建构主义教学理论对高职英语教学的启示

建构主义理论对高职公共英语教学的启示

的难题。
３建构主义理论
现代教育理论经历了三个发展阶段——行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论。行为主义学习理论的基本观点认为，学习是刺激（Ｓｔｉｍｕｌｕｓ）与反应（Ｒｅ — ｓｐｏｎｓｅ）之间的联结，行为是学习者对环境刺激所做出的反应。外部因素是内应变化的主要因素，所有行为都是通过学习得来的。学习者通过不断地 “ 刺激一反应” 逐渐习得语言知识。认知主义学习理论是行为主义学习理论的进一步发展，认知主义学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比“ 刺激一反应 ” 联结要复杂得多的过程。他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。在认知理论不断发展的同时，建构主义理论日益受到推崇。建构主义（Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ），亦译为 “ 结构主义 ” ，最早提出者为瑞士著名的心理学家皮亚杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ）。皮亚杰关于建构主义的基本观点是：儿童在构建知识时，与外部环境相互作用，其相互作用涉及两个基本过程：同化（Ａｓｓｉｍｉｌａｔｉｏｎ）与顺应（Ａｃｃｏｍｍｏｄａｔｉｏｎ）。同化是指把外部环境的新信息吸收并整合ＮＪ＿Ｉ，童本身已有的认知结构中；顺应是指外部环境发生时原有的认知结构无法同化，从而引起儿童认知结构重组和改造，发生改变。据此可见，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。在皮亚杰理论的基础上，维果茨基创立了“ 文化发展历史理论 ” ，他强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，深入研究了 “ 活动 ” 和“ 社会交往 ” 在人的高级心理机能发展中的重要作用。在２０世纪９０年代，美国的一些著名学者，如ＶｏｎＧｌａｓｅｒｓｆｅｌｄ、Ｓｔｅｆｆｅ、Ｄｉｒｖｅｒ、Ｃｏｂｂ、Ｓｐｉｒｏ等人提出了六种不同倾向的建构主义：激进建构主义（ｒａｄｉｃａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）、社会性建构主义（ｓｏｃｉａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）、社会文化知识的观点（ｓ０一ｃｉａｌ — ｃｕｌｔｕｒｌａｃｏｇｎｉｔｉｏｎ）、信息加工的建构主义（ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ — ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）、社会建构论（ｓｏｃｉｌａｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｓｍ）和控制论系统（ｃｙｂｅｒｎｅｔｉｃｓｙｓｔｅｍ）（陈琦、张建伟，１９９８）。以上六种观点是对建构主义理论的总结和深化，但并不是建构主义理论的全部，建构主义作为一种学习观还没有形成稳定、清晰的体系。建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对知识意义的主动建构。相比传统教学观，以教师为中心、由教

建构主义学习理论对英语教学的启示

2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS建构主义学习理论对英语教学的启示文/秦玲玲一、建构主义的由来以及发展随着我国新课改地深入发展，教学方法、教学模式也在不断变化发展，教育思想日益革新。

建构主义学习理论作为先进的教育指导思想之一，在21世纪仍然具有深远的影响。

建构主义学习理论坚持以学生为中心，强调学生的学习是在内外因相互作用下进行的。

本文通过对建构主义学习理论进行系统的论述，以期能对英语教学产生一定的启示意义，提高英语教学质量。

建构主义又称作结构主义，是学习理论中的行为主义发展到认知主义的结果，被称为认知学派的重要分支之一。

其最早提出者是瑞士著名儿童心理学家皮亚杰，他所创立的儿童认知发展学派被称为日内瓦学派。

他认为“儿童自身在与周围的环境相互作用的过程中，逐步地获得对外部环境的认识，进而使自身的认知结构(图式)得到发展。

在儿童与外部环境发生相互作用时，会涉及两个基本的阶段：同化和顺应”。

(杨骅，2012)所谓的同化是指来自周围外部环境的相关刺激被纳入儿童原有的认知结构(图式)当中的过程。

所谓的顺应是指当来自外界环境的相关刺激无法纳入到儿童已有的认知结构里面时，即以上同化过程无法发生时，儿童内部的认知结构就会由于周围环境相关信息的刺激而发生相应的改组过程。

