语篇分析在大学英语教学中重要意义
语篇分析在大学英语教学中的重要意义
【摘 要】语篇分析教学法是对传统的语法翻译教学法的重大突
破。它将课堂的重点从讲解单词、句子、语法转移到对文章的整体
理解上。语篇分析教学法不仅能够让学生更加积极地参与到英语学
习的过程当中，而且能够加深学生对于文章主旨的理解。在语篇分
析的教学过程中，教师担当着非常重要的指导作用。
【关键词】语篇分析；英语教学；教师；意义
1 简介
由于受到传统的语法翻译教学法的影响，许多的大学英语教师在
组织课堂教学的时候，没有把重点放在课文的结构和整体意义上，
而是花大量的时间和精力去解释语法点和重点单词。这种教学方法
对传统的语法翻译教学法并没有根本上的突破。学生也因此学不到
正确的思考方法和应获得的技能。从 20 世纪 90 年代至今，语篇
分析作为一种新的教学方法得到了巨大的发展。语篇分析是对一系
列书面和口头语言分析方法的统称。具体说来，英语教学和学习中
的语篇分析探讨如何将解释语法、 词汇、 句子和文本的方法应用
到英语课堂上。
2 语篇分析的重要性
以书面和口头形式进行的课堂互动是成功的语言学习的必不可
少的因素，师生间的沟通有助于语言习得。语篇分析关注的主要问
题之一就是采用怎样的方式让学生参与到学习过程中。
首先，语篇分析可以提高英语教学的质量。人们阅读的目的是为
了获取信息以及理解文章的要旨。只有具备了语篇分析的意识，教
师才会注重学生的整体阅读能力的培养，而不会局限于对一个单
词，短语，句子或语法现象的解释。在语篇分析中，如果教师能做
到以教学为本、重视培养学生的语言使用能力，将会增强学生理解
文章主要思想的能力，使学生能够区分主要细节和次要细节，可以
培养学生的综合能力，如推理，分析和判断能力，并能消除阅读中
存在的问题，从而提高学生的阅读水平和提高阅读速度。
其次，语篇分析有助于将不太参与课堂讨论的学生变得积极起
来。语篇分析教学法能够使课堂上的学生变得活跃，积极参加课堂
思考和讨论，充分发挥想象力，而且能够运用所学知识，充分理解
文章的主旨。此外，语篇分析教学法不仅能够促使学习者积极发言，
互相学习，拓宽他们的视野，增强他们的洞察力，而且还可以打破
沉闷，毫无生气的英语学习气氛，使课堂变得活跃，充满了学习的
氛围。
第三，语篇分析有助于学习者对文章中语义关连的理解。语篇中
的语义联系是隐藏在文章的字里行间的，学习者只能运用通过逻辑
推理学到的知识和技能，才能够理解文章当中词与词、句子与句子
之间的联系。有些文章字面意思比较简单，而且也很短短，却有很
深刻的意义。语篇分析有助于对文章内容的整体理解，让学习者能
够准确理解文章的中心思想和作者的写作意图。
3 教师在语篇分析过程中的指导作用
首先，在英语教学过程中，教师应努力保持文章的内容和形式的
完整性，而不是将其肢解成杂乱零散的语言点和词汇。对语篇的结
构性的分析，不仅可以帮助学生从宏观上理解课文，而且也能够促
进学生对于微观细节的理解。在对语篇结构的分析过程当中，英语
教师应该引导学生，要在学生学习的基础上，讲解文章中出现的典
型的文本模式。在阅读课的语篇教学中，教师应引导学生思考分析
作者是如何把句子和段落有效地连接到一起的。
