语法教学在高职英语教学中的重要性
浅谈语法教学在高职英语教学中的重要性
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6 浅谈语法教学在高职英语教学中的重要性
项清柏 马美立
在英语教学中，凡是谈起“英语教学”，必谈“交际能力的培养”。“英语语法”似乎成了谈论英语教学时的一大忌讳，好像谁提及“英语语法”，谁就是教法陈旧，不重视教育教学改革，不注重素质教育和学生交际能力的培养。其实，这是理解上的一大误区，即便是传统的“语法教学法”也并非一无是处，它曾经在外语教育史上起到过重要的作用，在现今诸多的英语教学法流派中仍占一席之地，而且我们有时仍用得到它。英语语法的教学能使学生学到系统的英语语言规律，从而增强学生学习和掌握英语的能力。而这本身就是在教学生如何学习和发展学生智能，使他们由教育客体转变为学习主体的过程。学生学会了学习，就可以在自己知识积累的基础之上有新的发现和创新，从而不再片面追求考试分数而想方设法促进自己的全面发展。
一、英语教学中的误区
自从我国在高职院校开展《高等学校英语应用能力考试》已有近十个年头了，纵观考试的题型，可以看到学生如果想通过考试，语法的学习是必不可少的。
人们对语法的厌恶，主要来自于同“枯燥、单调和应试教育”的一起联想。如果教师的概念新、方法得当，英语语法教学完全能跳
6 出传统应试的模式，充分发挥和体现学生的主观能动性。当然，像语法翻译法那样，仅仅学习英语语法以及过分强调语法在英语教和学过程中的作用是不对的，但以“培养交际能力”为由而忽视英语语法的教学肯定也是错误的。英语语法教学的目的不仅表现在它可以帮助学生掌握比较系统和完整的英语语法知识，打扎实学生学好英语的基础，进而更好地培养他们的语言技能，而且还表现在它可以更容易地使学生运用语法规律去指导语言实践，提高运用英语的交际能力。所以，广大英语教师一定要重视英语语法的教学。
英语教学中存在误解，有人在强调交际法，认为英语语言知识可以习得（acquisition），但是对于母语是英语的英美人来说可能很容易做到，但是，英语在我国是作为外语来学习的，在理论上，对美国或英国的学生而言，英语是他们的母语，他们每天直接生活在他们的母语环境中，在这样语言成长的自然环境下他们还觉得文法的教学有助于增进他们的“speaking correctly and writing accurately（讲得无误，写得正确）”的语言能力，那么以英语为外国语言在学习的我们中国学生，语法教学对我们学习过程中的重要性应是不容置疑的。编者深信，任何一位英语教师每当她或他在批改学生的英语作文或中翻英作业时，或者每一位大学教授在批阅大学联考中考生所写的英语作文试卷时，一定都会感觉到英文语法教学之重要性的强烈信息。或许，我们在英语教学上对英文法的犹豫，问题也应该是在“...what is taught
and how it is taught．”
二、适当的语法教学也是素质教育的体现
6 英语语法的教学能使学生学到系统的英语语言规律，从而增强学生学习和掌握英语的能力。而这本身就是在教学生如何学习和发展学生智能，使他们由教育客体转变为学习主体的过程。学生学会了学习，就可以在自己知识积累的基础之上有新的发现和创新，从而不再片面追求考试分数而想方设法促进自己的全面发展。这一切，不正体现了教师的主导作用和注重培养学生素质的现代教育功能观吗？
讲授英语语法，教师应注意将英语语法现象加以概括提炼归纳出要点,便于学生记忆;在讲授新的语法现象时,要注意与同类的、相似的知识进行比较分析，帮助学生掌握英语语法的内在规律；还要注意留有一定的时间让学生练习，并把回答问题的思路教给学生，使学生获得学习英语语法的捷径。
三、语法翻译法的特点和优势
语法翻译法最早出现于18世纪晚期的欧洲，距今已有300多年的历史。语法翻译法是外语教学中最古老、影响最深远、至今仍然方兴未艾、大量使用而且相当成功的一种外语教学方法。
1.语法翻译法的基本特点。（1）教授语法学家所确定的所谓“规范”的语言，所使用的语言材料多以古老和过时的例句为主。（2）注重书面语，不注重口语。（3）语法的讲解不仅注重规则的东西，而且十分注重不规则的东西。（4）课堂教学使用本族语。（5）教学方法以翻译为主，通过大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则的掌握情况。
