人民版高中历史必修三2.3《中国古典文学的时代特色》教案

高二历史《中国古典文学的时代特色》教学设计及反思（温江中学李念华）【内容分析】：本目课题为中国古典文学的时代特色，是专题二古代中国的科学技术与文化的第三目。

中国古代文学是民族文化宝库中的瑰宝。

中国文学体裁丰富，上古的神话、先秦诗歌散文、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说前后相继，一脉相承，各领风骚数百年，构成中国文学的壮丽画卷。

本目内容涉及古典文学的相关文学常识和佳作，但作为历史课，我觉得更应该落脚在时代特色，即不同时期的文学特色出现的社会原因，因此本目教学侧重通过佳作赏析、材料阅读、问答等形式，引导学生进行文学特色及其出现原因的思考。

【课标要求】：知道诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说等文学成就；了解中国古代不同时期的文学特色【教学目标】：1、知识与能力：了解中国古代不同时期的文学特色；了解、诗，词、歌、赋等各种不同的知识内容和形式，进一步提高阅读和通过多种途径获取文学资料的能力；力争拓宽其文化视野。

2、过程与方法：通过教科书及教师提供的材料以及自己的日常积累，通过阅读，讨论，分析，评论了解各个不同时期的文学发展特色。

3、情感、态度与价值观：通过学习进一步了解、热爱和继承中华民族的优秀文化传统，激发对祖国历史与文化的的自豪感。

【教学重难点】：中国古代不同时期的文学特色出现的社会原因，并通过对本课的学习，总结概括出中国古典文学的总体特征及其原因。

【教学方法】：讲授法、材料分析归纳、问答法、学案导学、多媒体辅助教学【教学过程】：●导入新课设问：（通过学案提示和教材浏览，）你知道中国古代文学的表现形式有哪些？●新课讲授（一）小组活动：具有时代特色的文学成就要求学生依据学案基础主干知识的梳理，以时代的不同，完成文学常识的梳理。

（二）教师活动：在学生小组活动的基础上，借助课件内容对古典文学形式的突出特点进行归纳。

1.诗的经典——《诗经》①概况：《诗经》是我国第一部诗歌总集，共305篇，绝大部分是西周至春秋中叶的诗歌。

它是中国成熟诗歌形成的重要标志。

②内容：《诗经》分为风、雅、颂三部分。

适当引用《硕鼠》和《关雎》的诗句加以说明：“风”是其中精华的部分，因多是周代各诸侯国的民歌，从而从各方面反映了劳动人民的生活境况和思想感情。

特点：句式以四言为主，或间以杂言；语言丰富多彩，音节和谐，艺术感染力很强。

③地位：《诗经》的创作，为中国古典文学奠定了现实主义的优良传统，对我国文学的发展有深刻影响在中国文化史和世界文化史上都占有重要地位。

2.楚辞的魅力：⑴介绍屈原的代表作《离骚》。

屈原的《离骚》，学生已在上学期的语文课中学过，因此通过适当引用《离骚》中的诗句，加深学生对教材的理解。

⑵归纳楚辞的特点。

“楚辞”是屈原采用楚国方言，利用民歌的形式，开创的一种诗歌新体裁。

引导学生归纳落实楚辞的特点：一，感情奔放、想象奇特、文采华丽、风格绚丽是浪漫主义的，是浪漫主义的；二，句式较为灵活，更适于表现丰富复杂的思想感情。

⑶知识拓展：“风骚”的由来3.汉赋的风采：（1）通过学案使学生初步了解赋这一文学形式。

赋是两汉时期盛行的一种文学体裁，“体物写志”。

它直接源于骚体诗，但与先秦诸子的散文也有重要关系。

赋讲究文采、韵节，兼具散文、诗歌的性质，后来逐渐向骈文、散文两个方向发展。

简要列举西汉、东汉时期赋的成就。

西汉代表性成就：司马相如的《子虚赋》和《上林赋》。

可适当介绍《上林赋》，作品借“子虚”、“乌有”和“亡是公”三人为辞，用对话的形式，以推天子诸侯之苑囿。

作品情节跌宕，铺陈起伏，视野广阔，气魄宏大。

东汉成就：张衡的《二京赋》。

（2）介绍两个时期赋的不同特点。

西汉特点：以恢宏的气势，奇丽的景物，夸张的手法，华美的词藻，表现出当时宏阔硕大的文化气度、豪迈勇进的时代精神，丰富多彩的物质生活和精神生活。

东汉特点：篇幅大多较短，以抒情为主，字句平浅，意境较为清新。

依据教材设问：赋的创作在汉武帝时代走向全盛的原因？（旨在引导学生认识：一定时期的文化与当时的政治经济状况有紧密关联。

考虑到学情的差异性，也可由教师提示）4.李杜诗篇万口传：（1）先使学生了解唐代是中国古典诗歌发展的鼎盛时期。

约略介绍唐代诗歌的四个阶段：初唐、盛唐、中唐、晚唐。

视具体学情，可由学生介绍不同风格诗歌的主要代表人物及其作品。

或者借由课件，依据教材着重介绍盛唐和中唐时期成就最高的诗人李白、杜甫及其作品特色。

①请学生朗诵李白的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》，体会李白诗的风格。

教师视情况补充：李白蔑视权贵，愤世嫉俗，向往光明，追求自由；他的诗气势磅礴，热情奔放，想像丰富，手法夸张，意境深远，具有突出的浪漫主义风格，有“诗仙”之称，是继屈原之后又一个伟大的浪漫主义诗人。

