运用传统教学经验提高文言文教学的有效性
试谈提升文言文教学的有效性
等 都具 有重要 作用 。既然 语言 障碍 是学 生缺 乏学 习 文言 文兴趣 的重要 原 因 ，我们 就应 该用 诵读 来 培养 学 生 的语感 ， 扫除 阅读 障碍 。古 人说 ： “ 书读百 遍 ， 其
教学 文 言文 前 ，有 必 要 向学 生 讲 清楚 为 什 么学 ， 学
了有 什 么用 处 ， 用 怎 样 的方 式 方法 能 又快 又 好地 学 到手 。学 生懂 得 了学 习的 目的意 义 ， 并感 到 学好 文
转： “ 宋 濂 当时 的学 习 条 件 和 我 们 大 家 今 天 的条
（ 三） 巧 用 电教 媒 体 创设 情 境 ， 提 高 学生 的 学 习
积 极 性
件相 比如 何 ？” “ 我 们现 在 的学 习态 度 和宋 濂 比起来 又如 何 ？” 全班 静 默 ， 大家似 乎 都在 反思 着 自己的学 习态 度 。我 请 学 生 自由发 表 意见 ， 同学 们 的情 绪 受 到 强 烈 的感 染 ， 谈 起 来 的态 度 也 明显 认 真 了 ， 很 多 人都 对 自己 的“ 虚度光阴” 表示 愧 疚 ， 更 进 一 步 明确
—
形 象感 知 ，在 不知 不觉 中扫 除学 生对 文 言文 的畏难
己的实际学 习和生活 。例如 ， 学习《 送东阳马生序》
时， 讲 完 宋 濂 在 学 习 中遇 到 的种 种 困难 后 ， 我 话 锋
一
情绪 ， 培养 了学生 深入 学 习的积 极性 ， 从 而提 高 文言
文 的教学 效能 。
“ 忧 国忧 民 ” 的爱 国热忱 ， 激 起 学 生对 作 者 的钦 佩 崇
、
学 生不愿 意 学 习和 背诵 文言 文的原 因
文 言文 是相 对 白话 文 而 言 的 。新课 标 把 “ 培 养 学生 阅读 浅 易 文言 文 的能力 ” 作 为 初 中文 言 文教 学 的 目标 。 因为语 言 上 的差 异 ， 导致 了学 生 阅读 文言 文 的障碍 。 不喜 欢文 言 文 的原 因是 什 么 ？ 我 认为 ， 学 生缺 乏学 习兴 趣 是关键 。认读 障 碍让学 生 难 以走 进 文言 文 ， 从 而认 为 文言 文 “ 学之无 用 ” 。没 了兴趣 ， 学 习 的 目的不 明确 ， 缺 乏 了应 有 的原 动 力 ， 怎 么想 学 并学 好 ？所 以想要 学 生 学好 文 言 文 ， 关 键 是 让他 们 明确 为 何要 学 。学 习 的 目的 明确 了 ， 兴趣 就 会继 而
浅谈如何提高初中语文文言文教学的有效性
浅谈如何提高初中语文文言文教学的有效性文言文教学一直是困扰许多教师的难题，在教学过程中，常常是教师们用心良苦地在讲台上作“教授”式的传道解惑释疑，坐在下面的学生却似听非听、恹恹欲睡。
分析其原因，一方面是历史的原因使文言文变得晦涩难懂，激不起学生的学习热情；另一方面是传统的文言文教法过于单调枯燥，学生对“读-译-背”的教学模式已感到厌倦。
所以在教授文言文时更需要教师灵活地应用教材，营造轻松、和谐的教学氛围，充分重视学生自学能力、质疑能力、诵读能力的培养，以激发学习兴趣。
这也是新课程背景下中学语文文言文课堂教学改革的方向。
本文笔者结合自己的教学经验，浅谈一下提高初中文言文教学有效性的方法。
一、激发学生学习文言文的兴趣兴趣是最好的老师，提升学生的学习兴趣，是培养他们文言文自学能力的首要任务。
教师要充分提升学生对文言文的认识。
首先，一篇文章的真正价值，是要经受岁月沉淀的。
同样，流传下来的文言文名篇，都是经过大浪淘沙留下的精品。
