关于高中物理课程改革的几个问题(二)
谈高中物理新课程改革的措施及意义
谈高中物理新课程改革的措施及意义高中物理新课程改革的措施和意义如下:措施:1. 加强实验教学:课程改革应该更加注重实验教学,让学生通过实验理解物理概念和原理。
学校可以建设物理实验室,或者与当地企业合作,开展物理实验课程,让学生接触更加真实的物理现象。
2. 重视科普教育:课程改革应该重视科普教育,让学生了解物理的应用场景和实际应用,从而更好地理解物理知识。
学校可以开展物理科普活动,或者与社会组织合作,举办物理展览和讲座,让学生了解物理在日常生活中的应用。
3. 加强课程内容的讲解:课程改革应该加强课程内容的讲解,让学生更好地理解物理知识。
教师可以运用多媒体教学,或者采用讲解、演示、互动讨论等方式,让学生更加深入地理解物理知识。
4. 提高学生自学能力:课程改革应该提高学生的自学能力,让学生能够自己理解物理知识。
教师可以引导学生制定学习计划,或者提供学习资源和指导,让学生能够自主学习。
意义:高中物理新课程改革的意义主要有以下几点:1. 提高教学质量:课程改革能够提高教学质量,让学生更好地掌握物理知识。
教师可以在课程设计、教学方法等方面下功夫,让学生更好地理解物理知识。
2. 培养学生的科学素养:课程改革能够培养学生的科学素养,让学生更好地了解科学的本质和研究方法。
教师可以引导学生学习科学方法和思考方式,培养学生的科学思维方式。
3. 加强物理学的实际应用:课程改革能够加强物理学的实际应用,让学生更好地了解物理学在实际应用中的作用。
教师可以引导学生将物理学知识应用到实际生活中,培养学生的实践能力。
4. 促进教育公平:课程改革能够促进教育公平,让学生有机会接触更好的物理课程和教学资源。
学校可以依据学生的实际情况,采取不同的教学方法和课程设置,满足不同学生的需求。
高中物理教学中的问题和解决方法
高中物理教学中的问题和解决方法摘要：新课程改革引发了素质教育的推广，针对物理这个科目，尤其是对高中物理课堂教学来说，在实施时存在较大的难度。
具体到教师在授课的过程中对学生沟通能力、主动学习兴趣的培养等方面，这类问题对于新形势下课程教育目标的实现产生了一定的影响。
因此，本文对于高中物理教学中存在的问题进行具体分析，并给出问题的解决方案。
关键词：高中物理教学问题解决方案一、高中物理教学中存在的问题及成因1.学科理论性较深的问题物理教学的特殊性在于理论性较强，学生接受起来相对比较困难，而物理科目自身又是注重实验性理论总结的，学生在初始接触到此科目时较容易产生兴趣，但是随着理论深度的增加，过度理论灌输会产生一定的乏味感，如果课堂实验无法缓和，就会导致学生长期的学习过程中都处在一种被动接受知识的状态下，学习兴趣逐渐消磨。
长此以往，学生对科目的学习欲望越来越低，更严重的还有可能产生厌学心理。
2.物理教学中的内容偏多的问题物理区别于其他理科科目，其具有较为灵活的解决方案，问题的解决过程中需要运用到许多相关科目的知识，例如数学、化学等相关科目的知识，因此物理学科本身具有了较为繁多的学习内容，所以在老师对于科目知识的传授上通常需要较多的进行科目间的串联，还需要讲解各种类型的解决方案，目前学生面对复杂多样的解题方式和技巧，只能通过大量的练习进行知识的巩固，对于学生的学习容易造成负面影响。
3.物理教学方式单一的问题物理教学的单一是因为学科中理论的理解较为困难，就简单的对比高中物理和数学的教材来看，数学教材中的理论、公式等都会有很长的篇幅进行解释，而物理教材中的理论进行的解释多为文字性的例证或者实验案例，这样的例子对于学生理解上的帮助并不明显。
传统的教师授课方式大都属于个人对知识的总结和归纳，课程授课流程也都趋于个人习惯和经验，这种方式对于新课改下教学要求的满足并不明显。
