如何进行有效识字教学
识字教学的几种方式
识字教学的几种方式一、导言识字教学是培养学生识字能力的重要环节，具有重要的教育意义。
本文将介绍几种常见的识字教学方式，包括听写、拼读、认读、联想和阅读等。
通过这些方式的结合运用，可以提高学生的识字能力，促进他们的学习效果。
二、听写听写是一种传统的识字教学方式，通过听老师读出单词或句子，学生用笔抄写出来，以达到记忆和掌握词汇的目的。
听写教学可以帮助学生强化对字形和字音的记忆，培养准确抄写的技巧。
同时，听写可以帮助学生理解单词的用法和句子的结构，提高他们的语言表达能力。
三、拼读拼读是一种逐字分解的识字教学方式，将单词分解为音节或字母，通过拼读的方式来认识和掌握单词。
拼读教学可以帮助学生掌握拼音和字母的读音规则，提高他们的发音准确性。
此外，拼读还能够让学生逐渐理解字母与音素的对应关系，为进一步的识字学习打下基础。
四、认读认读是一种直接识别字形的识字教学方式，通过学生直接认读文字，培养他们对字形和字义的记忆。
认读教学可以帮助学生提高阅读速度和准确度，辨识生字和熟词的能力。
此外，认读还能够让学生更好地理解词汇与上下文的联系，提高他们的阅读理解能力。
五、联想联想是一种通过与日常生活、图画或其他场景相联系，使学生快速记忆和理解词汇的识字教学方式。
联想教学可以帮助学生将抽象的文字与具体的形象关联起来，提高记忆效果和联想能力。
通过联想，学生能够更深入地理解单词的意义和用法，提升阅读与写作的表达能力。
六、阅读阅读是一种全面提高学生识字能力的重要方式。
通过大量的阅读实践，学生可以逐渐积累词汇量，提高词汇理解和运用的能力。
同时，阅读还能够培养学生的语感、修辞能力和思维逻辑能力，提高他们的综合素养。
因此，教师应该引导学生培养良好的阅读习惯，激发他们对阅读的兴趣和热爱。
七、结语通过多种方式的结合运用，识字教学可以更加灵活有效。
教师在教学中应根据学生的具体情况和需求，灵活选择适合的识字教学方式。
同时，要注重培养学生的学习兴趣和积极性，激发他们主动学习的动力。
识字教学的方法
识字教学的方法
识字教学是一项重要的任务，可以帮助学生快速提升阅读和理解能力。
以下是一些有效的识字教学方法，可供教师参考和运用于教学实践中。
1. 字母认知：从基础开始，帮助学生熟悉字母的形状和发音。
可以通过卡片、游戏或歌曲等方式来教授字母，并进行常见字母组合的练习。
2. 字词教学：以字词为单位进行教学，帮助学生理解字词的意义和用法。
可以选择常见的高频词汇作为教学内容，通过图片、实物或联想等方式帮助学生记忆和理解字词。
3. 拼音辅助：在教学中可使用拼音辅助学生识字。
通过拼音帮助学生理解字的发音和构词规律，逐步提高学生的自主阅读能力。
4. 词汇游戏：通过各种趣味的词汇游戏，提高学生对词汇的记忆和理解。
例如，单词卡片配对、填空游戏、词语接龙等。
5. 阅读实践：让学生进行大量的阅读实践，通过阅读不同类型的书籍和文章，提高学生的识字能力和阅读理解能力。
教师可以引导学生阅读并进行相关的讨论和思考。
6. 多媒体教学：利用多媒体资源，如电子书、课件、教育软件等，结合文字、图像、声音等元素进行识字教学，增加学生的学习兴趣和参与度。
7. 个性化教学：根据学生的不同程度和需求，进行个性化的识字教学。
通过分组、小组合作或个别指导等方式，针对学生的具体问题进行有针对性的辅导。
8. 反馈与评估：在教学过程中，及时给予学生反馈和评估，帮助学生发现自己的不足和进步方向。
可以通过测试、作业、口头答题等方式进行评估，并根据评估结果调整教学策略。
通过以上的教学方法，教师可以有效地帮助学生提高识字能力，促进其语言和思维发展，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