由此可知，同化是儿童的认知结构在数量上的不断发展过程，顺应则是儿童的认知结构在量的不断积累基础之上产生的质的飞跃。

换言之，儿童的认知发展是一个主客体相互作用的结果，也是一个儿童认知结构量变与质变辩证统一的结果。

儿童认知的发展是在同化和顺应这两个基本的过程当中建构起来的，从而来达到与外部环境的一种平衡状态，但是当儿童不能将来自于外界的相关刺激纳入自身的认知结构当中时，儿童原有的认知结构就会尝试重新组合去寻求另一种新的平衡。

所以说儿童的认知结构就是在这种平衡——不平衡——新平衡的循环过程中不断地变化发展。

由此可看出，皮亚杰有关建构主义的基本理论观点充满了唯物辩证法的哲学思想。

建构主义学习理论和教学理论对高职高专英语教学的启示

2015年7月上旬刊现代高职高专英语教育正在经历着前所未有的重大变化,在各种各样的教育发展理论层出不穷的21世纪,建构主义理论以注重学生自主分析问题,解决问题和对学生自主创造性思维能力的培养而早已备受教育界的关注。

本文在分析建构主义核心思想,建构主义学习理论和教学理论,探讨了建构主义学习理论和教学理论对于高职高专英语教学的启示。

并以此希望能促进高职高专课堂英语教学改革与创新。

一、建构主义学习理论谈到建构主义不得不提的应该是一位在认知发展领域最有影响的一位心理学家———皮亚杰。

皮亚杰在他的理论中强调,学习者自身是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起来的关于外部世界的知识,继而使自身认知结构也得到了发展的。

其实建构主义理论的内容是相当丰富的,但它的核心内容可以概括为:以学生个体为中心,强调学生自己对知识的主动的去探索、主动的去发现和对所学知识意义的主动去建构。

我们70后或80后甚至更早的人们所接受教育模式是传统课堂教学模式。

那时是我们的老师们在课堂上只是一味的把知识从我们的教材经老师们的大脑加工整理后再次仅仅简单传送到学生们的课堂笔记本上或者现在的90后甚至会整理在自己的手机上。

建构理论它所强调的是以学生为中心,其中的“学”最为重要;建构主义理论的教学法中则强调的以教师为中心,其中的“教”是最重要的。

这就使得建构主义理论被作为教师的我们所积极关注并且将其理论大胆与自己的教学实践活动创新的基础上有机的结合到一起。

建构主义学习理论同时也强调了,学习不是由我们英语教师们把课堂知识简单地直接地传递给我们的学生们,而是由学生们自己去建构英语知识的过程。

学生们不是简单地被动地去接收来自英语老师的旧有信息,而是主动地去建构英语知识的意义,而且建构主义强调了这种建构是无法由他人来代替的完成的。

学习也不是被动地去接收信息的刺激,而应该是去主动地建构意义,也就是根据自己以有的经验背景,再次对来自外部信息进行主动地去选择,去加工和去处理的过程。

建构主义教学理论指导下的高职英语教学

一
模仿、复、重死记硬背为主，不能完成对知识的自我构建。
三、建构主义对高职实用英语教学的启示由于以上问题的存在，高职实用英语教学的目的难以实现，生的英语水平得不到提高和发展。高职英语教学实践学在中尝试用建构主义的学习观来帮助学生提高英语水平．可以从以下几个方面人手（）变传统的教学模式．立建构主义教学观．一改建．教师要改变传统的教学观念，树立以建构主义理论为指导的教学观。首先，师要转变传统的课堂角色．英语知识教从的传授者转变为学生学习英语的组织者、调者、计者、协设促进者、发者和学生的合作伙伴，学生从被动接受的知识容开让器变为主动构建知识结构的创造者和教学活动的积傲参与者。其次，师要改革传统教学方式，课堂教学由 “ ” 中教使教为心逐渐向以“ ” 中心转变。让单一的班级授课制转变为小学为组教学、自主学习、作学习等多种教学组织形式。让单纯的协
一
３０５）０４ Байду номын сангаас
展开：听课文示范录音．着讲解课文中ｍ观的词汇及语言先接点，后做每单元后面针对课文内容和语言点设计的练习。然仔细推敲下．难发现．这个过程中，生自始至终都只是被不在学动地完成老师安排的一个个步骤和任务，而并非主动参与其中。学生在课堂上操练英语的机会、问很少，主观能动性时其