4.初高中理论知识过渡的问题初高中物理理论的区别是较为明显的，由于初高中教学存在着培养目标的差别，初中侧重基础知识的掌握，物理学科中对于知识点的概念内容设置的较为浅显易懂，而高中的课程为了逐渐接近并与大学相应的知识理论做好衔接，因此在其知识点的分布上往往比较密集，而且内容深度也有所加大，对于理论的总结和归纳更为精简，学生在理解上很容易出现差错，或者难以理解相关的理论内容。
论高中物理课程改革的利弊
论高中物理课程改革的利弊
高中物理课程改革是一项重要的教育变革，也是一项复杂的过程。
其利弊也像很多教育改革一样，存在着利与弊。
首先，改革会给学生带来重要的好处。
改革的目的在于更好地适应当今社会和职业发展的需求，使得学生在学习物理时，能够更好地理解新技术、新技能和新方法，从而获得更好的就业机会。
另外，这也有助于更广泛地提高学生的物理素养和科学能力。
然而，改革也有一定的风险。
首先，在资源配置方面，由于教育经费的限制，在一定程度上，改革的经费投入可能直接影响到其他重要的教育项目或课程。
此外，改革有可能淹没或削弱一些历史悠久、具有传统、基础性和普适性物理知识，使得其对学生的实用性和贴近现代社会发展的能力得不到充分发挥。
总的来说，高中物理课程改革固然有利，但也要考虑到改革的效果及可能出现的风险，务必全面考虑，维护教育的长远发展规则。
高中物理新课程教学面临的问题及对策探讨
现行新课程 教材 内容 涉及 面广 ， 容量大 ， 教材 中做一做 、 说一 说、 Ｓ Ｔ Ｓ 、 科学 漫步 ， 思考与讨论 、 探究活动多新课标 ， 熟悉教 材 内容 、 结构 特点 、 编 又要动手 ， 更要动脑 。虽然为学生提供 了很好的个性学 习平台 ， 但
司 题研 究
２ ０ １ ３ 年 ８月 １ ８日
高 中物 理 新 课 程 教 学 面 临 的 问 题 及 对 策 探 讨
文／ 蒋晓光
摘
要： 近 几年 ， 随着新课程教学实践的不断进行 ， 师生角色有 了重新定位 ， 教 育教 学评价 办法也在发 生变化 ， 同时教材 的变革也
对教 师“ 教” 的行 为和 学生“ 学” 的方式有 了更高要求 ， 这些变化给物理教 学带来很大影响。
困惑 ， 有 喜悦也有担忧 ， 现对 物理新课程教 学遇到 的一些突 出问 对 自主学习能力 的要求提 高， 使高 中物理难教难学 成为不争 的事
题做交流探讨。
一
实， 增加 了初高 中物理知识 、 能力学 习方式衔接的台 阶， 造成学 习
、
物理教学 中新课程理念 的落实与教 学实践存在脱节问题 困难 。
出现 问题
建议与对策 ： 教育行政部 门要加强对教辅 出版 和销售 环节的
六、 选 修 课程 开 设与 教 学设 备 更新 、 师 资 培训 不 足 形成 的 矛盾
来， 使科 学性 和创造性非常 突出的物 理课 堂发挥好培养学生基本 监管 ， 严把质量关 ， 杜绝劣质教辅资料 的销售 。
写理念 ， 只有 以课标作 为教 学活动 的依据 ， 随教育 对象 、 教 学 内 学生还会感 到学 习的要求增多 ， 难度提高。 容、 目的等 的不 同而活用教材 ， 才能在教学 中兼顾知识与技 能 、 过
高中物理课程改革
高中物理课程改革
高中物理课程改革主要关注以下几点：
1. 转变教学思想，着力培养学生的科学素养。
旧有的课程目标旨在使学生掌握高中物理的基础知识、基本方法和基本技能，重在思维能力的训练。
而新的课程目标更注重学生的生活经验、身边的现象与所学的物理知识结合起来，配合相关的物理实验和生活实例，使学生在物理知识与经验的“对接”与“交错”中体验学习的乐趣。
2. 改革课堂教学方式，注重自主学习。
改变传统教学方式，将学生分成小组学习，好生与后进生搭配，起到互相合作、监督、讨论的作用，并根据实验目的，设计实验方案，自主探究。