其次，在语篇分析教学中，教师要确保学习者将能够把握作者的
思想，了解文章的文化背景知识，避免理解文章信息时的随意性，
消除对文章的模糊理解。这样做能够让学生更好地理解作者的写作
意图，从而提高他们的阅读理解能力。
此外，在阅读过程中，教师应该要积极地引导学生去猜测作者的
写作意图，从而鼓励学生了解作者需要强调的讯息以及讯息传达的
方式，让学生思考这种方式有没有达到作者的沟通意图。
最后，教师要积极地引导学生根据文章的词汇，结构和上下文背
景作出有效的推理和判断。
4 结语
在英语教学和学习过程中，语篇分析教学法对英语教师和学生都
具有重要的意义。语篇分析是一种比较新的教学方法，其突出特点
是学生可以在英语课堂上发挥主体作用。语篇分析教学法不仅能够
调动学生的积极性和主动性，而且还可以培养学生的自学能力和阅
读能力，提高学生熟练运用英语语言的能力。与此同时，它还能够
引导学生掌握阅读文章的技能和相关的知识，这一点有助于帮助学
生提高他们的综合能力。
此外，语篇分析能够帮助学生对文章的字面意思和深层含义都有
比较全面和深刻的理解。它能够使学生克服传统教学方法的缺点，
体现了以学生为中心的新的教学思想，不仅可以提高学生的综合语
篇分析能力和语言能力，同时也能够提高英语教学质量。因此，英
语教师应充分利用语篇分析的研究成果，不断提高自己的教学水
平，消除英语教学和学习过程中遇到的障碍，从而提高英语教学效
果。
【参考文献】
[1]崔佳.英语写作中衔接手段与语篇教学[j].山西财经大学学
报，2007（6）.
[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[m].上海：上海外语教育出版社，
1994：45.
[3]黄国文.语篇分析概要[m].长沙：湖南教育出版社，1988：76.
[4]李立颖.大学英语教学中的语篇分析[j].长春理工大学学报，
2005（3）.
[5]方芳.语篇分析在大学英语精读教学中的应用[j].科教文汇，
2010（8）.
[责任编辑：杨扬]
语篇分析对大学英语写作的指导意义
Ｔ ｔ ：Ｇｏ ｄ Ｈｅ ｌ ｉｅ ｌ ｏ ａｔ ｈ Ｏｕ ｌ ｅ １ ｍｐ ｒａ ｃ ｆ ｇ ｏ ｅ ｌ ｔ ｎ ： ．Ｉ ｏ ｔ ｎ ｅ ｏ ｏ ｄ ｈ ａｔ ｉ ｈ
２ Ｗ ａ ｓｔ ｅ ｔ ． ｙ ｏ ｋｅ ｐ ｆ ｉ ３．Ｍ ｙ ｗｎ ｐｒ ｃｉ ｅ ｏ ａ ｔｃ
无 重 大 的 语 言 错误 。但 是 ， 共 英 语 的 学 生 作 文 状况 很 令 人 担 忧 。 公
根 据 第 三 段 的提 纲 “ 的做 法 ”一 个 学 生这 样 写 ： ｄ ｎ ａ 我 ， Ｉ ｏ ＇ｅｔ ｔ
ｍｅ ｔ ｍｕ ｈ ａ ｃ ．Ｅ ｅ ｙ ｍｏ ｎ ｎ ａ ｅ ｔ ｅ ｌ ｎ ｕ ｎ ｎ ｍｙ ｓ ａ ｅ ｖ ｒ ｒ ｉ ｇ Ｉ ｔ ｋ ｈ ｏ ｇ ｒ ｎ ａ ｄ ｉ ｐ ｒ ｔ Ｉ ｉ ｅ ｌｙ ｎ ｔｎ ｉ ａ ｄ ｏｌ ｙ ａ １ Ｉ ｔ ｉ ｉ ｍｅ ｌ ｐ ａ ｉ ｇ ｅ ｎ ｓ ｎ ｖ ｌ ｂ ｌ ｎ ｈ ｓ ｋ ｅ ． ｗａ Ｉ ｅ ｐ ｙ ｋ ｅ ｇ ｏ ｅ ｌ ｎ ｅ ｄ ａ ｈ ｐ ｙ ｌ ｅ ｏ ｄ ｈ ａｔ ａ ｄ ｌａ ａ ｐ ｉ ． ｈ ｆ
