我和后进生4篇(一)
我与后进生的故事4篇(一)
我与后进生的故事4篇(一)我与后进生的故事第1篇每个孩子都有属于自己灿烂地笑脸，有自己童真的梦想。
走进校园这方圣土，和孩子们生活在一起的日子已有十多年了。
那清澈的明眸，花一样的笑脸，给我的记忆里采撷来一朵又一朵美丽的浪花。
在每一个教育工作者的教育生活中，都有这样那样令人难以忘怀的瞬间。
古希腊哲学家苏格拉底说：“在世界上，除了阳光，空气，水和微笑，我们还需要什么呢？”但是在应试的海洋中沉迷太久，家长和社会对学生的期望太高。
用分数来衡量一个学生的优差，我们不由自主地会被分数遮住了双眼，对待那些非智力型后进生有时会采取一些过激的做法，使笑容在与后进生的交往中渐渐凝固。
后进生，在教育学上称为问题学生，可分为智力型后进生和非智力型后进生，非智力型后进生是指那些非智力因素(包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力)较差的学生。
在教学工作中，我们所遇到的后进生多数是非智力型后进生，非智力型后进生由于学习成绩和纪律较差，在班集体或家庭中常常处于孤立、被歧视的地位，因此，形成了与一般学生所不同的表现。
那是我从学校毕业，刚走上工作岗位不久，我新带了一个班。
班上的学生我一个都不熟悉。
和我搭班的闫老师向我介绍：“这个班可恼火了，有58个学生，教室里像插柴头一样，又不守纪律，一上课教室里像鸦鹊子窝，唧唧喳喳上不拢。
你上课可要放厉害点，不能对他们仁慈。
”上学期带这个班的老师也向我介绍：“班上有几个厉害角色比如XXX、XXX、……他们成绩差、调皮捣蛋、不做作业，有他们简直上不成课。
”我对他们善意的提醒只是淡淡一笑，在这样的时刻，所有的学生在我的心目中都是一样的角色定位，他们没有优与差的，也没有善与恶的区别。
开学第一节英语课，我像朋友似的和他们海阔天空的聊，我和他们聊英语的重要，聊自己读书时对英语的爱好，聊中国人说英语的不规范和幽默……也许是刚开始的缘故吧，学生对我有着新鲜感，也或许是话题比较广泛，也比较对学生胃口，学生听得很认真，还不时发出会心的笑声，从他们闪闪发光的眼眸里，我知道，我已经有了一个良好的开始。
面向后进生4篇
面向后进生4篇面向后进生第1篇中国人常说五个指头有短长，以此来描述同类事物所存在的差异，并提醒人们不要因为差异的存在，而厚此薄彼、或褒或贬。
就在不久之前，我们对学校中的学生也有优、差之分，最近，还将差改称为后进。
对于这些学生，很多老师、班主任以及家长，投入了比一般学生多得多的爱心和精力。
但是，一些学校老师无法对后进学生长时间关注，而网络、游戏、追星、早恋似乎正把这些学生拉得越来越远。
家长、老师在无奈之余，期盼着在现有教育体制之外出现一种新的教育模式，能够把这些孩子带回正道。
近日，中央教育科学研究所素质教育体制创新课题组在江西九江召开课题学术研讨会，应课题组负责人的邀请，记者出席了研讨会。
巧合的是，研讨会所选地点江西庐山卓尔教育中心，正是记者一年前曾经采访过的一所特殊的学校――面向后进生开办的训练学校。
一年之后，这个学校的学生从50来人增加到200多人，新的校址也开始筹建。
当教科所的专家学者把会址和会议期间的观摩学校选在这里，不单单意味着这一所体制外学校的成功，更意味着此类教育模式对正规学校教育所起到的补充作用，正引起专家学者们的重视。
专家的肯定激发了记者更浓厚的兴趣，而卓尔教育中心校长胡一夫在交流中提出的中心办学的一二三四，更生动地让记者了解到这种教学模式的定位、理念、步骤。
