对高中物理新课程改革的几点思考
对新课程物理教学的几点体会
对新课程物理教学的几点体会随着社会的发展，河南高中也实行了新课程改革。
以往的高中物理课程太注重知识传授，一切以应试为目的，课程设置过于狭窄。
高中物理新课程改变了以往大纲要求过高、教学内容“繁、难、偏、旧”的状况。
新课程既关注学生全面发展，又注重为学生的个性培养创造空间；注重培养学生积极主动的学习态度，使学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。
因此，作为高中物理教师，我们应该积极适应新课程的要求，自觉地改变教学观念和教学方法，努力做好学生学习的引导者。
课堂教学讲究策略。
在物理教学中，教师应采用多种方法，引导学生主动参与学习过程，使学生掌握学习探究的钥匙，找到解决问题的方法。
同时，教师应注重培养学生的自主、合作学习能力，提高学生发现问题、观察问题、分析与解决问题的能力。
一、搭建学习支架，建构知识体系教育心理学中“最近发展区”理论认为，当新的能力要求略高于学生现有的水平时，学生可以通过努力实现自我发展。
这就需要教师为学生的学习搭建知识的支架，让学生沿着支架进行有效探究、自主建构。
例如，从观察重力对潺潺流水做功、牵引力对机车做功、起重机对货物做功等，回顾能量的改变是通过做功来实现的关系，为学生建构新的知识体系。
由于学生在初中已经对功的概念有初步的理解，对特殊情况物体做功问题有能力解决，教师可创设物理情境，先让学生应用原有知识解决熟悉的力与位移同向、力与位移垂直的情况的问题，再让学生探究力和位移成一般角的情况下功的求法。
教师可启发学生，力和位移都属于矢量，可用平行四边形定则来分解，让学生领悟可以通过分解力或分解位移把不熟悉的问题转化为熟悉的问题，从而建构新的知识体系。
二、注重合作探究，加强物理概念合作探究就是让学生分组探究，也可以利用小组讨论探究，学生在合作探究中探寻物理概念的变化，从而构建新知识。
例如在讲“冲量”时，引导学生进行这样的概念变化：在大量的物理概念中建立“力是物体间的相互作用”→分析物体竖直上抛的上升和下降阶段的受力，改变学生头脑中“力是维持物体运动的原因”的错误前概念，建立“力是改变物体运动状态的原因”→在学习加速度和牛顿第二定律后，促使学生建立“力是产生加速度的原因”→功是力在空间上的积累→冲量是力在时间上的积累，学生在概念变化和重建中对力的理解呈螺旋上升。
谈高中物理新课程改革的措施及意义
谈高中物理新课程改革的措施及意义高中物理新课程改革的措施和意义如下:措施:1. 加强实验教学:课程改革应该更加注重实验教学,让学生通过实验理解物理概念和原理。
学校可以建设物理实验室,或者与当地企业合作,开展物理实验课程,让学生接触更加真实的物理现象。
2. 重视科普教育:课程改革应该重视科普教育,让学生了解物理的应用场景和实际应用,从而更好地理解物理知识。
学校可以开展物理科普活动,或者与社会组织合作,举办物理展览和讲座,让学生了解物理在日常生活中的应用。
3. 加强课程内容的讲解:课程改革应该加强课程内容的讲解,让学生更好地理解物理知识。
教师可以运用多媒体教学,或者采用讲解、演示、互动讨论等方式,让学生更加深入地理解物理知识。
4. 提高学生自学能力:课程改革应该提高学生的自学能力,让学生能够自己理解物理知识。
教师可以引导学生制定学习计划,或者提供学习资源和指导,让学生能够自主学习。
意义:高中物理新课程改革的意义主要有以下几点:1. 提高教学质量:课程改革能够提高教学质量,让学生更好地掌握物理知识。
教师可以在课程设计、教学方法等方面下功夫,让学生更好地理解物理知识。
2. 培养学生的科学素养:课程改革能够培养学生的科学素养,让学生更好地了解科学的本质和研究方法。
教师可以引导学生学习科学方法和思考方式,培养学生的科学思维方式。
