新课程理念下阅读能力的培养
浅谈在新课程理念下小学生阅读能力的培养
浅谈在新课程理念下小学生阅读能力的培养众所周知，阅读是语文课程中极为重要的学习环节，阅读更是学生学会搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验极其重要的途径。
同时，阅读也是学生、教师、文本之间对话的过程。
张田若先生曾经说过：“阅读教学，第一是读，第二还是读，第三还是读，读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。
”可见，学生的阅读能力培养在语文教学中的重要性。
一、注重课内外的有机结合，启发学生阅读兴趣《语文课程标准》指出，“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。
因此，指导学生阅读，我特别注重将课内阅读的方法应用到课外阅读中去；也注重在课堂教学中注意将学生在课外获得的知识，学习的方法、掌握的技能运用于课内阅读和探究之中去，使学生能做到举一反三，以激发学生课内外阅读的兴趣。
在阅读中，教师可以预设预习悬念，设置疑难问题来展示阅读成果，阅读后进行总结，已达到拓展延伸的效果。
在课内外阅读教学中，又存在着对话关系，学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。
必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。
从这层意思说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。
因此，要改变课内外阅读教学质量，要提高学生的阅读能力，启发学生阅读兴趣，光靠课内的阅读是远远不够的，还必须善于加强课内课外的联系，通过扩大课外阅读量来提高学生的阅读能力，提高阅读教学效率。
二、在阅读中，鼓励学生质疑问难，启发学生读中感悟古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”在阅读教学中，虽然面对的学生个性不一样，但他们的头脑里蕴藏着千奇百怪的问题，要是有了良好的氛围，适合自己的读书环境，就会激发学生无穷的创造力，感悟文章中的真谛。
新课程理念下小学语文阅读能力培养探究
教师阅读 教学提出了更 高的要求 。 因此 ， 小学语文教师应在每周创 设两节左右的阅读课教学 ，引导学生进行教学大纲规定课 内外 阅
、
“ 以学 生 为 本 ” 。 培 养 阅读 兴趣
有机地结合教学大纲和个性 化阅读来进一 步通过加 强学生课 外阅
Байду номын сангаас
受小 学生年龄 、 心理 因素影 响 ， 其 在语 文学科 的学 习过 程 中 ， 读来扩大其阅读面 ， 让学生既可 以徜徉于人文 、 激情 的课 外阅读之 往往会对语 文教 师产生较 多的依 赖 ； 而语文教师 的一 言一行 均会 中 ， 也可以让学生了解 、 感受到更多的社会 人文 。如语文教师可 以 对小学生在语文学习过程中产生潜 移默化 的影 响。 因此 ， 教师应不 断提升 自己的职业素养 ， 并在 日常教学过程 中言行一致 ， 课堂 中积 极鼓励小学生对教材进行阅读。 与此 同时 ， 小学语文教师还应在课
行 浅 显 阐述 。
关键词 ： 阅读兴趣 ； 阅读 能力 ； 培养策 略 小学生正处于精神生活的幼年阶段 ，其 亟须 正确的思想熏陶 看法 、 感受 ， 以此来培养学生的个 性化 阅读 、 独立思考 、 自主思维的
与文化浸润 。 但在 我国社会经济 的发展的 同时 ， 各种各样 的信息也 能力 。 小学语文教师在实施个性化 阅读时 ， 还可 以鼓励小学生大胆 充斥在我们的生活中 ，这对小学 生的素质教育也 起到了一定的负 说 出或写 出 自己的想法与内心真实的情感 ，进 而也达到了培养学 面影响 。另外 ， 一些小学语文教师在教学实践 中过多地追求成绩 、 生 的创新精神 ， 提升其语文素养 的 目的 。
新课标理念下培养小学生语文阅读能力浅见
新课标理念下培养小学生语文阅读能力浅见众所周知，读书使人明智，阅读让人快乐。
对于学生而言，获取知识财富的主要途径是阅读。
因此，笔者在多年的小学语文教学中，注重从以下五个方面对学生阅读能力的培养。
一、激发学生的学习兴趣。
让学生从读书中咸情阅读能力。
现代教学环节中，首先，让学生成为阅读的主体，鼓励学生质疑。
在“问题驱动”下，学生“主动介入”的状态正是由被动阅读转化为主动阅读的心境。
其次，强化激励，优化环境，是激发学生阅读兴趣。