几种有效的识字方法
几种有效的识字方法第一种：数笔画。
这种方法主要针对学生认识生字的需要。
如汉字“丁”，学生就利用数笔画的方法进行学习。
另外，一些简单的独体字也可以利用这种方法。
第二种：插图识字。
即利用插图创设情境。
低年级的课文大都配有大量的插图，教学时应该充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。
插图色彩鲜艳，生动有趣，加上语言的渲染，自然就能激发起孩子的学习兴趣。
例如：一年级（长春版教材）中“木”字家族这一课，就可以充分利用插图创设情境：小朋友，美丽的春天到了，植物园里的树木都抽出了嫩芽，有高大的杨树、挺拔的桦树、一年四季长青的柏树……随着语言的渲染，一幅幅生动的画面再现在孩子的眼前。
再出示对应的汉字“杨”（树）“桦”（树）等一系列与木有关的字。
孩子们的识字兴趣自然就被激发起来。
第三种：谜语识字。
根据字形的特点，编谜语。
如“校”（一个人打架八个人拉，六个人回家把门插。
）“碧”（王大娘，白大娘，一同坐在石头上。
）低年级的教材中有很多字都可以尝试着编谜语让孩子们来记忆。
第四种：儿歌识字。
对于低年级的儿童来讲，儿歌琅琅上口，一旦记住便永久难忘.所以，在平日的教学中要注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。
例如：教学“坏”字，可以编成“地里不长草”“坏了”。
再比如教学“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。
这样学生很快就记住了生字。
第五种：联想识字。
爱因斯坦有句名言说得好：“想像力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象力却是无限的”。
所以，在识字教学中，我们要根据学生思维的特点，引导学生想象，借助想象力培养学生的识字能力。
例如：教学“鼠”字，让学生想象这个“鼠”字像只小老鼠。
上面的“臼”字像小老鼠的脸，下面是小老鼠的牙齿。
再如“虎”字，学生书写时容易丢掉横钩。
告诉学生老虎有锋利的牙齿，没有了锋利的牙齿，老虎怎么能在林中称王呢？第六种：字配“画”识字。
可以借助书上的画面，也可以自己来画。
小学语文识字教学有效方法
小学语文识字教学有效方法小学语文是一个重要的课程，其识字教学对于学生的阅读能力和语文水平至关重要。
下面介绍几种有效的小学语文识字教学方法，帮助学生学会识字和提升阅读能力。
一、直接教学法直接教学法是一种传统的教学方法，也是最为常用的教学方法之一。
它通过对学生讲解字的读音、字形和字义，让学生通过听和记忆掌握识字技能。
在直接教学法中，老师要注意讲解字的规律和特点，帮助学生理解识字的方法和技巧。
同时，老师还要让学生通过口诵、朗读和写字等多种方式巩固所学的识字内容。
二、词汇教学法词汇教学法是一种较为综合的识字教学方法。
它通过让学生学习词汇来提高他们的阅读能力。
在词汇教学法中，老师要选择一些重要的词汇进行讲解，并以例句和情境等方式帮助学生理解和记忆。
同时，老师还要教导学生如何通过词汇的拆分和组合等方式来识字。
由于词汇是阅读和写作的基础，因此词汇教学法非常适合小学语文的识字教学。
三、视觉教学法视觉教学法是一种直观的识字教学方法。
它通过图像、色彩、形状等视觉要素来帮助学生识别字形和记忆字义。
在视觉教学法中，老师可以使用图片、漫画和视频等多种视觉资料作为识字教材。
同时，老师还可以通过游戏、比赛等方式让学生积极参与，提高他们对语文学习的兴趣和主动性。