白话文纵然也不乏精品，但君不见，能写出白话文精品的人，大多都具有深厚的古典文学修养，或者是学贯中西的人，比如鲁迅、胡适等。
古典文学有千余年的历史积淀，是我们民族历史文化的瑰宝。
其次，教师还可以引导学生从原著中去把握品味古典文化的精髓。
在一代代的传承中，文化难以保持原汁原味。
想真正了解把握我国最优秀的文化与思想，还得自己去体味感悟。
要真正读懂中华文化这部厚重的大书，阅读文言文确是一条捷径。
从文言文的阅读中。
我们可以窥探到古代的历史文化、市井生活，可以走入文人骚客们的内心深处，真所谓趣味无穷也。
有了兴趣，学生便有了学习的源动力。
二、研究赏析，做到文言文境意的延伸文言文教学不仅仅要让学生理解词语，通读句子，还要让学生在学习的同时感悟人生哲理，掌握写作知识，丰富自身的情感内涵，使学生胸怀世界，礼义待人。
教师要重视在文言文教学中培养学生们的审美鉴赏能力，要转变观念，改变以往机械式教学的死记硬背。
小学语文文言文教学论文
小学语文文言文教学论文一、引言在我国悠久的历史文化长河中，文言文作为古代文化的瑰宝，承载着丰富的思想、道德和价值观念。
小学语文教学阶段，文言文的学习对于培养学生的语文素养、传承优秀传统文化具有重要意义。
然而，当前小学语文文言文教学面临着一系列问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不足等。
为此，本文旨在探讨如何提高小学语文文言文教学效果，激发学生对文言文的热爱，从而更好地传承和弘扬中华优秀传统文化。
二、教学现状分析1. 教学内容方面：小学语文教材中文言文篇目较少，且难度较大，学生难以消化吸收。
2. 教学方法方面：教师多采用“灌输式”教学，缺乏启发性和趣味性，导致学生学习兴趣不高。
3. 评价体系方面：过分关注考试成绩，忽视学生文言文素养的全面提升。
4. 教师素质方面：部分教师自身文言文素养不足，难以有效指导学生。
三、教学策略探讨1. 优化教学内容：精选适合小学生的文言文篇目，降低难度，注重趣味性和思想性。
2. 创新教学方法：（1）情境教学法：通过角色扮演、故事导入等方式，创设生动有趣的情境，让学生在情境中体验文言文的魅力。
（2）启发式教学法：引导学生主动探究、提问，培养学生的思辨能力和自主学习能力。
（3）合作学习法：组织学生进行小组讨论、互帮互助，提高学生的合作意识和团队精神。
3. 丰富教学手段：（1）运用多媒体辅助教学，如课件、视频、音频等，增强课堂的趣味性和生动性。
（2）开展课外活动，如文言文朗诵、知识竞赛等，激发学生学习兴趣。
4. 改进评价体系：（1）注重过程性评价，关注学生在课堂上的表现，鼓励学生积极参与。
（2）多元化评价方式，结合书面考试、口头表达、实践活动等多种形式，全面评价学生的文言文素养。
5. 提升教师素质：（1）加强教师培训，提高文言文教学能力。
（2）鼓励教师开展课题研究，不断探索文言文教学的新方法和新思路。
四、结语小学语文文言文教学是传承优秀传统文化的重要途径。
要改变当前文言文教学的困境，教师需树立正确的教学观念，创新教学方法，注重激发学生的学习兴趣，全面提升学生的文言文素养。
如何提高文言文课堂教学的效率
如何提高文言文课堂教学的效率如何提高文言文课堂教学的效率一、引言文言文作为我国传统文化的重要组成部分，具有丰富的历史文化内涵。
然而，由于其语言结构复杂、生僻字多等原因，许多学生对文言文产生抵触心理。
因此，提高文言文课堂教学的效率，使学生更好地理解和运用文言文是十分重要的。
