英语人教版八年级下册unit4-Reading教学设计及课后总结反思
初中英语人教版八年级下册unit4 教学设计
人教版八年级下册Unit4 Reading 2a-2c《Maybe you should learn to relax!》教学设计一、教材分析本课是一堂阅读课，主旨是培养学生的阅读策略，使学生能够学会从文章中提取、加工、输出信息的能力。
通过不同形式的任务阅读训练，进一步提高学生听、说、读、写的综合能力，并通过延伸，是学生能够从课内走向课外，从自主学习走向合作探究，从而达到学以致用。
二、学情分析本节阅读课非常贴近学生的现实生活，说出学生的心理，所以学生应该感兴趣，并愿意参与到各个任务中。
但是基于班级学生两级分化严重，词汇和阅读策略的匮乏导致阅读本就是学生最薄弱的一环，所以本课立足于本单元的基本词汇，加以阅读策略的指导，开拓学生的阅读分析能力，并进一步提高写作技能。
三、教学目标1.知识目标：掌握文中的重点词汇掌握速度、略读、细读等基本阅读策略2.能力目标：利用阅读策略阅读文章，对文章进行层次阅读，并通过上、下文猜测新单词3.情感目标：通过本文的学习，了解西方国家教育孩子方面存在的问题，结合学生自己的亲身体验，理解父母的用心和爱，并学会在压力面前，如何交流、缓解和放松。
四、教学重难点重点：阅读技巧的训练、单词和词汇难点：阅读技巧的训练五、教学过程Step1.warming up and Leading in1.Weekly English SentenceAll work and no play makes Jack a dull boy!(设计意图：通过每周一句这种语言知识的积累，学生感兴趣，并开拓了知识面，而且这句谚语很好的贴近了本节课的主题，引出下面的放松方式)2.Ways of relaxingSay，what day is it today? A new week is beginning. Are you busy and tired? When we are busy and tired ,we should relax ! How do yourelax?Show the pictures for the student, and say out the ways of each picture. Ask, What do you usually do after shool?(设计意图：通过图片的展示，提供多种放松方式，引出2a内容)Step2 Pre-readingAsk students to do activity 2a by themselves , the answers are vary. Then change the answers in pairs.Step3.While readingSay I know you’re very tired , you have too much homework to do ,you have to study for the tests, so you should learn to relax. Let’s look at activity 2b.1.Fast readingIntroduce the reading strategy and show the students how to do.1) Get the students to read the title, the 1st and the last sentence of each paragraph, then predict the main idea of the article.2) Try to answer the two questions in 2b to check if they understand the main idea.(设计意图：通过速度，使学生能找到问题的答案，了解文章大意)2.Skim reading1)Introduce this step for the students, then let them read the article andfind out the words on the screen2)Introduce the reading strategy in the book for the students, guidethem to guess the meanings of those words3)Get students to read the sentences in 2c, let them finish the activity bythemselves4)Check the answers together.(设计意图：通过略读，让学生快速的找到出示的单词，运用课本中使用上下文猜测词义的阅读策略猜测词义，并完成2c部分词义和单词匹配的活动)3.Scan readingIntroduce this step and show the students how can do.1)Let students read the 2nd paragraph and finish the two tasks2)Check the answers together.3)Get the students read the 3rd paragraph and finish the tasks.4)Check the answers together.5)Get the students to read the 4th paragraph and answers the questions.6)Find 4 student to say out their answers.(设计意图：细读每个段落，使学生在细读的过程中理解每个段落的内容，并在此基础上完成阅读任务。
初中英语_人教版八下Unit 4教学设计学情分析教材分析课后反思