在阅读活动中，老师应创设积极的、宽松的课堂氛围，真诚地鼓励、表扬学生，鼓励人人畅所欲言，让学生品味到阅读的甘甜。
总之，在阅读课堂中，教师平等的态度、亲切的微笑、积极的鼓励和真诚的点拨，加上流畅的语言，定能唤起学生强烈的阅读兴趣和富有创造性的思想活动。
二、教给学生科学阅读方法，有效培养学生阅读能力。
新理念教学氛围下，学生往往已经认识到阅读的重要性和必要性。
学生由于时间紧，课业负担重，很少有学生阅读。
为了帮助同学们在有限的时间内提高阅读效率。
下面就介绍几种阅读方法。
1、朗读。
它是阅读的基本方式，是眼、耳、脑并用的创造性阅读活动。
它要求学生在学生在掌握语音、词汇、语法规则的基础上更丰富、更完美地表情达意。
掌抓朗读的方法，一般要经历正确清楚的朗读、准确流畅的朗读和诗情大意的朗读三个依次递进的阶段。
2、默读和速读。
默读时大脑将视觉获得的文字信息转化为内部的思维活动和言语活动，这有利于提高学生阅读理解水平。
速读也叫快读，是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。
速读可以节省时间，加快理解，増强记忆，丰富知识，提高阅读能力。
默读与速读都要有专题训练，一个阶段一个阶段地进行，从而使学生不断提高有效的阅读速度。
3、掌握汉语的搭配习惯。
汉语句子中，词序和词的搭配习惯有一定的规律，如“发扬”常与“精神”、“传统”等词语搭配，构成动宾短语。
掌握了这些搭配习惯，阅读活动就会变得轻松流畅。
认识和理解的难度就会越小。
浅谈新课标下小学生阅读能力的培养
浅谈新课标下小学生阅读能力的培养阅读是日常生活中获取信息的主要手段之一，是语文教学中一项重要内容。
《语文课程标准》中指出：“必须培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
要少做题、多读书、读好书、读整本书。
”阅读教学不仅贯穿于并主导着语文教学的全过程，而且还对培养学生的学习习惯具有至关重要的作用。
但很多教师过于重视学生的应试能力，忽略了对他们阅读能力的培养。
学生把阅读当成一种任务，致使阅读能力偏低，严重影响了语文教学的质量和效果。
笔者尝试通过激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读习惯、传授阅读方法、引导阅读实践，以提高他们的阅读能力，收到了较好的效果。
一、激发兴趣，让学生快乐阅读。
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。
做任何事情，只要是喜欢做，愿意做，就能够做好。
同样，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。
因此，教师要努力激发学生阅读的兴趣，让他们愉悦地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的知识。
1.谈自己的阅读感受，让学生快乐于阅读。
在教学过程中，教师要善于启发学生，教育学生读书、读好书，学会共同分享。
教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。
同时有计划、有目的地搜索一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育。
通过组织学生谈自己的阅读感受，可以促进学生对所阅读知识的正确理解，更主要的是鼓励能够认真阅读的带头学生，带动其他学生努力攀比，最终形成学生对读书人的崇拜，对书的渴望和与书本交朋友的强烈氛围，让全体学生有激情地快乐阅读。
2.发挥故事的魅力让学生主动去阅读。
在教学过程中，教师要带动学生的主观能动性，使他们养成阅读的乐趣。
小学低年级的语文课很多都是故事，汇集了古今中外的很多故事题材，教师要充分利用它对学生的吸引力，力求通过对故事情节的渲染，发挥故事的魅力，强化学生对故事刨根问底的欲望。
浅谈新课标下学生阅读能力的培养
浅谈新课标下学生阅读能力的培养在新课标下的语文课堂教学中，学生的阅读分析能力高低直接影响着语文课堂教学的效果。
与此同时，学生阅读能力的高低与培养方面有着非常密切的联系。
那么，如何才能够提高学生的阅读能力呢？下面谈谈我个人的做法。
一、教师应树立阅读教学新理念新课标关于阅读教学的建议中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力——这就是教师应树立的阅读教学新理念。