3. 加强物理学的实际应用:课程改革能够加强物理学的实际应用,让学生更好地了解物理学在实际应用中的作用。
教师可以引导学生将物理学知识应用到实际生活中,培养学生的实践能力。
4. 促进教育公平:课程改革能够促进教育公平,让学生有机会接触更好的物理课程和教学资源。
学校可以依据学生的实际情况,采取不同的教学方法和课程设置,满足不同学生的需求。
对新课程高中物理教学的几点看法
对新课程高中物理教学的几点看法经过几年新课程的教学实践、探讨和反思，一线教学逐渐对教学中一些比较重要的问题有了新的认识。
下面我对新课程高中物理教学谈谈自己的看法。
1.倡导自主学习，重视科学探究，实现教学方式的多样化教学应该是师与生、生与生、师生与包括教科书在内的教学资源之间的互相交流、启发和补充的过程。
教师应该努力促进学生与多种教学资源的直接联系，丰富和拓展学生的学习内容，从而使学生真正成为学习的主人，进入自主学习的境界。
为实现物理课程的三维目标，教学方式必须是多样化的。
在学生自主学习的基础上，讨论交流式教学就是可采用的一种方式。
在科学教育中的科学探究，是让学生经历与科学工作者进行科学研究时的相近或相似的过程，从中获得知识与技能，体验探究的曲折与乐趣，感受科学思想和树立科学精神。
由此可见，自主学习是科学探究的前提，也是科学探究的有机组成部分。
2.应用物理模型思维法在高中物理教学中，学生普遍的感受是“一听就懂，一做就难”，如何解决这个问题？这一直是困扰高中物理教学的一大难题，也是所有一线教师一直致力解决的难题。
掌握物理学科的特点，熟悉物理学研究问题和解决问题的方法至关重要。
学生了解和掌握几种常用物理科学思维方法，对提高学生科学思维的能力、解决实际问题的能力，克服“一听就懂，一做就难”的困难有一定帮助。
物理模型思维法就是常用物理科学思维方法之一。
由于物理学所分析和研究的实际问题往往较复杂，有众多因素，为了便于着手分析与研究，物理学中常常采用“简化”的方法，对实际问题进行科学抽象的处理，抓住主要因素，忽略次要因素，得出一种能反映原物本质特性的理想物质或过程或假想结构，这种理想物质或过程或假想结构被称为物理模型。
物理学的基本概念、基本规律都是对物理模型的描述，物理习题也总是依据一定的物理模型来构思和设计的。
对物理现象的研究，对物理问题的求解就是一个将具体问题抽象成理想模型并运用物理规律求得结果的过程。
中学物理模型大致可分为三种：1.研究对象模型：如质点、点电荷、点光源、轻绳、轻弹簧、单摆、光线、理想气体、均匀流体、恒压电源、电场线、磁感线等。
高中物理新课程教学过程中的几点思考
学过 程 中 的几 点 感 受 与 思 考 。 把 握 三 维 教 学 目标 三 维 教 学 目标 ， 是 我 们 通 常 所 说 的 “ 识 与 技 能 ” “ 就 知 、过 程与方法”“ 感态度价值观” 、情 三位 一 体 的教 学 目标 。 在 三 维 目标 的 把 握 上 ， 特 别 注 意 ： 一 ，知 识 ” 课 程 要 第 “ 在
计 入 总 评 成 绩 之 中 三、 充分 利 用仿 真 手 段 。 宽 学 生 的 知 识 面 拓
改 革 中 ． 是 主 体 又 是 载 体 。 为 三 维 目标 中 的第 一 位 就 是 知 既 因 识 与 技 能 ， 样 “ 识 ” 成 了 主体 。为 什 么 说 它 是 载体 呢 ？因 这 知 就 为 学 习 知 识 的 过 程 ， 时 也 是 方 法 的掌 握 ， 感 、 度 、 值 观 同 情 态 价 的培 养 的 过 程 。 因此 我 们 必 须 高度 重 视 “ 识 ” 知 的地 位 和 作 用 。 第 二 ， 习 知 识 掌 握 技 能 的 同 时 ， 能 体 现 教 学 方 法 的好 坏 ， 学 又 突 出重 点 。试 卷 考 试 还 可 分 阶 段 进 行 ， 次 一 节 课 。