新课标下语文自主性课堂教学四步曲
促进学生自主学习_四部曲_
“四步自主教学法”提高小学语文教学的有效性
“四步自主教学法”提高小学语文教学的有效性“四步自主教学法”是一种针对小学语文教学的有效教学方法，其主要目的是提高教学效果和学生学习兴趣。
下面将介绍该方法的四个步骤和其对教学的作用。
第一步：自主掌握教材教师应该先将教材内容自主学习一遍，并整理出重点、难点和易错点。
同时，在备课过程中，教师应该注重教材的知识点与学生的实际情况的结合，选择教材中容易引起学生兴趣和注意力的内容，增加学生学习的主动性和自觉性。
这一步可以有效提高教师的授课水平和教学效果。
通过教师对教材的自主掌握和对教材内容的深入了解，教师可以更加熟练地使用学科语言，更好地进行知识传授。
同时，教师的知识越充足，对学生的指引和帮助也就越有力。
第二步：自主设计教学方法教学方法的选择应该根据教材的不同内容和学生的不同特点进行相应的规划和调整。
在授课过程中，教师可以采用多种多样的教学方法，如教师讲解、生动图示、情景演绎等方式，以达到更好的教学效果。
这一步的作用是增加教师的创新性和灵活性，同时也能够更好地满足学生对于不同教学方法的需求和期望，提高他们的学习兴趣和参与度。
教师可以根据学生的年龄、兴趣和学习习惯，制定具有实际操作性的教学计划。
在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况，及时调整教学计划，以便更好地达到实际的教学目的。
通过这一步，教师可以更好地把握教学进度，调整学习重点，使教学过程更加高效、完整、科学。
第四步：自主评估教学效果在教学结束后，教师应该对教学进行全面的评估，对教学成果和教学方法进行深入思考和总结，这有助于教师在下一次教学中更好地发掘自己的教学潜力和提高教学质量。
这一步的作用是让教师更好地发现自身存在的教学问题和不足，及时进行修正和改进，以便更好地推动教育教学的发展。
总之，“四步自主教学法”是小学语文教学中一种行之有效的教学方法。
通过教师自主掌握教材、自主设计教学方法、自主制定教学计划和自主评估教学效果等步骤的完整性和相互衔接，可以有效地提高教学效果和学生学习兴趣。
“自主创新”四步教学法——新课程标准的语文课堂教学模式初探
四、 拓展 延伸
此环节的组织形式多种多样 ， 常见的有 ４种 。第 ｉ 专题训 种， 性， 学生们的探究 能力就会得到发展。问题的解决 ， 主要 由学生们 练。《 语文课程标准》 提出：语文是实践性很强的课程， “ 应着重培养 自己解 决， 教师只是起一个引导组织作用 。这一环节 ， 学生在讨论 学生的语文实践能力 ，而培养这种 能力 的主要途径也应是语文实
的语文教学 ， 往往把一篇文章支解 的支 离破 碎， 生只 见树 木不见 漂亮 、 良、 巧特 点之后 ， 学 驯 乖 组织 学生开展“ 鼠是否应该猎捕 ” 松 辩 森林。不能从整体上感知文章 的美。就仿佛欣赏一幅油画， 从远处 论 。此举意在培养学生的分析 能力及保护动物的意识。总之， 语文 整体上来欣 赏， 我们常会 不 自觉 的陶醉于美 的境界之中 。但是 ， 当 课程是开放而又富有活力的课程 ， 打破 课内与课外 、 应 语文学科 与 我们从近处仔细 的分析时， 我们看到 的是大块大 块的杂乱的颜料 ， 其他学科的界限， 实现与课外的 以及其他学科 的有机联系。教师要 没有丝毫美丽可言。学生欣赏不到文章的美 ， 对语文的学 习兴趣 ， 精心 的设计连接 点， 巧妙 的实现语文课堂的拓展 、 延伸 。
一
济南的冬天》 时要求学生找出 自己最喜欢 提 出一个问题 ， 比解决一个 问题更为重要。我们要 改变 ， 教师提 问 的语言积 累。例如教学 《 学生回答 的一 问一答的传统模式 。这种模式 ， 是教师主 导的模式 。 的句 子， 并说 出理 由， 有感情 的朗读这些句子。 在学习 《 爱莲说》 时，
