DNA是主要的遗传物质汇总
高一下册生物DNA是主要的遗传物质知识点梳理
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DNA是主要的遗传物质基础梳理
第三章 基因的本质 第一节DNA 是主要的遗传物质一．对遗传物质的早期推测：20世纪20年代，认为蛋白质是遗传物质的观点占主导地位 二．肺炎双球菌的转化实验 （一）格里菲斯的体内转化实验： 1、实验材料：肺炎链球菌和小鼠肺炎链球菌的类型2、过程与现象：（见右图）3、实验结论：已经加热致死的S 型细菌，含有某种促使R 型活细菌转化为S 型活细菌的活性物质——“转化因子”。
【归纳总结】①加热杀死S 型细菌，破坏了它的蛋白质，但它的DNA 仍然有活性。
②转化的原因是S 型细菌的DNA 整合到R 型细菌的DNA 上，发生了基因重组。
③该实验没有证明DNA 是遗传物质。
（二）艾弗里的体外转化实验：1944年由美国科学家艾弗里等人进行。
1、 自变量控制的“加法原理”和“减法原理”（1）加法原理：与常态（对照组）相比，人为增加某种影响因素称为“加法原理”。
（2）减法原理：与常态（对照组）相比，人为减少某种影响因素称为“减法原理”。
2、实验设计思路：必须将蛋白质、 DNA 等物质分开去掉，单独地观察它们的作用，才能确定究竟谁是遗传物质。
3、实验过程（如右图）有无荚膜 菌落特征 有无毒性 S 型细菌 有 表面光滑 有 R 型细菌无表面粗糙无4、实验结论：DNA才是使R型细菌产生稳定遗传变化的物质，即DNA是遗传物质归纳总结】①R型细菌转化为S型细菌，不是全部转化而是部分转化。
②该实验证明DNA是遗传物质的同时也证明了蛋白质、RNA等物质不是遗传物质。
三．噬菌体侵染细菌的实验：1952年赫尔希和蔡斯1、实验材料：大肠杆菌和T2噬菌体T2噬菌体：细菌病毒（也叫噬菌体）生活方式：专项寄生在大肠杆菌细胞内。
②组成成分：T2噬菌体中60%是蛋白质（蛋白质外壳，含S元素）,40%是DNA(含P元素)。
2、噬菌体侵染细菌的过程：①吸附：噬菌体利用尾部的末端吸附在大肠杆菌的表面②注入：噬菌体将DNA注入大肠杆菌细胞内，噬菌体的蛋白质外壳则留在外面③合成：在大肠杆菌体内噬菌体以自身的DNA为模板，利用大肠杆菌的化学成分合成自身的DNA和蛋白质④组装：新合成的DNA和蛋白质组装出很多个与亲代相同的子代噬菌体⑤释放：子代噬菌体由于大肠杆菌的解体而被释放出来，再去侵染其他的大肠杆菌3、实验方法：放射性同位素标记法 35S---标记蛋白质32P---标记DNA注意：①不能否用14C、15N、18O标记噬菌体，原因是DNA和蛋白质都含C、N、O。
高考生物专题DNA是主要的遗传物质 知识梳理、考情分析、考点突破(54张)
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第17讲 DNA 是主要的遗传物质
考点一
考点二
考点三
A.①不能证明 S 型菌的蛋白质不是转化因子 B．②说明 S 型菌的荚膜多糖有酶活性 C．③和④说明 S 型菌的 DNA 是转化因子 D．①～④说明 DNA 是主要的遗传物质 C 解析：①中加入的是 S 型菌的蛋白质，R 型菌没有转化出 S 型菌，能证明 S 型菌的蛋白质不是转化因子；②说明 S 型菌的 荚膜多糖不是转化因子，不能说明其具有酶活性；③④可组成对 照实验，可证明 S 型菌的 DNA 是转化因子；①～④只能说明 DNA 是遗传物质，而不能说明 DNA 是主要的遗传物质。
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第17讲 DNA 是主要的遗传物质
考点一
考点二
考点三