一补：为普通教育打补丁胡一夫形象地将卓尔教育中心的事业称作是为普通教育打补丁。
在中考、高考指挥棒下，一些分数低的学生陷入尴尬境地――老师不问、同学冷眼、家长责备，再加上社会不良风气影响，这些学生，学校管不好、家庭管不了、法律管不到，形成了一个游离于教育体系之外的盲区。
卓尔教育中心就瞄准了这样一个盲区，面向全国招收有网瘾、厌学、与父母不沟通的后进学生和边缘少年。
从教育的对象上，形成对普通教育的补充。
从事学校管理工作几十年的胡一夫认为：现在小学学知识，大学学做人的现象是本末倒置，做人的教育要从娃娃抓起，这是普通教育没有完全做到的，恰恰也是卓尔教育中心又打的一个补丁。
后进生记录4篇-后进生转化
后进生记录4篇-后进生转化后进生记录第1篇学期初情况行为表现：生活上不讲究个人卫生，做事拖拉等；学习上不能按时完成作业，经常迟交或缺交；学习成绩差，课堂上经常开小差，影响别人上课，亦喜欢捉弄同学，所以没有同学肯与他同桌。
成绩：语文55数学49英语40.5辅导设想：帮助其改正陋习，养成良好生活习惯；发动全体同学一起来帮助他，同时与家长沟通，关心其成长。
利用一帮一活动，帮助其养成良好的学习习惯，科学分配时间，能做到认真上课，按时完成作业。
辅导摘要：时间辅导内容第2周帮助其克服不讲究个人卫生、做事拖拉的习惯。
订立短期目标（如第一次测验要取得多少分）。
第4周与其分析学习上存在的不足，确立帮对子，树立学习上的信心，使其能认真上课，按时完成作业。
第5周与家长沟通，使其父母能关心他的学习、生活，并订立明确的学习目的，短期目标等阶段性目标的奖励。
第7周加强其知识点的补漏，使其基本能达到堂堂清、天天清，并养成良好的学习习惯。
第9周加强其知识点的补漏：主要是乘法竖式计算及乘法运算定律（特别是乘法分配律）的运用。
第11周与其小结半个学期里来的变化，增强自信心，并订立后半阶段的学习目标。
第13周加强知识点的补漏：主要是除法的竖式计算第15周加强知识点的补漏：主要是死则混合运算的计算顺序、乘法运算定律（特别是乘法分配律）的运算。
第17周加强知识点的补漏：用负数表示的实际问题，画简单图形旋转后的图形。
第19周与其订立科学的期末考试复习计划，培养自信心，并全面加强其知识点的补漏：画图、除法的竖式计算、简便运算、一般问题的解答等。
学期末情况行为表现：一学期来，经过老师、家长、同学的帮助，智聪同学做事散漫，作业不能按时完成，上课精神不集中的不良习惯得到了一定程度的改善，但不能持之以行，耐心不够。
与同学间的关系一天天改善，也比较乐意为班级、为同学做好事。
成绩：语文87数学77英语51效果：较明显后进生记录第2篇姓名：邓慧瑜班级：四年级时间：第7周星期二落后表现及原因：该生尊敬老师，团结同学，擅长体育，热爱各种文娱活动。
后进生原因分析4篇
后进生原因分析4篇后进生原因分析第1篇（一）学校教育归因分析１．错误的教育观念制造了后进生当今我国的教育并未彻底地从应试教育的误区走出来，小学教育仍围绕着升学这一硬指挥棒转。
分数不仅成了学生的命根，也成了教师、学校的命根。
这就导致一些教师和学校只注重学生的成绩，而忽视学生的全面发展。
甚至放弃一些基础差的学生的教育，时间久之便沦为后进生。
２．教育方法失当逼出了后进生在平时的教师与朋友的交谈中，我发现对教师错误的教育方法提出批评。