关键词 ： 篇分析 衔接 语 连 贯 语 境
中图分类号 ： ４ Ｇ６ ２
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ ２ ８ ８ （０ ８０ － ０ ３ ０ １ ７ － １ １２ ０ ）６ ０ ２ — ２
１ 前 言
要 在 写 作 中 始 终 注 意 围 绕 主题 关 键 词 来 展 开 ， 且在 动 笔 之前 草 并
列 大 纲 时 不妨 运用 以上 写作 技 巧 ， 接 过渡 自然 。 衔
２２ 连 贯 ．
语 篇 是 一 次 交 际 过 程 中 的 一 系 列 连 续 的 话 段 或 句 子 所 构 成
语篇分析法对提高大学生英语综合能力的探讨
人 才 的需 要 ， 生 掌 握 的词 汇 量 不 少 ， 法 知 识 也很 扎 实 ， 却 常 学 语 但 读 不 懂 全 文 ， 能 流 利 地 表 达 思 想 ， 出 的 文 章 条 理 不 清 、 辑 不 不 写 逻 严 密 。这 里 面 除 了 文化 背 景 等 常识 因 素 外 ， 有 一 个 重 要 原 因是 还
我们 就 可 以从 整 体 上 来 把 握 信 息 ， 行 合 理 正 确 的理 解 。 进
二 、 用 语 篇重 建 。 高 口 语 交 际 能 力 利 提
连 贯 意 识 ， 高 英 语 写 作 能 力 的 目的 。 提
五 、 束 语 结
由 于语 篇教 学 是 从宏 观 角 度 出 发 ， 教 语 言 知 识 的同 时 ， 语 在 将
语篇重建是让学生以课文 为依托 ， 用课 文 中的词项 、 境 、 运 语
８ ２０ ） ３ ０ ０
所 读 文 章获 得 一 个 总体 印象 ， 后 分 段 找 出 中 心 思 想 和 重 要 信 息 ， 然 对文章进行表层理解 ； 此 基础上 ， 理解 作者 的意图和立 场 ， 在 来 对
篇 章 进 行 深 层 理 解 ； 后 学 生 根 据 作 者 所 表 达 的 内 容 ， 出 自己 的 然 说 看 法 、 点 ， 行 评 价 性 理 解 。从 语 篇 分 析 的 角 度 出 发， 以 有 效 观 进 可
标 记 、 用 语 用 知识 从 上 下 文 中猜 测 生 词 或 漏 听 、 利 听不 懂 部 分 的 意 义 ， 者 利 用 语 篇 衔 接 手 段 ， 指 示 、 代 、 略 、 接 和 词 汇 衔 接 或 如 替 省 连
进 行推 秤 ， 高 对 所 听 内 容 的分 析 、 纳 和 综 合 判 断 能 力 ， 提 归 以达 到
语篇分析和大学英语教学
按 照 Ｅ ｋ ｉ 的看法 ，任 何语篇都是一种交 际行为 ，语 ｎ ｖｓ ｔ 篇生产 者根 据交 际 目的 ，对 决策 参项 （ｅ ｉｏ ａａ ｔ ｓ ｄｃｓ ｎ ｐ ｒｍｅ ｒ ｉ ｅ） 进 行权衡 ， 从而对组篇做 出总体 决策和选择 。 语篇 目的可以 是为 了向语篇接受 者传递某种信息 ， 或驱使语篇接受者进行
筹 。因此，认识到阅读也是交 际的主要手段 ， 对于 学生英语 能力的提高具有重要意义 。 下面以 ２ ０ ０ ５年 １月大学英语 四级考试 的一篇阅读理