本文将从教师、学生和教学方法等方面提出相关建议，帮助教师更好地开展文言文课堂教学。
二、提高教师专业素养1. 加强自身文言文学习教师应注重自身文言文水平的提升，通过阅读经典文言文课文，积累生词和短语，加深对文言文语法的理解和掌握。
只有深入学习，教师才能更好地教授学生。
2. 激发教师对文言文的兴趣教师应积极参加有关文言文的研讨会议、学术讲座等活动，与专家学者进行交流，了解最新的教学方法和资源。
同时，可以注重自身的写作实践，提高对文言文的研究能力和创作能力。
3. 善用多媒体技术教师可以运用多媒体技术，结合教学内容设计精美的PPT课件、教学视频、互动教学软件等，使学生更加生动感受文言文的魅力。
同时，可以借助互联网资源，选取一些有趣的文言文视频、音频等辅助教学，增加学生的参与度和学习兴趣。
三、培养学生学习兴趣1. 提供丰富的阅读材料教师可以选取一些有趣的文言文课文让学生阅读，如《红楼梦》中的诗词、《论语》中的语录等。
通过阅读，培养学生对文言文的兴趣和审美能力，增加他们接触文言文的机会。
2. 创设情境培养学习兴趣在教学过程中，教师可以创设各种情境，将学生置身于文言文的历史背景中，引导他们感受传统文化的魅力。
如通过角色扮演、小组合作等形式，让学生模拟历史人物的言行举止，增强他们的情感认同和亲近感。
3. 运用游戏化教学法教师可以利用游戏化教学法，设计文言文知识竞赛、文言文逃脱游戏等形式，将学习变得有趣并激发学生的主动探索欲望。
通过游戏的形式，提高学生对文言文的学习动力和积极性。
四、灵活运用教学方法1. 分层教学法考虑到学生文言文的基础知识差异，教师可以采用分层教学法，根据学生的实际水平划分不同的学习小组。
浅谈初中语文文言文教学的有效策略
149学习版文言文是我国古代传统文化的重要内容，是语文考试中必然存在的考点，是需要教师重点教学的知识。
文言文是一种特殊的语言文体，与现代汉语具有较大的区别，为初中学生的学习带来了较强的困难。
因此，教师在语文文言文的教学中需要根据学生的学习能力进行教学，以帮助学生更为高效地理解文言文的内容。
一、培养学生对文言文的兴趣爱好。
文言文不仅仅是中华古文化的精髓，更是古人们思想和哲学的智慧结晶，本身有着非常高的艺术性和文学审美价值，能够陶冶学生的情操，塑造学生的品格修养。
文言文的阅读和学习本身就具有很高的探究性和趣味性，教师应该深入研究课本教材中的文言文篇章，引导学生走进文言文的“世界”，让学生领略中华文化的千古之美。
课本教材中的篇章很多都是流传千古的极品佳作，无论是从思想性来说还是从艺术性来说都具有极高的探究和教学价值。
教师应该立足于课本教材，通过自身对于文言文的解读让学生深入了解其中的文化内涵，领略文言文的文学魅力，从而激发学生对于文言文学习的兴趣和爱好，调动学生学习的积极性，让学生能够更好地掌握相关的知识，提高学生的文化素养。
二、创设良好的教学情境。
激发学生学习文言文的兴趣文言文对于大多数初中生来说是晦涩难懂的，所以，教师应该善于创设贴近生活的情境，激发学生的兴趣，让学生主动学习。
学生的生活环境不同，对知识的理解接受能力也存在差异。
教师应该尊重学生的差异，创设具体的情境帮助学生理解;同时也应该尊重学生的个性，鼓励学生发表自己的见解和不同的看法，鼓励互相讨论，多鼓励少打击。
例如，在进行《论语》的教学时，教师可以通过具体情境的创设帮助大家记忆和理解。
教师可以让学生互相结成学习小组进行问答，表述学习和思考之间的辩证关系的是“学而不思则罔，思而不学则殆”，通过创设具体的情境可以让学生的记忆更加深刻。