Unit 4 Maybe you should learn to relax!教学设计学情分析------- Maybe you should learn to relax .本节阅读课内容非常贴近现代学生的现实生活，从而学生非常感兴趣，愿意参与各个任务。
但是学生两极分化的现象严重，究其原因：一是，词汇量大，部分学生背不下来，没有词汇作基础，阅读对学生来说就成“无源之水，无本之木；二是，即使你把单词背下来不懂阅读策略和技巧仍然不能取得好成绩。
基于上述情况，阅读课应立足本单元的基本词汇和语法，把输入的知识转化为输出的能量，不断开拓学生的阅读分析能力，从而进一步提高学生的写作能力，提高输出效率。
本单元的话题（Topic）是“Interpersonal communication(人际交往)”。
本单元主要探讨当代中小学生所面临的种种压力和困境。
学会询问、陈述自己或他人的困难和麻烦；并针对别人的困境，使用情态动词could，should以及Why don’t you...？句型提出解决的办法和建议；阅读文章Maybe You Should Learn to Relax,通过学习比较了东西方家长对子女教育的态度和做法，通过该部分学习，让学生学会换位思考，帮助他们逐步建立正确、积极的生活态度和价值观。
大多数初二的学生还未具备抽象思维的能力，对事物的分析、归纳、推理、演绎能力都还未形成，没有认识到在阅读过程中，自己的角色是主动的，还处于一个过度适应阶段。
更有学生对突然加大的阅读材料有畏惧心理，使之从开始就处于无趣的被动局面。
本节课是一堂读写课，它的主旨是培养学生的阅读策略，提高学生综合的运用能力，使学生能够学会从文章中获取信息、加工、处理信息、输出信息的能力。
通过大量的阅读和不同形式的任务阅读的训练，进一步提高学生听、说、读、写的综合素质能力，并通过延伸，使学生学会从课内走向课外，从自主学习走向合作探究，由教师的“扶杖而行”最后达到“弃杖而行”达到“学以致用”这个最高境界。
贴近学生生活,创新英语阅读课堂,提升学生思维品质——人教版八年级下册Unit4 Reading教学案例深度反思
贴近学生生活,创新英语阅读课堂,提升学生思维品质——人教版八年级下册Unit4 Reading教学案例深度反思作者：李萍来源：《校园英语》 2021年第5期文/李萍【摘要】英语阅读是英语学习中比较重要的部分，英语阅读也是英语学习的途径之一，是英语教学中比较重要的环节。
不论是大纲还是教学过程，每个年级的学生均有符合其学习水平的阅读内容。
在教学实践中，随着英语与生活的关系越来越密切，因此教学要贴近学生的日常生活，在英语教学中注意创新一些教学方法，提高学生的学习兴趣，并且在教学中要注意提升学生的思维品质。
【关键词】英语阅读；创新课堂；思维品质【作者简介】李萍，山东省胶州市第十中学。
美国著名教育家杜威在其《民主主义与教育》一书中提道：“就学生的心智而论(即某些特别的肌肉能力除外)，学校为学生所做或所需要做的一切，就是培养他们思维的能力。
”对于英语常规阅读课来说，如何提升学生的思维能力呢？毫无疑问，我们作为教师，必须基于学生原有的生活经验，不能僵化和架空英语阅读课堂，只有基于此，才能真正实现杜威在书中提到的培养和提升学生的思维能力。
和大多数英语教师一样，笔者在进行阅读教学设计时，通常也是采取从新课导入到文本阅读到文本输出的过程，任务设置通常是理解大意、细节推断、回答问题等方式。
如何更好地在如此模式中让学生的阅读思维品质得到提升和扩展呢？以下是笔者在人教版初中英语教材八年级下册Unit 4 Reading课教学中进行的阅读教学设计尝试。
这节课的阅读文本并不难，根据新课程理念，只有树立以学生发展为本的思想，全方位多角度地设计阅读过程，调动学生参与阅读教学的积极性，英语阅读教学才能焕发生命的活力，那么如何调动呢？第四单元的中心话题是谈论问题以及给出建议，要求学生们能够独立地询问和陈述自己与他人所遇到的困难或麻烦，并针对生活中出现的问题给出合理化建议，这个话题具有极强的语用性和工具性，学生们能一下子激活原有的经验并且学会这项语言能力，本节课的材料更是学生所熟悉得不能再熟悉的after-school classes的生活话题。
人教版八年级英语下册Unit 4 Section B 2b Reading 教学设计
Unit 4 Section B 2b Reading 教学设计1教学目标Language and ability goals:1) Students can understand the main idea and the structure of the passage.2) To be able to guess the meaning of words according to the context.3) To learn to give advice on how to relax.4) They will be able to keep a balance between study and relaxation, then enjoy school life.Emotional goals:1) Students can work together to have teamwork spirit.2) They can feel relaxed and happy after learing the class.2学情分析现在的中学生利用周末和假期参加课外班学习,导致劳累、压力大。
本节课的阅读贴近学生生活。
我所授课的班级是普通班, 学生课堂较活跃，善于表达，但不能很好的概括文章大意和作者观点。
本课意在引领学生学会依托阅读文本，学会分析、通过提建议来解决实际问题的能力，从而提高阅读理解能力。