解 试题 来 说 明 。
（ ） ｘ ｉ ｎ ｆ ｈ ｗ ｆｃ ｒ ｗｉ ｏ ｉｖ ｌ ｉ １ Ｅ ｃｓ ｉ ｏ ｅ ｔｅｆ ｔ ｓ ｔ ａ ｓ ｉｅ ｏｅ ｎ ｅｓ ｏ ｅ ａ ｏ ｈ ｐ ｔ ｒ ｌｎ ２ｅ ｍａ ｔ ａ ｃ ｆ ｏ ｙｗｅ ｈ． ２ Ｕ ｆｒ ｎ ｔ ｙ ｔａ ｏ ｇ ｔｒ ｍ ｉ ｅ ｎ ｅｏ ｄ ｉ ｔ （） ｎ ｏｔ ａ ｌ ｈ ｔ ｎ ｎ ｂ ｇ ｕ ｅ，
一
传 统英 语教 学 中的弊病
某种活动 、相信某 事、产生某种美学感受 ，或为 了要求语篇
接受者做 出某种反应 。
在传统的阅读教学中 ，我们 非常 注重语音、词汇和语法 规则为基础的语法教学 ， 这虽不能说 是错 误的 ， 但至少也是
有缺憾的 ，因为这种教学方法仅仅停 留在语 言的表层上 ， 过 分集中于语言形式，所收到 的效果远不能令 人满意。典型的
深化对语篇 的理解 ， 学生具有通览全 篇的能 力。 使 语篇分析
作者 简介 ：戚 莉燕 （ ９ ６ ） １６ － ，女 ，陕西西安人 ，讲师 ， 主要研究方向为二语 习得 、语 篇分析。
的注意力主要在 “ ，而不在 “ ，在 文章的 “ ” 篇” 句” 意 ，而
浅谈语篇分析在英语阅读教学中的应用
浅谈语篇分析在英语阅读教学中的应用作者：戴文建来源：《教育观察·中旬》2013年第07期[摘要]语篇分析理论中的图式理论和衔接理论对于提高阅读教学效率和提升学生阅读理解能力方面有着积极作用。
语篇分析理论指导下的英语阅读教学能够丰富学生的背景知识，发挥学生的积极性和自主性，培养学生对语篇的综合分析能力，提高学生的阅读策略，提高英语阅读教学的质量，改善英语阅读教学的效果。
因此，阅读教学应重视篇章分析的应用，这也是提高学生学习自主性和阅读水平的有效办法。
[关键词]语篇分析；阅读教学[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）20-0077-03[作者简介]戴文建（1974—），男，江苏徐州人，本科，江苏省徐州市沛县湖西中学教师，中学一级。
在英语阅读教学中，许多英语教师还是遵循着传统教学模式，精讲词汇、词组和语法，这占据了英语课堂的大部分时间。
他们过于强调语言知识的学习，忽视了篇章意识的培养。
许多学生学了多年的英语，拿到一篇没有生词的文章却看不懂意思。
这种“只见树木不见森林”，认识单词，知道句型，但把握不了文章的整体意思的现象，归根结底是学生在学习过程中没有将词汇、词组、句型、语法和语篇联系起来，而是支离破碎地理解语言的结果。
这不能说不是英语阅读教学的一大痼疾，也是制约学生英语成绩提高的瓶颈，因此加强篇章意识的培养急需英语教师的重视。
本文将对语篇分析在英语阅读教学中的应用进行探讨。
一、语篇分析理论与语篇教学语篇分析理论提出于20世纪50年代。
1952年，美国语言学家哈里斯在《语言》杂志上发表论文[WTBX]Discourse Analysis[WTBZ]，标志着语篇分析研究的开端。
我国的语篇分析研究开始于20世纪80年代。
