公司的两项教育评价报告(Armor , 1976 ; Berman ,1977) 。
这两项评价报告都不约而同地指出:教师的自我效能感是学生学习成绩好坏的重要预测变量,这引起了教育研究者的广泛关注。
随后,经过许多研究者的进一步探讨,并以班杜拉的自我效能理论为基础,提出了更为完整的理论框架以探讨教师对个人教学能力的信念和判断。
自此,教师的自我效能感便成了教师研究领域的新热点。
班杜拉的自我效能理论认为,自我效能是指个人对自己在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望,它包括结果预期和效能预期两部分。
所谓结果预期是指个体对自己某种行为可能导致什么样的结果的推测,而效能预期则指个体对自己实施某行为的能力的主观判断。
班杜拉进而指出,自我效能的高低会对行为的选择、努力及坚持程度、情绪的激起与成就表现等产生直接或间接的影响。
关于教师的自我效能感,一方面可能会影响到教师在班级的行为;另一方面也可能对学生的学习表现产生作用。
我国对教师自我效能感的探讨,最早见于评介国外教师自我效能感研究的文章(黄巍,1992) 。
随后出现了一些开拓性的研究(辛涛等,1994 ; 俞国良等,1995 ; 李荟等,1998 ;李晔等,2000 ;等) 。
所有这些探索对于填补我国这一研究领域的空白都做出了有益的尝试,并得出了一些有价值的研究结论。
综合国内外教师自我效能感的研究,教师的自我效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念。
它影响着教师对所从事职业的主动性和积极性、对教学工作的关注和投入程度以及在遇到困难时克服困难的坚持程度。
二、教师自我效能感与教师行为及学生成就的关系教师的自我效能感之所以能够最终影响学生的成就,是因为教师的自我效能感直接影响其外部的行为表现,而这种行为表现又进一步影响到学生的学习效能感进而支配学生的学习行为,最后影响其成就。
Armor 等(1976) 在对洛杉矶市的学校所开展的“喜爱的阅读活动”进行评价时得出了教师的自我效能感越高,学生的阅读能力、水平提高得越快的结果。
Berman 等(1977) 在一项中小学教育评价的调查中发现,决定教学效果好坏的原因中最重要的一个变量就是教师的自我效能感。
Gibson 等(1984) 运用课堂观察法对小学低年级的教师的自我效能感的测量中发现,自我效能感高的教师在课堂上对教学活动的投入和关注比自我效能感低的教师要多,而自我效能感低的教师则将较多的时间消耗在教学之外。
自我效能感高的教师在课堂教学时,注意对整个班的学生进行指导,不易受个别学生捣乱的影响,因而较能自如灵活地执行教学计划。
而自我效能感低的教师则很容易受到干扰,花过多的时间来解决个别学生的问题,从而忽视了对大多数学生的指导,对困难的处理显得呆板,因而不能很好地完成教学计划。
Ashton 等(1986) 的研究也发现,自我效能感低的教师一般回避安排他们认为是超过自己能力的教学活动。
他们在帮助学生克服困难方面缺乏足够的耐心,不愿花更多的精力去寻找能使学生更好地理解和掌握知识的教学参考资料。
Woolfolk & Hoy(1990) 指出,自我效能感高的教师比低的教师在对学生的控制中更易采取民主的态度,倾向于发展学生的个性,培养学生的自律精神。
我国学者李晔等(2000) 的研究发现:自我效能感高的教师和自我效能感低的教师在课堂时间的安排、课堂提问的认知水平、提问对象以及对学生的反馈方式等方面均存在显著差异,且均是自我效能感高的教师的教学表现及效果更好。
另外,台湾学者孙志麟(1996) 的研究也发现,教师的自我效能感与班级管理取向有关。
高自我效能感的教师具有人文取向的控制意识和自主取向的动机信念;而低自我效能感的教师则具有监控取向的控制意识和控制取向的动机信念。
可见,教师的自我效能感不仅是教学效能的重要指标,而且是影响教师教学表现及学生学习表现的中介变量。
三、教师自我效能感的影响因素教师自我效能感的形成和发展受各方面因素的影响,综合国内外的研究成果,可以把影响教师自我效能感的因素概括为三个方面。
(一) 个人因素。
性别、学历、教龄、教学能力、人格特质等因素是影响教师自我效能感的重要的个人因素。
辛涛等(1994) 的研究发现,学历因素是独立影响教师自我效能感的唯一教师特征变量,即那些学历较高的教师有更强的自我效能感,他们更相信自己有能力激发学生的学习动机,教好任何学生。
俞国良等(1995) 探讨了中学教师自我效能感的结构和影响因素,认为教师的自我效能感具有一定的心理结构,可以分为一般教育效能感和个人教学效能感。
所谓一般教育效能感是指教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断;而个人教学效能感指的是教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念。
关于教师自我效能感的影响因素,该研究表明教龄因素对教师的一般教育效能感和个人教学效能感有不同的影响。