3重点难点Language key points and difficulties:1) To learn to share opinions with others.2) To be able to give proper advice about how to lower the stress from after-scho ol classes.4教学过程教学活动活动1【导入】Pre－reading1. Ask students about their 3-day holiday.2. What do you often do on weekends/holidays? (Show some pictures of their after -school activities or write on the blackboard).3. Ask them how they feel about the activities.活动2【讲授】While－reading——1st ReadingSkim the passage.1. Match the key words of each paragraph.2. Then lead them to sum up the structure.活动3【讲授】While－reading———2nd ReadingScan the passage to finish the following tasks.Read P1:1. Underline the answers to the questions.2. Guess the meaning of the word compete.Read P2:1. Get to know the detailed information.2. Guess the meaning of the words typical/training/cut out/.3. Ask them the Cathy Taylor’s opinion.4. Guide them to understand the implied meaning of the Cathy Taylor’s.5. Students conclude and write down the present situation in China and America.Read P3&4:1. Judge T or F about P3&P4.2. Paraphrase 4 words.3. Students conclude and write down Linda Miller and Dr. Alice Green’s opinions.4. Ask them if they have time to relax and think for themselves?活动4【测试】Internalization(内化)1. Make a summary about the whole passage.2. Tell the result of survey on stress and after-school classes, we should learn to r elax.(概括全文，内化所学语言知识。
英语八下unit4Reading教学反思
英语八下unit4Reading教学反思第一篇：英语八下unit4 Reading教学反思Unit 4 Why don’t you talk to your parents?Section B(2a-2e)-----英语阅读课的教学反思著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。
”一语道出了教师上课后对自己本节教学进行反思的重要性。
在我的教学生涯中，我也一直在实践反思，反思中我思考了很多，也学会了很多，下面是我对这一堂课的教学进行的反思。
4月2日,我上了一节公开课,内容为Go For It Grade 8 Unit 4 Why don’t you talk to your parents? The fifth period.本节课是这一单元的第五课时,主要语言知识目标为：1)能掌握以下单词：pressure, compete, opinion, skill, typical,f ootball, cut out, continue, compare, compare…with, crazy, push, development, cause, usual2)能掌握以下句型：1.Why don’t they just let their kids be kids?2.Although it’s normal to want successful children, it’s even more important to have happy children.首先我通过问题What do you usually do after school?引导学生使用已知语言谈论他们课后所做的事，以此引发学习的兴趣。
在此基础上出示一些测试压力的图片，引导学生进入本节课,学生很自然的习得阅读目标。
进而和同学一起完成阅读的训练及结合目标语言所设 1计的任务。
然后引导学生在小组讨论中总结本节课的知识点以及进行达标测评。
英语人教版八年级下册unit4-Reading教学设计及课后总结反思
新目标英语八年级下unit4 Reading教学设计及课后总结反思1．教学背景分析【教学内容分析】Do you remember what you were doing?是义务教育课程改革实验教材新目标八下第四单元reading，学习掌握过去进行时与when/while引导的时间状语从句连用这一语法现象。
第一课时主要是通过阅读来了解故事的第一部分，通过听力来获取信息，了解故事的结尾。
在读、听故事的过程中学习词汇；在理解故事的基础上，掌握词汇并提炼出语法现象，总结出语法结构，进而在真实的语言环境中自然地运用所学新知，进行真实交际。
【学生情况分析】学生刚刚学过用过去进行时的简单句描述过去某一时刻正在进行的事情，本课又以故事为载体，呈现并学习过去进行时与when/while引导的时间状语从句连用这一语法结构，将知识扩展。
教师要紧紧抓住学生的年龄特征和喜爱读故事这一特点，利用图片，将故事情节形象化、生动化，使学生在读故事中自然地接触语言现象，进行新知识的输入，并且帮助他们有效地内化语言。