2.语法翻译法的优势。（1）语法翻译法有利于学习者充分认识
6 两种语言间的基本特征，形成扎实的语言文字功底。语法翻译法强调对语言点、词汇和语法的教学。在长期的目的语和母语的对比过程中，语言学习趋于严密、精确，保证了学习者对词、句、篇的深入理解。认知心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）提出了有意义的学习的理论。该理论强调在学习中对所学基本规则和基本概念的理解，认为认知是学习的开始，并以理解为目的。语法翻译法还注重理解在学习外语方面的重要性。从这一点看来，语法翻译法的教学思路符合学习的认知规律，这自然会加深学习者对语言的深层领悟并形成牢固的语文能力。我国过去大批的外语学者都是用这种教学方法培养出来的。
2.语法翻译法有利于培养学习者良好的学习习惯并形成稳固的自学能力。语法翻译法以阅读为主要教学目的和训练手段。在长期的阅读过程中，学习者的阅读速度、阅读质量及阅读心理都得到了极大的改善和提高。通过阅读，学习者还拓宽了知识面，提高了文化素养。更重要的是，学习者学会了如何亲手解决遇到的实际问题，形成较强的自学能力。语法翻译法素来注重语感的培养，这种具有自动化倾向的学习习惯在整个语言学习过程中有时起着举足轻重的作用。
3.语法翻译法对教师的英语能力要求不高，易于操作；对班额无特殊要求，有利于大班上课。语法翻译法在具体操作中采用母语与目的语对比的方式，大部分内容用母语讲述，进一步降低了对教师的要求。该方法在授课过程中，只要有良好的教学秩序，只要能保证每个学生能听清楚老师的授课，班额大小对教学并无实质性影响。因此有人说它是“一种最低限度可行的教法”。
6 四、语法翻译法适用于高职高专英语课堂教学的合理性
1.学生对语法翻译法的适应。我国的英语教学原本使用的就是语法翻译法。随着改革开放的深入和社会经济发展的需要，20世纪90年代初开始，初中和高中英语课本全面改版，新编的教材充分融入了外语教学的新方法和理念，突出了语言交际的功能，教师也被要求用交际法等新的方法来教授英语。但是，由于受到教师的专业水平、教学设施、语言环境、学习目的、应试教育、学生的领悟和接受能力等诸多因素的制约，以交际为目的的新教法只在重点中学课堂、教学示范课、各级优质课比赛等小范围里比较成功地推广、使用。城市的普通中学及农村的广大学校基本上还是沿用语法翻译法。但是实际情况是校内试讲是按新课标的要求，用英语组织教学，用英语讲课，通过开展课堂活动，让学生用英语交流等。但是，到了实际的课堂，这种以听说领先、交际为目的的方法并不起作用，最后还是回到老路上“照本宣科”。教师和学生都习惯了这样的教法：朗读单词、对话、课文，通过分析句子结构和翻译来学习对话和课文，之后对单词、对话、课文进行不断地朗读、背诵。
2.学生的英语基础需要语法翻译法。高校的扩招使生源大众化，在高职高专院校的学生与更高层次的学校学生相比，整体素质差距很大。高职高专非英语专业学生的英语基础差，部分学生不会拼读单词，词汇量很少；朗读能力差，大部分人不能准确、流利地朗读初高中的课文；语法没有掌握，分不清谓语动词的时态、语态及词的变形；书面表达差，用汉语格式表达英语，语法概念差。综上所述，高职高专
6 大学英语教学的重点应放在基础知识的学习和基本技能的训练，也就是从朗读单词、句子、课文，学习基本语法，理清基本句子的结构和表达模式入手，来提高学生的学习质量。语法翻译法正好可以很好地胜任这样的教学任务。
3.高职高专英语课时安排和课堂规模选择了语法翻译法。要求教师要利用好有限的上课时间，根据学生的实际情况，选择合适的方法，让英语基础这么差的学生能够在如此短的教学时间里，把一个单元的学习内容学透、学扎实，语法翻译法应是首选。而语法翻译法不受教学班人数的限制，必要时还可以使用母语教学，这让教师能够绝对地控制上课的节奏和内容。学生只要能够听得清楚，并按要求去做，便可以学到实实在在的知识和技能，较好地完成学习任务。