所以，我们的阅读教学，不应再是老师的理解与认识的传达，更不应只是教学参考书的照本宣科，而是要重视阅读主体——学生的体验和感悟。
“书籍对于少年来说，并不是真理的仓库，而是内心体验的源泉”。
阅读的奇妙之处，在于它可以打破时空界限，进行精神的自由交流，是心灵的对话与撞击。
从这一意义出发，阅读教学必须注重阅读主体，即学生的体验和感悟。
二、课堂应讲究阅读教学方法实践证明，“三步读书法”是一种行之有效的阅读教学方法。
1、初读课文，整体感知。
在课堂上，首先让学生朗读或默读课文。
给学生提出朗读的基本要求或教给学生朗读的方法。
比如，要求学生朗读课文时，一是要准确、清楚，使用普通话；二是要自然流畅，节奏停顿恰当合理，语气畅达；三是要能用抑扬顿挫的声调，准确地表达作者的思想感情。
如果是默读，也要提出相应的要求，如不动唇、不指读、注意搜集信息等。
通过这种初读，要求学生能了解文章大概内容，并能用简洁的语言概括出来；能初步把握文章所表达的情感、初步了解人物的性格等。
2、精读课文，深入研究。
通过朗读，学会自己感悟、品析文章内容，这是精读课文的关键。
所以，对文本的重要语段一定要引导学生反复朗读、品味，以达到引导学生理解文章主题，甚至有自己创造性体验的教学目的。
一篇文章的中心、作者所要表达的情感、人物性格的鲜明体现、情节的高潮等，往往是重要语段所要体现的，所以，精读重要语段就显得特别重要。
新课程理念下的高效阅读能力的培养
义） 现象。 其次 ， 培养利 用上下文 、 要 句子结构 以及 构词 法 来猜测生词词 义 的能力 。这 样 可 以扩 大“ 隐性词 汇 量 ” 为阅读理解 扫清障碍 。 ，
收 稿 日期 ： ０ ９ Ｏ — ２ ２０ — ６ Ｏ
外， 有时非常熟悉 的单词 在文 章 中却并 不是 我们 熟 悉的意思 。生 词生 义 或 熟词 生 义会 给理 解带 来 麻 烦， 甚至使阅读半途而废 。有三个解决办法 ： 首先要扎扎 实实 地背 记课 本上 的单 词 和词组 ， 掌握高中《 语课 程 标 准》 规 定 的 ３０ 单词 。 英 所 ５０个 背记 时， 要特别注 意一词 多性 （ 一个单 词具有多种 不
・你阅读时 ， 喜欢读 出声 还是喜欢 默读 ？
提高阅读能力的方法
￣Ｔｅ ｕｓ ｗｓ ｎ ｈ ｉ ｔｈ －ｆｍ ｍｄｉ ｔ ｈ ｒ ａ ｏ ｅ ｇ ｆ ｒ ｉｎ ｈ ｎ ｅ ｔ ｎ ｈｓｔ ｏ ｉ ｇ
ｔ ． ｏ ７ ａ ｍ
阅读能力的提高 是一 个 系统 工程 ， 既包 括语 言 基础和阅读技巧 ， 还包 括认 读 能力 、 解能 力 、 理 想象 力、 鉴赏力等一 系列 的心理 活动能 力 ， 不是一 朝一夕
ｄｎ． ｅｔ
・ 阅读时能否专心致志 ？ 你 ・ 你是否乐于通过语境来 了解新词 的词义 ？
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
・ 你是否有浓厚 的阅读兴趣 ？
你经常能被阅读 的东西感 动吗？
Ｓ ｃｅｄ 注 意 ｓｃｅｄ一 词多义 现象 ， ｕｃｅ ： ｕｃｅ 意思 并不 是“ 成功 ” 而是 “ ……之后” ， 继 。
高 级 教 师
６ ・ ６
２ １ ００
新课改下如何培养学生的阅读能力
新课改下如何培养学生的阅读能力语文阅读教学是对学生进行阅读训练的实践活动,是提高语文综合能力的重要保证。
训练阅读技巧,培养阅读能力,是阅读教学的根本任务。
激发阅读兴趣、指点自读门径、培养良好的阅读习惯,都是阅读能力的有机组成部分。
新课改下如何培养学生的阅读能力呢?1 激发阅读兴趣,提高阅读能力1.1 教师应注意增强阅读教学的目的性、思辩性,激发并指导学生的阅读动机实际教学中,教师应带领学生思索每篇教材的内容在整个语文知识体系中的成分、地位、内在联系等问题,并联系实际认识其真正价值,让学生把对阅读的直接兴趣转化为自觉兴趣,从而获得长期的、稳定的学习效果。
杜绝盲目的阅读兴趣,严格定向培养,做到健康发展,“使学生的兴趣产生于严肃的思想,而不是产生于一些与事无益的事物"。
1.2 课内阅读与课外阅读相结合,扩大学生的知识视野,以培养学生的阅读兴趣获得某一领域的知识和经验,是使人们对这一领域知识的学习产生兴趣的基本条件。
因此,应本着"立足课内,带动课外;课内教方法,课外搞扩大"的原则,激发学生的阅读兴趣。
具体做法是:首先使课内激发的兴趣在课外得到延伸,做到学一知三。
比如,学习了鲁迅的《从百草园到三味书屋》,就介绍学生去读《朝花夕拾》中的其他作品。
由于学生有了课内学习的基础,他们再读鲁迅其他作品时就比较容易感兴趣,从而收到良好的效果。
