开放教育教师培训存在的现实问题与对策

开放教育教师培训存在的现实问题与对策
摘要：采取各种有效措施，切实加强师资队伍的培训，不断提高教师队伍的素质，是有效提升现代远程开放教育的重要保证。

当前，担负着现代远程开放教育重任的电大在教师培训方面存在着诸多问题，如培训工作缺乏规范的指导体系、培训目的不明确、培训方法单一、培训保障不到位等。

加强远程教育教师培训，要构建师资培训的管理机制，构建新型的教师培训运作模式，构建合理的教师培训奖惩机制。

关键词：电大；教师培训；问题；对策
近年来，随着教师聘任制的逐步落实，电大教师队伍的年龄、学历、职称等结构有了明显改善。

但是，随着经济社会、以及科学技术的迅速发展，现代远程教育人才培养对电大教师提出了更新、更高的要求。

一个明显的事实是，电大教师的终生发展仅靠单一的职前教育是无法实现的。

只有立足当前，着眼未来，牢固树立“终身教育”的理念，努力构建一套有效的教师培训体制，采取各种行之有效的培训方式，才能真正促进教师的专业发展，提升电大教师队伍的整体水平。

一、远程开放教育教师培训的重要意义
众所周知，教师是教育事业不断发展的重要支柱，教师培训无论对教师自身的发展还是对学校事业的发展，其意义和作用都是举足轻重的。

实践证明，对于教师个体而言，每次培训活动都会带来教学基础理论知识和教学技能的提高。

对于学校来说，教师培训对学校的内涵发展具有重要意义。

第一，教师培训工作有助于提高学校的教育教学质量。

教师在培训活动中，不但可以现场观摩名师的教学技巧，而且还能借助培训班这个平台与，类别、专业、教学单位互不相同的教师互相交流，深入沟通，一起切磋教学心得，探讨教学问题，互相取长补短。

这就会使受训教师无论在思想上、理念上，还是在专业教学水平上获得裨益。

教师个体水平提高了，学校整体教学质量自然也会提高。

第二，教师培训工作对于稳定教师队伍也很有帮助。

通过培训，教师的思想、业务水平有了提高，教学工作得到了学生、同事、学校的认可，实现了自身的价值，因而对自己的岗位工作更加热爱了，教师队伍自然就更加稳定了。

第三，教师培训工作可以促进学校教学工作与科研工作协调发展。

学校的教学与科研工作是相辅相成、相互促进的。

一个具有较高科研水平的教师，更善于学习与吸取国内外教学领域的先进理念与经验，并将其应用到教学实践中，从而促进教学质量的提高。

因此，电大教师应该自觉地把教学与科研工作结合起来，精心选择自己的科研课题，积极开展教育研究，努力做到教学工作与科研工作协调发展。

二、远程开放教育教师培训工作的现实问题及原因探析
1.存在的现实问题
电大创办三十多年来，教师培训工作曾经取得过显著的成效，为电大事业从小到大、从弱到强的发展作出很大的贡献。

但是，随着社会、经济的不断发展以
及信息化对现代远程开放教育教师要求的不断提高，电大的教师培训工作也暴露出许多与新的形势不相适应的问题。

(1)培训工作缺乏规范的指导体系。

电大具有开设的专业门类广泛、人才培养的规格和层次较多、专业设置转换速度比较快等特点。

电大教师培训工作门类多，专业多，课程多，涉及许多方面的问题。

与其他类型的大学相比，电大教师的日常工作，内容纷繁芜杂，千头万绪。

要真正做好电大教师的培训工作，使培训工作达到预期的目的，就必须有一个组织机构来专门筹划与实施。

然而，目前电大的实际情况是，负责全省电大业务的省级电大很多没有这样一个组织与机构。

教师培训工作通常是由教务处、科研处来负责的，这样一来，难免会有一定的盲目性，导致出现教师培训工作不系统、不实用、效果不佳的问题。

(2)培训目的不明确，教师缺乏自主性。

一方面，有的教师认为只要完成教学和科研任务就行了，培训不培训无关紧要，参与培训的态度不积极、不主动；另一方面，虽然目前我国大学教师培训的训形式是多样的，如国内访问学者、跨省交流挂职以及出国考察等，但是，从形式到内容依旧与以往一样，基本都是培训学校根据上级党政部门的要求设定的，在培训形式上还是以集中学习为主的那一套，忽视了大学教师在职学习的特点；培训内容很少考虑众多受训者的不同情况。

这种没有教师自主性的培训，自然很难调动教师参与培训的积极性与主动性，其效果是可想而知的。

(3)培训内容不适应电大教学、科研工作的需要。

长期以来，电大的教师培训一直都存在一个偏向，那就是过于注重课堂教学业务，而对教学理念、教材教法、现代教育技术以及教师的科研实践能力的培养与提高重视不够。

同时，由于培训人数众多、培训课程内容更新速度过慢等原因，造成很多受训教师无法及时了解和掌握本学科的学术发展动态，从而导致电大科研工作与教学工作无法协调发展。

(4)培训方法单一，不适应受训教师多方面发展的需要。

电大的专业与课程繁多，变化速度也相当快，相应的，对教师知识、技能的要求就会各有不同，教师希望得到对口的培训是一种合理的要求。

而且近年来，创新教育已成为电大教改的主旋律，而创新教育强调的是教师创新的能力。

因此，电大理应循着这个方向设计教师培训的内容和形式。

可事实并非如此，目前电大教师培训基本上都是以理论为主的课堂教育。

这种陈旧的培训方式很容易造成教师在自己的教学中照样画葫芦，缺乏创新性。

这种非良性循环给电大教学带来的后果是不容忽视的。

(5)培训与教学时间相冲突。

一直以来，电大的校内培训大多安排在上班的时间里开展，而教师的教学任务一般都较重，因此，常常出现培训与上课的时间相冲突的问题。

这种时间安排上的矛盾，在某种程度上也影响了培训的质量和效果。

至于校外的培训，如选拔一些教师参加专题研讨班、担任访问学者、交流挂职以及出国访问考察等，也大都安排在开学之后。

由于被选拔者同时承担学校的教学任务，因此也会造成教学和培训之间的矛盾，使受训教师不能专心致志地学习，培训效果自然受到影响。

(6)培训保障不到位，教师培训打折扣。

由于办学经费有限，学校对教师培训投入往往不到位，导致一些培训项目不得不压缩时间，限制人数，减少内容；一些确需举办的培训项目也因没有经费而无法开展。

因此，电大教师就失去了发展技能、获取知识的机会，学校自身的发展也因此受到了一定的影响。

2.问题的原因探析
远程开放教育教师培训工作存在上述这些问题，原因是多方面的。

归纳起来主要有以下三个方面。

(1)观念原因。

电大很多教师还存在着参加培训无非就是为了取得一张合格证书的观念，参加培训的功利色彩比较浓厚，形成了被培训的现象。

(2)机制原因。

一是学校在这方面缺乏有效的激励机制。

如今，电大教师仍有人将大学教师职业视为“铁饭碗”，加上目前教师队伍里实际存在着的“校外兼课”等第二职业现象，如果学校没有制度性。