4.教学水平考试的要求使语法翻译法有了存在的空间。高等学校英语应用能力B级考试是一种教学水平考试，考试对象主要为高职高专非英语专业在校生。目前大部分高职高专院校要求学生通过英语应用能力B级考试，大多数的学生也把学习英语的目标定位为通过英语应用能力B级考试，以便取得毕业资格。而把英语当作交际工具，以便用于毕业后的工作中的只是非常少的一部分人。英语应用能力B级考试的方式为笔试，考试内容包括五个部分：听力理解、语汇用法和语法结构、阅读理解、翻译（英译汉）和写作（或汉译英）。听力理解只占总分的15%。从考试内容和比分来看，英语应用能力B级考试重在语法和翻译（阅读外语和用外语来写作其实也是外语与母语、母语与外语互译的过程）。因此，教师的教学和学生的学习就会
6 很自然地以语法和翻译为中心。
任何一种教学方法并不是一成不变的，经过长期的实践，语法翻译法被赋予了更新的理念、形式和内容。语法翻译法在经过合理改造后仍不失为一种符合我国国情的、合理的、有效的教学方法。
高职高专英语语法教学方法探讨
教学园地 厉敏：高职高专英语语法教学方法探讨 ５９
高职高专英语语法教学方法探讨
厉敏
广州涉外经济职业技术学院广州５１０５４０
摘要语法是从语言实践中归纳出来的起组织作用的规则。语法教学是高等学校英语教学的重要组成部分。针对 高职高专院校学生的特点，结合教学实践经验，提出在语法教学中采用分层递进式教学法、能动性教学法以及情
景模式教学法等３种不同的教学方法。在此基础上，在教学工作中根据实际情况加以运用，从而使学生达到既掌握
英语语法基础知识和规则又提高学生综合运用英语能力的目的。
关键词高职高专；语法教学；英语
中图分类号：Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７１—４８９Ｘ（２０１１）２４—００５９—０２
Ｄｉ ＳＣＵＳＳｉｏｎ ａｂｏｕｔ ｌｅａｃｈｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄｓ ｏｆ ＥｎｇＩ ｓｈ Ｇｒａｍｍａｒ ｉ ｎ Ｏｈｉｎｅｓｅ ＶｏｃａｔｉｏｎａＩ ＣｏＩ Ｉｅｇｅｓ／／Ｌｉ Ｍｉｎ
Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｇｒａｍｍａｒ ｉＳ ｓｕｍｍａｒｉｚｅｄ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ．Ｉｔ ｉＳ ａ ｒｕｌｅ ｏｆ ｏｒｇａｎｉｚｉｎｇ． Ｇｒａｍｍａｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉＳ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｐａｒｔ ｏｆ ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｉｎ ｔｈｉＳ ｐａｐｅｒ，ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｃｏｍｅｓ
ｕｐ ｗｉｔｈ ｔｈｒｅｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ，ｗｈｉｃｈ ａｒｅ ｌａｙｅｒｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ，ａｃｔｉｖｉｔｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ
ｍｅｔｈｏｄ ａｎｄ ｓｃｅｎｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ，ｉｎ ａｃｃｏｒｄａｎｃｅ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉＣＳ ｏｆ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅ
ｓｔｕｄｅｎｔＳ，ｃｏｍｂｉｎｅｄ ｗｉｔｈ ｈｉＳ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ．Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅｓｅ ｍｅｔｈｏｄｓ ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｕｓｅｓ ｔｈｅｍ