这不仅贯彻了新课标的精神，也使物理学起来更加有趣，更贴近生活。
3. 与高考改革紧密结合，确保教学改革的顺利进行。
对新教材难度和深度的把握应同时参照高考的要求有计划地实施。
4. 改变课堂教学评价标准，促进学生能力发展。
课堂质量是教学的生命线，改革课堂教学方法，提高教学质量，是目前实践新课程尤为值得研究的一个教育话题。
总的来说，高中物理课程改革旨在培养学生的科学素养，提高他们的自主学习能力，使物理学习更贴近生活，更有趣。
同时，改革应与高考改革紧密结合，以确保教学改革的顺利进行。
浅谈新课程下高中物理教学存在的几个问题
浅谈新课程下高中物理教学存在的几个问题中图分类号：g633.7新课程已经经历了一段时间实践，在实践中遇到了很多问题，比如教学目标不能有效达到预期结果，在教学设计中放不开，在课堂互动教学中只重形式不重效率，不注重实验教学，把它当作中学物理教育的附属品，担心新课程改革会影响教学进度、影响考试成绩。
新课程的理念与新教材的适应还存在许多的不和谐的地方，还需要我们一起在教中学，教中改，教中变。
新课程理念要求教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
经过几年时间新课程的教学，我觉得高中物理课堂教学还依然存在教师们花了大力气，学生费了时间，而教学目标还达不成的问题，教学效率低下的现象还存在。
以速战速决的过程替代科学探究问题一：不注重理论联系实际，以题海战术来加强对知识的理解，忽略了情感态度的教育。
例如”电磁感应”的教学，新教材用两节课时展示：这段教材的内容与人们对于认识”电磁感应”的过程相一致，对于初学者，是一个知识过程清晰的整体。
它通过大量的实验给学生一个学习、认识科学规律的较完整的过程。
有的教师只讲速度，不做实验，只简单的介绍几位科学家的发明和发现，就讲大量的习题。
所以本节教学中，在对学生价值观、科学过程上的教育效果上目标没达成！在实际课堂教学中，教师总会将”实验”与”习题”教学对立起来，这就忽略过程与方法、情感态度与价值观的教学，是得不偿失的。
教师在教学中改变过于关注知识的传授的倾向，多让学生自己动手动脑去探究知识，通过主动学习加深对知识的理解记忆，发挥学生非智力因素在教学中的积极作用。
问题二：课堂提问没有精心设计，没问到关键处，没问到学生思维的薄弱点，学生思维没有有效地激发。
少数教师会把一个完整的物理过程表述划分为很多支离破碎、没有思维力度的小问题，不停地问，课堂上看上去热热闹闹，但实质上缺乏任何思维力度。
新课改背景下高中物理教学中的问题及对策分析
新课改背景下高中物理教学中的问题及对策分析随着新课程改革的不断深化，高中物理教学也面临着诸多挑战和问题。
在新课改的新背景下，高中物理教学中存在着一些问题，需要采取相应的对策加以解决。
本文将对高中物理教学中的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 教学内容的更新在新课改的框架下，教学内容需要适应新的课程标准和教学理念。
一些高中物理教师固守传统教学内容，不愿意更新教学内容，导致教学内容与新课程标准脱节，无法满足学生的需求。
2. 教学方法的单一传统的高中物理教学方法主要以讲授为主，缺乏足够的互动和实践。
这种教学方法难以激发学生的学习热情，也难以培养学生的实验技能和动手能力。
3. 学生动手能力不足由于传统的高中物理教学注重理论知识的传授，缺乏对学生动手实践能力的培养，导致学生对物理实验的理解和掌握程度不够。
4. 学生学习兴趣不高一些学生对高中物理学习兴趣不高，对此科目抱有抵触心理，主要原因在于传统教学方法单一，难以调动学生的学习积极性。