【深挖教材】 肺炎双球菌体外转化实验中，设置“S 型细菌的 DNA 中加 DNA 酶”实验组的作用是什么？ 提示：起对照作用，用 DNA 酶分解从 S 型活细菌中提取的 DNA，不能使 R 型细菌转化，可见 DNA 被分解后的产物不能使 R 型细菌转化，DNA 才是使 R 型细菌转化的物质。
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第17讲 DNA 是主要的遗传物质
考点一
考点二
考点三
3．与肺炎双球菌的体外转化实验的比较
肺炎双球菌体外转化实验 噬菌体侵染细菌实验
直接分离：分离 S 型细菌的 同位素标记：分别用 32P
方法不
同 DNA、荚膜多糖、蛋白质等，和 35S 标记 DNA 和蛋白
不
分别与 R 型细菌混合培养 质
同
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第17讲 DNA 是主要的遗传物质
考点一
考点二
考点三
体内转化实验和体外转化实验的区别与联系
体内转化实验
(完整版)DNA是主要的遗传物质知识讲解
DNA是主要的遗传物质【学习目标】1、通过总结前人对遗传物质的探索，理解证明DNA是遗传物质的实验过程和思路。
2、探讨实验技术在证明DNA是主要遗传物质中的作用。
3、掌握肺炎双球菌转化实验、噬菌体侵染细菌实验的原理和过程（重点）。
【要点梳理】要点一：DNA是遗传物质的证据1、肺炎双球菌转化实验（1）肺炎双球菌的特点R型菌——无荚膜，无毒性，菌落粗糙（rough）S型菌——有荚膜，使人或动物患病，菌落光滑（smooth)（2）体内细菌转化实验（1928年·英国·格里菲斯）要点诠释：①实验内容：注射结果第一组：无毒R 型活菌 小鼠 不死亡第二组：有毒S 型活菌小鼠 死亡 第三组：有毒S 型活菌 有毒S 型死菌 小鼠 不死亡 第四组：无毒R 型活菌+加热杀死的S 型菌 小鼠 死亡 S 型活菌 S 型活菌 ②结果分析第一组实验结果说明R 型细菌没有毒性 第二组实验结果说明S 型细菌有毒性第三组实验结果说明加热杀死的S 型菌没有毒性第四组小鼠死亡，证明R 型细菌能转化为S 型细菌，说明S 型细菌含有促使R 型细菌转化的物质。
③实验结论S 型死菌中含有一种“转化因子”，能使R 型细菌转化为S 型细菌。
（3）体外转化实验的过程（1944年·美国·艾弗里）要点诠释：①艾弗里及其同事对S 型中的物质进行了提纯和鉴定，他们将提纯的DNA 、蛋白质和多糖等物质分别加入到培养了R 型细菌的培养基中，结果发现只有加入DNA ，R 型细菌才能转化为S 型细菌，并且DNA 的纯度越高，转化就有效；如果用DNA 酶分解从S 型活菌中提取的DNA,就不能使R 型细菌发生转化。
②分析结论：DNA 能够引起可遗传的变异，DNA 只有保持分子结构稳定才能行使遗传功能。
（4）体内转化实验与体外转化实验的区别和联系 体内转化实验体外转化实验实验者 格里菲思 艾弗里及其同事 培养细菌用小鼠（体内）用培养基（体外）注射 加热 结果注射 结果注射 结果 分离 培养实验原则R型细菌与S型细菌的毒性对照S型细菌各成分作用的相互对照实验结果加热杀死的S型细菌能使R型细菌转化成S型细S型细菌的DNA使R型细菌转化成S型细菌菌实验结论S型细菌体内有“转化因子”S型细菌的DNA是遗传物质两实验联系：（1）所用材料相同，都是肺炎双球菌的R型和S型。
《DNA是主要的遗传物质》知识学习总结要点归纳
《DNA是主要的遗传物质》知识点归纳一、DNA是主要的遗传物质、T２噬菌体：这是一种寄生在大肠杆菌里的病毒。
它是由蛋白质外壳和存在于头部内的DNA所构成。
它侵染细菌时可以产生一大批与亲代噬菌体一样的子代噬菌体。
2、细胞核遗传：染色体是主要的遗传物质载体，且染色体在细胞核内，受细胞核内遗传物质控制的遗传现象。
3、细胞质遗传：线粒体和叶绿体也是遗传物质的载体，且在细胞质内，受细胞质内遗传物质控制的遗传现象。