胡壮麟这样定义语篇：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整意义的自然语言。
” 可见，语篇分析理论具有丰富的内容，其核心部分为图式理论和衔接理论。
多模态语篇分析在大学英语教学中的应用
182018年16期总第404期ENGLISH ON CAMPUS多模态语篇分析在大学英语教学中的应用文/路勤【摘要】近些年来，多模态语篇分析在英语中的重要应用逐渐受到教育界的关注，如何在大学英语教学中更好地应用多模态语篇分析方法，是大学英语教育中迫在眉睫需要解决的问题, 本文对这一问题作出相关研究和分析。
【关键词】多模态语篇分析；英语教学【作者简介】路勤，黔南民族师范学院外国语学院。
一、多模态语篇分析1.多模态语篇分析的含义。
多模态语篇分析是在二十世纪九十年代兴起于语言学教育中，指应用人通过五种感觉(视觉、触觉、听觉、嗅觉、味觉)，利用图片、声音、动画、视频等方式来进行学习和研究。
多模态语篇分析能够充分的调动人的思维能力来进行学习，有利于提高学习的效率和质量，充分调动学生学习的主动性，最终提高学生的综合学习能力和素质，实现培养多元化、高素质的适应于时代发展的人才的教学目标。
2.多模态语篇分析的现状。
长期以来，在我国大学英语教学中，普遍反映出学生对大学英语的学习热情不足，对于英语学习不够重视，教师的英语教学方法相对来说较为落后，学生对于教学内容的接受程度参差不一等问题。
传统的课堂讲授的教学方法很难兼顾语言学习的听、说、读、写等技能的综合培养，极大影响了大学英语的教学效果和英语人才的培养。
近年来，随着科技的发展与进步，国内不少学者已经将多模态语篇分析应用于英语听力、阅读、写作、词汇等教学中，注重英语语言综合能力的培养。
多模态教学使教学条件和环境更加生动、立体，学生的英语学习更加高效，大学英语教学在多模态环境中已经取得明显的效果。
二、多模态语篇在大学英语教学中的应用1.如何在大学英语中应用多模态语篇分析。
在大学英语课堂中如何应用多模态语篇分析是大学英语教育中一个重要的问题，首先在大学生英语课堂教学中，教师可以利用多媒体以多模态形式将英语语篇向学生展现真实情景中的语言，调动大学生学习英语的兴趣和热情。
大学英语语篇教学的分析与思考
容的段落篇章的层次人手 ， 分析句子之间、 段落篇章之间的衔接和有关意义及逻辑思维的连贯性 ， 帮助学生达
到最大量地获取和掌握文章所传递 的信息 ， 有效地调动学生的学习主动性和积极性 ， 同时逐步培养学生恰 当
地使用语言的能力 ， 较好地掌握语言技能并应用语言， 不断提高和积累语言交际能力【 ３ Ｊ 。
２ ．有利于培养学生运用语言进行 交际的能力 教师不只是停 留在语言形式的训练上 ， 要从语篇水平上组
织教学 ， 这样有利于训练学生获取完整信息的基本功 ， 同时 ， 培养学生运用语 言材料表达 自己思想感情 的能
力， 把语言的运用和交际能力 的培养有机结合 ， 逐步培养学生在语篇水平上进行交际的能力 。
学 生 的思维 能力 和创 造能 力 。 （ ） 篇教 学法 对学 生的 影 响 二 语