这 样 做 不 每 仅 培 养 了学 生 的模 仿 能 力 ， 且 培 养 了 学生 的创 新 能 力 。 而 例 如 本 学 期 电 子 信 息 工 程 ６ 学 时 的 电路 分 析 课 程 、计 算 Ｏ 机３ 学 时 的 电 路 与 系 统 课 程 均 准 备 采 取 综 合 评 估 的模 式 来 评 ０ 判学 生课 程 学 习 的效 果 。具 体 做 法 是 ： 综 合 评 估 成 绩 ＝自主 学 习成 绩 （ 自学 报 告 和 发 现 性 论 文 ） ３ ％＋ 软 件 实 验 成 绩 ２ ％＋ 业 出 勤 成 绩 １％＋ 卷 考 试 成 ０ 硬 ０ 作 ０ 试 绩４ ％ ０ 采 取 综 合 评 估 来 考 核 学 生 课 程 的学 习效 果 ，能 够 最 大 限 度 地 开 发 学 生 的 个 人 潜 质 ． 发 发 现 性 的学 习 ． 利 于 创 新 意 激 有 识的建立。 五 、 材 体 现 教 学理 念 教 教 学 课 堂 模 式 的 改 革 需 与教 材 的 改 进 同 步 。教 材 的编 写 除 传 统 的 理 论 正 文 论 述 外 ，应 加 入 实 际 应 用 或 工 程 应 用 的 范 例 ， 加 入 电路 仿 真 实 例 ， 加 入 自主 实 验 内容 ， 强 调 不 仅 应 应 应 教 师 须 教 ，而 且 要 指 导 学 生 课 下 自主 学 习 课 堂 上 没 有 讲 的 重 要 内 容 ， 大 知 识 面 ， 养 学 生 自主 获 取 知 识 的 能 力 ． 材 内 扩 培 教 容不必求全 ， 而应 有所 取 舍 ， 出重 点 ， 易 结 合 。 突 难 １８ 年 机 工 出 版 社 出 版 的 《 用 电 路 基 础 》 材 为 学 生 ９４ 实 教 自主 学 习 提 供 了 一 个 平 台 ， 现 了 教 师 的 教 学 理 念 。教 材 的 体 总 体 结 构 是 ： 文 论 述 ＋ 际 应 用 范例 ＋ 正 应 用 实 例 ＋ 验 。 正 实 仿 实
对新形势下高中物理教学的六点思考
对新形势下高中物理教学的六点思考教育部制定的《普通高中物理课程标准（实验）》对高中物理课程性质、课程理念与目标、内容标准.实施建议都做了详细的规定和说明。
现就在学习新课标及贯彻新课标理念过程中的一些问题和大家共同探讨一下。
1. 培养学生综合素质高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。
教育的根本目的就是通过教育使学生从自然人向社会人转变，使之通过一系列的教育，成为社会有用的人才。
高中教育作为将学生培养成人才雏形的重要阶段，我们为学生做了什么？事实上，我们的重点学科（如语、数、外、物、化、生）的教学更多关注的是学生能力的教育，而这个能力可能还大多局限在解题能力，而忽视了对学生其他能力的培养与教育。
要实现完善的高中教育，首先要发挥各个学科的综合作用，从某个程度上可以说是学生表现出的气质。
高中物理作为整个高中课程的组成部分，应该是通过物理知识为载体，在学习基础物理知识与基本技能的同时，全面提高学生的素质，使高中生经过三年的高中学习生活，具备了高中生所应具有综合素质。
2. 物理教师专业素质的提高新课程改革是我国基础教育的一次革命性变化，新课程不仅仅改变了教材内容，更是改变了教师的教学方式和学生的学习方式，对教师的专业素质提出了很高的要求。
教师是课程改革成功的关键，教师的素质水平决定着新课程实施的程度。
新课程改革要求高中物理教师素质是：物理教师的教育教学科研素质、课程资源开发利用素质、课堂教学设计素质、现代教育技术素质和教学评价素质。
为了适应这些特殊素质要求，教师应从学科专业性知识与教育专业性知识两方面加强自身修改。