一-般而言,初中生的记忆与理解能力是很强的，但是对于文言文一般会有-种抗拒的心理，这是由于文言文不够贴近生活的缘故。
文言文课堂教学的有效性
文言文课堂教学的有效性内容摘要：针对学生文言基础差的实际，笔者从“浅”出发，探讨了学习文言文几个实际有效的方面，提高课堂效率：兴趣入手，注重诵读，发展思维，掌握方法，当堂练习。
关键词：有效课堂文言文“浅”教学的有效性包括三种含义：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；有效率，就是指单位时间内所完成的教学工作量；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
“有效”是教学的本质特征，“课堂”是全面推进素质教育的主阵地，是提升教学质量实现优质教育的关键点，所谓有效课堂教学，就是能够促进学生学习和发展，有效地实现预期的教学目标的课堂教学活动。
我们现在面对的是一群基础差，对文言知识所知甚少的学生，如何利用有限的课堂时间让他们学有所获，已成为每一位农村语文教师刻不容缓的任务，总结十几年来的教学经验，结合学生的实际，我们采取了主要以“浅”为中心的教学探索。
一.“浅”出兴趣，消除畏惧心理。
兴趣是人的意志对一定客体（事物或活动）的内在趋向性和内在选择性，是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”美国心理学家布鲁纳也通过研究表明：满怀兴趣的学习，可以提高效率，身心得到全面发展，并且可使学生始终保持学习新知识，钻研新技术的热情。
所以，我们采取多鼓励、多表扬，肯定其优点，树立他们学习文言文的信心。
在学习文言文之初，采用讲述文言小故事的方式，《如鹬蚌相争》的故事；又如把初中的文言句子结合进来，让学生有了文言文也不过如此的印象。
学习到《烛之武退秦师》宾语前置句：“何厌之有？”举例为“何陋之有？”“莲之爱”等等。
二.化难为“浅”，注重诵读。
通过诵读我们可以看到学生对课文字音、文言断句、文意理解、情感领悟等方面的问题。
诵读，既是理解文意的有效方法，也是体验情感的重要途径。
诵读时我们有三个观察：1.观察学生诵读声音是否洪亮。
宋代朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记。
五种有效的教学方法帮助学生提高文言文阅读能力
五种有效的教学方法帮助学生提高文言文阅读能力教学方法一：课前导入在教授文言文课程的时候，教师可以通过一些导入性的活动，引发学生对文言文的兴趣，激发他们学习的动力。
例如，可以通过介绍文言文的历史背景、特点和优美之处，或者通过展示文言文名篇的精彩片段引起学生的兴趣。
在课堂上，可以使用一些文言文的谜语、古代诗词、典故等作为导入的素材，让学生在轻松愉快的氛围中进入文言文的学习状态。
教学方法二：分段阅读文言文的语言特点较为繁复，理解起来有一定难度。
为了帮助学生更好地理解文言文，教师可以采用分段阅读的方法。
即将一篇文言文按照意义和结构的要求进行合理划分，并逐段进行详细解读。
在解读的过程中，可以结合相关的知识点，讲解文言文的语法、词义、修辞手法等，帮助学生更好地掌握文言文的阅读方法和技巧。
教学方法三：课文模仿文言文的修辞手法和表达方式独特而美丽，学生通过模仿经典的文言文课文，可以更好地理解和掌握文言文的语言特点。
教师可以选择一些经典的文言文课文，引导学生进行模仿创作。
例如，通过模仿文言文的句式、修辞手法和表达方式，帮助学生提高自己的文言文写作能力，同时也增强了对文言文的理解和掌握。