4、证明DNA是遗传物质的实验关键是：设法把DNA与蛋白质分开，单独直接地观察DNA的作用。
5、肺炎双球菌的类型：①、R型（英文Rough是粗糙之意），菌落粗糙，菌体无多糖荚膜，无毒，注入小鼠体内后，小鼠不死亡。
②、S型（英文Smooth是光滑之意）：菌落光滑，菌体有多糖荚膜，有毒，注入到小鼠体内可以使小鼠患病死亡。
如果用加热的方法杀死S型细菌后注入到小鼠体内，小鼠不死亡。
2、格里菲斯实验：格里菲斯用加热的办法将S 型菌杀死，并用死的S型菌与活的R型菌的混合物注射到小鼠身上。
小鼠死了。
（由于R型经不起死了的S型菌的DNA （转化因子）的诱惑，变成了S型）。
6、艾弗里实验说明DNA是“转化因子”的原因：将S 型细菌中的多糖、蛋白质、脂类和DNA等提取出来，分别与R型细菌进行混合；结果只有DNA与R型细菌进行混合，才能使R型细菌转化成S型细菌，并且的含量越高，转化越有效。
7、艾弗里实验的结论：DNA是转化因子，是使R型细菌产生稳定的遗传变化的物质，即DNA是遗传物质。
8、噬菌体侵染细菌的实验：①噬菌体侵染细菌的实验过程：吸附→侵入→复制→组装→释放。
②DNA中P的含量多，蛋白质中P的含量少；蛋白质中有S而DNA中没有S，所以用放射性同位素３５S标记一部分噬菌体的蛋白质，用放射性同位素３２P标记另一部分噬菌体的DNA。
用35P标记蛋白质的噬菌体侵染后，细菌体内无放射性，即表明噬菌体的蛋白质没有进入细菌内部；而用3２P标记DNA的噬菌体侵染细菌后，细菌体内有放射性，即表明噬菌体的DNA进入了细菌体内。
高中生物《DNA是主要的遗传物质》知识点
高中生物《DNA是主要的遗传物质》知识点正确理解DNA是主要的遗传物质，应注意弄清以下问题：1.19世纪末叶，生物学家通过对细胞的有丝分裂、减数分裂和受精过程的研究，认识到染色体在生物的遗传中具有重要的作用。
染色体的化学组成如何?到底哪种成分才是遗传物质? 染色体主要由DNA和蛋白质组成，还含有少量的RNA。
由于染色体不是单一物质组成，因而，遗传物质到底是DNA，还是蛋白质的争论相当激烈，随着噬菌体侵染大肠杆菌实验的进行，使人们普遍接受了DNA才是遗传物质的结论。
2.你认为作为遗传物质应该具有怎样的特点? 一是分子结构具有相对的稳定性;二是能够进行自我复制，使前后代具有一定的连续性;三是能够指导蛋白质的合成，从而控制新陈代谢的过程和性状;四是能够产生可遗传的变异。
3.在遗传物质的发现过程中，一批批科学家前赴后继，作出了巨大贡献，他们的创造性地进行了一系列实验。
这些经典实验的创新之处及其他们的结论怎样? 格里菲思在肺炎双球菌转化实验中，将加热杀死的S型肺炎双球菌与R型肺炎双球菌一起注入到小鼠体内，导致小鼠死亡并分离得到了能够稳定遗传的S型肺炎双球菌。
据此，他得到了：加热杀死的S型肺炎双球菌中含有促进R型肺炎双球菌转化的“转化因子”。
艾弗里及其同将组成S型肺炎双球菌的各种成分分离开来，将它们分别加入到已培养了R型肺炎双球菌的培养基中，并创造性的将S型肺炎双球菌的DNA经DNA酶处理后加入，发现只有加入DNA才能促使R型肺炎双球菌的转化。
他们首次提出了：DNA是遗传物质，蛋白质不是遗传物质。
让人们普遍接受“DNA是遗传物质，蛋白质不是遗传物质”结论的科学家是赫尔希和蔡斯，在于他们找到一种特殊的实验材料——大肠杆菌T2噬菌体(蛋白质与DNA可以有效分离)，并借助于同位素标记的方法进行了噬菌体侵染细菌的实验，通过实验，他们发现噬菌体侵入到细菌的成分是DNA而不是蛋白质，从而证明了亲子代间具有连续性的物质是DNA而不是蛋白质。
第16讲 DNA是主要的遗传物质-高考生物一轮复习课件
蛋白质
考点1 格里菲思的体内转化实验
肺炎球菌
R型球菌S型球菌
无荚膜，菌落粗糙；无致病性