浅谈建构主义教学理论指导下的高职英语教学

浅谈建构主义教学理论指导下的高职英语教学" 论文关键词：建构主义高职英语教学若干启示论文摘要：建构主义是当今教学领域的最新理论。

本文在简述建构主义学习理论的基础上，对高职英语教学现状加以分析，阐明了建构主义对高职英语教学的若干启示。

一、建构主义理论建构主义是由认知主义理论的一个分支，是认知主义的进一步发展。

建构主义源于哲学，一直被应用于社会学、人类学、心理学及教育学。

瑞士著名心理学家皮亚杰因其创立的关于儿童认知发展理论，被看作是当代建构主义理论的最早提出者。

此外，心理学家维果茨基、布鲁纳等人也对建构主义理论的发展作出了重大贡献。

建构主义的教学观认为，建构主义教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。

教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。

建构主义教学更为注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。

建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构4个要素。

据此，可以将与建构主义学习理论，以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

二、高职英语教学现状分析目前，高职英语教学仍以课堂教学为主。

通过笔者的调查和了解，大部分高职学生对英语教学不满意，开始他们满怀信心地走进英语课堂，渴望自己的英语水平能够突飞猛进，但一段时间后发现现实并非如此，教师的教学方法大大挫伤了他们英语学习的积极性。

高职英语教学仍存在以下一些问题。

（一）高职学生的语言基础薄弱。

与本科生相比，高职学生入学英语水平参差不齐，普遍英语基础差。

有的学生在入学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇很少，语法知识贫乏，有的连最基本的时态、语态都未掌握，写作水平低下，写的作文句子不通顺，错误百出。

社会建构主义对高职高专英语教学的启示

社会建构主义对高职高专英语教学的启示【摘要】社会建构主义是西方教育心理学的最新教学理论,认为学习是学习者主动建构意义的过程,强调学习的主动性、社会性和情境性。

本文阐述了高职高专英语教学的现状并指出其中存在的问题，阐发了建构主义全新的学习理论、教学理论,从现实与理论的结合点阐述了社会建构主义对高职高专英语教学的启示。

【关键词】社会建构主义高职高专英语教学一、引言现代科学技术的发展使得社会对高级应用性人才的需求不断加大，国家对高职高专教育的关注也日益增强。

2000年，教育部颁布了高职高专英语课程教学基本要求(试行)》，明确指出：高职英语教学应遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言运用能力并重，着力培养学生使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

但是长期以来，虽然英语教师投入了不懈的努力，但是学习和教学的效果仍不够理想，很多学生仍然在实际工作中感到自己的英语属于“哑巴英语”，这大大阻碍了学生在职场的发展。