这些错误的教育方法包括：随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留情面；动骂动打，不讲师情；撵出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；强其调班，发难校长；弃之不管，任其东西上述种种，直接带来的是师生的对立，把站在后进边缘的学生逼进了后进生的群体。
（二）家庭教育归因分析１．错误的学习目的教育由于家长对子女的错误的学习目的教育与引导，从而导致子女成为后进生的。
４０岁以上的家长多以文革后对艰苦岁月的体味去教育子女升学；４０岁以下的家长则多以对市场经济大潮冲击的体味去教育子女赚钱。
在这种教育下，使有的埋头苦学而不思品德端正，有的苦学不成便自暴自弃，有的干脆不学而去逛市场，与不三不四的人交朋友。
２．父母教育方法不当一般来说后进生的家长是教不得法，娇严失当。
有的家长过分宠爱自己的子女，捧他们为掌上明珠，把他们当作小皇帝、小公主，娇生惯养、包庇纵容、放任不管；有的家长粗暴无知，对子女抱有恨铁不成钢的心态，动不动就施加打骂，家庭缺乏温暖，或家庭成员之间要求不一致，使子女无所适从；有的家长本身道德败坏，自私自利，甚至纵容子女贪图享受安乐，给子女灌输一些学习无用的思想等。
这就使本来好学的孩子失去了学习的兴趣。
３．家长自身不完善父母自身不完善导致孩子后进。
一表现为父母经常吵骂、大打出手，从而导致子女对爱的失落，对生活的失望，性情孤僻，性格暴躁；二表现为父母缺少对人生的正确追求，或追求吃喝玩乐，或迷恋于扑克、麻将，从而导致子女对学习的淡漠，不思进取；三表现为父母生活的不检点，或追求吃穿打扮，或与婚外恋人厮混从而导致子女不想学。
与后进生谈话4篇
与后进生谈话4篇与后进生谈话第1篇杨X(全班的重点人物)时间：20**年4月9日地点：办公室形式：谈话该生以前记录：①打架②骂人③以大欺小④对老师不礼貌⑤厌学⑥无故迟到早退。
背景：家庭留意不够，家教较松。
谈话起因：挂念同学打架。
过程：①使其明白打架的危害性。
②使其明白打架的道德破坏性。
③列举他的种种劣迹。
④使其省悟同学对他的态度。
⑤引导其如何转变自己。
(最近在几个方面有大进步)。
与后进生谈话第2篇案例背景：小泉（真实姓名隐去），男，17岁，某高中二班级同学，性格格外叛逆，在上课中总是特立独行，漠视老师的话，对其很难掌控，语言过于严峻，根本不予理睬，好言相劝也只是起到一时效果。
起初我以为这位同学是期望别人关注，吸引老师目光来突显自己。
每次上课集合也总是在操场打篮球，让老师千呼万唤走过来。
后听说在学农期间有位同学辱骂老师，行为过激。
等我一了解，原来正是这位小泉。
当我听到这个消息后，有了想挂念他的想法。
虽然没有底气，但是我打算试试。
对同学的基本了解：在有了想挂念小泉的想法后，在课后我找到班主任了解他的状况，得知此同学身处离异家庭，父母离异不久，跟随母亲。
学习成果班级倒数之列，上课很任凭，老师稍管教就会出于伤人。
了解到基本状况后我又找了其他任课老师，大都表现出比较绝望的表情，说批判过多次都不见效，直接就给小泉定位很难教。
在私下我通过同班同学处了解，小泉是离异家庭，父亲不怎么管，母亲对他也不太关怀，缺少家庭的暖和，但是人很聪慧。
初步分析：对于这个时期的男生简洁偏执、敌对、适应不良、心理不平衡，长大未成人是对他们进展特点的综合评价。
经过多方了解小泉状况后，其问题的主要缘由还是心理上得，既然能考上这么好得高中，证明其实力还是有得，只是在成长过程中遇到了自己不能解决或不情愿面对得问题。
主要缘由也是小泉身处离异家庭，父母都不大关注。
老师可能对其实行的方式过于严峻。