有荚膜，菌落光滑；有致病性抵抗力强，不易被免疫破坏而使动物致死
1. 肺炎链球菌分类
P43相关信息荚膜是某些细菌的细胞壁外面包围的一层胶状物质。无荚膜的肺炎链球菌，感染人体或动物体后，容易被吞噬细胞吞噬并杀灭。有荚膜的肺炎链球菌可抵抗吞噬细胞的吞噬，有利于细菌在宿主体内生活并繁殖。
A
(2021·黄石月考) 型（有荚膜）和 型（无荚膜）肺炎链球菌均对青霉素敏感,在多代培养的 型细菌中分离出一种抗青霉素的 型突变株,记为 型细菌。现利用上述三种菌株进行实验,下列说法错误的是( )。
A.将 型细菌DNA与 型细菌混合置于培养基（不含青霉素）中培养,培养基中出现 型和 型菌落B.将 型细菌DNA与 型细菌混合置于培养基（不含青霉素）中培养,培养基中出现 型和 型菌落C.将 型细菌DNA与 型细菌混合置于培养基（含青霉素）中培养,培养基中仅出现 型菌落D.将 型细菌DNA与 型细菌混合置于培养基（含青霉素）中培养,培养基中仅出现 型菌落
【拓展应用】探究甲状腺的功能实验中，手术切除甲状腺和注射甲状腺激素分别属于自变量控制中的哪种原理？_________________________________。
前者为“减法原理”，后者为“加法原理”
特别提醒
[细节回顾]① 体内转化实验中“加热”是否已导致DNA和蛋白质失活？ 其蛋白质变性失活，DNA加热变性后可复性。② 据本实验，解释为什么DNA比蛋白质更适合作遗传物质？ DNA热稳定性更强。
对比实验(相互对照)
2.噬菌体侵染大肠杆菌
三、实验过程和结果
1.标记噬菌体
①短时间保温：
DNA是主要的遗传物质知识体系和易错归纳
一、 DNA是主要的遗传物质考纲细化1.人类对遗传物质的探索过程（Ⅱ）（1）说明肺炎双球菌的（体内、体外）转化实验过程和结论（2）说明体内转化实验中S型、R型细菌数量的变化情况及变异类型（3）说明加热杀死S型细菌的过程中,其蛋白质变性失活,但其内的DNA为什么还能保持活性（4）分析噬菌体侵染细菌的实验过程、结论及误差原因（5）说出RNA是遗传物质的实验证据（6）总结不同生物的遗传物质二、串联导思三、易混易错1.加热杀死的S型细菌,其蛋白质结构被破坏。
DNA在加热过程中,双螺旋解开、氢键被打断,但缓慢冷却时,其结构可以得到恢复。
2.转化的实质是外源DNA与受体细胞DNA之间的重组,使受体细胞获得了新的遗传信息。
因此,转化作用可以看成广义上的基因重组。
3.并非所有的R型细菌都能被转化,只是小部分R型细菌被转化成S型细菌。
转化效率与DNA纯度有关,纯度越高转化效率越高。
4.培养含放射性标记的噬菌体不能用培养基直接培养,因为病毒必须寄生在活细胞内,所以应先培养细菌,再用细菌培养噬菌体。
5.因噬菌体蛋白质含有DNA没有的特殊元素S,所以用35S标记蛋白质;噬菌体DNA含有蛋白质没有的元素P,所以用32P标记DNA;因DNA和蛋白质都含有C、H、O、N元素,所以噬菌体侵染细菌实验不能标记C、H、O、N元素。
6.因检测放射性时只能检测到部位,不能确定是何种元素的放射性,所以35S和32P不能同时标记在一组噬菌体上,应对两组分别标记。
7.噬菌体侵染细菌的实验证明了DNA是遗传物质，蛋白质不是遗传物质。
四、方法技巧1.“两看法”解答噬菌体侵染细菌的同位素标记问题五、要语强记1．格里菲思肺炎双球菌体内转化实验证明了加热杀死的S型细菌中存在某种“转化因子”；艾弗里肺炎双球菌体外转化实验证明该转化因子不是蛋白质，也不是荚膜多糖而是DNA。
2．在T2噬菌体的化学组成中，仅蛋白质分子中含有S，P几乎都存在于DNA分子中。
赫尔希和蔡斯利用放射性同位素标记技术，通过35S和32P分别标记的噬菌体侵染大肠杆菌实验，证明了噬菌体中在前后代具有连续性的物质为DNA。