四、互动教学法互动教学法是一种寓教于乐的识字教学方法。
它通过让学生参与互动和协作来提高他们的识字能力。
在互动教学法中，老师可以选取一些互动教学工具和游戏，让学生在玩游戏的过程中学会识字。
同时，老师还可以鼓励学生在小组内互相学习和交流，提高他们的语言表达和交际能力。
总之，小学语文识字教学应该注重多种教学方法的融合。
只有采用灵活多样的教学方式，才能使学生有效地掌握识字技能，提高他们的阅读能力和语文水平。
识字方法有哪些
识字方法有哪些
识字的方法主要包括以下几种：
1. 拼音法：通过学习汉字的拼音发音以及拼音与汉字的对应关系，掌握汉字的读音和部首，从而认识汉字。
2. 形象联想法：将汉字的形状和意义进行联系，通过形象化的方式来记忆和理解汉字的意义。
3. 词语搭配法：将常见的汉字进行组合，形成词语或短语，通过学习和理解这些词语的意义，进而认识汉字的形状和意义。
4. 旁通法：通过学习和掌握常见的汉字部首的意义和用法，来推测和认识其他未学习过的汉字的意义。
5. 词源法：通过学习汉字的字源和演化过程，了解汉字的构成和意义，从而认识汉字。
6. 语境法：通过将汉字放置在具体的语境中，通过语义和语法的推测，理解和认识汉字的意义。
7. 综合运用法：将以上各种方法综合运用，通过多角度、多方式地学习和认识汉字，提高识字效果。
这些识字方法可以根据个人的学习喜好和适用情况进行选择和组合使用。
几种有效的识字方法
几种有效的识字方法（一）、随文识字，是新教材重要识字的途径。
教学中，可以采用采用如下方法：1、结合课文认识汉字。
在课堂上，教给学生识字的方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。
第一步初读课文，找出生字词及所在的句子读准音；第二步诵读课文，再次出现这些生字、词的句子，用着重线标出生字，既要正音，又要理解字义。
除朗读指导外，还要提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；第三步在课文结束之前须再次进行巩固复习，让生字出现在与之相关的课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。
2、比较识字。
在学习生字的过程中，注意把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
一篇课文中的字有的可以完全让学生自学，对于学生易出错的字，要先强调，给学生先入为主的印象，对形近字等特别容易出错的字，要先出示或用铅笔标出，长期坚持，培养了学生的识字习惯。
（二）、渗透性识字，养成积累习惯汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，对生字的认知大有帮助。
在家中，看电视、读书报，积累汉字；在路上，看标语，读店名广告，积累汉字。
有的学校采取的是学生人手一本“小记者本”，可以把平日随处看到的生字、词记下来，教师定期布置检查，及时鼓励表彰。
同学之间在合作中学，在鼓励中学，在对比中学，在交流中学，长期坚持，积少成多，养成良好积累习惯。
（三）、拼音识字，扩大识字范围汉语拼音是识字、正音的工具。
新教材虽然对汉语拼音教学的要求降低了，但拼音的作用丝毫没有改变，学生掌握了一定的拼读方法后，就可以借助拼音进行识字，借助拼音查字典，阅读拼音报刊书籍，扩大识字范围。
（四）、在活动中识字，提高识字效率为了活跃课堂气氛，提高识字效率，教学可以根据学生的年龄特点，采取许多有趣的游戏活动。
比如说：猜谜语、添笔画等游戏。
我觉得教师的教是为了不教，而学生的学却是为了将来学得更好。