学生处于被动的地位。他们 的思维过程 由教师 牢牢 的控制着 ， 学生 可 以这样 问学 生： 本文 除 了写莲花 之外 ， 还写 了哪些花 ， 作者对它
“四步自主教学法”提高小学语文教学的有效性
“四步自主教学法”提高小学语文教学的有效性1. 引言1.1 概述小学语文教学是培养学生语言表达能力和文字理解能力的重要环节，而教师在教学过程中往往需要面对学生各式各样的学习能力和学习习惯。
为了有效提高小学语文教学的效果，让学生更好地掌握语文知识和提升语文素养，四步自主教学法应运而生。
四步自主教学法是一种注重学生主动参与、自主学习、自主思考和自主评价的教学方法。
通过这种方法，学生可以更好地发挥自身的学习兴趣和学习能力，从而更好地理解和消化所学的知识。
在小学语文教学中，四步自主教学法更是能够帮助学生更好地掌握语文知识，提高语文学习的效果。
本文将从四步自主教学法的理念、具体步骤、在语文教学中的应用以及提高小学语文教学的有效性等方面进行深入探讨，通过案例分析来具体说明四步自主教学法在实际教学中的应用效果。
通过对四步自主教学法的研究和探讨，可以进一步提高小学语文教学的质量和效果，促进学生语文素养的全面提升。
【概述完毕】1.2 四步自主教学法的提出四步自主教学法是一种新颖而高效的教学方法，旨在激发学生的学习主动性和创造性。
它的提出得益于当前教育领域对传统教学方式的反思和探讨。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏积极性和参与度。
而四步自主教学法则强调学生在学习过程中的自主性和主动性，通过创设情景、激发兴趣、引导思考、培养能力等环节，引导学生主动参与，发挥自身潜能。
四步自主教学法的提出，不仅是对传统教学方式的一种革新，更是对学生学习方式的一种倡导。
它鼓励学生积极思考、自主学习，培养其独立思考和解决问题的能力，促进学生全面发展。
通过四步自主教学法，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习质量和效率，从而实现个性化学习和全面发展的目标。
四步自主教学法的提出，为小学语文教学带来了新的思路和方法，有助于提高教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生终身学习的能力。
2. 正文2.1 四步自主教学法的理念四步自主教学法的理念是建立在学生自主学习的基础上，通过引导和激发学生的学习兴趣，促使他们actively participate in the learning process。
“四步自主教学法”提高小学语文教学的有效性
“四步自主教学法”提高小学语文教学的有效性随着教育改革的不断推进，教学方法也在不断创新与完善。
而在小学语文教学中，采用“四步自主教学法”能够提高教学的有效性，帮助学生更好地学习和掌握知识，提高语文素养。
本文将从什么是“四步自主教学法”、它的特点、在小学语文教学中的应用以及如何提高教学的有效性等方面进行阐述。
一、什么是“四步自主教学法”“四步自主教学法”是一种由教育学家提出的教学方法，其核心理念是让学生在教师的引导下完成学习任务，充分发挥学生的自主性和创造性，使他们在主动参与中学会学习方法，形成自主学习能力。
具体来说，这种教学方法包括四个步骤：导入、自主探究、对比总结、巩固提高。
在导入阶段，教师通过提出问题、展示素材等方式引起学生兴趣，激发学习的动力；在自主探究阶段，学生们主动探索、研究问题，寻找解决问题的途径，并进行实际操作；在对比总结阶段，学生们对所学内容进行总结概括，形成属于自己的学习体会；最后在巩固提高阶段，教师对学生的学习成果进行巩固和提高。