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<<DNA是主要的遗传物质>>一节的教学反思
在《DNA是主要的遗传物质》教学过程中发现还有很多问题值得思考和探究，兹作以下总结。
1. 格里菲思实验的思考
格里菲斯的体内转化实验中，无毒的R型细菌和加热杀死的S 型细菌混合注射以后，为什么小鼠患败血症死亡？当我问起学生原因时，学生回答的恰是科学家的假设。
如此我知道学生看了课本或者作了预习，很高兴。
但我在表扬他们就是科学家的时候，背后自有隐忧。
难道真的就会只有这一种可能，当年科学家也就真的是这样思考的吗？为了降低台阶，我又给学生指出在死亡小鼠体内还检测到活的S型细菌，大家思考其来源？学生还是较茫然。
于是，我抛出问题，会不会小鼠体内本身就带有S型细菌？这时学生的话匣子被打开，纷纷表示不会，但至于为什么不会还是说不出所以然来。
这时我又引导学生回忆本实验是不是对照实验？若是，此实验的对照类型？对照实验的基本原则？从而将学生的思路引向对照分析的轨道上来。
这时有的同学提到重复性原则，也就是科学家当年做本实验的时候不是只做一次；有的同学提到控制变量原则，即小鼠分组时各组生理状态应当保持一致；有的同学提到科学性原则，也即各组小鼠本身应当健康、肯定不能带有S型细菌。
否则第4组小鼠死亡，第1、3组小鼠也应当死亡。
这样分析很有道理，从对照实验所遵循的原则上给予了理论分析。
这时，我顺便补充实践当中，科学家也应当注意的操作。
科研中，还有SPF 动物的使用。
SPF动物，即无特定病原体动物（即动物体内无特定的微生物和寄生虫），是不携带潜在感染或条件致病菌，但带有非特定的微生物和寄生虫的动物，要求在屏蔽的系统内生长，国际上普遍采用的动物。
SPF动物的种群来源于无菌动物或剖腹产净化动物；常见的SPF动物包括小鼠、大鼠等。
当不是小鼠体内本身带有S性细菌的问题解决后，就势分析到底是什么原因。
我提问，会不会是死亡的S型细菌死而复活呢？学生开始觉得好笑，但很快有的同学想到了对照实验，马上提出，如果这样，那么第三组小鼠也应当死亡，对照实验的思路显然打开。
再问，会不会是无毒的R型细菌变异引起的呢？学生马上想到了第一组实验。
由此自然引向格里菲思的猜想。
2. 噬菌体侵染细菌实验的思考
噬菌体侵染细菌的实验无论是学生还是教师都有诸多疑惑，我也一样。
在实际授课过程中，往往面临灵光一现的疑问和思路，所以将此整理。
2.1 首先，教材介绍噬菌体的增殖机理。
那细心的教师和学生必然有个疑问，既然知道了噬菌体是核酸进入大肠杆菌体内增殖，那赫尔希和蔡斯的实验不是多余的吗？由此让学生简要猜想当时研究背景并作介绍。
2.2 对同位素标记法作回忆和对本实验该如何标记作讨论。
必修一在分泌蛋白的来源和去向研究中、在卡尔文循环中、在氧气中氧元素的来源中，都用到了同位素标记法。
但同位素的使用原理是不同的。
前两者是放射性同位素，采用放射自显影技术来检测，即只能知道放射性的存在，但并不能区分是什么元素的存在。
由此也想到了教材中两次用到荧光标记法，一是人鼠细胞融合实验、二是
荧光标记基因的方法。
可简要介绍并让学生明白技术进步既受科学发展的制约，也对科学发展起促进作用。
在本实验中还要分析DNA和蛋白质组成元素的差异，从而分析二者应该被标记的元素。
蛋白质一定含有C、H、O、N元素，而往往含有S元素、可能还有P、Fe等元素，而DNA则一定含有且只含有C、H、O、N、P五种元素。
所以C、H元素标记的话则将来无法判断到底是核酸还是外壳以及是不是二者一道进入细胞，O、N则因为不是是稳定同位素在本实验不便使用，至于P元素标记有没有可能对蛋白质有影响学生很容易分析得知。
2.3 教材在实验之后用了两个“想一想，这一事实说明了什么”。
前者是对35S标记实验上清液放射性高、32P标记实验沉淀物放射性高的讨论，这种对现象的分析难度不大。