在现代社会中，随着离婚率的上升，离异家庭对子女心理的负面影响也凸现出来，并日益受到人们的关注。
二年级后进生转化案例4篇(一)
二年级后进生转化案例4篇(一)二年级后进生转化案例第1篇一、案例说丁萌，我班一女生。
成绩极差，中等智商，性格内向，胆小、多疑、自卑、不爱动。
该生在校极少与人交往，害怕在众人前说话，有见人就回避的行为表现。
在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处；胆小、多疑，总感觉同学总在说自己坏话，以至于无法专心听课，甚至晚上无法入睡，成绩一落千丈。
害怕上学，做事拖拖拉拉，常迟到。
从小就胆小，独来独往，人际关联欠佳。
群众活动很少参加。
放学回家后，钻进房间，看电视、看书，再也不出门。
二、案例分析小时候，父母离异，爸爸上班，也没有时刻管她，常与奶奶在一齐，，与人交往较少；在上学阶段，由于学业跟不上，老师的批评，同学的耻笑，埋下了心理阴影；整天只能一人独自在家，缺乏父母的关心，父母没有更多的时刻带她到公共场所，参加群众活动，缺少锻炼，造成了性格孤僻，胆怯的心理，造成此刻与人交往有严重的障碍。
父亲对孩子胆小、自卑、不合群的性格深恶痛绝，常以骂或讽刺方式刺激孩子，教育方式较粗暴，进一步加重了孩子的自卑胆怯的心理。
三、辅导方法1、主动接近丁萌与其交谈，发奋地与她建立良好的师生关联。
加强个别会谈：常与她个别面谈或电话交谈，时刻地点不限，及时全面地了解其心理状况，以及她的思想动向和心理需求。
2、与家长沟通与协调。
①透过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，了解丁萌的家庭状况及其在家的表现。
②对家长的教育态度表示明白，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子自卑胆怯的心理加重。
要求家庭多给丁萌温暖，多沟通交流，共同做好转化工作。
③指导家庭对策。
(如定期检查孩子的作业；指导学习，帮忙孩子解决学习中的困难，多抽时刻与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。
尽量抽时刻带孩子参加社会上各种娱乐活动，让她得到锻炼等。
)3．与家长沟通思想，与其父亲达成共识，认识其交往障碍的严重后果，共同商讨解决办法。
后进生转化案例10个4篇(一)
后进生转化案例10个第1篇(一)学生姓名：高天伟学期初：这孩子有个性、不好惹很难管理，长得那副模样就很霸道。
于是我认为他是我需要花费大部分精力、重点盯防、改造的“大人物”。
（一）表现：首先引起我注意的是自从他上学以来，上课发言从来不举手，张嘴就说，毫无纪律可言，行为与一个中学生的标准相距甚远；他不仅仅回答问题不举手，而且经常用小动作招惹其他的同学，惹得都反对他；他经常欺负同学，有时候上课拽女同学的头发、无缘无故的骂人，有很多的同学都不愿与他为邻；学习成绩差，且不能按时完成作业，连他自己都辨认不出自己写的什么字。
（二）原因：透过与家长联系，我逐渐了解到了一些我所不知道的细节。
他从小与爷爷奶奶一齐生活，老人只注重对他的物质保证，让他吃饱、穿暖，对于他的教育却几乎为零。
在这个环境下，他上到初中，透过对他的了解以及亲眼所见，我发现这个孩子最大的问题是学习习惯太差，从小就没有人管理，养成了散漫的性格，加上他很喜爱在别人面前表现自己，因而，有此前那样的表现。
在这个孩子身上，几乎具备了所有孩子的缺点。