二、对策分析1. 更新教学内容教师应了解新课程标准，更新教学内容，尤其是与时代发展相关的最新知识和信息。
注重整合各类资源，利用现代科技手段，提供多样化的教学内容，以满足学生的多样化需求。
2. 多元化教学方法教师应采用多元化的教学方法，灵活运用讲解、实验、讨论、案例等教学方式，提高学生的学习主动性和参与度，从而激发学生的学习兴趣，使他们更好地理解和掌握物理知识。
3. 加强实验教学在教学过程中，加强对实验教学的重视，鼓励学生参与实验设计和实施，培养他们的动手能力，提高他们的实验技能和实践能力。
4. 创新教学模式教师可以尝试引入新的教学模式，如问题驱动式教学、探究式学习等，鼓励学生运用所学知识进行探究和实践，提高他们的学习兴趣和动手能力。
5. 提高教师专业水平教师应不断提升自己的专业水平，了解前沿的物理知识和教学理念，不断更新自己的教学理念和教学方法，以更好地适应新课程改革的要求。
新课程教学改革中高中物理教学
探讨新课程教学改革中的高中物理教学高中物理教学内容阐述了物理学对社会、生活的重大作用，物理学的发展对现代科技也有很大的促进作用，20世纪物理学发展了原子能、电子、激光、计算机等各大方面。
随着新课程改革的逐步推进，我们在物理教学过程中应该怎样做，作者从下面几个方面进行了探讨。
一、高中物理新课程教学研究实施中的问题新课程在实施过程中遇到了许多方面的问题，这是我们不能避免的，我们需要的是找出问题的根源，然后解决问题才是关键。
1.高中物理新课程目标在实施中遇到的问题针对传统教学方式，新课程教学提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学方式，提出这种三维目标是让教师更加关注学生学习的整体过程以及学习的方法和策略，侧重点由教师关注基础知识转移到注重对全体学生科学素养的提高，但在实际教学过程中三维目标没有真正的落实。
2.高中物理新课程结构和内容在实施中遇到的问题高中物理新课程在内容上注重基础的同时，还增加了体现时代性的内容，新课程中加入了不少研究性、探讨性课题，有些课题特别强调实践和调查，这些课题是学生形成探究方法、体验过程、走近生活的好素材。
物理新课程内容针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习，但是这样一来教材内容变化很大，纵深面广。
3.高中物理新课程评价在实施中遇到的问题更加关注过程中的评价，注意做到因材施教，促进学生的能力进一步提升，是新课程评价的目标，通过评价促进教师教学水平的不断提升。
但是在实际过程中，评价成为推动新课程改革理念落实的瓶颈。
二、探究高中物理新课程教学研究方法物理学研究物质的基本结构，研究最普遍的相互作用和最一般的运动规律。
物理教学应有如下的基本特征：物理教学要坚持以创设问题情景为切入点，以观察实验（事实）为基础，以培养学生思维能力为核心，以提升学生探究能力为重点的基本特征。
1.物理教学以创设问题情景为切入点创设师生共有的问题情景，能够调动学生的学习积极性，引发学生学习兴趣；能够使学生产生解决问题的期待；能够使学生做出合理的假设与猜想；为教师与学生、学生与学生之间的有效交流搭建平台；能使学生产生认知冲突，为学生建构认知体系做好准备。
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物理课除了必修课和必选课（Ⅱ类大纲包括必修课和必选课的内容），还有任选课。
任选课可开设若干门，供学生任意选择。
任选课可以设想有两类。
一类是上述两类物理课的拓宽和加深，供少数对物理课有浓厚兴趣并有志钻研的学生选择。
另一类是与物理知识有密切联系的应用物理课或技术基础课，如电工学、无线电电子学等。