但能不能由此得出噬菌体的DNA是遗传物质而蛋白质不是呢？引导学生讨论。
由于难度较大，我没有先让学生讨论35S标记实验的沉淀物放射性为什么较低而不是没有？也没有让学生讨论32P标记组的上清液情况。
这时向学生提问35S标记组的沉淀物中较低的放射性有没有可能是35S标记的蛋白质外壳进入细菌细胞呢？同样问题，32P标记组沉淀物放射性很高，能不能知道蛋白质外壳没有进入细胞中呢？经讨论认为前者是有可能的、后者是不能排除的，所以和艾弗里的实验一样，我们不能由放射性的分布直接得出谁是遗传物质的结论。
至此，第二个问题的提出，也就是科学家当年的思路显然相当严密和谨慎，因此教材抛出两个想一想让师生讨论，这还是很有深度的。
实验结论得出之后，我再让学生讨论，“35S标记实验的沉淀物、32P标记组的上清液放射性为什么较低”。
讨论发现二者原理差别较大，学生认识有不到位之处。
对于前者，学生易回答搅拌或者离心不充分，而导致噬菌体外壳和细菌细胞壁分离不彻底，其实不一定是搅拌获离心的罪过，而就是因为噬菌体的尾部的尾钉牢牢和细菌细胞壁结合在一起的缘故。
至于后者，原因不止一个，包括噬菌体没有侵染、细菌已经裂解导致噬菌体的释放以及噬菌体的外壳可能带上少量32P。
3. 有关问题的思考
能否由噬菌体侵染细菌的实验结果能否得出DNA是主要遗传物质的结论？能否由噬菌体侵染细菌的实验结果和烟草花叶病毒感染烟草的实验结果共同得出DNA是主要遗传物质的结论？
哪些生物的遗传物质是DNA？举例说出遗传物质是RNA的生物？
《DNA是主要的遗传物质》教学设计
嘉积三中傅欣雨
是进行探究式教学的极佳素材。
①学习肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验，知道
一、导入新课
教师活动:提问染色体的主要成分是蛋白质和DNA。
这两种物质中，究竟哪一种是遗传物质？
学生活动：思考、回答
设计意图：引入课题
二、格里菲思的肺炎双球菌体内转化实验
教师活动：
1、多媒体展示两种肺炎双球菌。
2、根据实验过程和结果。
设计问题：1、2、3组与第四组对比分析我们可以得出什么结论呢？
3、由实验结论思考S型细菌的“转化因子”是什么？
学生活动：直观的认识到S型菌和R型菌的不同；分析、回答问题。
设计意图：直观的认识到S型菌和R型菌的不同；通过问题串引导学生学习格里菲思的肺炎双球菌体内转化实验。
三、艾弗里的肺炎双球菌体外转化实验
教师活动：
1、提问你会如何做实验证明“转化因子”究竟为何物？
2、展示艾弗里实验过程，启发学生找出自己实验和艾弗里实验的异同。
3、为什么格里菲斯没有得出转化因子的实质而艾弗里却能够得到？
学生活动：学生分小组讨论实验设计方案、说出他们的设计；学习艾弗里的肺炎双球菌体外转化实验；思考、回答老师的提问。
设计意图：让学生参与设计科学实验；通过比较，加深学生理解艾弗里的肺炎双球菌体外转化实验；强调“DNA与其他物质分开研究”。
四、噬菌体侵染细菌实验
教师活动：
1、引导学生认识噬菌体及噬菌体侵染细菌实验。
2、提问实验方法。
3、如何获得被标记的噬菌体？
4、针对实验提出问题（1）35S标记噬菌体的蛋白质外壳，放射性主要存在于哪里？说明了什么问题？（2）32P标记噬菌体的DNA，放射性主要存在于哪里？说明了什么问题？
5、列表小结实验结果，并得出实验结论。
学生活动：看视频，回答问题
设计意图：加深学生对实验材料的了解；有针对性的提问，提高学生对本实验的理解。
五、DNA是主要的遗传物质
教师活动:
1、烟草花叶病毒无DNA它的遗传物质是什么？
2、引导学生得出烟草花叶病毒的遗传物质是RNA。
学生活动：讨论得出DNA是主要的遗传物质。
设计意图：明确DNA是主要的遗传物质。
六、课堂小结及练习
师生活动:以师生问答的形式，总结本节课的主要内容。
设计意图：回顾课堂知识，强化重点。