使自身在学科专业性知识方面具有广博的物理基础知识、应用技术基础知识、物理学史以及广义的科学技术发展史知识、跨学科及边缘学科的知识。
在教育专业性知识方面具有相关的教育的政策法知识、教育理论知识、学科教学论与学习论知识、教学评价知识、教育科研方面的知识。
对高中物理新课程教学的几点反思
对 高 中 物 理 新 课 程 教 学 的 几 点 反 思
陶 秀娟
（ 河北遵化市第一中学 ， 河北 遵化
自２ ０ ０ ９ 年 秋 季 实 施 新 课 程 以来 ， 教 师 普 遍 感 到 物 理 新 课 程倡导的教学方式难以把握 ， 新 课 程 理念 没 有 得 到 完 全 落 实 ， 些地方“ 穿新鞋 ， 走老路” ， 不 仅 没 有 达 到 减 轻 学 生 负担 的初 衷． 反 而 加重 了学 生 的负 担 。如何 改变 这 种 现 状 ？笔 者认 为应 从 以下 方 面 努 力 。 １ ． 扎 实 的 学 科 功 底是 搞 好 课 程 改 革 的 必 要 条 件 。 新 课 程 要 求 开 展 多 种 方 式 的教 学 活 动 ，特 别 是 学生 自主 探 究 的学 习活 动 。 教师不仅要设计好教学活动 ， 还 要 有 扎 实 的 学科知识 。 新 课 改 中我 们 常 看 到 真 正 为 大 家 所 称道 的 ， 通 常 是 那些学科功底扎实 、 对物理学有深刻理解的老师。 正 像 赵 凯 华 先 生 在 一 次 谈 话 中所 说 的 ： “ 现 在 中 学 物 理 教 师 将 过 多 的 精 力 放 在解 题 上 ， 像某某 老师这样看 ‘ 闲书 ’ 的 人 不多 了（ “ 某某老师” 指 北 京 某 中学 的 一 名 特 级 教 师 ） 。 ” 赵 先 生 这里 说 的 “ 闲书” ， 指 的是 如 爱 因 斯 坦 、 英 费尔德著 ， 周 肇 威 先 生译 的《 物理学的进化》 ， 赵凯华先生著的《 定性 与 半 定 量 物 理 学》 等书籍 。 这些 书对教师深 刻理解物理 学概念 、 原 理 和 搞 好 物 理教 学 非 常 有 帮 助 。 大纲 以“ 牛顿第一定律 ” 为例 ， 首先。 牛顿在总 结伽利略 、 笛 卡 儿 等 人 研 究 的 基 础 上 得 出 牛顿 第 一 定 律 ： “ 一 切 物 体 总 保 持 匀 速 直 线 运 动 或 静 止 状 态 ，除 非 作 用 在 它 上 面 的 力 迫 使 它 改变这种状态 。” “ 物 体 具 有 保 持 原 来 匀 速 直 线 运 动 状 态 或 静 止状 态 的性 质 叫做 惯 性 。 ” 这 里 首 先 包 含 了力 的定 性 定 义 ， 说 明 了 力 和 运 动 状 态 改 变 问 的关 系 ； 其次 ， 确 立 了惯 性 的 概 念 ， 描 述 了 物 体运 动所 固有 的属 性 ： 最后 ， 牛顿第一定律还定义 了 惯性系 ． 要 描 述 运 动 就 要 说 明是 在 什 么样 的参 考 系 下 的 运 动 ， 满 足 第一 定律 所 描 述 状 态 的参 考 系 为 惯 性 参 考 系 。 有 了 牛顿 第 一 定 律 的基 础 ． 人 们 就 会 进 一 步追 问 ： 如 果 物 体受到外力 ． 则 其 运 动 状 态 的 变 化将 遵 循 怎样 的规 律 ？ 要 回答 这 一 问题 就必 须 先 定 义 用 什 么 物 理 量 描 述 物 体 运 动 状 态 的变 化． 用什么量描述力 ， 用 什 么 量 描 述 惯 性 。力 要 求 用 物 体 的运 动状态变化 （ 即加 速 度 ） 量度 ， 而 弹 簧 测 力 计 是 用 物 体 的 形 变 来量 度 力 ． 这两者在理论上是二元 的 ， 产 生 形 变 的力 和产 生 加 速 度 的 力 是 否 具有 同一 属性 ， 并 不应 该 是 想 当 然 的 ， 质 量 的量 度存在类似问题。 