１ ．不适应与恐惧感 语篇教学法强调学生的配合与参与 ， 这势必要求学生有很好的语言基本功 ， 不仅是 语法和词汇， 更重要的是表达和运用能力。但 由于我 国中学生在高中阶段 ， 源于高考的压力 ， 多数学生英语学 习的重点在于词汇和语法要点 ， 对英语的表达和运用能力训练相对较少。这对刚入学的新生是一种挑战 ， 面对
沈 阳农业大学学报（ 社会科学版）２ ０— ７ １（ ：６— ６ ，０９ ０ ，１ ） ４ ４ ６ ４４
Ｊｕｎ ｌｏ ｈ ｎ ａｇ Ａ ｒ ｕ ｕａ Ｕ ｉ ｒｉ （ｏ ｉｌＳ ｉ ｃ ｓＥ ｉｏ ） ２ ０ － ７ １ （）４ ４ ４ ６ ｏ ｒａ ｆＳ ｅ ｙｎ ｇｉ ｈ ｒｌ ｎＶ ｓｙ Ｓ ｃａ ｃ ｎ ｅ ｄｔ ｎ ，０ ９ ０ ， ４：６ － ６ ｃ ｅ ｔ ｅ ｉ ｌ
种问题 ， 势必影响他们的学习兴趣。
收稿 日期 ： ， ９ ０ － ４ ：０ — ２ ２ ２０
语篇分析在高级英语教学中的应用
合 在一 起 ， 达 一 个 中心 议 题 的语 言 单 位 。它 可 表
以是短 短 几 句 ， 可 以是 长 篇 大 作 。 在 Ｈ ｌｄｙ 也 ａ ｉａ ｌ
加 ， 言修 辞讲 究 ， 达 地 道 ， 语 表 有着 丰 富 的辞 格 材 料； 文本 语 言 变化 丰 富 ， 句结 构 复 杂 ， 汇使 用 语 词
灵活 ， 内涵 丰 富 ， 学生 必须 具备 一定 的语 篇分析 能 力 ， 能 够 理 解 文 本 的语 言 ， 会 作 者 的写 作 意 才 领 图 。因此 ， 培养 外语 学 生语 篇 分 析 能 力 的重 任 就 首先 落在 高级英 语教 师 的肩上 。为 了实 现培养 语 篇分 析能力 这一 目标 ， 高级 英 语 教 学应 大力 加 强
义 上 和语用 上 的连 贯 ， 章 内各 个 组 成 部 分在 语 篇 言上 的连贯 。它 的 目的就 在 于培养 学生 从语 篇整 体 出发 理解 作者 的观 点 、 图 ， 文章进 行综 合分 意 对 析 、 价 。它 以语 篇 为基 本单 位 ， 评 围绕语 篇 的整体 内容分 析人 物性 格 或 事 件 的缘 由 ， 结 中心思 想 总 和写作 技巧 ， 析句 子之 间 、 落 之间 的衔接 和连 分 段
一
程， 它是许 多外语 院校 的主干课 程 ， 基 础 阶段 的 是
、
语篇 教 学的 内涵
综合 英语课 程在 高层 次上 的延 续 。该 课 程 的一 个
显著 特征是 文本 语 言 均 选 自原 文 ， 学性 明显 增 文
所 谓语 篇 ， 指 交 际 中 由若 干句 子 有 机 地 组 是
［ 摘 要 ］ 高 级英 语是 英语 专 业 学生 高年 级 阶段开 设 的一 门专 业 必修 课 程 。语 篇 分析 在 高 级 英语教 学 中是不 可或缺 的一部分 ， 有举足 轻 重 的作 用 。 因此 ， 具 英语 专 业高年 级 高级英 语课
语篇分析在专业综合英语教学中的运用
收稿日期:2010-12-16作者简介李琴(6),女,江西上饶人,上饶师范学院外语系副教授;柳娜(3),女,江西萍乡人,上饶师范学院外语系讲师。
基金项目本文系江西省高等学校教学改革研究课题部分成果,课题编号为X G 6。