根据初二学生的认知特点，将学生熟悉的教室和办公室的片断录像在课堂上播放，为学生提供使用语言的情景，激发他们的表达欲望，以达到最佳的教学效果。
2．教学设计理念根据新课程理念，只有树立以学生发展为本的思想，全方位、多角度地设计阅读教学过程，调动学生参与阅读教学的积极性，英语阅读课教学才能焕发生命的活力。
本课以学生感兴趣的故事为主要内容，为了能充分发挥故事吸引力的作用，我精心设计了导入，利用课本中的图片资源，既学习了词汇，为下一步的阅读故事扫清了障碍，又达到了介绍故事背景的目的，调动了学生读故事的欲望，从而积极主动地参与到阅读学习中来。
根据由易到难的认知规律和第二语言学习的渐进性规律，本节课课堂教学设计由易到难，由浅入深，教学呈阶梯式层层推进，逐步加深学生对故事的第一部分的理解。
在此基础上，引导学生以听力的方式弄清故事的结尾。
人教版八年级下册英语unit4教案及教学反思
人教版八年级下册英语unit4教案及教学反思Unit 4 of the 8th grade textbook focuses on the environment and encourages students to reflect on their own behaviors and the impact they have on the world around them. The unit includes vocabulary related to environmental issues, such as pollution, recycling, and conservation, as well as grammar points like modal verbs for making suggestions and giving advice.Teaching Plan:1. Warm-up: Start the lesson with a discussion on environmental issues that students are familiar with. This could include things like pollution in their local area, the importance of recycling, or ways they can reduce their carbon footprint.2. Vocabulary: Introduce new vocabulary related to the environment, such as "pollution," "conservation," and "recycle." Use pictures, real-life examples, and activities to help students understand and remember the words.3. Reading: Assign a reading passage about a specific environmental issue, such as deforestation or climate change. Have students read the passage individually and then discuss it as a class. Ask comprehension questions to ensure students have understood the main ideas.4. Grammar: Teach modal verbs for making suggestions and giving advice, such as "should," "could," and "can." Provide examples and practice exercises to help students understand how to use these verbs correctly in context.5. Speaking: Divide the class into pairs or small groups and have them discuss ways they can personally help the environment. Encourage students to use the modal verbs they have learned to make suggestions and give advice to their peers.6. Writing: Ask students to write a short paragraph about a specific environmental issue that interests them. Encourage them to use the vocabulary and grammar structures they have learned in the unit.7. Review: End the lesson with a review of the key vocabulary and grammar points covered in the unit. Use a game or quiz to help reinforce students' understanding and retention of the material.Reflection:Overall, I found that Unit 4 was effective in engaging students and encouraging them to think critically about environmental issues. The vocabulary and grammar points were well-suited