但是，我坚信只要发奋、找到了症结所在，一切便会迎刃而解，包括这样的孩子也不例外，毕竟他只是个孩子。
（三）措施及效果：针对高天伟的状况，我为他制定了帮教措施，决定从学习习惯入手。
对于他上课没有规矩的缺点，不能指望他一天、两天就改变，要循序渐进。
有了好的表现，就及时表扬、鼓励；不好了，不是简单的批评，而是告诉他就应怎样样，正因在他的内心中并没有真正建立作为一名学生的标准。
就这样，一个月过后，经过了我无数次的提醒、鼓励，他上课不举手说话的毛病基本上得到了改正。
状况刚有好转，以后发现的问题，却真的是让我挠头，让我真正发现这是一块不好啃的骨头。
基本的规矩懂了，但是好景不长，正因他基础差，课上的资料对他越来越没有什么吸引力了，他的注意力逐渐由上课转化为招猫递狗，不是捅捅这个，拽拽那个，就是趁老师不注意换个座位、发个怪声什么的。
班主任管理故事我和我的后进生
班主任管理故事我和我的后进生我们常把学生比作是早晨的太阳，那么后进生可能就是迟升的朝阳。
比起其他学生，他们更需要班主任的细心呵护，关怀体贴，理解尊重，谆谆诱导……“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。
”这句话我觉得很有道理,"差生"比其它学生更敏感，自尊心更强，更容易受伤害打击，需要更多的爱。
我班有个“双差生”，学习情况明显比同学们差。
他智力、想象力一般，自理能力不强；课下说话比较大胆，课上却不敢发言，即使发言了，回答的问题也是结结巴巴的。
课堂上的他注意力不够集中，思想常开小差，比较沉闷，课下作业写的字迹了草，不能按时完成作业的现象严重。
对其进行说服教育、表扬鼓励，奏效的持续性短，孩子在家庭中的依赖心理较重。
我就和他妈妈取得了联系，他的妈妈说王子阳从小疏于管理，整天疯跑惯了，不会和别人很好地交流玩耍，有时他想和别人玩，但又不会很好地表达，一动手别人就误以为他打人家，今后一定配合老师把孩子教育好。
在我和他妈妈的共同监督劝说下，王子阳有了一点点改变，但是收效不大，一下课他就像脱缰地小马一样飞奔出教室，上课从不主动进教室。
关键是在二楼走廊上有限的活动空间内，时不时接到有关报告他打人的消息，对他，我充满了极大的反感，但又不能不管，我就想了一个办法，让他坐在我的眼皮底下，没有了同桌，我看你每天还能惹出多大的事。
课堂上，我开始过多地关注他，我发现他也能和大家一样认真回答问题，可一让做题，他就五花八门，随心所欲地乱写。
一到下课，我就不让他出去，让他继续学课堂上没学会的，他总是很不耐烦的样子。
趁我不注意，就偷偷溜出教室，当发现时他会说去上厕所。
一个周四，我们周清之后，我发现王子阳把卷子上的词语都写错了，我狠狠地批评了他，让他把卷子拿走再做一遍。
中午我到他家店里和他妈交流，他妈妈说也发现他有很多知识不会，语文拼音学的很差，回来后让他多些，多读一点儿他都不乐意。
昨天还说不想上学了。
我听了后很震惊，一个一年级的孩子才上学几天，就有这样的想法，不仅仅是因为学习困难的原因，也跟老师的批评有直接关系。
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我和后进生第1篇(一)班级里常常有这样一个特殊的群体，他们课堂上注意力不集中，作业不能按时完成，考试成绩很少及格，我们管他们叫“后进生”。
后进生是班里的一员，他们不同于一般的学生，相比其他学生，他们更需要老师的关注。
也许我们的努力不能立竿见影，但多多少少会有收获。
