英语语篇教学方法解析
初中英语语篇教学方法
初中英语语篇教学方法可以采取以下步骤：
1. 预教词汇：在开始语篇教学之前，先预教一些必要的词汇，这有助于学生更好地理解文章。
2. 整体理解：让学生先浏览一遍文章，了解文章的大意和结构。
可以通过提问的方式引导学生概括文章的主要内容。
3. 细节理解：让学生仔细阅读文章，并回答一些关于文章细节的问题，例如关于人物、事件、时间、地点等具体信息。
4. 语言点讲解：在学生对文章有了整体理解之后，再进行语言点讲解，包括词汇、语法、句型等方面。
5. 练习巩固：通过一些练习题或活动来巩固学生对文章的理解和所学语言点的掌握。
6. 输出活动：可以安排一些输出活动，如复述、背诵、讨论等，来检验学生对所学内容的掌握情况，同时也可以锻炼学生的口语表达能力。
此外，针对口语教学，可以采取以下方法：
1. 创设语言环境：在英语课堂教学中，创造语言环境，让学生做到听与说真正结合起来是非常重要的。
可以通过角色扮演、小组讨论等方式让学生参与到口语交流中。
2. 重视口语训练：在英语教学中要重视口语训练，可以通过朗读、背诵、跟读等方式来提高学生的口语水平。
3. 多样化教学活动：采用多样化的教学活动来激发学生学习英语的兴趣，例如组织英语歌曲比赛、英语演讲比赛等。
4. 鼓励与表扬：对于学生在口语方面的表现，要给予鼓励和表扬，增强学生的自信心和学习动力。
总的来说，初中英语语篇教学需要注重学生的参与和互动，培养学生的阅读理解能力和口语表达能力，同时也要根据学生的实际情况进行针对性的教学。
英语教学中的语篇教学法探究
英语教学中的语篇教学法探究
语篇教学法是指从理解语篇的角度，结合语法知识、词汇以及篇章
结构等语言组织方式，运用写作、阅读、翻译等综合技能，来让学生
学习英语的一种教学方法。
它的宗旨在于培养学生不同层次考虑问题
的能力，以及深入理解和记忆语言知识。
语篇教学法具有探索性和发展性是帮助学生深入学习英语的有效方法。
它可以帮助学生获得更大的英语理解能力，因为它采用以下几个步骤：首先，介绍语篇的概念，激发学生的兴趣；其次，帮助学生理解语篇
结构；第三，让学生活用，在实践中运用语篇；最后，解决学生在理
解语篇过程中遇到的困难。
语篇教学法还可以激发学生的主动思考能力。
语篇教学法可以帮助学
生感受英语真正学习过程中的魅力，让他们不仅熟悉一门语言，而且
洞悉它的最浓烈的内涵和滋味，打开发现语言机制的门户，同时也为
他们提供机会充分发掘英语的丰富花色。
通过语篇教学方法，学生可以让他们的语言技能得到更好地发展，不
仅可以学到标准的英语，而且可以学习表达和理解现代英语口语和文
学文体的各种技巧。
语篇教学法有助于英语学习者更好地理解英语，把英语融入到现实生
活中，有助于学习者提高其英语水平，为英语教学带来了更多的效果
和实用价值。
英语教学中语篇研读的意义与方法
1. 英语课堂教学需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，代之以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式，推动语言、文化、思维和学习能力的整合发展，引导学生转向以意义探究、语言建构、综合运用、思维发展、文化交际、解决问题等为主要特点的学习。
2. 要培养学生的核心素养，教师首先要深入研读用于教学的语篇，抓住主题，梳理内容，关注文体，分析语言，挖掘文本的育人价值，并以此为基础设计教学活动，落实课程目标。
3. 语篇的概念
用于教学的不同类型的语篇，即教师在教学中所使用的教学材料，包括口语的、书面语的，或图形、图表等多模态形式的材料，也称为教学文本或教学的语篇。
4. 语篇研读的概念
教学中的语篇研读就是指教师在进行教学设计之前，“对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读”（中华人民共和国教育部 2018:59）。
5. 当前语篇教学中存在的问题
长期以来，很多教师都把用于教学的语篇当作是词汇和语法知识的载体，导致教学停留在传授和记忆词汇和语法知识的层面，忽略了语言承载的意义。
6. 《新课标》建议如何开展语篇研读
What：关注语篇“写了什么”或“说了什么”，从而把握语篇的
基本意义，包括主题和基本内容，梳理语篇的知识结构。
Why：聚焦作者或说话人“为什么写”或“为什么说”，即作者或说话人希望传递什么观点、引发何种思考或价值观讨论。
作者的写作目的是什么？语篇学习中学生需要解决什么问题？
How：反观语篇“是怎样写的”或“如何组织的”，即文章是如何围绕主旨组织和安排素材的，重点关注语篇的文体形式、内在信息和观点的逻辑关联，如果是多模态语篇，还需要分析说话人或旁白的语调语气，图片或视频内容与声音或文字的关系等。
英语中的语篇分析技巧知识点
英语中的语篇分析技巧知识点语篇分析是英语学习中的重要内容，它帮助我们理解和运用语言，并提高我们的阅读和写作水平。
语篇分析需要掌握一些技巧和知识点，本文将就此进行探讨。
一、主题句和段落结构主题句是段落的核心句子，它通常出现在段落的开头或结尾，用来表达段落的中心思想。
通过找到主题句，我们可以更好地理解段落的逻辑结构和论证方式。
在阅读时，我们可以通过关键词或句子来判断主题句的位置，并从中推测段落的主旨。
同时，我们还可以观察段落的结构，包括并列、转折、因果等关系词的使用，以及时间和空间的顺序排列等，来帮助我们整体把握段落的含义。
二、词汇的重复和替代在语篇中，重复和替代是常用的手段，它们可以使文章更加连贯和流畅。
重复指的是在文章中多次出现相同的词汇或表达方式，通过提供额外的信息或强调某一观点来起到强化作用。
替代则是用一词代指另一词，以避免过多地重复使用同一个词汇。
理解重复和替代的使用，可以帮助我们准确理解文章的意思，并顺利进行语篇分析。
三、关联词的使用关联词是语篇中起着连接作用的词汇，它们可以帮助我们理解句子和段落之间的逻辑关系。
常见的关联词有并列连词如"and"和"but"，递进连词如"moreover"和"furthermore"，转折连词如"however"和"though"，因果关系词如"because"和"as a result"等。