to the topic at hand, and the reading and speakingactivities provided ample opportunities for students to practice and apply their language skills.One area for improvement could be to incorporate more real-life examples and practical activities into the lesson. For example, I could have students research a local environmental issue and present their findings to the class, or organize a field trip to a recycling center or conservation area.In conclusion, Unit 4 of the 8th grade textbook proved to be a valuable resource for teaching about the environment. With some adjustments and enhancements, I believe that future iterations of this unit could further enhance students' understanding and appreciation of the world around them.。
八年级英语下册Unit4Reading优秀教案
教材分析1.教学内容本课是新目标英语八年级下册第4单元阅读部分，本单元的语言目标是“Report what someone said”(引述别人讲的话)，学习直接引语和间接引语。
本课以“志愿者支教”为主要内容，通过志愿者杨蕾的支教事迹和想法而引出助人为乐，扶危济困这一中心话题，本文篇幅长，生词多，读前、读中、读后的任务多。
鉴于学生的实际情况及教材的特点，考虑到学生对长篇阅读的畏难情绪以及他们在课堂上可能出现的一些反应，我大胆构思了整个教学过程，构建“以生为本”的互动式阅读课堂，想办法尽可能降低文章难度，将难点分散，并根据需要整合了运用多种教学方法，让学生在互动中享受阅读。
2.教学目标A. Knowledge objectives:To master the words and expressions.To get familiar with the topic and use the sentences about helping others.To use “Direct Speech and Reported Speech”.B. Ability objectives:To find out the information and get the general idea of the text.To infer the meaning of the word they don’t know from the context.C. Affective objectives:Students are to realize the importance of helping others and they are encouraged to help others.By understanding the life in rural areas, students are to realize how happy they are.3.教学策略：（1）兴趣激发策略。
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新目标英语八年级下unit4 Reading教学设计及课后总结反思1．教学背景分析
【教学内容分析】
Do you remember what you were doing?是义务教育课程改革实验教材新目标八下第四单元reading，学习掌握过去进行时与when/while引导的时间状语从句连用这一语法现象。
第一课时主要是通过阅读来了解故事的第一部分，通过听力来获取信息，了解故事的结尾。
在读、听故事的过程中学习词汇；在理解故事的基础上，掌握词汇并提炼出语法现象，总结出语法结构，进而在真实的语言环境中自然地运用所学新知，进行真实交际。
【学生情况分析】
学生刚刚学过用过去进行时的简单句描述过去某一时刻正在进行的事情，本课又以故事为载体，呈现并学习过去进行时与when/while引导的时间状语从句连用这一语法结构，将知识扩展。
教师要紧紧抓住学生的年龄特征和喜爱读故事这一特点，利用图片，将故事情节形象化、生动化，使学生在读故事中自然地接触语言现象，进行新知识的输入，并且帮助他们有效地内化语言。
根据初二学生的认知特点，将学生熟悉的教室和办公室的片断录像在课堂上播放，为学生提供使用语言的情景，激发他们的表达欲望，以达到最佳的教学效果。
2．教学设计理念
根据新课程理念，只有树立以学生发展为本的思想，全方位、多角度地设计阅读教学过程，调动学生参与阅读教学的积极性，英语阅读课教学才能焕发生命的活力。
本课以学生感兴趣的故事为主要内容，为了能充分发挥故事吸引力的作用，我精心设计了导入，利用课本中的图片资源，既学习了词汇，为下一步的阅读故事扫清了障碍，又达到了介绍故事背景的目的，调动了学生读故事的欲望，从而积极主动地参与到阅读学习中来。
根据由易到难的认知规律和第二语言学习的渐进性规律，本节课课堂教学设计由易到难，由浅入深，教学呈阶梯式层层推进，逐步加深学生对故事的第一部分的理解。
在此基础上，引导学生以听力的方式弄清故事的结尾。
各个环节间的过渡自然得体，学生深深被故事吸引，在读故事中
阶段，教师的设计只是停留在句子的层面上，未能抓住机会与写作练习有效的结合，为学有余力的学生提供更广阔的拓展空间。