浅谈反思性教学对高职高专英语语法教学的影响
教学方法
『浅 Ｉ
｛五 日 谈反思性教学对高职高专英语
法教学的影响 陈萍
［摘要］自２０世纪８０年代起，反思性教学逐渐受到了专家学者们的关注。近年来，心理科学关于元认知理论以及
批判性理论研究的兴起，为反思性教学理论研究提供了重要的理论来源。反思性教学对教学研究的价值毋庸置疑，然
而对于枯燥乏味的英语语法教学，反思性教学理论是否有助于高职高专学生们语法结构的掌握和理解，并对其产生潜
移默化的影响？本文就反思性教学对高职高专英语语法教学的积极意义进行剖析，分析其对英语语法教学的促进作用。
［关键词］反思性教学 英语语法教学 布鲁巴切尔模型
反思性教学的概念及布鲁巴切尔模型的内涵
反思性教学蓬勃兴起以来，国内外学者对于反思性教学
提出了不同的教学模型，其中比较典型的有西方的埃拜（Ｊ． ｗ Ｅｂｙ）模型、爱德华兹－布朗托（Ｄ．Ｂｒｕｎｔｏｎ）模型、考尔
德希德（Ｊ．Ｃａｉｄｅｒｈｅａｄ）模型和拉博斯凯（Ｖ Ｋ．Ｌａｂｏｓｋｅｙ）
模型、布鲁巴切尔（Ｊ． Ｂｒｕｂａｃｈｅｒ）模型以及我国王洪礼
教授提出的三思再反思思维模式以及六三六教学模式。这些
理论模式的提出为反思性教学的发展和完善奠定了基础，而
其中的布鲁巴切尔模型对于我国的高职高专学生英语语法课
程教学模式的运行具有积极意义。
布鲁巴切尔等人主要从时间纬度人手来分析反思性教学，
其认为反思性教学实践可分为实践反思（ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ ｆｏｒ ｐｒａｃ．
ｔｉｅｅ）、实践中反思（ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎｉｎｐｒａｃｔｉｃｅ）、对实践反思（ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ
ｏｎ ｐｒａｃｔｉｃｅ）三个阶段。具体来讲，反思过程中的“前”反
思，又叫实践反思，即以上一实践周期的教学经验以及所发
现的问题为基础，对本周期所要实施的教学计划以及教学目
的是否可行进行深入思考，并作必要的修正。反思中的“中” 反思，又叫实践过程中反思，即在本周期的实践环节中。不
断发现问题，寻求解决问题的方法和策略，并通过对教学方
高职高专英语语法教学中存在的问题及其对策思考
高职高专英语语法教学中存在的问题及其对策思考
摘要：目前高职高专英语语法教学普遍存在诸多问题，笔者结合自己多年在高职高专的英语教育教学实践，总结了教学中存在的问题，并对教学方法的改进进行了积极的探索。
关键词：高职高专 英语专业语法教学 存在的问题 改进措施
随着大学扩招和各类职业学校办学规模的不断扩大,传统的英语教学工作也正面临着巨大挑战，怎样面对现实，因材施教，提高教学质量，亟待我们研究和探讨。
1、高职高专英语专业语法教学现状及问题分析
目前就高职生的英语现状而言，基础普遍比较薄弱，词汇量少，语法知识不系统，语言运用能力也比较差，这些都影响了他们更好地学习大学英语。而当前的英语语法教学基本上依然是以教师为重的教学模式，主要出现了以下几个问题：
(1)学生基础薄弱，教师缺乏热情。跨进高职院校后的学生普遍表现出对英语专业学习的茫然，对语法学习更是毫无兴趣。在学生缺乏学习热情的情况下，一些老师颇有挫折感，久而久之，也就缺少教学激情，而大部分学生语法知识的无章无法，更是给教师们的语法教学增加了难度；长此以往，造成恶性循环，教学效果可想而知。
(2)课堂教学的方式过于单一，教学效果不佳。老师们在语法教学中依然墨守陈规，只采用单一的或是照搬照抄中学英语教学模式，先讲解语法概念和规则，然后做相应的练习，学生在教学中始终处于被动接受的地位。好多学生在谈论英语语法学习的经历时普遍反映课堂上好像听懂了，会用了，但过一段时间又感觉很陌生了。
(3)教学师资力量较薄弱。目前大多数高等院校的英语专业语法教学师资力量较薄弱，多数英语教师属于单兵作战型，缺乏与同事探讨教学方法和手段的机会，故而造成一些英语教师的教学方法相对陈旧落后，学生提不起学习兴趣，教学效果也就可见一斑了。