教师只有了解了这些本原的问题 ， 才能更好地设计教学。 中学 在 学 习 牛 顿 第 二 定 律 时 ，多 采 用 认 为 质 量 和力 都 是 已经 解决 了的问题 ． 然后通过实验 发现加速度 、 力 、 质 量 三 者 间 的 关系 。 这 种处 理 方 法 是 合 适 的 。 ２ ． 强调 从 生活走 进 物理 。 从 物 理 走 向社 会 。 关 注 科 技 发 展， 注重保护探索兴趣 。 每 章 都 有 精 彩 的导 入 ， 旨在 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。 这 些 导 入有的浅显易懂 、 幽默 风趣 ， 引 导 学 生 在 轻 松 的 氛 围 中进 人 物 理学 习 ： 有 的高 度 概 括 ． 从科学技术 的现代应 用开始 ， 启 发 学 生思考 ： 有 的 则从 身 边 的 生 活 现 象 出 发 ， 指 导学 生从 不起 眼 的 小 事 思 考 物 理 学 的 问题 ： 有 的 导 入 展 示 了大 自然 的奇 妙 ， 激 发 学生 的好 奇 心 ， 使 之产生学习兴趣 ： 有 的 则从 物 理 学 史 的 角 度 将 学 生 引入 课 堂 。 教 材 充 分 考 虑 高 中学 生 的 认 知 特 点 ， 关 注 学 生 的 学 习 兴 趣 和生 活 经 验 ． 加强物理学 与生活 、 生 产的联系 。 这 一 方 面 让 学 生 感 受 到 物 理 学 就 在 身 边 ，物 理 学 融 进 了 我 们
高中物理新课改的教学心得体会
高中物理新课改的教学心得体会本学期在以前学习的基础上继续学习《课程标准》,并努力把《物理课程标准》的新思想、新理念与物理课堂教学的新思路、新设想结合起来,转变思想、相互协作、积极探索,大胆改革物理课堂教学模式。
一、认真学习《课程标准》,切实转变教学理念。
高中物理新课程的实施已经全面铺开,因此,对任何一个高中的物理教师而言研究新教材,按照高中学生的个性特点和认知结构,设计出指导学生高效率学习的有效方法,以使学生适应新教材,顺利完成初高中物理衔接学习,培养学生自学、探索和创新能力,体现《标准》的原则和精神,已十分紧迫地摆在我们面前。
在新课程标准的指导下,经过一个学期的物理新课程教学,我也深深感知,新课标下物理教学与旧课标在教学理念、教学方法、教学过程、教具使用等方面存在很大差异。
以下是本人在学习物理新课标以及一学期教学中的几点心得体会:1.教学理念上的差异新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养,教师不仅要关注学生学习的结果,更重要的是要关注学生的学习过程,促进学生学会自主学习、合作学习,引导学生探究学习,让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程,培养学生的物理素养和创新思维能力,重视学生的可持续发展,培养学生终身学习的能力。
我们必须在新课程标准的理念指导下,更新教育观念,真正做到变注入式教学为启发式,变学生被动听课为主动参与,变单纯知识传授为知能并重。
在教学中让学生自己观察,让学生自己思考,让学生自己表述,让学生自己动手,让学生自己得出结论。
因此,在新教材中,非常注重设置问题的情境化。
在必修1、必修2选修3-1中的增加了很多学生实验。
首先通过思考题,设置问题情境,让学生自己独立思考、能动探究,然后在教师的引导下得出正确结论。
例如,在学习“电磁感应”通过思考题“实验观察填写下列表格,并得出自己的结论”,让学生先独立思考,可以自己动手实验,观察现象,得出结论;然后再由教师加以引导,归纳出最终的结论。
对高中物理新课程改革理解
对高中物理新课程改革的理解在学校的教育中,培养学生的创新精神和实践能力是素质教育重要的价值取向。