其次是教师要及时推荐新作品,介绍新知识,使那些既有强烈时代色彩又有一定艺术性的作品,紧紧地吸引住学生,以增强学生的阅读能力。
第三,在做好课堂阅读教学的基础上,引导学生去阅读作品的全部。
如学了《范进中举》后,便指导学生读吴敬梓的《儒林外史》;学了《出师表》、《隆中对》,则引导学生阅读《三国演义》,以收到抛砖引玉之功效,从而开阔学生的视野,丰富他们的知识。
2 指点自读门径,培养学生自主学习能力2.1 指点自读门径,启发、引导学生自读要学生自读就要教给学生自己读书的方法,具体做法是因人而宜,分类指导。
浅谈新课程理念下如何提高学生的阅读能力与技巧
浅谈新课程理念下如何提高学生的阅读能力与技巧语文课程标准指出语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
全面提高学生语文素养的关键就在于阅读。
阅读，就是一条获取知识的重要途径。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
由此可见，小学低年级的阅读教学应以读为主。
让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，提高学生的阅读能力。
但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。
为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到“六个组合”。
一、读说结合，有声的组合“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了。
培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。
俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。
在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。
《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。
”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。
如在教学《狼和小羊》一课的结尾部分时，我就组织学生续编故事，说说小羊到底被狼吃了没有？当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝、口若悬河。
有的说，小羊那么善良温顺，不会被狼吃掉的。
狼太坏了是没有好下场的，一定会掉进河里被淹死的。
有的说，小羊被妈妈救走了。
有的说，狼被猎人打死了。
我们不难看出学生的说话中很有思想，认为好人有好报，恶人没好下场。
读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。
二、读看结合，有色的组合低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。
在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。
如在教学《秋姑娘的信》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说秋姑娘给谁写了信？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
考 试 中也 一定 会交 出一篇 好作 文 。 二 、开展 综合型 教学 。全 方位提 高 写作能 力 英语 写作 能够 比较 客观 地反 映学 生多 方面 的语 言运用 能 力 ，诸 如 语言 表达能力和思维组织能力等。针对目前学生英语写作中普遍存在的恐惧写 作 、汉 语式 作文 和语法 错误 多等 问题 ，笔 者认 为 ，平 时应 当开展 综合 型教 学，将写作与语言基本技能（ 听、说、读） 的训练相结合，从不 同层面和不同 角度 来解 决学 生英语 写 作 中的困惑 ，全方 面提 高学 生 的写作 能力 。 Ｉ 、听 与写相 结合 如果 教师 将 听力理 解 与写作 技 能结合起 来 ，即 把写 作 限制在特 定 的情 景 中，可 使 写作练 习成 为综 合型 的交 际性 语言练 习。 听与写 相结合 的好处 是 ：（ １ ） 能在 听 写填空 中暴 露 出学生 拼写及 语法 问题 。（ ２ ） 既 可培养 学生 听音 会意的能力，又可培养其谴词造句的能力。