2、高职高专英语语法教学方法探讨
在高职英语专业语法教学中，我们只有合理地运用教学方法，充分调动学生的积极性，改变传统枯燥的语法理论教学，实现课堂上的有效交流和沟通，提高学生对语法知识的理解和运用能力，才能达到教学目的。具体方法如下：
高职院校英语语法教学的体会与思考
【教师观点】
高职院校英语语法教学的体会与思考
刘春燕
（青岛职业技术学院海尔学院，山东青岛２６６５５５）
摘要：高职院校学生英语水平参差不齐，语法是词法和句法的规则，是英语的基础，也是大多数学生的软肋。 本文论述了高职院校英语语法教学涉及的主要内容，在语法教学中经常遇到的问题并提出了相应的解决对策，总
结了学习英语语法的方法，希望学习者树立信心，持之以恒加强训练，提高语法的实际应用能力。
关键词：语法；演绎；归纳；趣味活动；语感；中英文比较 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）１０—０１１８—０３
一、高职院校学生英语水平的特点
近年来，我国高等职业教育快速发展，高职院校的
学生规模日趋壮大，学生素质也参差不齐，有的是由普 通高中考入高职院校的学生，有的是由中等职业中专
考入高职院校的学生，也有由中等职业中专经过单独
招生考入高职院校的学生，学生的英语基础因为主观 原因和客观原因差别很大。有的学生可以在大学一年
级时就有能力通过全国大学英语四级考试，而有些学
家而言。在大学教育领域，“三长”同样具有不可忽视的
意义。才、学、识，即表达能力、知识水平、敏锐洞察力，
是当代教育者必备的素养。笔者以为，教师提升教学水
平，也当从此三点严格要求。
一为才。教师的表达能力至关重要，不仅“茶壶里
煮饺子”的情况很糟糕，即便是言语平平，乏味老调也
令人难耐。《左传》中记载孔子的话说：“言之无文，行而
不远。”翻 Ｌ记・少仪》云：“言语之美，穆穆皇皇。”所云
则是一种美好境界了。这种言语文饰之美是辞采鲜明、
丽质天生之美，使人获得精神上的娱悦美感。此其一，
要讲究辞采。时代在发展，教师善于将“古”语今用，
“外”语中用，以鲜活的语言争取最大的教学实效。此其
二，要务去陈言。教学也需要情感的投入，饱有自信和
充满激情的话语也会感染学生，奏响课堂共鸣曲。此其
三，要生动有激情。
浅谈大学英语语法教学的重要性及教学方法
浅谈大学英语语法教学的重要性及教学方法
【摘要】大学英语语法教学在英语教学中的地位和作用颇受争议，但是大学英语教学的重要性不容小觑，英语教学的方方面面都离不开语法教学。如何提高语法教学的效果，教学方法非常重要。
【关键词】语法教学 大学英语 教学方法
长期以来，语法教学一直是英语界广泛争论的话题，关于它在英语学习中的地位和作用，众说纷纭。英语语法教学重要性的认识在教学中经历了一个由尊崇到摒弃再到理性认识的过程。在交际教学法盛行的今天，语法教学受到排斥，更多的是注重学生听说读写能力的培养，这本身是无可厚非的，但是没有看到语法教学对学生听说读写能力的培养有不可替代的作用。大学生面临着A、B级考试和四、六级考试，这更需要英语语法的系统教学。那么，如何教好和学好语法哪？教学方法不容忽视。
一、大学英语语法教学的重要性
1.词汇的有效学习离不开语法
词汇的教学是一个比较枯燥令学生头疼的过程，很多学生认为，快速牢靠地掌握词汇并最终扩大词汇量，只是时间和记忆力的问题，只要付出时间，记忆力强，就能有效掌握词汇并最终扩大词汇量。这种想法和做法是不可取的，这只能达到事倍功半的效果，时间长了，还极大地挫伤了学生学习英语的积极性，不利于英语学习的可持续发展。
在课堂教学中，我经常强调一点，即无论做什么事情，一定要事先思考下，有没有更加有效的方法和途径来解决我们的问题。例如，词汇的学习。学生可以通过构词法（合成、转化、前缀和后缀）来掌握词汇。构词法能够帮助学生了解词的结构，巩固所学词汇和深刻理解词义，进而培养学生灵活运用词汇的能力和善于猜测词义的本领，也有助于学生阅读能力的提高。
2.阅读理解能力的提高离不开语法
阅读理解都有一定比例的生词，学生可以通过构词法猜测词义，促进学生对文章的理解并提高阅读速度。