我觉得探究教学要利于培养学生独立思考的习惯,能激发学生的创新意识,开发学生的创新能力,全面提高学生的科学文化素质,拓宽学生获取信息的渠道,开展探究教学模式成为物理教学的必然趋势。
笔者谈几点体会与想法:一、对新课程改革的领会1.体现了基础性和时代性。
2.注重物理学的思想、方法和科学精神的教育。
3.体现了课程及教学内容的多样性和选择性。
4.在课程实施上更注重自主学习,提倡教学方式多样化。
其中一个很突出的特点就是开展研究性学习。
5.高中物理课程新课改最大的困难是:(1)教师的观念要改变;(2)现有的教学资源要改变;(3)教学制度要改变;(4)教学评价、教学方式、教学内容都要跟随课改的变化。
二、面对新课程改革教师该怎么做(一)由知识的传授者转变为学生学习的促进者,由学生的管理者转化成学生发展的引导者。
新课改要求教师不再是信息的主要传播者,而应该把形成学生正确的学习态度、方法及较高的迁移能力作为教学的主要任务。
要真正担当起促进者的角色,并落实到课堂教学中,教师应该是:1.做善于调动学生学习兴趣,激发其潜能的“教练”。
2.做学生心理的支持者。
3.做课堂上的促进者。
课堂上的促进者应更像是学生的朋友和知己,学生在讨论的过程中出错时,教师要做的不是责备,而是理解与鼓励。
教师为学生营造一个有安全感的学习氛围,是学生最信赖的心理支持源,师生之间由于这种和睦、温暖的关系,一种富有生气的学习氛围便形成了。
新课程强调:“教师是学生活动的组织者和引导者。
”新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上,要尊重差异性、多样性和创造性。
要记住自己的职责是教育所有的学生,坚信每个学生都有学习的潜力,每个学生都能成功。
(二)用全新的课程理念开创教育的新境界新世纪课程改革之风,吹开了课堂教学模式革新之幕,使课堂教学模式在经历着一场前所未有的革命。
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对高中物理新课程改革的几点思考
发表时间：2018-01-11T17:18:31.683Z 来源：《教育学》2017年11月总第130期作者：侯勇[导读] 作为一名深刻体验教育改革的教师,本文作者从个人的教育经历中,充分总结了自己的教学经验,结合具体的实例与教学原理,分析了此次教育改革中出现的一些弊端,并提出了一系列的应对措施。
侯勇山西省太谷中学030800
摘要: 作为一名深刻体验教育改革的教师,本文作者从个人的教育经历中,充分总结了自己的教学经验,结合具体的实例与教学原理,分析了此次教育改革中出现的一些弊端,并提出了一系列的应对措施。
关键词: 高中物理新课程改革思考
一、在物理实施新课程的过程中应该解决的问题
1.明确在高中阶段开设本学科的目的。
物理学科的新课程计划要求突出物理学科的基础地位，加强对“物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系”的了解。
物理教学的目的是培养学生的品格和修养，无论是过去还是将来，“育人”永远是教育的根本目的。
改革我们的教育教学方式，只是为了更好地达到“育好人”的目的。
2.培养学生的学习能力，依然是教学的重点。
物理学科实施新课程计划，落脚点就是促使学生形成独立思考、自主学习的能力；具有科学精神，形成科学态度，学会科学方法；进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成适应社会需要的终生学习的能力。
在物理学科教学中，应该培养学生哪些方面的能力，即物理学科能力的结构是什么样的，这既是一个理论问题，也是一个实际问题。