随着教龄的增加,教师的一般教育效能感呈下降趋势,而个人教学效能感则表现出上升的倾向。
Riggs & Enochs(1989) 认为教师本身能力不足是造成教师低效能感的主要原因。
高能力的教师在教学上表现得驾轻就熟而能够自我肯定;反之,低能力的教师则对教学充满不确定感、挫折和恐惧。
(二) 学校因素。
学校氛围是影响教师态度和行为的重要因素之一。
辛涛等(1994) 的研究发现,师生关系、学校风气和教育工作提供的发展条件等三因素对教师的个人教学效能感具有独立的、显著的影响;而学校的支持系统和教育工作提供的发展条件则对教师的一般教育效能感具有独立的、显著的影响。
Ashton(1984) 认为学校气氛、教师士气或校长的领导风格等均足以决定教师自我效能感的高低,而且学校教学设备不足以及教师工作压力过大也可能影响到教师的自我效能感。
Ashton 等(1983) ,教师的教学效果及其自我效能感均会受到不利的影响。
(三) 社会因素。
宏观上分析,社会结构对教师自我效能感的形成可能具有深远的影响。
Franklin (1989) 比较城市学校和市郊学校教师自我效能感的差异发现,市郊教师的自我效能感高于城市教师,尤其在克服学生家庭背景对教学影响的效能上,其差异更为明显。
可见,社区特性会影响到教师自我效能感的高低。
台湾学者王受荣(1992)的研究指出:政府措施与大众传媒、薪资待遇、职业声望及社会肯定等是影响教师自我效能感的重要社会因素。
此??,有关社会对教师与学习者的文化信念,以及对教育角色的知觉等,可能也会影响教师自我效能感的形成与发展。
家庭是社会的细胞。
Dembo & Gibson(1985) 认为家长对子女的期望以及与学校沟通的方式,不但直接影响学生的学习态度,而且也会间接影响教师的自我效能感。
如果家长对子女在学校的表现漠不关心或不参与学校举办的诸如家长会等活动,教师往往会产生挫折感,进而导致自我效能感的降低。
总之,学生家庭的社会背景以及家长管教的态度可能会影响教师的自我效能感。
四、教师自我效能感的提高对策既然教师的自我效能感直接影响着教师的教育教学行为并进而影响到学生的学业成绩和个人成长,那么,想方设法提高教师的自我效能感理应成为教师教育和师资培训的重中之重。
然而,我国传统的师资培训模式过分注重对教师专业学科知识的更新和拓展以及职业道德的说教,相对忽视教师的教育教学能力和教育信念的培养,致使我国教师在这方面有较大的欠缺。
因此,借鉴发达国家的教师研究成果和师资培训经验,结合我国的相关研究和教育实际,提出旨在提高我国教师自我效能感的对策无疑具有极强的现实意义。
(一) 提高教师的教学监控能力。
教学监控能力是我国学者申继亮等于1985 年提出的,它是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极主动的计划、评价、反馈、控制和调节的能力。
在教学能力的诸成分中,教师的教学监控能力是最高级的成分,它不仅是教学活动的控制执行者,而且是教学能力发展的内在机制,是教师教学能力的重要体现。
辛涛等(1997) 的研究表明,教师的自我效能感与其教学监控能力存在着非常显著的相关关系。
Riggs & Enochs(1989) 也认为,教师本身能力不足是造成教师低效能的主要原因。
因此,提高教师的教学监控能力必将有助于教师自我效能感的提升。
其中,在教师的教学监控能力中,对教学经验的反思又称为反思性教学( reflective teaching) ,是教学监控能力的重要组成部分。
而培养教师的反省思考能力已被一再证明是提高教师自我效能感,进而提高教育教学质量的关键( Posner ,1989 ;林崇德,1995) 。
因此,应加强教师反省思考能力的培养,帮助教师在教学之前、中、后对自己的教学进行监控理解,从而提升教师的自我效能感。
(二) 改变低自我效能教师的信念。
教师自我效能感的提高绝非一朝一夕之功,而教师自我效能感的高低又对教师行为和学生成就具有关键性的影响,因此,改变低自我效能教师的信念是提高教师自我效能感的当务之急。
为此,可在师资培训时进行教师自我效能训练,帮助教师了解低效能的形成原因及其不利影响,增进教师对自我角色的定义和教学责任感,借以提高其自我效能感。
例如,可采用团体归因训练方法,组织参加培训的教师一起讨论教育对儿童发展的作用,讨论教师在文化传递和学生发展中的作用,引导教师检讨自己在教育教学过程中的失误并对其做易控制、不稳定的因素归因,帮助教师坚定教育对儿童发展的决定性价值,坚定自己有教育好儿童的能力,以此提高教师的自我效能感。
(三) 健全教师评价反馈系统。
通过评价教师的教学行为可促进其自我效能感的提高。
一个完整的教师评价系统包括:1. 建立评价标准。
2. 观察教师的教学过程。
3.提出教学改进建议。
以往教师评价的反馈力度不够且缺乏切实可行的改进意见,因此有必要完善教师评价反馈系统以协助教师对教学行为进行检讨和反省,提高教师改进教学的主动性和自觉性。