文章的构成元素有词、句子和段落。英语语法法中句型和主从复合句的学习可以帮助学生分析和理解句子。特别是比较长的句子，学生如果不会分析句子结构，根本看不懂，不知道主语是什么，不知道主要发生了什么事情，就阻碍了对文章的理解和降低了做题的正确率。
从英语应用能力考试看高职英语教学
臣教学园地
从英语应用能力考试看高职英语教学
刘 莹
（南京特殊教育职业技术学院外语系 江苏・南京２１００３８）
中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—７８９４（２００９）２８—１２８－０１
摘要高等学校英语应用能力考试在高职院校中日益重要， 已经成为检测非英语专业学生英语水平的重要途径。对于学生来 说，在考试中若能掌握一定技巧，必能取得较好的成绩。但是，学生
仅仅掌握答题技巧还远远不够，他们更多的是需要教师在平时的英 语教学中通过讲解、练＞－－－ｊ等方法提高他们的英语水平和应试能力。 关键词高等学校英语应用能力考试答题技巧英语教学
高等学校英语应用能力考试英语（Ｐｒａｃｔｉｃａｌ Ｅｎ ｓｈ ＴｅｓｔｆｏｒＣｏｌ— ｌｅｇｅｓ，简写为哪ＣＯ），是为反映和评价高职高专院校非英语专业 在校生英语应用能力而设立的国家级考试。该考试是每个在校的 高职学生都必须通过的考试．越来越受到学校和考生的关注。本文
从高等学校英语应用能力考试几大题型人手，对学生答题技巧和教 师的教学提出了一些建议。
１听力答题技巧和教学建议 与全国英语四六级考试不同的是，高等学校英语应用能力考试
的听力是在考试一开始就进行的。那么，如何在听力部分拿高分？
笔者认为，最重要的就是考生一拿到试卷就应该迅速让自己进入考 试状态。其次，建议考生拿到试卷后要浏览选项，做到心中有数，并
尽可能透过选项去猜问题。第三，在听力考试中，不求听清楚每个 单词，但求听清楚关键词，然后通过关键词找到解题线索。最后，建 议考生在做完题目后，要综合运用语法知识，如单复数、形容词比较 级用法等等核对答案。 对于教师而言，在平时的英语听力教学中，要利用多媒体创设
一些语境，注重听力教学在日常生活中的运用，也可适时地进行一
些模拟练习，增强学生考试的适应性。 ２词汇与语法答题技巧和教学建议
词汇与语法是英语应用能力考试的难点之一，对于选择题，考 生可以采用直接选择法或排除法。但对于单词变形填空题，并无什 么技巧可言，如果学生语法基础薄弱，极容易失分。
行动导向教学法在高职高专英语语法教学中的应用
行动导向教学法在高职高专英语语法教学中的应用 教学改革
本文为伊犁师范学院２０１１年教改项目“高职高专英语语法教学研究”（编号ＪＧ２０１１５０）阶段性成果
行动导向教学法在高职高专英语语法教学中的应用
郭青
（新疆应用职业技术学院（原伊犁师范学院奎屯校区） 新疆奎屯８３３２００）
【摘要】 在高职高专英语语法教学中，为克服学生基础薄弱、教学方法单一等不足，应尝试引入行动导向教学法，采用情景教学、趣味 教学、项目教学、头脑风暴、英语故事会等教学方法，始终把培养学生能力放在第一位。 【关键词】 高职高专；４－ｉ－￣导向教学法；英语语法教学；应用
在英语学习中人们常说单词就像建筑中用的砖，那么语法就好
比建筑中的水泥，是连接、加固砖的材料。英语语法是学生进行听 说读写等语言实践活动的基础。因此，语法教学的目的不是为了研
究语法学，而是为了帮助学生学会在实际交际中正确使用语法。
一、行动导向教学法 行动导向教学法是２Ｏ世纪８Ｏ年代德国职业教育改革的重要
成果，它强调学生是学习的主体，是学习的行动者，倡导做中学。关
于行动导向，本杰明・富兰克林（Ｂｅｎｊａｍｉｎ Ｆｒａｎｋｌｉｎ）曾说：“Ｔｅｌｌ ｍｅ ａｎｄ Ｉ ｆｏｒｇｅｔ，ｔｅａｃｈ ｍｅ ａｎｄ Ｉ ｒｅｍｅｍｂｅｒ，ｉｎｖｏｌｖｅ ｍｅ ａｎｄ Ｉ ｌｅａｒｎ．”。其 大意是 告诉我，我会忘记；展示给我看，我会记得；让我参与，我就 学会了 。美国现代著名的实用主义教育家约翰・杜威（Ｊｏｈｎ Ｄｅｗ—
ｅｙ）也提出了 从经验中学习 （ｔｏ ｌｅａｒｎ ｆｒｏｍ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ），强调做中
学 Ｗｅ ｌｅａｒｎ ｂｙ ｄｏｉｎｇ”。 二、高职高专英语语法教学的重要性和现状
ｌ、语法教学的重要性 英语语法是高校英语专业的一门必修课程，它将有利于语言和 文学教学，有助于语言及翻译研究。其目的在于帮助学生重点掌握