（ ３ ） 概要写作和模仿写作不仅能 评估学生的写作能力，检查其对输入信息的理解，还能检验其能否写出符 合英 语表 达 习惯 、特 定情 景和 文体 要求 的短文 。 ２ 、说 与写相 结合 布里 顿Ｃ ｏ ｒ ｉ ｔ ｔ ｏ ｎ ，１ ９ ７ ０ ） 指 出 ：” 学 生 口语句 型 结构 和表 达方 式往 往 是他 们 学 习写 作 的基础 。“ 所 以教 师应 当在 教授 写作 的同 时，帮 助学 生提高 和丰 富其 口头表达 的技能 ， 因为 口头形 式往往 包含 了大 量近 似 书面语 的 结构和 措辞。 当 我们 让 学 生 写一 篇有 关感 恩 的作 文 我 们 可 以采 取 以下 的 方式 和 方
（ ５ ）标 点错 误
・ 通 过听 一篇 有关“ 母亲 节” 的小故 事 ， 完 成表 格 的填写 ，让学 生 了解英 语写 作 中一般 常用 的几个 落手 点 。
・ 通过小组活动对另一篇有关“ 母亲节” 的文章先进行排序， 再找出好词 和好 句 ・ 通过头脑风暴和小组讨论，交流此类文章的写作素材（ 如何组织文章 的框架：如何选用与主题有关 的句子） ，同时 自然弓１ 出作文的题 目‘ ＇ ｔ ｈ ａ ｎ ｋ
法：
垫 Ｍ ！ Ｏ 星 Ｔ Ｈ 基 Ｅ Ｒ ２ Ｌ 塑！ Ａ Ｎ Ｄ
议大 家在 考前 把 当年 的相 关重 点 问题 ，热 点 问题 回顾一 下 。积累 一些 相关 词汇 ，有 各无 患 。 ． 二 、认真 审题 写好提 纲 考生 在拿 到试 卷之 后 ， 当听力 题做完 ，可 以先看 一 看作 文 的题 目与类 型 ，对 它有 一个 大致 的 印象和准 备 ，在做 语法 和 阅读题 时对 自己的作 文 能 有 一个初 步 的构思 。应尽 可 能地 留出 ２ Ｏ分 钟 的时间来 写作 文 。 在 正式 写作 文 时 ，可 参照 下列 步骤 ： ・ 认 真审 题 ，确定 题 目中的关 键词 ・ 根 据 问题提 示 、所给情 景或 图片 ，展 开一 次头脑 风暴 （ ’ ＇ ｂ ｒ ａ ｉ ｎ ｓ ｔ ｏ ｒ ｍ” １ ， 对作 文题 目引 申出各种联 想和 论 点 ・ 根据 自己已有 的经验 和词 汇量选 择 自己最 熟悉 、 最有 把握 的方面 和论 点 来写 作 ，要 有 内容而 写 ，要有感 而发 ・ 确 定基 本 的写作 时态（ 时态 运用 错误 是考 生们大 量 失分 的主要 原因） ・ 对 于有 能力 的同 学 ， 注意 不 能通篇 均用 简单句 型 ， 可适 当 引入初 中所 学过 的语 法（ 状语 从句 、宾语 从句 和被 动语态 等） ，运用 适当 的连 接词 ，再使 用恰当的名人名言或谚语 。这会使考生的作文有质的提高。 ・ 书写 工整 ，卷面 整洁 字 迹要清 晰 ，让 阅卷 人看 得清 楚 ，不可 字迹潦 草 ，难 以辨认 ，要 保持 卷面 的整洁 。 ・ 当整篇 作文 写完 ，一 定要进 行仔 细 的检查 。 由于时 间紧 、 内容 多 ， 同学们 出错在 所难 免 。因此 ，改错 这一 环节 必 不可 少 。中考 作文 评卷 是根 据要 点 、语言 准确 性 、上下文 的 连贯性 来给 分 ， 根据 错误 多少来 扣分 。 因此 ，中考 时花 几分钟 时 间用 来检查 错误 显 得尤 为 重 要 。检查错 误应 从 以下几 个方 面入手 ： （ １ ）格 式 是否有 错 。 （ ２ ）拼 写有 无错 误 。 （ ３ ）语 言 是否用 错 。 （ ４ ）时态 、语态 错误 。
２ ０分 钟之 内） ・ 由学 生相互 批改他 人 的作文 ， 再 有老 师任 选 ｌ － ２篇作 文在 全班进 行 当 场面 批批 改 时一 定要提 醒 学生注 意 是否 出现 以下几 个 容易 出现 的错误 ：无 关主体的句子；拼写；主谓一致 ；名词的单复数、所有格；漏词；词序和 标 点 。以上 的这 一系 列活动 不仅 能对 学 生进行 写作 的指 导 ，还可 以进 行 必 要 的情感 教育 。 那么学业考试中， 学生怎样才能使自己的作文在众多文章中脱颖而出， 获得 阅卷 老师 的青 睐呢 ？ 善于 思考 勤于 积累 要想 在 中考作 文 中拿 到高分 ，这需要 考 生在 日常 生活 中善于 观察 ，不 能两 耳 不闻 窗外 事，而 应积 极关 注 当今社 会热 点 ，如节 能 、环保 ，感 恩 、 助人 等 一系列 话题 。要 善 于思考 ，勤于把 自己的 思想用 英语 正确 地表 达和 记录 下来 ，只 有通 过不 断 的积 累和磨 练 ，才 能练就 良好 的写 作基 本功 。建