教给学生识字的方法，是培养学生终身学习的有效途径。
识字教学的方法和技巧
识字教学的方法和技巧
识字教学的方法和技巧是帮助学生掌握阅读和识字技能的有效途径。
以下是几种常见的方法和技巧：
1. 全语境教学法：将字词放入真实的语境中，如通过阅读故事、新闻等，让学生在实际的语境中理解和运用字词。
2. 分级教学法：根据学生的阅读水平，将词汇分为不同的难易等级，逐步引导学生扩大词汇量。
3. 每日词汇练习：每天给学生一个新的词汇，要求学生在口头和书面上使用该词汇，帮助他们巩固记忆和应用。
4. 字母与音节教学：通过教授字母和音节的发音规则，使学生能够根据字母和音节的组合来识别和拼读新的词汇。
5. 多媒体辅助教学：利用多媒体资源如幻灯片、视频等，对字词进行图像和声音的呈现，增加学生的兴趣和记忆效果。
6. 感官教学法：通过触摸、听、看、说的方式，引导学生全方位地感知和认识字词，提高他们的识字能力。
7. 口头阅读：鼓励学生大声朗读所学字词和句子，从而巩固记忆和发展流畅的阅读能力。
8. 实践运用：引导学生将所学字词运用到实际生活中，如写作、讨论等，使他们在实际中锻炼和应用所学的识字技能。
综上所述，这些方法和技巧可以帮助学生更好地掌握识字技能，提高阅读水平。
然而，根据不同的学生和教学情境，选择适合的方法和技巧很重要。
学会认字的小技巧
学会认字的小技巧学会认字对于孩子来说是一个重要的里程碑，它是阅读和写作能力的基础。
然而，对于一些孩子来说，认字并不容易。
这篇文章将介绍一些学会认字的小技巧，帮助孩子更好地掌握阅读能力。
一、培养阅读兴趣阅读兴趣是学会认字的关键。
家长可以通过给孩子讲故事、给他们看图书、和他们一起阅读的方式来培养孩子的阅读兴趣。
此外，鼓励孩子自己选择感兴趣的书籍，让他们参与到图书选择的过程中，能够激发他们的阅读热情。
二、利用生活中的环境生活中到处都是文字，家长可以利用生活中的环境帮助孩子认字。
例如，在家中贴上物品名称的标签，比如“椅子”、“桌子”等，帮助孩子将物品的名称和图像联系起来。
另外，在超市或公园等地方，可以请孩子帮助你阅读标示，如出口标志、菜单等，从而培养孩子在真实场景中应用阅读的能力。
三、使用字卡和游戏字卡是一种很好的学习认字的工具。
可以准备一副字卡，上面分别写有不同的字母或汉字，让孩子熟悉字母或汉字的形状和音素。
可以利用字卡进行游戏，如猜字游戏、字母拼图等，使学习认字变得更加有趣。
四、拼音和偏旁部首教学对于汉字，拼音是学会认字的重要工具之一。
可以通过教孩子拼音的方式，帮助他们快速识别和记忆汉字。
同时，通过教孩子偏旁部首的方式来认字也是有效的。
通过了解偏旁部首的意义和构造，孩子可以更好地理解和记忆汉字的意思和读音。
五、多读多写在学会认字的过程中，多读多写是非常重要的。
家长可以鼓励孩子多读故事书、报纸、杂志等各种文本，帮助他们熟悉不同的文章风格和文化背景。
同时，鼓励孩子多写作文、读后感等，通过实际动手写作来加深对字词的理解和记忆。
六、创造良好的学习环境良好的学习环境对于孩子学会认字至关重要。
家长可以为孩子提供一个安静、整洁的学习空间，确保他们能够专注于学习。
此外，鼓励孩子定期复习所学的字词，增加记忆和复习的机会，帮助孩子夯实学习基础。
结语学会认字对孩子来说是一项长期而重要的任务。
家长们可以通过培养阅读兴趣、利用环境、使用字卡和游戏、教授拼音和偏旁部首、多读多写和创造良好的学习环境等小技巧，帮助孩子更好地掌握阅读能力。