在我的班级里，同样有许多关于“后进生”的故事发生。
无声的“交流”班里有一个女孩叫小萌，第一次见她时，是在我初接这个班，她迟到了，站在教室外的走廊里，低着头，既不喊报告也不进教室。
当其他学生提醒我说小萌在外边时，我询问她迟到的原因，她低着头，一声不出。
连着问了三遍，没有得到一个字的回答。
当时想着小女孩可能内向，我让她回到了座位上。
课下我翻了她升级时的成绩单，语文50分，数学20分。
我心里顿时咯噔一下。
随后的一段日子里，我有意让她回答问题，但她总是一动不动地坐在座位上，面无表情，好像听不到一样。
她也从不举手，好像课堂跟她无关。
面对这样的孩子怎么办呢？记得美国心理学家威廉·詹姆斯说过:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。
”我决定换一种方式试试。
经过观察，我发现她虽然不跟我说话，但是课堂上她读课文是出声的，字体也很娟秀。
于是我经常夸奖她的字体，并在班里展示。
渐渐地，她有了反应，我询问课文背诵情况，她会跟其他学生一样举手。
我叫她的名字告诉她一些事，她也会点点头。
上学期，我布置了一篇“××，我想对你说”的作文，她写的是“张老师，我想对你说”，她详细叙述了三年来我对她的鼓励和肯定，具体到每一件小事，包括她当时的喜悦还有深深的感谢。
我简直不敢相信自己的眼睛，看了一遍又一遍，还让熟悉小萌的其他老师看，他们惊叹孩子心理的细腻和变化，我也由衷地感到高兴。
现在的小萌，虽然还是不理我，但是我经常能看到她的笑脸，虽然还是不回答问题，但是能听到她琅琅的读书声。
就这样，三年了，我们师生之间没有一句语言上的交流，但是她的语文成绩在一点一滴进步，性格也越来越活泼，也许这是一种无声的“交流”吧！孩子，教你认字不容易班里的小硕是一个热心的孩子，班里谁没笔了，他会主动借给人家；地上有纸屑，他会弯腰捡起；冬天班里生了火，他积极承担起换煤球的活儿……就是这样一个孩子，学习上竟不如人意，每次考试都是十几分。
怎么回事呢？经过细细的调查，我才得知他竟然不怎么认字！这让我既生气又心疼。
生气的是他每次跟大家一起读书，竟然滥竽充数，心疼的是他字写的很工整，竟不认识它们。
痛定思痛，我决定亲自教小硕认字，我把生字写在纸片上，我读一个他跟读一个，每次学五个，第二天再让他读给我听。
一段时间后，我再检查前面学过的生字，有的生字他却读不出来，怎么办？我决定换一种方式----发动班里的孩子帮助他。
于是我给他排了座位，前后左右四个优秀的孩子围着他，他们分时间分任务给他“加餐”，然后向我汇报。
好在小硕是一个踏实的孩子，别人教他，他也听话，虽然进步缓慢，但是他确实在一个字一个字地学。
三年了，帮教识字的同学几乎轮了两遍，大家都热心帮助他，就像他热心班级工作一样。
孩子，不哭初次见笑笑，她给我的感觉是一个脏脏的孩子，头发乱哄哄的，宽大的上衣满是污渍，裤子短短的，露着脚踝，一双不合脚的白色运动鞋已经看不出它本来的洁白。
带着这个特殊的印象，我第一时间去了解她的家庭情况：笑笑出生时，她母亲难产，她平安降生，母亲却大出血去世了。
父亲长期外出务工，她和年迈多病的奶奶相依为命……随手翻看她的成绩，一位数。
这是怎样一个孩子呢？我决定找笑笑聊聊。
放学后，我把她叫到办公室。
她低着头没有看我，为了缓和气氛，我问她：“早上吃了什么饭呀？”“没吃！”她说。
“怎么不吃饭？”我反问。
“没人做”她满不在乎地说。
看样子不吃饭不是一天半天了。
“你奶奶呢？她不做饭吗？”“不做，有时候做的晚。