教学方法四：文言文阅读理解题在教学过程中，教师不仅要帮助学生理解文言文的文字，还需要培养学生对文言文的整体把握和理解能力。
为此，可以设置一些文言文阅读理解题，要求学生根据文言文的语言特点和上下文的意义选取正确的答案。
通过解答这些题目，学生不仅可以提高对文言文的理解能力，还能培养学生的思维能力和逻辑推理能力。
教学方法五：多媒体辅助教学在现代教学中，多媒体辅助教学是一种常用且有效的教学方式。
教师可以在教学过程中使用多媒体教具，如图片、音频、视频等，来呈现文言文的内容。
通过多媒体的方式呈现，可以更加形象生动地展示文言文的意义和表达方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
综上所述，通过课前导入、分段阅读、课文模仿、文言文阅读理解题和多媒体辅助教学等五种教学方法，可以有效地帮助学生提高文言文的阅读能力。
文言文课堂教学的有效性
浅谈文言文课堂教学的有效性摘要：文言文是中国千百年来的文化结晶，是历史留下的精华，是培育民族精神的沃土，是培养人们审美情趣和文学鉴赏能力的基地。
文言文教学是中学语文教学中不可或缺的部分。
然而，学生提到文言文常常因为读不懂而感觉头疼。
所以，作为教师，我们应该提高文言文课堂教学的有效性，激发学生学习文言的兴趣，提高阅读古文的能力。
关键词：最近发展区兴趣个体差异文言文是中国千百年来的文化结晶，是历史留下的精华，是培育民族精神的沃土，是培养人们审美情趣和文学鉴赏能力的基地。
中学语文教材中也有很大比例收集了古代诗词、古代美文供师生研习。
因此，文言文教学是中学语文教学中不可或缺的部分。
学习文言文的目的不外乎两个：一是通过对文言文的教学让学生了解古汉语知识，具有阅读浅易文言文的能力；二是通过对文言课文的分析，陶冶情操、历练品质。
然而，有的学生读到一段文字，往往只读懂了字面的有限的含义，却参不透文字后面的意蕴，这就是他们缺乏古文的修养所致。
因此，我们必须让学生具有阅读浅易文言文的能力，具备这一能力的首要条件当然是扫除语言障碍。
所谓语言障碍，主要是字、词、句的问题。
字、词、句是文言文教学的重点也是难点。
文言文的字、词、句较之现在的白话文发生了很大的变化，除了旧词的消亡，新词的产生之外，还有词义的缩小，词义的扩大，以及一些词语古今字形相同而意义却截然不同。
斯大林曾在《论语言学中的马克思主义》一文中指出：“语言的词汇对于变化是最敏感的，它处在几乎不断变化的状态中。
”因而，中学生读古文常说读不懂，不明白作者所描述的内容；有的同学自以为读懂了，却把意思领悟错了，这都是因为对词义的掌握不够，对文言文特殊句式不够了解，因此，要读懂文言文，学生必须有扎实的文言基本功。
那么，教师就必须采用行之有效的教学方法，把知识传授给学生，同时教会学生阅读文言文的方法。
文言文的教学一般采用串讲法、评点法、分析法、练习法……不管采用何种教学方法，在进行分析课文之前，必定要进行字词句的讲解或检查，如果采用过去的灌输式的传统教学方法，不仅会让课堂气氛显得枯燥无味，学生上课犯困，课后死记硬背，而且，不符合现代教学方式多样性的教学主张，此外，也与现在教育界提倡的素质教育相违背，所以，教师在教学活动中应让学生充分掌握文言词句，为文言文阅读打下基础。
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●杨晓晶作家余秋雨说：“中国历史上毁灭性的战乱太多，只有一种难以烧毁的经典保存完好，那就是古代诗文经典。
”我们中华民族有五千年的文明，她的优秀传统文化都是靠文言文记录下来的，作为今天的人们，要想了解与继承祖先的优秀文化就必须能会读、读懂文言文。