我们要从课程设置上保证全体学生都能学到足够的、全面的物理知识，提高科学文化素质，同时又使学生能够充分发挥个性和特长，并为准备升入理工科高等院校的学生打下坚实的基础，以便更好地实现普通中学的任务。
二、怎样适应21世纪的需要教育必须有超前的思考，高中物理课程必须适应21世纪科学技术发展的需要，适应21世纪对人才的需要。
高中所讲的物理是中等程度的物理，离现代科学技术本身有相当距离。
高中物理课程适应21世纪需要，主要是打好与现代化要求相适应的基矗基础打得扎实，学生才能对飞速发展变化的世界有较强的适应性，才能在今后的学习和工作中有效地学习和运用各种科学文化知识和现代科学技术，以至探索新领域、新问题。
没有好的基础，谈“现代化”也要落空。
现代科学技术是在各门基础科学之上发展起来的，基础不牢固，不能攀登现代科学技术的高峰；基础不牢固，进一步学习也会发生困难。
高中物理课必须着眼于打好基矗从这一观点出发，我们初步探讨以下几个问题。
（一）教学内容和教学要求的确定制定新的教学大纲，要重新审视高中物理课的教学内容，按照不同类型物理课的要求进一步对教学内容加以精选，并适当予以更新。
我国现行物理课的内容，与我们所见到的世界上几个主要国家和地区（如美、英、日、俄、港、台）的相比，他们的知识面比我们宽，个别内容比我们深，有的增加了一些较新的内容。
但就重要的基础知识来说，基本相同，即主要讲述经典物理中属于中等程度的基本知识。
另一方面，教学内容必须随着科学技术的发展和社会进步而更新，不更新将不能适应时代的需要，但更新的进程必须是渐进的，不能一次作过大的变动。
因为尽管科学技术的发展迅速，而作为物理知识的核心部分仍是稳定和巩固的。
现在还看不出作过大变动的依据。
并且，作过大的变动教师和设备均不适应，并不利于提高教学质量。
传统的教学内容，只要是反映基本的客观规律的知识，就永远是常新的。
问题在于如何选择，要研究选择的标准。
[!--empirenews.page--]我们认为，内容的选择和更新可主要遵循以下的标准： 1．选择在知识结构中处于重要地位的主干知识。
2．选择对学习现代科学技术有重要作用的知识。
3．选择在实际中有广泛应用的知识。
4．要有利于提高学生的科学文化素质和能力。
在新的高中大纲中仍应以经典物理学的基础知识为主，即学习那些为进一步学习现代科学技术所必须的力学、热学、电磁学、光学、原子物理等知识。
各种现代科学技术（例如航天技术）都离不开经典物理。
经典物理是学习现代物理以至现代科学技术的基矗考虑物理课的“现代化”，不能脱离开以经典物理为主。
脱离开这个“为主”，大量地追求现代物理知识，只能得其皮毛，将来学习现代科学技术就会感到基础单薄，高中物理是不能这样“现代化”的。
在课时偏少的情况下，更要强调选择主干知识。
主干知识学得透彻，学习其他知识就容易些，也有条件扩充和加深自己的知识结构；某些新知识，即使在学校没有学到也可以自学。
课时少，决不能削弱主干知识。
这就是不能“伤筋动骨”的意思。
一方面要强调主干知识，另一方面，知识面又不宜过窄，否则，不利于学生开阔眼界和思路。
最近，杨振宁教授曾谈到，知识面窄是我国学生的一大弱点。
因此，要处理好主干知识与其他知识的关系。
教学内容要有“骨头”，也要有“肉”。
物理学本身在发展，对20世纪物理学的进展和物理学的前沿要给予介绍，使学生知道物理学是一门发展中的科学，物理学的大厦在不断建造当中。
总之，内容要精选，安排要留有余地，可以分为必学和选学内容，使负担适当且有弹性，以利于学生主动学习和发展。
要根据不同类型的物理课调整教学要求。
教学要求要明确，要突出重点，分开层次，以利于教学，便于明确考查要求。
关于
（北京信息员张同恂）""关于高中物理课程改革的几个问题（三）教学要求，是否可作如下考虑：