”“你现在正在长身体，怎么能不吃早饭呢？中午吃啥？”“方便面！”“嗯？”我皱起了眉头，“吃方便面怎么行呢？”“我中午一直吃方便面。
”不知是因为委屈还是什么原因，笑笑哽咽起来，泪珠顺着脸颊滑落……看着眼前哭成“花猫脸”的孩子，我心里也难过起来。
我安慰她：“孩子，不哭！你长大了，要学着自己洗衣服，做饭，要把自己打扮的干干净净……”那天我跟她聊了很多，她频频点头，更让我心生怜悯。
后来我跟她父亲进行了沟通，她父亲表示会尽量保证孩子的一日三餐。
同时我也表示，在学校会好好照顾孩子。
课余，看到笑笑头发脏了，我会把她叫到办公室，给她洗洗头。
刘海儿长了，我会拿起剪刀，小心翼翼帮她剪一剪……日子就这样一点一点流逝，现在的笑笑成绩虽然还是不及格，但是她能坐下来一笔一划写字了。
她不再像一个“假小子”，不再跟男生打架了。
甚至她还学会了感恩，前几天课间发营养餐，她拿着一个鸡蛋糕跑到我面前：“老师，你尝尝吧，香蕉味的！”我笑着摆摆手：“谢谢！你吃吧！”。
真心希望眼前的笑笑就像她的名字一样，以后不再哭泣，能够笑着面对生活。
多年的班主任工作让我明白，转化后进生任重道远。
除了运用教师的人格力量,对学生进行潜移默化的言传身教外。
还要有足够的“四心”----爱心、耐心、信心和恒心。
班主任工作是繁琐的，但同时又是幸福的，我常常对自己说：“班里45个孩子，一个都不能落下。
”此时此刻，多动爱说话的波波，单亲的小豆，桀骜不驯的留守儿童晨晨又出现在我的脑海里，明天我和他们之间的故事将继续……我和后进生第2篇一个学生之所以后进，原因是多方面的。
作为教师要全面了解情况，摸清学生后进的原因。
学生生活在现实社会中，不论他们是否愿意，社会生活的各个方面，每时每刻都在从各个渠道潜移默化的影响着他们。
其中，社会的不良影响和家庭的不良教育，都为学生不良品德的形成提供条件。
这是学生后进的外因，而这些影响要起作用，必须通过内因即学生本身。
从心理素质看，后进生的独立意向的迅速发展与认识能力低下的矛盾，使其易感情冲动，产生一些片面的错误的认识。
从思想水平看，后进生社会经验贫乏，辨别是非的能力差。
总之，我们在做后进生思想转化工作之前，首先要做深入细致的调查研究，了解情况，摸清他们后进的原因和关键所在，以便对症下药。
切忌那种不问青红皂白，武断的训斥批评后进生的做法，只有这样，才能和他们推心置腹，让他们向老师吐露思想深处的东西，使老师有针对性的教育他们。
那么，怎样为后进生营造一方良好的“精神家园”呢？一、多一点交流，少一些距离缺乏自信的后进生，由于他们在群体中的表现不突出，常常在无意之中受到老师、同学的冷落，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，产生自我封闭意识，不愿意与人交流，有意躲避老师。
教师平时要多和他们谈心，进行平等的对话，倾听他们的心声，了解他们的心理，诚恳的提出自己的看法，并引导他们正确地面对失败，让他们懂得任何事情都要有接受成功和失败两种结果的心理准备。
不要因成功而忘乎所以，也不要因失败而丧失自信。
关键是有没有努力，只要努力去做了，从失败中认真吸取教训，肯定就会做的一次更比一次好，就能不断的得到进步。
通过耐心细致地与学生进行沟通交流，来拉近老师和学生之间的距离，让他们能于老师在情感上融洽起来。
二、多一点关爱，少一点批评古人云：“亲其师，信其道。
”对于后进生，教师对他们的爱既是“亲其师”的先决条件，又是学生接受教育的桥梁。
每一位孩子都希望得到老师的爱，这一点在后进生身上体现得更为明显。