2011年2月第1期(总第84期)济南职业学院学报J ournal of J i nan Vocati onal C olleg eFeb .2011No .1(Serial No .84)语篇分析在专业综合英语教学中的运用李琴柳娜(上饶师范学院,江西上饶334001)摘要:语篇分析是篇章语言学中的一个重要课题,是对语篇的宏观结构和交际功能的深层解释。
语篇分析这一分支学科关注的是句子层面之上的使用和构建。
针对模式单一、读写脱离的传统的综合英语课程的教学现状及高校英语专业学生英文写作水平及技能偏低的问题,研究尝试在高校英语专业综合英语课程教学中,充分利用课本信息资源及学生能动性的资源,有效利用语篇分析教学手段,培养、形成和强化学生英语篇章意识,以期达到提高英语专业学生英文写作能力的目的。
关键词:语篇分析;英语专业学生;综合英语课程;英文写作中图分类号:G 424.1文献标识码:A文章编号:1673-4270(2011)01-0068-03一、前言在全面推行素质教育和积极实施新课程改革的今天,培养创新人才,进行创新教育,已成为我国21世纪教育的主旋律。
随着英语教学改革的不断深入,随着教学理念的不断更新,为了提高教学质量,教师开始改变原有的机械记忆与操作方法,开始应用在真实的语言环境中体验,在具体的任务下学习的模式,来激发每一个学生主动学习的激情和兴趣,让每一个学生在原有基础和可能提高的基础上有一个和谐主动的发展,真正实现学生探索、创新能力等综合素质的全方位提升。
英文作文是高等院校英语专业教学的重要组成部分,从其自身特点看,学生习作就是一种融语言文字和想象思维为一体的创造性劳动,习作的过程就是学习创造的过程。
语篇分析在大学英语教学中的应用探讨
职 时 业空
语 篇 分 析 在 大 学 英 语 教 学 中 的应 用 探 讨
林 强
２ ０ ９ （ 南通 大 学 ，江苏 南 通 ２ ６ １ ）
摘 要 ：为突破传 统 的大学英语教 学方法 ，追求新 的教 学模 式 ，大 学英语 教 学 中广泛 引进 了语篇 分 析 法 ，该方 法 以英语语篇分析 为 中心 。文 章从 培养学生 听力 、 写作及 阅读 能力 三方 面 阐述 语篇 分 析在 大 学 英语 教 学 中的应 用 。 关键词 ：语篇分析 ；大学英语教 学；听力 ；写作 ； 阅读
一
（ 广州松田职业学 院，广东 增城 ５ ３ ０ １ ７ ） ｌ
一
课堂教学 的 “ 有效性 ” ，就 是在有 效的教学 时 间 内体 现出 的教 学效 果和教 学效率 。教学 要讲 求效率 ， 研 读课程标准 ，了解设置课程的理念 ，把握多维 教学 方法要讲求效果 。面对新课改 ，教师要尽最大 可 目标 ，了解新教材 的编撰遵循的规律 。新课程标准强
ｒ ａ ｌ ｎｅ ｄ ｔ ｔ ｐ： ｅ ｌｙ ｅ ｏ ｓ ｏ
ａａｔｃ ｓｏ ｉ ｕｅ ．ｂ ａ ｘ ｏ ｉ ｕ ｓ ）ｔ ｋ ｎ ｃ ｙ ｂ ｓｓ ）ｔａ ｎ ｃ ｙ ｂ ｓ ａ ｔ ｔ ｅ （ ） ｒ ｐａｓ／ ｐ ｒ ｉ ｄ ｈ ｕ ．ｈ ａｄ ２ Ｍａｉ ｒｉ ａ ｐ ａ ｅ ）ｔｅｃ ｐ Ｓ ｅｓｉ ａ（ ｅ ｓ