②通过课件呈现大家初中已学过的《石壕吏》，旨在说明：杜甫是我国杰出的现实主义诗人，有“诗圣”之称。

杜甫生活在安史之乱前后由盛转衰的时代，一生贫困失意，颠沛流离，因而他的诗揭露了统治阶级政治昏庸、生活腐朽，反映了下层人民在战乱前后的悲惨境遇，表现了对劳动人民的同情和对国事的关怀。

他的诗风深沉浓郁，跌宕有致；语言上的功力非常深厚，“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”。

这种“毫发无遗憾”的严肃创作精神，使他成为现实主义诗人的伟大代表，突出的作品有“三吏”“三别”等。

（2）设问，着重引导学生讨论：唐朝是中国古典诗歌最辉煌的时期，其原因是什么？学生讨论后，教师可作如下归纳：国家的统一和国力的强盛，为诗歌的发展准备了必要的物质条件；南北、中外的文化交流也提供了深厚的文化基础；开明兼容的政治及文化政策和科举“以诗取士”，不仅使文人思想开放、活跃，也直接刺激了诗歌创作的迅猛发展。

5.宋代词苑：（1）引导学生结合教材了解词的发展历程，以及宋词的基本概况。

（前面小组活动已完成）（2）通过典型习题，从宋词的两大流派──婉约派和豪放派入手，比较两派不同的风格特点。

①婉约派词人及其风格特点。

北宋的柳永和两宋之际的李清照是婉约派的代表。

说明婉约派词人的思想内容和风格特点（风格委婉含蓄，细腻感人，内容以咏叹个人身世、写景抒情为主；）。

②豪放派词人及其风格特点。

苏轼是豪放派的开创者和主要代表。

南宋的辛弃疾继承和发扬了苏轼的风格，取得很高成就。

结合材料，归纳并点明其风格特点（风格豪放激愤，气势雄伟，内容以记事、说理为主，表达内心感慨）。

⑶通过精选材料，讨论分析宋词繁荣的原因。

学生回答后，教师归纳为三点：①两宋城市手工业、商业经济的繁荣，是宋词兴盛的物质基础。

②市民阶层的扩大，生活水平的提高，要求丰富的文化娱乐生活。

③两宋社会矛盾尖锐，文学家用词更能表达自己的思想情感。

在此，进一步引导学生理解一定社会的文化和经济、政治的内在联系，逐步培养他们用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析问题的能力。

⑷作为两个子目的转承，需交待词的创作到宋末都趋向僵化，走向衰落，其地位被另一种从民间兴起的音乐文学形式散曲取代了。

6.元曲和市民社会：（1）了解广义元曲的含意，包括散曲和元杂剧。

引导学生结合了解散曲和元杂剧含义及特点。

①散曲，是北方民间流行的一种诗歌体裁。

包括篇幅短小的小令和多支曲子连缀而成的套数（套曲或大令）。

特点：在音节和用韵上比较自由，句子长短参差，且可以加衬字，多用方言俗语和当时的新词，增加了语言的灵活性和通俗性。

②元杂剧，是融合宋金以来各种表演艺术形式而形成的一种完整的戏剧形式。

用北方流行的散曲曲调演唱。

（2）元杂剧成就，以关汉卿与《窦娥冤》为典型。

（3）引导学生分析元杂剧日益兴盛的原因。

在学生回答的基础上，教师总结：一是为适应统治阶级燕乐的需要；二是（主要的）为满足广大市民阶层日益强烈的文化需求。

7.明清小说的人情世界：（1）对此部分内容学生们比较熟悉，因此不需要过多着力。

通过课件的相关材料，突出两方面：一是明清小说的基本状况。

二是小说在明清时期兴盛的原因。

（2）关于明清小说兴盛的原因：商品经济的发展，城市的兴起，市民文学蓬勃发展。

（三）总结提升：设问1：中国古典文学在漫长的发展过程中，呈现出怎样的趋势？趋势：从高雅、贵族化走向通俗、平民化设问2：中国古代任何一个朝代（无论是统一的还是分裂的）在文学上都具有鲜明的时代特色，这说明文学的实质是什么？实质：一定的文学是一定社会政治、经济的反映。

【板书设计】三中国古典文学的时代特色1.中国古典文学的发展历程2.不同时期古典文学形式的特征及形成原因3.中国古典文学发展趋势【反思与感悟】在最初开始进行教学设计时，有意识到着力点应该放在“文学的时代特色”。

然而，材料选取上太过于偏重文学作品的节录，知识归纳方面过多侧重在文学常识，加之在有限的40分钟时间内要完成如此繁杂的内容，疲于推进教学设计的每一个环节，结果上成了一节"很不到位"的语文课和没有“历史味道”的基础文学常识勾画课。

活动设计联系了学生的已有知识积累，因此学生的参与性总体还不错，基本兼顾到对学优生和学困生的激励。

但设问缺乏深度和提升，因此在场面较活跃的表象下，并没有能够真正帮助学生达到更复杂水平的理解。

课后，在听取组内各位老师的意见和建议后，我认识到：这个教学设计及课堂实施反映出的最主要问题有两个方面。

一是在介绍文学史概况的时候，没有突出历史学科的特点；二是在教材运用上太拘泥，太面面俱到，不敢进行大胆取舍。

解决策略：大幅修改，真正把教学设计的重心放在“古典文学的时代特色”，力争上一堂以古典文学为主题的历史课。

【课后反思与感悟】教学设计不能流于形式，必须依据教学内容和学情确立主题，主题要有鲜明特色。

材料必须精选，数量不必多，但必须运用的方式必须得当，才能促成课堂的有效教学。