笔者认为，文言文阅读教学，是一个从局部到整体再到局部的过程，这样，才能“义解圆足”。
首先，文言文阅读教学应因形求义，准确解读字词。
因形求义，就是通过分析汉字字形的方法来解释字义；掌握了字的本义，可以准确把握一些古典诗文中的词义，还可以帮助我们了解引申义的由来，使我们对词义不仅知其然，而且知其所以然，进而领悟作者的意图。
例如：在《曹刿论战》一文中一个语言难点就是“小信未孚，神弗福也”中“孚”的解释，课本的注解中标明“孚”解释为“为人所信服”，以往教师教学时，只是让学生死记硬背，可是，为什么“孚”就能解释成“为人所信服”呢？教师并没有深入挖掘，学生当然就不知道其中的奥妙了。
其实，只要我们追本溯源，就发现徐锴为这个字给出的注解，是“鸟之孚卵，皆如其期不失信也”。
“孚”的本义为鸟孵卵，引申为信任。
进而，我们可以联系现代汉语中“深孚众望”中的“孚”也是“信服”的意思，意思为“在群众中享有威望，使大家信服”。
这样，学生对于这个字的解释记忆应该非常深刻，同时，也感觉到汉字的魅力与奥妙，提高了学习的兴趣。
其次，文言文阅读教学要据境索义，准确把握原文。
据境索义，就是探求词语的语境义，进而准确把握原文。
语境指词语所处的语言环境，狭义的语境指上下文，广义的还包括场景、涉及的人物，甚至于语体特征等等。
《木兰诗》中“当窗理云鬓”我们可以理解为木兰对着窗户将自己的头发梳理成云鬓的式样。
结合语境我们能读出更多的内容，十二年的沙场出生人死，十二年乔装而不露痕迹，然而，在褪去了那身军装之后，木兰已经完成了从一个小女子到大英雄的完美蜕变。
这个蜕变过程可以从“理”字体会出来。
为什么？还要从“理”的本义谈起，“理”形声。
字从玉，从里，里亦声。
“里”指“里边”“内部”。
“玉”和“里”联合起来表示“玉石内部的纹路”。
引申义为“顺着玉石内部的纹路切割玉石。
”可以看得出，木兰此时梳头发的动作很慢，很细，那一笔笔的描画，那轻轻地点上白脂红唇的一瞬，心中，应是如何细腻而温柔，或许，这已经离了爱美的范畴，而是借着这“爱美”，寻觅一份触及灵魂的感动与一种生命痕迹。
最后，文言文阅读教学要体悟文章主旨，提升学生人文素养。
文言文教学不仅要引领学生徜徉于语言文字所营造的奇妙意境，更要与古圣先贤多些对话与交流，了解语言文字背后的文化内涵。
在学生了解了《岳阳楼记》文章主旨，体会了范仲淹那先忧后乐、忧国忧民的情怀之后，再回到文本理解“先忧后乐”中的“乐”字，应当有更深刻的认识。
“乐”本义指“和着演奏歌唱”，所以这种“乐”一定是“与众人同乐”而不是自己“独乐”，范仲淹写这篇文章的时候正贬官在外，本来可以“独乐”，清闲自在。
可是他不肯这样，他认为“与民同乐”才是真正的“乐”，因此，纵观范仲淹的一生，始终贯穿着其“先忧后乐”的爱国爱民精神。
嫉贪如仇，三次被贬；兴修水利，提高人民的生活水平；兴办义学，提倡教育，扫除人民的愚昧无知；授命戍边，抵御强敌，扬威异族。
不仅在当时受到重用、人民爱戴，就是在今天，也是为官者的楷模。
正如钱梦龙先生在《文言文改革刍议》中谈到的那样，文言文教学还必须树立一个观念：文言文，首先是“文”，而不是文言词句的任意堆砌。
教文言文，当然要指导学生理解词句，但理解词句的着眼点在于更准确、深入地把握文意，同时，把握了文意也可以更好地理解词句。
发掘语言文字和历史文化的内在关联，是文言文教学实现准确性、趣味性的有效途径，同时也是文言文教学实现工具性与人文性的统一的关键。
（作者单位：江苏扬州市扬大附中东部分校）。