本文剖析现实，切合理论，希望找到提高高职高专英语教学水平的有效途径。

二、高职高专英语教学现状当前的高职高专英语教学还是以课堂教学为主，课堂教学又以教师为主体。

作为为专业课服务的基础课，英语课在很大程度上只有理论教学教学而没有实践教学。

教学大纲中的实践教学环节最多只能算是练习和模拟测试。

而在课堂上，教师“满堂灌”的程序实在是主观和客观原因共同造成的。

以下就高职高专英语教学的现状作具体的分析：1、高职高专学生的语言基础薄弱。

与本科生相比，高职高专学生入学英语成绩参差不齐，英语基础普遍薄弱。

听说读写各方面都存在突出的问题：听力听不懂，口语讲不出，阅读词汇量低，发音不准确，写作语法知识贫乏，“汉语式的英语”比比皆是。

在具体的座谈中，学生也明确表明：他们的语言基础影响了他们的学习能力和学习的积极性。

2、教学内容相对滞后，实用性欠缺。

编写教材不是一蹴而就的工作，往往需要很长时间的积累过程。

然而英语语言又无时不刻在社会的进步中不断地发生变化。

论建构主义理论及其对英语教学的启示

论建构主义理论及其对英语教学的启示当前,高等教育正发生着重大变革,即从重视知识的传授、智力的培养向重视能力培养转变,从“培养知识型人才观”向“培养创新型人才观”为主的教育转变,树立以学生为教学主体、以教师为主导的科学教育理念。

同样,外语教育也亟待从知识的获取转向创新能力、应用能力以及综合素质的培养。

因此,笔者认为,建构主义教学观作为教育心理学的最新理论,对我国大学英语教学和创新型人才的培养具有很好的指导作用。

笔者在分析建构主义教学观的基础上,结合教学实际,阐述建构主义理论对英语教学的启示。

一、建构主义的理论基础建构主义是认知心理学的一个分支,最早由瑞士心理学家皮亚杰(Piaget,1966)于20世纪60年代提出。

皮亚杰(1972)从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入地研究,提出了认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点。

这也是建构主义观点的核心所在。

建构主义学习理论(如Vgotsky,1978)第一,强调以学生为中心,认为学生是学习的主体,是认知和信息加工的主体,是知识意义的主动建构者。

第二,建构主义强调学习情境的重要性,认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的,是对真实情境的一种体验。

学习者只有在真实的社会文化背景下,借助于社会性交互作用,利用必要的学习资源,才能积极有效地建构知识,重组原有的知识结构。

第三,建构主义学习理论认为“协作学习”对知识意义的建构起着关键性的作用。

它强调师生之间的协作交流以及学生和教学内容、教学媒体之间的相互作用。

第四,建构主义强调对学习环境的设计,认为在学习过程中,教师要为学习者提供各种资源,鼓励学习者主动探究并完成意义建构,以达到自己的学习目标。

二、建构主义教学观在总结并批判地继承不同认知学派的教学理论基础之上,建构主义学派提出了自己的教学理论。

1. 建构主义的学习观建构主义认为,学习是获取知识的过程。

知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的经济社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过一一建构的方式而获得的。

建构主义理论对高职英语教学的启示

建构主义理论对高职英语教学的启示作者：秦赤军来源：《职业时空》2007年第06期长期以来，我国的高职英语教学一直存在着教师在台上讲、学生在台下听的灌输性教学，学生处于比较被动的状态。

这种教育方式主要要求学生掌握教材中的知识，在教学过程中，学生只是被动地接受教师传授的知识，而不是主动地建构知识。

这样培养出的学生不可能具备发现新问题、运用新方法、提出新见解的能力，更不能具备创造力和创新精神，这不利于高职学生英语应用能力和英语复合型人才的培养。

建构主义教学和灌输性教学截然不同，它要求充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构良好的认知结构。

建构主义学习理论建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了多种学习理论如行为主义理论、认知主义理论，尤其是维果斯基的理论的基础上形成和发展的。

建构主义学习理论认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程。

知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理，而非“输入”或“灌输”。

在教学过程中，学生个人的“经验”和主动参与在学习知识中有重要的作用。

学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。

但是，这种建构过程不是从零开始，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。

这种学习在相当程度上依赖于学习在其中进行的情境的联系。

关于学习过程，建构主义认为学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。

学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工，学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程，这是个人建构的过程。

关于学习结果，建构主义的教学观认为，教育者有明确的知识目标，指导和协助学生按自己的情况对新知识进行建构活动，最后建构起关于知识的意义。

关于学习条件，建构主义认为主体、情境、协作和资源是促进教学的四个条件。