他们常常处于孤立、被歧视的地位，久而久之，慢慢养成自卑和自暴自弃的心理。
因此，我们要把更多的爱倾注在他们身上，甚至“偏爱”他们一些，给他们多一点表扬和鼓励，少一些批评和责备。
要常对他们说：“你能行，老师相信你。
”“不要怕，大胆试一试。
”“你已经不断地在进步了！”“你越来越棒了！”这些对后进生来说，意味着老师的重视、关怀和期待。
这些也会在他们心里播下爱的种子，使他们鼓起勇气，激发学习的热情，对培养他们的自信心理品质有着重要的作用。
三、多一点发现，少一些忽略其实每个学生都有其长，亦有其短，即使是后进生也不例外。
后进生常常因受到老师的批评，同学的买员，家长的训诉，而在班级中感到抬不起头来，老是觉得自己不如别人。
于是向上进取的心理便失去了平衡，往往会消极地等待学习，信心不足，自甘落后，形成自卑心理，教师要有意地创设情境，让后进生主动参与，创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长，发现他们身上的闪光点引发其求知欲，促其上进。
列如我班上的小廖同学，由于刚从外地转学到班里，学习基础比较差，家长也很少管他，自卑心理很强。
他很少跟同学说话，上课经常不专心听课，也从不举手发言，但我发现他的卡通画画得不错，于是在一次出黑版报的活动中，我请他在黑板上花一幅卡通花，之后当着全班同学的面表扬了他，并鼓励他努力学习，不断取得进步。
从此，他做事情少了一写自卑，多了几分自信。
他相信只要努力，趁工是有可能的。
可见，哪怕只是一个小小的闪光点，便能扬起后进生自信的风帆。
一点小小的突破，也会让后进生体会到了成功的喜悦，从而使他们在不断地成功中培养自信。
四、多一点乐趣，少一点枯燥我国伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，可见兴趣对学生搞好学习的作用。
后进生唯有好学、乐学，才能不断上进，不断增强自信心。
后进生的成绩差，有的由于片面追求升学率的影响，学生的课业负担加重，客观对他们的期望值过高，他们努力了，可总是不尽人意，总是换来批评，从而产生厌学心理，表现为“对上学毫无兴趣，提起学习就头疼，厌恶逃避学习。
”要排除这种心理障碍，首先，教师要更新教育思想，营造轻松愉快的学习氛围；1其次，要想方设法激起学生学习的兴趣。
学习兴趣是学习的需要，是推动学生主动学习的内动力，是热爱学习，产生强烈求知欲的基础。
因此教师应多让后进生在学习中有成功的机会，给他们一个可以达到的目标，诱导他们“挑一挑，摘到桃”。
只要他们获得了一点成功都要鼓励，是他们称道学习的乐趣，体会到学习的快乐，成功的喜悦，促使他们去争取新的成功，从“要我学”转变为“我要学”而且能“下苦功夫学”，觉得乐在其中。
五、多一点领导，少一些干涉“授之以鱼，不如授之以渔”。
教师应该把传授者的角色转化为促进者，由居高临下的权威转向“平等中的首席”，做学生学习的合作者、引导着和参与者；要相信后进生的能力，允许他们用不同的方法去发现自己的能力，让他们从自己的探索中不断地获得成功的体验，在锻炼中挑战自我、培养自信。
如：我在班级中实行了魏书生老师的轮流班委制，让每个学生都有当“管理者”的机会。
传统的固定班委制，是大多数同学认为自己当不上班干部，也干不好班干部，从而产生自卑心理。
实行轮流班委制后，不管是优秀学生，还是后进生都可以当上班干部。
在教师的引导下参加管理班级事务，给每个学生提供一个锻炼的舞台，他们把班级管理得不错，都可以成为出色的班干部。