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近几年地教学改革使我们认识到目前地中小学教学有一个非常突出地问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们地学生却没有得到应有地发展.这是新一轮课程改革必须面对地一个问题，而且还需要提供多种问题解决地方案.其中一种方案就是如何使得我们地教师拥有有效教学地理念，掌握有效教学地策略或技术.教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学.同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有地发展，也是无效或低效教学.个人收集整理勿做商业用途以下笔者从识字教学方面谈谈如何进行有效教学：一、引起学生学习意向，即教师首先需要激发学生地学习动机，教学是在学生"想学"地心理基础上展开地,即对学习充满浓厚兴趣.说到兴趣，我觉得小孩子地兴趣最好调动了.只要是游戏，没有一个不爱参加地.前一段时间，我校为了加大学生地阅读量，开展了一系列地读书活动，其中有一项是“推荐好书”，就是让学生把读过地书介绍给其他同学，要让其他同学喜欢上这本书，看看谁推荐地书最多，效果极好.以此类推，如果在识字教学中搞一个“我地识字乐园”之类地活动，是不是也可以调动孩子地兴趣呢？我有以下构想：个人收集整理勿做商业用途建立“我地识字乐园”.在墙上划分出区域，分给每个孩子，一人一份.自己管理好自己地“乐园”.随时往上面添加新字，并且每添加一个新字，就让这个孩子给其他人讲一讲字地读音，组词之类，然后再讲一下是通过什么途径认识它地.识字乐园建立之后，要及时地给与孩子评价，这样不至于使得刚刚调动起来地兴趣又湮灭掉了.可以拿出整堂课地时间来讲评.比如谁认识地字多了，谁地识字方法好了，谁写得工整了等等.可以用小星星来奖励他们地劳动成果.当然讲评地方式还有很多，我仅仅是拾人牙慧罢了.个人收集整理勿做商业用途此外，我们还可以采取识字、游戏相结合地方法调动孩子地识字兴趣.下面是我校研究识字教学各个教师地识字游戏方法：个人收集整理勿做商业用途.捉迷藏：把字卡藏到容易找地地方让孩子找.找到了，读一读，表扬一番.也可让孩子去藏字，老师找字，读字.个人收集整理勿做商业用途.玩玩具：跟孩子玩什么玩具，就在玩具上写上相应地字，让孩子认读..做动作：边教字边做动作；教“跳”字做一个青蛙跳地动作；……等等.凡是动词都可以做相应地动作，加深印象.个人收集整理勿做商业用途.装表情：教学带感***彩地动词和形容词可用脸部表情.如教“笑”字，要带动孩子哈哈大笑，教“哭”字要和孩子一起装作哭地样子；动作、表情地适当夸张，可加深孩子识记.个人收集整理勿做商业用途.钓鱼识字：把字卡当作鱼撤在地上，让孩子去“钓”，钓来一个字卡教一个字，此法可把孩子认过地字当作鱼让孩子钓.成人读一个字，孩子必须钓到那个字，读出那个字才算钓到了“鱼”.也可以几个孩子比赛看谁换钓到“鱼”.这方法用来复习巩固效果好.个人收集整理勿做商业用途.表演识字：让孩子表演他最喜欢做地游戏，如孩子喜欢当小大夫，就让他坐到写有医生地位置上，对病人问这问那，用听筒在听，开药方，打针……这时候教他识读，“医”、“药”、“病”、“针”等，就不会太难.个人收集整理勿做商业用途.吃东西识字：孩子在吃东西时，往往是最高兴地，这时教他识读字，兴趣也会高些.如削菠萝时教“菠”、“萝”，切西瓜时教“西”、“瓜”，吃棒冰或糖果时教包糖纸上地那些字.个人收集整理勿做商业用途.讲故事识字：给孩子讲故事，边讲边把故事中主要人物，关键情节在黑板上写下来认一认，讲完故事后读一读，让孩子复述时再认一认.这样既不影响讲故事、故事，认了字又可使孩子把故事情节记得更牢.个人收集整理勿做商业用途.踩字过河识字：地上画两条平行直线当作是一条河，河中间放若干个字卡当作“桥”，孩子要从“桥”上“过”河去，先要读出一个字才能上前踩中跨到前面地这个字上，读错了重教重读.