1. 强调学生的主体性：采用“四步自主教学法”能够使学生成为学习的主体，主动参与课堂，培养学生的学习兴趣和学习动力。
2. 注重学生的参与性：学生们在自主探究阶段将成为学科的主要参与者，他们自主选择学习内容和学习方式，发挥创造性，主动探索、研究问题。
3. 支持学生的发展性：教师在“四步自主教学法”中扮演引导者的角色，鼓励、指导学生展开自主学习活动，帮助学生自主学习的发展。
4. 注重学生的综合性：在对比总结阶段，学生们对所学内容进行总结概括，并形成属于自己的学习体会，培养学生的综合思维能力和创造性。
三、”四步自主教学法“在小学语文教学中的应用1. 培养学生的阅读兴趣：在导入阶段，教师可以通过讲故事、问问题等方式，引导学生对课文产生浓厚的兴趣，激发他们对语文学习的热情。
2. 提高学生的语文素养：在巩固提高阶段，教师可以给学生一些语文练习题，让学生进行巩固和提高，巩固所学的知识。
新课程高中语文四步教学法初探
新课程背景下高中语文四步教学法初探山东省青州市实验中学王海玲陈银光冀荣友新课程背景下，语文课怎样教才能适应改革发展的需要，是每一个学校都在探索的问题。
我们经过反复思考，结合新课程改革的要求，遵从学生语文能力的形成发展规律，尝试采用四步教学法，把学习的主动权还给学生，引导学生自主学习，以增进学生的知识积累、培养语文能力、提高人文素养。
所谓的四步教学法，就是通过自主积累、合作探究、交流点评、训练提升四个教学步骤，完成一篇课文或一个板块的学习任务。
该教学法力求按照学生学习认知规律，由对基础知识的积累掌握到质疑问难能力的培养，由学生个体独立学习到学生组内合作交流，由教师的引导点拨到学生的训练迁移，循序渐进，逐步提高，培养学生的自主学习、独立思考能力和较高水平的阅读写作能力。
一、自主积累由学生个人根据所学篇目，自学积累基础知识，填好自主积累学案。
学案分文言文、诗歌、现代文三种，下面分别谈谈这三种学案的具体内容与使用。
1、文言文学案包括基础知识、文言现象、难点质疑、精彩句段赏析、名句集锦五个栏目。
“基础知识”主要积累必要的文学知识、重点字音字形。
“文言现象”则指导学生按通假字、古今异义、词类活用、一词多义（实词、虚词）、特殊句式（被动句、省略句、宾语前置句、定语后置句等）等内容分门别类进行文言现象的总结，要求学生明了其意义和用法，并能流畅翻译所在句子。
“难点质疑”要求学生记录自己阅读本文时产生的疑难问题。
“精彩句段赏析”要求学生对文中自己认为精彩的句段进行赏析或点评，写出自己的评价或感悟。
“名句集锦”就是积累文中出现的或与本文相关的名句名言。
2、现代文学案包括基础知识（文学常识与字词）、名句名段赏析、内容主旨写作特色感悟、思想或感情积累、片段仿写、难点质疑六个栏目。
其亮点所在是“片段仿写”，要求学生就文中自己深有感触的片段进行模仿写作，以训练和提高写作水平。
这个栏目的设计，源于考试中经常出现的句式仿写题型，不过它要求仿写的往往是一个段落的内容，要比考试时的仿写难度稍大一点。
新课标下语文自主性课堂教学四步曲
新课标下语文自主性课堂教学四步曲
刘长艳
【期刊名称】《读写算（教研版）》
【年(卷),期】2013(000)005
【摘要】新课标下语文自主性课堂教学四步曲：一、白板默学；二、小组群学；
三、全班展学；四、组际互学
【总页数】1页(P217-217)
【作者】刘长艳
【作者单位】深圳市南山区龙珠中学广东深圳 518055
【正文语种】中文
【中图分类】G632
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“四步自主教学法”提高小学语文教学的有效性
“四步自主教学法”提高小学语文教学的有效性在小学语文教学中，教师需要采取一些有效的教学方法，以提高教学的质量和效果。