英语语法的核心项目，提高学生恰当运用英语语法的能力和准确
语法翻译法与交际法在高职英语教学中的结合
第１Ｏ卷第３期 Ｖｏ１．１０ Ｉ Ｎｏ ３ ＬＩＡ０ＮｔＮＧ ＨＩＧＨＥＲ ＶＯＣＡＴ１０ＮＡＬ ＴＥｃＨＮｔＣＡＬ ｔＮＳＴｒ｜ＵＴＥ Ｊ０
语法翻译法与交际法在 高职英语教学中的结合 口韩 （沈阳航空职业技术学院， 怡 辽宁沈阳１１００３４） 摘要：英语作为高职院校学生必修的基础课程，既要注重英语基础知识和基础技能的掌握，更要强调英语应 用能力的培养。在高职英语教学中，采用语法翻译法与交际法相结合的教学方案，有利于激发学生的 学习兴趣，实现高职院校人才培养目标。 关键词：高职教育；英语；教学；语法翻译法；交际法 ｍ ‘ ，……舯 ☆ 自 自 ＊ ｇｇ日■ 目■ 目 ■日■■∞■∞■∞■■■●●●■●●●■■∞●■■■■■■■■●■■■■●●●■●■■●■●●■●●■■●●●●●●■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■－ 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１ｏ０９—７６ｏ０（２００８）ｏ３—Ｏｏ３７—０２ 英语作为高职院校学生必修的基础课程，应突出高职 教育的实用性和目标性，既要注重英语基础知识和基础技 能的掌握，更要强调英语应用能力的培养。为实现这一目 标，高职教育要切实联系我国经济和社会发展的趋势，不 断探索和尝试英语教学方式，争取最佳的教学效果，为社 会培养符合时代要求，不断创新的高素质人才。本文结合 国内外各英语教学法的特点，针对高职院校培养高素质实 用型人才的目标和高职英语教学现状，提出语法翻译法与 交际法相结合的英语教学方案，旨在为高职英语教学探索 出一条高效实用的新路。 ， 一、语法翻译教学法与交际教学法的定义和内涵 语法翻译法也叫传统法，它以讲解语法为核心，以翻 译为手段，翻译既是教学手段又是教学目的。语法翻译法 认为，学习外语最重要的任务就是掌握语法，语法是语言 的核心，它既有助于理解、翻译外语，又有助于培养学生 的逻辑思维能力。语法翻译法在教学中的特点是语法讲授 占主导地位，通过分析语法来帮助阅读和翻译，并利用这 个过程进行操练。其教学模式包括：一是讲授词法和句 法，再采用演绎法讲授语法规则；二是提供例句，并做大 量的翻译练习；三是学生通过母语与外语的互译来掌握语 法规则和词汇记忆。 语法翻译法的优点在于：一是注重语言能力的培养， 收稿日期：２ｏｏ７—１２一ｌ１ 作者简介：韩怡（１９７３－），女，辽宁沈阳人，讲师。 提高语法使用的准确性；二是有助于翻译技巧的掌握，更 加深刻的理解英语中复杂的句型和章节；三是可以使学生 对英汉语法、句法结构的异同有较为明确的认识；四是在 提高学生对语言结构的整体理解水平方面，可取得事半功 倍的效果。缺点是：语法翻译法忽视实践和培养语言习 惯。使得学生缺乏实际运用语言交际的能力。 交际法是二十世纪７Ｏ年代初出现的，以语言功能项 目为纲，着重培养交际能力的教学方法。由于交际能力常 常被认为是运用语言来完成各种功能或表达意念的能力， 所以交际法又称为功能意念法。交际法的主要特征：一是 外语教学不以语法项目为主线来安排教学内容和顺序，而 是以功能项目和意念为基础，它强调，语言是交际的工 具，学习语言的最终目的是交际；二是语言材料的内容必 须是真实的、自然的，而且真实自然的语言材料要安排在 合乎交际情景的情景之中；三是教学活动以学生为中心， 而不是以教师为主，对于不同的学习者，交际法教学选用 不同的材料，根据学生的不同目标制定教学内容。在教学 中以功能和意念为基础，语法项目为辅导来安排学习内 容，避免过多地使用母语。 ＝、高职英语教学的现状 高职学生英语水平参差不齐且普遍偏低，目前使用的 教材相对于大部分学生而言难度大，在测试和评价学生的
高职院校学生英语语法学习信念的研究
２０１１年第５期 总第８９期 福建广播电视大学学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｆｕｊｉａｎ Ｒａｄｉｏ＆＂ＩＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｎｏ．５，２０１１ Ｇｅｎｅｒａｌ，Ｎｏ．８９