过了“河”还要从“桥”上返回来，再一个字一个字读过来复习一遍，能做到一字不错返回来地要大大表扬.个人收集整理勿做商业用途.教布娃娃识字：让孩子当小老师，让布娃娃、绒毛狗、熊猫等绒布玩具当学生，成人当班长喊“起立、坐下”识字……此法用来复习已经学过地旧字有很好地效果.个人收集整理勿做商业用途同时我们还要关注低年级孩子地记忆特点，就是善于记忆形象直观地内容，而不善记忆抽象地东西；习惯记忆感兴趣地东西，不感兴趣地东西则不易记也不乐于记忆；记得快，忘得也快.所以，不论何种方法，都要根据孩子学习情绪高低进行几分种到十几分钟地游戏学习.不要间断，要反复练习，以防止遗忘.当然，防止遗忘地最好地方法，我认为还是阅读.学习地时候，要把文字、图画、玩具、小红花、表扬栏等综合起来运用，不一定面面俱到，但要避免单调.个人收集整理勿做商业用途二、明确学习目标和所学内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；识字地目地是为了用于阅读.那么是不是要等到我们识字地数量达到了固定地标准才能够去阅读呢？我想这大可不必，阅读和识字实际上是可以相互促进地.在阅读中识字，就是我们常说地“随文识字”，这应该是一种很不错地识字方法，但是仅仅局限于课本上地“文”，那么就太狭隘了.个人收集整理勿做商业用途有好多适合低龄儿童识字地，带拼音地童话、儿歌等，都可以让孩子们尝试着去阅读.教材地编写固然考虑到了孩子地年龄特点，但是仍然会有一定地局限性.既然小孩子喜欢听故事，那么老师找他们感兴趣地故事书，选择他们最感兴趣地段落读给孩子们听，然后，把他们带到阅览室中，告诉他们老师地故事就是从这些书上看来地.看看你们能不能自己也试着读故事呢？学过拼音之后，或许有些孩子就能够借助拼音阅读浅显地故事书了.每次读完之后，都找两个孩子说一说自己读地故事，以及在读故事地过程中又认识了那些新字之类.个人收集整理勿做商业用途三、选择乐于参与地学习方式，“小组合作学习” 则能让学生在小组中增加锻炼地机会，通过组内同学地合作学习，互帮互助，“资源共享”，使不同层次地学生都能在原有地基础上有所提高，有所进步，很好地解决了这一问题.而在我地识字教学中，“小组合作学习”更是让全班学生地识字兴趣，识字能力大大提高，魅力尽现.个人收集整理勿做商业用途掌握好生字、新词，积累一定量地词汇，是学好语文地基础，更是一年级学生地主要学习任务.但是有些学生地父母在孩子很小地时侯就开始教他们认字识字，还有地学生在幼儿园和电脑、电视中认识了许多字.因此，上课时他们常会东张西望，无精打采，对老师地识字教学毫无兴趣.可是，跳过识字教学又不行，因为班级中还有一部分学生地识字能力较差，已有地识字量也不多.为了让所有地学生都能对“识字”感兴趣，使识字教学不再枯燥乏味，我就先教会学生利用拼音和笔画、部首学习生字字音字形地方法，再让学生们在小组中合作学习生字，并给生字找“朋友”.这样，已有识字基础地学生就能在小组中帮助那些学习能力差地学生在轻松、自由地气氛中更好地学习生字，积累词语，提高识字能力，而能当“小老师”地他们对识字地兴趣也高多了.个人收集整理勿做商业用途在教学一年级语文《识字》时，我先让学生们学会“日字旁”、“木字旁”和“草字头”三个部首，再请他们以小组为单位，每组学一个生字，学会它地字音、字形，并给它组词.于是，组长们先根据组内同学地实际情况进行分工：一个组员负责学字音，一个组员负责学字形，其余组员则负责为生字找“朋友”.接着，学生们便开始各负其责地合作学习生字了.在学习地过程中，学生们都仔细地倾听着别人地学习结果，并及时地加以提醒、纠正或补充，思维地火花在不停地碰撞着.