从教育心理学的理论出发，结合我国教育方针和教学大纲的要求，根据我国中学生的培养目标，可以确定高中物理学习能力应该包括认知方面的能力、操作方面的能力、解决问题和创造性方面的能力、情感意志方面的能力。
认知方面的能力对学习行为起着先导和反馈的作用；操作方面的能力和解决问题、创造性方面的能力对学习行为起着执行和完成的作用；情感意志方面的能力对学习行为起着动力和调节的作用。
其次是确定在物理教学过程中，通过什么方式去培养学生的这些能力。
二、高考的指挥棒仍然眷恋着老教材
1.最近三年的物理高考题型并没有发生大的变化，仍然注重“知识与技能”的量化，以基础知识和基本理论为主，对“方法与过程”及“情感态度与价值观”方面的体现少之又少。
高考物理试题中唯一出现的变化在于对热学、光学、原子物理三项内容的考查由必修变为选修，试题中表现为每项15分，任选其中一项。
2.新教材内容比较简单，而大多数课后习题类型少，章节后练习又较难，且梯度大，很多题目都是很典型的高考题型，而且都在高考的范畴之内，使学生感觉到能听懂课，却不会做题，更不能很好地适应高考。
3.新课程改革未达到预期效果,教师和学生都感到新课程改革并没有减轻他们的负担,反而有所加重,特别体现在课时紧和学生的学习任务重上,学生独立思考、探究的时间非常有限,这些都不符合素质教育的要求,也没有从根本上减轻学生的课业负担。
4.教育行政部门默许了学校的表面应付。
虽然教育行政部门每年都组织较多的新教材、新教法的研讨会和不同层次的新教法讲课大赛，但这都不能阻止具体实施课改的学校采用“上有政策，下有对策”的尴尬局面。
具体实施课改的学校和教师都有两手准备，一手用新教法应付上面的检查、比赛，一手还是老教材、老教法。
据调查，很多学校根本就没有实行“学分制”，也没划分行政班，更没有“选课”一说，只是在办公室换算学分，实质走教学班的路子，却报成行政班，课程也由学校安排，上面的培训派个人应付，回去后再搞校本培训，等等。
综上所述，在教学中，既然是改革，应当是改正不好的方面，还要发挥好的一面。
为此，在更新观念上，我们要改变以往一些陈旧的、过时的教育观念，在能力培养上，要强调培养人的能力、情感、态度，并不能否定知识的重要性；在学习模式上，针对现行教育的弊端而强调探究性学习，并不排除接受性学习的必要性和重要性，在一定意义上讲，研究性、探究性学习是一种理念、原则和学习方式,它应当渗透于学习的所有学科、所有学习活动之中。
而现在把它作为一种课程形态，过于强调研究性、探究性学习，这未免喧宾夺主。
学习过程应当是在一定基础上进行进一步的探究和研究，当前在强调研究性、探究性学习的同时，我们要着力改善接受性学习。
一堂课究竟采取何种学习方式,我们要因人、因时、因课制宜，不能一刀切。
在课堂形式方面，我们要求的是思维活跃，让学生在课堂上都能开动脑筋，积极去思考、钻研问题，从而促进思维能力的发展，而不是追求表面、形式的活跃，而不是一味地满堂问或满堂灌。
在教材内容的改进上，我们应该多学习鲁迅先生的“拿来主义”——弃其糟粕，取其精华，在改进中实践，在实践中更好地改进。
在高考形式上，我们要以改革的内容为主，要紧贴新课标，而不能过于眷恋高考的历史。
在行政管理上，我们要有法可依，有法必依，把这项作为基本国策的教育改革做得善始善终。
综上所述，对于高中物理教学有效性的提高和改善，不是教师或学生单方面能够做到的，因为教学活动本身就涉及教与学、教师与学生的信息反馈、教师与学生之间的互动等诸多方面，因此，提高教学的有效性也需从这些方面着手。
在培养学生学习能力的同时，还应注重发现学生的潜力，发挥学生的特长，促进学生的全面发展。
教师要致力于不断改善和提高自身的教学水平，敢于探索与创新教学方法，从而不断适应新时期教育改革的新要求。
参考文献
[1]杨邦造新课程标准下高中物理有效性教学的思考[J].今日科苑，2008，（5）。
[2]田波浅谈高中物理课堂教学的有效性[J].学周刊，2010，（10）。