而“四步自主教学法”是一种适合小学语文教学的方法，其通过四个步骤，帮助学生主动探究，提高语文学习的主动性和积极性。
本文将详细介绍“四步自主教学法”的具体步骤和在小学语文教学中的应用。
“四步自主教学法”包括：导入引导、自主学习、合作提高和达标评价。
首先是导入引导阶段，教师需要从教学内容的前文引入，引发学生的兴趣和好奇心。
在教授一篇课文之前，可以提问学生相关的问题，让学生思考并启发他们的思维。
导入引导的目的是激发学生的学习动力，为自主学习做好铺垫。
接下来是自主学习阶段，教师需要提供一系列的学习资源和学习任务，让学生通过自主阅读、思考和探究来完成学习任务。
在这个过程中，教师要起到引导和帮助学生解决问题的角色，而不是单纯地传授知识。
教师可以为学生提供一本与教学内容相关的书籍，并让学生自主阅读并记录下关键信息和疑惑点。
自主学习的目的是培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
然后是合作提高阶段，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等合作活动，以促进学生之间的交流和互动。
通过合作学习，学生可以共同解决问题，互相交流自己的理解和经验。
教师要注重引导学生合理表达和批评，以培养学生的合作意识和团队合作能力。
合作提高的目的是通过合作学习提高学生的学习效果和学习质量。
最后是达标评价阶段，教师要根据学生的学习情况和学习表现，进行全面评价和反馈。
这个评价过程要兼顾过程和结果，注重学生的学习态度和思维能力的培养。
教师可以通过学生的作业、小组讨论、自主学习记录等方式收集学生的学习成果，并进行评价和反馈。
达标评价的目的是帮助学生认识到自己的不足之处，并激励他们不断提高和进步。
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新课标下语文自主性课堂教学四步曲摘要：新课标下语文自主性课堂教学四步曲：一、白板默学；
二、小组群学；三、全班展学；四、组际互学
关键词：语文；自主；课堂
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-217-01
随着新课标的实施，“要强调学生自主的、多样的、充分的语文实践，把听、说、读、写、思的权利还给学生。
”（《标准2011年版》）越来越多的老师从不同的角度尝试着进行自主性课堂教学改革，为了在课堂上呈现新的学习方式，有的老师在学生还没有来得及认真阅读文本的情况下，就开始进行小组讨论；还有的老师为了体现尊重学生个人，对学生提的任何观点都给予简单的肯定；有的老师把“对话”形式化，由“满堂讲”变成了“满堂问”；有的老师惯于预设答案，竭力引导学生按照自己设想的答案去表达……那么如何让语文课堂真正有序有效地进行自主性教学改革呢？下面，我就根据教学实践谈谈自己的做法。
“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
应该让学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
”（《标准2011年版》）这样，就会使学生由学会语文变成会学语文了。
一、白板默学
“温故而知新，可以为师矣。
”如何在自主课堂上检查学生学过
的知识呢？可以充分利用白板。
首先把白板按小组分好顺序，每个小组一块白板，每块白板按照小组中每位学生的编号固定位置。
例如，第一组的一号学生为1.1，二号学生为1.2，依此类推。
每天上课时，课代表宣布默写内容，可以是古诗词默写，古文片段默写，生字词默写，一词多义，文言文重要句子的翻译等，为了防止学生作弊，默写时可以分单双号异写的方式进行，写完后，由每个组的正、副组长随机轮换检查，按照正确和错误的个数的比例给小组加减分。