""关于高中物理课程改革的几个问题（三）Ⅰ类物理课对必学知识的教学要求可分为A、B、C三个层次。
[!--empirenews.page--]A层次：?知道所列知识的内容，能够说出它们的大意，
在有关问题中能够识别它们。
B层次：?理解所列知识的含义，能够说出它们的要点，认识与相关知识的区别和联系，并能用来分析、解决物理问题。
C层次：指应用较广泛的某些重要概念和规律，要求与B层次相同，但要更为熟练。
Ⅱ类物理课对必学知识的教学要求也分A、B、C三个层次。
A层次：?知道所列知识的内容，能够说出它们的要点，在有关问题中能够识别和直接使用它们。
B层次：?理解所列知识的确切含义以及物理规律的适用条件，认识与相关知识的区别和联系，并能用来分析、解决物理问题。
C层次：指应用较广泛的某些重要概念和规律，要求与B层次相同，但要更为熟练。
在两类物理课中，C层次的内容不宜过多。
Ⅱ类物理课中B层次的内容应比Ⅰ类课多。
现行的教学大纲只列出了知识点，没有从要求上对知识加以分类，这不利于物理教学。
物理教学必须分清主次，突出重点。
没有重点，对所有知识都要求讲深讲透，会徒然增加学生负担，也并不能都讲深讲透。
反之，在要求上对知识加以分类，突出重点，会使学生较好地、较快地掌握所学知识。
不同的知识在知识结构中的地位不同，在教学中所起的作用（例如培养能力、提高素质等）不同，教学要求必然不同。
实际上在多年的物理教学和考试的实践中，已经对不同知识作了不同要求，在这方面积累了相当的经验。
新制定的教学大纲要研究、总结、参考这些经验，对教学要求作出明确而又适当的规定。
这是一项细致的工作，需要进入到学科领域，作深入的探讨。
[1][2]下一页[!--empirenews.page--]（二）进一步加强联系实际近来，与物理学联系密切的某些现代科学技术发展迅速，物理学知识有越来越广泛的应用。
我国中学物理课程一向注意联系实际。
新的高中物理大纲要继承和发扬这一好的传统，密切联系实际，重视物理知识在现代生活、现代生产、现代科学技术等方面的应用。
在以下几方面应当有所前进。
1．理论和实际之间的联系要更密切，?某些实际应用应成为基本知识的组成部分，联系实际应强调其中的物理原理。
这也是培养能力的重要途径。
脱离开知识的应用，所学的知识还是“死”的，只有在反复应用中，才能加深对知识的理解，提高分析问题和解决问题的能力。
我们要从掌握知识、培养能力的角度，进一步认识联系实际的重要性。
2．进一步以学生能够接受的形式讲述某些实际中的物理原理，?介绍与物理有密切联系的现代科学技术的成果。
联系实际的事例，应该尽量有现代化的气息。
3．要培养学生学习现代科学技术的志趣，?注意介绍物理学的成果与其他文化知识的联系，注意联系普遍关心的社会经济问题（如环境、能源等），理解物理，技术，社会的关系，使学生从更广阔的角度认识物理学作为人类文化的一部分所起的作用。
提到联系实际，通常是指联系自然现象、生产技术等方面，对物理学与社会及文化发展的联系注意不够。
近年来，国外提倡S－T－S（科学·技术·社会），注意物理知识与社会生活之间的关系。
这一经验值得吸取，我们要把联系实际的内涵加以扩充，以便使学生能从更广阔的角度认识物理学的作用，这对他们将来参加社会生活是有益的。
（三）强调能力的培养，加强科学方法的训练为适应21世纪对人才的需要，要特别强调能力的培养。
时间久了，有些知识可能忘掉，但通过学习培养起来的能力却是长久起作用的。
Ⅰ、Ⅱ两类物理课，要求虽然不同，但都要十分注意能力的培养。
现行大纲已经注意到能力培养的问题，新的大纲要在原有的基础上有所前进，要总结多年来物理教学的经验，对能力的要求阐述得更加具体、明确，以推动物理教学进一步重视能力的培养。
同时，更需大力提倡在教学实践中，摸索出培养能力的行之有效的方法和途径。