高职院校学生英语语法学习信念的研究
王运华
（福州英华职业学院，福建福州，３５００１８）
摘要：通过对福建省福州某所高职院校１３０名大二学生进行问卷及访谈，从学生视角调查了高职院校非英 语专业学生关于语法在英语听说读写中的作用。并依据研究发现，对高职院校大学英语的语法教学提出一些可 行性建议。 关键词：商职院校；信念；语法教学；建议 中圈分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－７３４６（２０１１）０５－００５４－０５
一、引言 语法教学在外语教学中有着悠久的历史传
统，然而自２０世纪７Ｏ年代以来，语法教学一
度受到冷落，许多研究者认为有意识所学的语 法结构无法转变为无意识的语言能力。不过，
许多二语习得中新的研究让人们对语法教学的
作用进行了重新思考。并有人从心理学、心理
语言学、认知语言学角度证实了有意注意也是
语言学习活动中的一个必要条件，语法教学虽
无法改变语法习得顺序，但可加速对语言形式
的掌握。
由此可见，语法教学是大学英语教学中一
个颇有争议的问题，在教学中，它究竟应处于
一个什么样的地位？这一问题引起了我国外语 研究学者和一线教师的不断思考。
从教师的角度探讨语法教学的研究很多，
但是高校学生是如何看待大学语法教学呢？了
解学生关于语法指导的信念，对指导学生顺利
完成大学英语学习会有所帮助，也能为教师提
供一些数据参考。因此，笔者决定在此前研究
的基础上，试图从学生的角度来探讨语法教学， 并就高职院校非英语专业学生有关语法指导的
问题进行了一次调查。
二、研究方法 研究方法主要包括研究问题、研究对象、
研究工具和数据的收集四部分。
研究问题包括：一是高职院校的学生在大
学里最想提高的英语技能是什么？二是高职院
新课程背景下的英语语法教学
新课程背景下的英语语法教学
张 静
（江苏省常州建设高等职业技术学校，江苏常州 ２１３０１６）
摘 要：在以培养语言交际能力为主的素质教育背景
下，教师摆正语法教学在整个英语教学中的地位，通过活化处
理，充分、合理地开发和利用理课程资源，语法学习的良好效
果将得以切实体现
关键词：新课程标准 英语语法教学课程资源 活化
处理
高职英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能
力，将综合语言运用能力的形成建立在语青技能、语言知识、
学习策略、情感态度和文化意识等素养整合发展的基础上。新
课标明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教
学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际
语言运用能力的培养的倾向。”于是曾经被视为学好英语的
“制胜法宝”，到了最后却落个“哑巴英语”的罪魁祸首的英语
语法教学，在“培养交际能力”和“任务型教学途径”的思想指
导下，大有被淡忘的趋势 为此，有些教师误解了“淡化语法”
的真正含义，误以为语法教学可有可无．忽视了语法教学在英
语教学中的作刚 其实，不重视或不进行语法教学是对语法教学的误解。我
认为，高职英语教师必须从思想上加以重视，防止“重听说、重
阅读、轻语法”而造成部分学生“没有对错标准”、“动手写作就
漏洞百出，语法错误连篇”的教学不良倾向，在教学中切实领
悟好“淡化语法”这一教学指导思想。而且国内外语言教学界 都形成了语法必教的共识 语法教学是英语教学中不可缺少
的一个重要环节，是为了学生综合运用语言知识进行交流打 基础的。“淡化语法”并不是不教语法，从某种程度上讲，反而
要求更高＿『，学生有了坚实的语法基础，结合语境灵活运用，
才能选出正确选项。语法在语篇衔接巾也起着举足轻重的作
用。“语法依然是中国基础英语教学的必要内容”（李永大，
２００７）。英语教学的最终目的是培养学生的听、说、读、写能力。
虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力．但语法欠缺会制 约学生准确运用英语的能力（张红缨，２００４）。我认为在语法教