如何提高语文阅读教学的有效性

如何提高语文阅读教学有效性全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读。

体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。

教学步骤也相对粗放一些，比如分三步：初读，让学生大致了解课文的意思；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。

著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。

略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。

二是要把握好方法上的“粗放”。

略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。

一、如何提高阅读教学的有效性
抓三个关键环节:
1. 准确、深入地解读文本。

深入深出
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。

有效教学一书世界上四种教师
深入浅出---高效
深入深出---基本有效
浅入浅出---效率不高
浅入深出--糟糕无效
要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。

第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……
在修订的课程标准中，增加了教师要“认真钻研教材，精心设计教学方案”的表述。

课改以来，有忽视钻研教材的倾向，也有忙于搜集资料、制作课件，顾不上设计教案的现象。

认真钻研教材，精心设计教学方案，是有效、高效进行教学的基础和保证。

在备课时，一些教师大致看看课文，就急于读教参，甚至照着教参写教案，搞教参搬家。

这中间缺少独立思考，没有“化”的过程。

虽然把教学要求、教学步骤写在了自己的教案上，但由于没有消化，还是人家的，肯定不会收到好的教学效果。

这里强调的是，在写教案之前，一定要反复读教材、读文本，这是每位老师（包括有较长教龄、有较多经验的优秀教师）备课时最基本的功课。

读文本，要读进去。

要进入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表达的情感中，与作者共同经历、共同欣赏、共同陶醉，同喜同怒同哀同乐，忘乎所以。

自己不被感染，不被打动
怎么可能让学生被感染、被打动？
之所以精彩读了无数遍从范读中我们可以体会的到。

入情入境。

第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点。

在足球比赛的９０分钟里，有些球进了也无效，比如越位球，要进就进有效的球，这样的球才算好球），我们教书又何尝不是呢？要教就教出有效的书。

踢球要了解对手，教学就要了解学生，关注学生。

第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。

教师要细读文本，这样才能感受文本之妙，才能找准语言训练点、能力培养点，才能去粗取精、去伪存真。

当你读熟了，读透了，读出了味道，读出了自己的东西，教学思路、教学方法也就有了，
所有的精妙设计都将在你与文本对话的过程中与你不期而遇。

有了这个前提，才谈得上具体进行教学设计。

2．精心地进行教学设计
3．灵活机动地实施教学。

并不是说不要预设，我们还要精心进行教学设计。

但是预设总归是预设，在教学的过程当中要注重学情的变化，根据当时的学情来顺学而导。

教学是活的。

我们有些老师，特别是年轻老师，不问学情，脑子里只装着教案，教学过程就是走教案，这是教学的大忌。

教学一定不能目中无人，要目中有学生，而且要装着全体学生。

我们老师担心，怕根据学情调整教案，完不成教学任务。

这种担心是没有必要的。

解决学生学习过程中的实际问题，才是最真实、最有效的教学。

能不能顺学而导，是认识问题，也是能力问题。

它是检验老师成熟与不成熟的一个标志。

我希望我们所有的老师应该在这方面：第一、提高认识。

第二、在实际教学过程中不断磨练，不断反思，处理好预设和生成的关系。

总之只有我们准确地钻研教材、精心地进行教学设计，灵活机动地实施教学，才能够提高阅读教学有效性。

语文教学要倡简，要回归本色，交给学生一生受用的东西，语文学习的兴趣、能力，语文学习的方法、习惯。

要轻轻松松教语文，要简简单单学语文。

记住崔峦老师的一句话：简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。

以语文的方式教语文，让语文教学走上“回家”之路。