各 式文章体裁及其语 言结构形式 ，使学生从 整体 了解 篇章结 构 ，准确把握 文章 大意和 中心思想 ，理解作者 写作意 图。通过语篇 思维教 学 ，可 以让学 生掌握作者 思维脉 络 ，熟悉语篇结构 ，使学生迅速 、准确地 掌握 语篇 的基 本 内容和 中心思想 ，了解作者是 如何通过语 言结 构形 式表达 思想 内容与读 者进行 语篇 交 际的。 ２ 从衔接 手段 来分析语篇。衔接性 （ｏ ｅｉｎ ． ｃｈ ｓ ）和 ｏ 连贯性 （ｏ ｅｅ ｃ ）是语篇的两个重要的特征。一个 ｃ ｈ ｒｎ ｅ 连贯 的语 篇必须具有语法 、词汇等衔接成分 ，必须符 合语义 、语用 和认知原则 ，句子与句子之 间必 须有 联 系 ，段落 与段 落之间必须符合逻辑 关系 。根 据语篇的 含义和特征 ，在教学 中可从衔接这 一语篇特征 的重要 内容人手 ，对 语篇表层结构进行分 析。信息 的传递 一 般都遵循 由已知信息引导 出未知信 息 ，表示 已知信息 的部分即主位 （ｈ ｍｅ ，表示 未知信息的部分叫述 位 ｔｅ ） （ｈ ｍｅ ，主述位 的不 断推进遵循一定 的规律 ，如果 ｒｅ ） 破坏 了这种规律 ，语言就不 那么通 顺 ，也就是破坏 了 衔接 与连贯 。 在教 学 中，训 练学 生掌 握 语篇 结 构 中这 些 衔接 手段 ，识别语篇标 记词 ，注意它们 在上下文 中所起 到 的起承 转合作 用 ，对 篇章 布局 、结构框 架有所 了解 ， 可 以有 效帮 助学 生 发现 作者 是 如何 一 步一 步 阐述 观 点、展开思路 的 ，从而使学生更快 抓住 中心思想及文
语篇语言学在大学英语写作教学中的应用
、
衔 接 是 语 篇特 征 的 重 要 内容 ， 是 一 它
个 语 义 概 念 。 它 体 现 在 语 篇 的 表 层 结 构
ｔ ｆ ｃｉ ｒ ｉ ｎＣｈ ｎ ？ ａ ｉａ
Ｈｏ ｒｎｇｂｉｔ ａｅｕ ｅ ｏｎ ｒ ｌ ｗ ｔ ｂ ｉ ｒｈｒ ｔ ｎｄ ｒｃ ｔｏ ？ ｏ
将 语 篇 语 言 学 理 论 引进 大 学 英 语 教
上， 语法手段、 如： 词汇手段、 句法手段， 都可
以表现 结构 上 的衔接 。因此 ， 是语 篇 的 衔接 有形 网络 。 英语和 汉语在 语言特 点上 存在 很
Ｈｏ ｔ ｄ ａ ｗｉ ｔ ｅ ｅａ ｏ ｓ ｉ ｗ ｏ ｅ ｌ ｔ ｈ ｒ ｌｔ ｎ ｈ ｐ ｈ ｉ
１３ ８
Ｌｅｓ ｌ ｉ ｎ ｏｉｅ ｓｐｏｌ ｏｎ ａ ｄ ｎ ｓ ｕｔ
语篇语言学在 大学英语 写作教学 中
的 应 用
口 白 茹 雪
（ 齐齐哈尔大学公共外语教研部 ， 黑龙江 齐齐哈尔 １ １０ ） ６ ６０
Ｆａ ｔｒ ｓｅ ，
ｍｏｅ ｒ
ｃ ｎｖ ｎｉｎｔ ｏ ｅ ｅ
Ｌｏ ｇ － ａ ： Ｌ ｎ ｍ ｎ Ｇ ｏ ｐ ｉ ． ｎ － ｎ ｍ ｏ ｇ ａ ｒ ｕ Ｌ ｄ
言 内在的 意思组 合在 一起 ， 而是 通过 一定 的 语言 表现 形 式来 完 成 组词 、 句 、 篇 的 过 造 成 程。 因此 正确 的使 用语 篇衔接 手段 成为英 语 写作 中不容 忽视 的重点技 能 。 衔接 手段是 语
社， ９８ ｌ８ ．
Ｆ ｒ ｉ ｄ ｎ ｅ ｖ ｏｌ ｔ ｇｔａ ｆ ｏ ｂ ｄ ｉ ｇｈ ａ ｙｐ ｌ ｉ ｆ ｃ ｕｎ ｒ ｉ