这样大大地激发学生的表现欲，求知欲和荣誉感。
更好地培养学生自主学习的能力。
二、小组群学
“合作学习，是指学生在学习群体中‘为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习’”。
“在课堂上，由教师布置学习任务给学习小组，小组成员自主分散和合作查阅信息，或在共同讨论中达到学习目的，初步养成合作、探究的习惯。
”所以，在“白板默学”完成后，教师组织学生根据预习内容，进行“小组群学”，所谓“小组群学”就是根据学案上预习的内容，每个组的一号、二号学生分别带领自己组的成员进行自学和展示。
为了高效、有序地学习，可以把8人小组按照每四个人一个小单位进行。
在自学展示的过程中，如果哪位同学展示错误或者有不会的地方组长及其他组员及时给予更正和指导，如果这个组的所有成员都不会的问题，由组长派人写到白板上，由其他组的同学解答，如果全班同学都不会，就由老师来讲解。
这样就会让学生真正由被动学习变成主动学
习，可以避免合作学习流于形式。
合作伙伴有结构的区分度，形成互帮互助的合作氛围，能够形成团体的凝聚力，又可以避免因不合理而形成的怠惰心理。
三、全班展学
新课标指出“应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动。
以互动的形式，培养合作探究的方式，让学生有更多表达自己观点和倾听他人观点的机会，从而培养学生的学习能力”。
因此，这个环节，就是把刚才小组群学的内容拿到全班来展示，让不同组的同学互相纠正、补充，让问题得到更好地解决。
为了让学生听得效果更好，精神更集中，班级六个大组，前三个组不动，后三个组形成聚焦点（就是以圆弧的形式围在前三组的周围来倾听同学的展示）。
展示的学生可以是自愿到前面展示的，也可以按小组学生编号依次进行，也可以随机抽号，也可以叫注意力分散，小组群学时不认真的同学，也可以是小组推荐的……总之，形式不拘一格，目的是充分调动学生的学习积极性和注意力。
当某个同学展示的时候，其他同学要认真倾听，如果能指出错误和不足就给他们小组加分。
指出不足可以从知识、能力、态度、仪表、声音、站姿、语音、语速等方面来说，这样，展示的同学更谨慎、更专注、更投入了，倾听的同学更认真、更仔细、更积极了。
这样做不仅可以培养学生多方面的能力，还可以让学生学会尊重别人，学会倾听，真正成为学习的主人。
四、组际互学
为了及时反馈，考查学生自主学习的情况，最高效的办法就是进行组际互考。
组际互考就是根据本节课讲的重点内容，让不同的小组一对一的互考，小组互考，不是固定的，是上课时随机编号，这样大大降低了小组成员间互相包庇现象的发生。
组际互考后，由每个组的组长统计对方组的考查情况，然后进行加减分。
这样可以让学生有了互相学习的机会，在互考的过程中能够取长补短，又能让自己充分展示自己的实力，让学生有了竞争意识，能及时发现问题，及时修正。
实践表明，以上四种方法能落实新课标提出的自主、合作、探究的策略。
“教师在教学中要给学生独立选择学习方式的机会，把课堂还给学生。
注重营造一种生动活泼的学习氛围，要着眼于引导，激发学生的学习积极性，以到达学生自主参与学习活动的教学效应。
给学生看的条件，给学生想的时间，给学生说的机会，给学生创的空间，让学生能够主动地去学习。
只要学生能够读懂的就不再去讲，只要学生能够领悟的就不再去分析，培养学生自己动脑筋解决问题的良好学习习惯。
”
当学生通过团队合作，主体处于一种主动探究的状态中时，所呈现出的能量是巨大的。
相信学生，当你给他一点阳光的时候，相信他能灿烂整个世界。
参考文献：
[1] 义务教育语文课程标准.2011年版解读.教育部基础教育课程教材专家工作委员会.
[2] 新版课程标准解析与教学指导.初中语文.张秋玲.王彤彦张萍萍编著.。