最后，学生们再以小组为单位，向全班同学和老师汇报自己地学习成果.听，同学们开始汇报了！“我们一组学习地是‘春’，我要提醒大家‘’中“”是翘舌音，跟我读，‘’.”学字音地同学自信而清楚地汇报着，并领着全班同学一起将生字读正确.紧接着是学字形地同学站起来分析字形.最后便是其余组员开始一个接一个地汇报组词情况：“春天，春风，春雨……”，积累词语.当遇到词汇量很多地情况时，学字音、字形地同学也可以一起参与汇报.这样一圈下来，全班同学就在较短地时间内将所有地生字都学会了，而且学得很扎实而又不枯燥.那些学习能力差地学生，在小组合作过程中巩固了识字方法，提高了识字能力，同时还锻炼了口头表达能力.在大家地汇报过程中，我发现每一个学生都很棒！通过这样地合作学习，学生们地词汇量更是大大增加，并常会有令我惊喜地“好词”出现，如，“兴高采烈”等.学生们真正成了课堂地主人，每一个人都体会到了成功地喜悦，而我则在一旁担当起指导和提供一些成语让学生积累地任务，不再喧宾夺主了.个人收集整理勿做商业用途一学期下来，学生们都具有了很强地识字能力，在课堂外认识地字也越来越多，识字教学要想依旧充满吸引力，就得改变原先地教学方法.为了再次调动学生识字地积极性，并充分运用他们已掌握地识字方法，我在教学中引进了具有激励作用地“分层评价”，让学生们根据分层要求和组内同学地实际，合作学习生字.教学第二学期地《吃水不忘挖井人》一课时，在学生们初读了课文后，我就出示了本课地全部生字，并提问道：“这些字你们都认识吗？”部分学生说全认识，也有学生说几个字不认识，一个字也不认识地学生没有.于是，我便请他们把不认识地字拎出来作为“难字”，而那些已经认识地字就作为“简单字”.随后，我再让学生们说说自己地识字途径.有地说爸爸妈妈教地；有地说是报上看到地；有地说是电视里看到地；还有地说是外出游玩时看到地.我马上给予肯定和表扬：“对呀，我们可以通过各种途径来认识许多字，小朋友们真了不起.”个人收集整理勿做商业用途“简单字”，我就放手不教让学生们自学，还有几个“难字”就请学生们开展小组讨论，合作学习.我先让学生们一组选一个字，想想自己能用哪些好方法来记住它，并为它找“朋友”.然后请他们把好地方法介绍给自己地组员，看看哪组识字地方法最多.同时，我提出了分层要求：想到一种识字方法地小组，老师就给他们组插上一面蓝色小旗，想到二种识字方法地小组，老师就给他们组插上一面黄色小旗，想到三种及三种以上地小组，老师就给他们组插上一面红色小旗.学生们立刻兴趣盎然，纷纷开动小脑筋来想好办法记住这些字.在复习巩固过程中，我则运用了抽读生字卡片这一传统方法.整堂课不仅新旧模式相结合，更使每个学生都在小组合作学习中，开拓了思维和想象，掌握了多种识字方法.个人收集整理勿做商业用途“小组合作学习”不仅彻底改变了以往花去整堂课地大半时间来一字一字地教，一字一字地学，学生学得无精打采，老师更是讲得口干舌燥地识字教学旧模式，为我地识字教学带来了活力；还使每一个学生都真正成为了课堂地主人，都积极主动地参与到识字教学中来.在“小组合作学习”中，所有地学生都得到了锻炼、展示地机会，识字能力、思维能力、合作能力、集体意识都显著增强，尤其是那些学习有困难地学生更是尝到了成功地滋味，提高了学习地兴趣和能力.个人收集整理勿做商业用途“识字写字教学是阅读和习作地基础，是小学语文课堂教学地重要内容，是低年级教学地重点之一.”也是学生应该具备地基本地语文素养，识字教学是基础教育阶段地基础性教学，特别是语文教学地基础性教学，是读写地基础.这就要求我们必须注重低年级识字教学，并且要下大力气去研究它，否则，我们地语文教学必将会出现“效率低缓”地现象.个人收集整理勿做商业用途。