通过学习和掌握这些关联词的用法，我们可以更好地理解作者的观点和论证思路。
四、句子结构的分析句子结构对理解语篇起着重要的作用。
英语中的句子结构多样且灵活，包括简单句、复合句、并列句和从句等。
在语篇分析中，我们需要分析句子的主谓宾结构、修饰语的使用和从句的引导词等。
通过分析句子的结构，我们可以更好地理解句子的含义和作者的意图。
英语语篇教学的策略
英语语篇教学的策略英语语篇教学是指教师在教授英语知识的过程中，通过优质的课文、文章和其他语言材料，帮助学生提高阅读、理解和运用英语语篇的能力。
英语语篇教学的策略是指教师在语篇教学过程中采用的一系列教学方法和技巧，旨在提高学生的语言综合运用能力，培养学生的语篇意识和跨文化交际能力。
下面将介绍一些英语语篇教学的常用策略。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是英语语篇教学的首要策略。
教师可以通过引入生活化的语言材料、设计有趣的课堂活动和游戏、结合学生的实际需求等方式，激发学生的学习兴趣。
教师可以使用名人演讲、电影片段、音乐歌曲等作为语料，让学生通过听、读、感受这些语言材料，激发他们的学习兴趣。
二、培养学生的语篇意识培养学生的语篇意识是英语语篇教学的关键策略。
语篇意识是指学生对语言材料进行综合理解和应用的能力。
教师可以通过教授不同类型的语篇，如记叙文、说明文、议论文等，让学生学会分析语篇结构、推测词义、总结段落大意等技巧，从而提高学生的语篇意识。
三、注重语篇解读和分析语篇解读和分析是英语语篇教学的重要策略。
教师可以选择一篇适合学生水平的文章，引导学生通过阅读和解读，了解文章的整体结构、段落组织和主题思想等要素。
教师可以分析文章中的关键词、语法结构、修辞手法等，帮助学生理解文章的深层含义。
四、开展语篇交际活动开展语篇交际活动是英语语篇教学的必要策略。
教师可以设计各种实际交际活动，如小组讨论、辩论、角色扮演等，让学生运用所学的语篇知识，进行实际的口头和书面交流。
通过这些交际活动，学生可以提高自己的口语表达和书写能力，加深对语篇结构和语言应用的理解。
五、引导学生进行语篇写作引导学生进行语篇写作是英语语篇教学的重要策略。
教师可以通过给学生提供写作任务、分析优秀的英语作文、指导学生进行写作实践等方式，培养学生的写作能力。
在写作过程中，教师还可以教授学生一些写作技巧，如使用连接词、运用段落结构等，帮助学生完成优秀的英语语篇写作。
英语语篇教学方法
英语语篇教学方法语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，为大家分享了英语语篇的教学方法，一起来看看吧！英语语篇的教学方法一、阅读前——了解背景知识，让生活走进课本很多研究表明，如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。
可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。
因此，笔者认为在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
由于牛津小学英语高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。
会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要从检查预习作业开始。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
如6A‘Unit 7 At Christmas’是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。
二、阅读中——梳理教材，步步为营阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。
阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就要求教师采用多种活动形式。
所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。
语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，但教师不能照本宣科，把课文教死了，应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。
在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。
英语语篇教学的策略
英语语篇教学的策略英语语篇教学是英语教学中非常重要的一环，它涉及了语言的理解、运用和表达等方面，对学生的语言能力有着重要的影响。
本文将探讨英语语篇教学的策略，并提出一些有效的教学方法，帮助教师提高教学质量，促进学生英语语篇能力的提升。
1. 教师角色的转变在英语语篇教学中，传统的教师主要扮演着知识传授者的角色，而在现代的英语教学中，教师的角色应该更加注重引导和激发学生的学习兴趣和能动性。
教师在课堂教学中应该扮演着引导者和组织者的角色，引导学生探索语言规律，培养他们的语言运用能力。
2. 提供大量语料在进行语篇教学时，教师需要提供足够的语料给学生。
这些语料可以是真实的文章、对话、广播剧本等，以帮助学生了解真实的语言使用情境，帮助他们更好地掌握语言的应用技巧。
3. 多媒体辅助教学现代的多媒体技术为语篇教学提供了很好的支持。
教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，将真实语料呈现给学生，帮助他们更直观地理解和运用语言。
4. 引导学生进行合作学习在语篇教学中，教师应该注重培养学生的合作学习能力。
通过小组讨论、合作写作等方式，让学生在交流和协作中感受语言的魅力，提高语篇理解和表达的能力。
5. 融入文化因素语篇与文化密切相关，教师在教学过程中应该融入文化因素，让学生了解语篇与社会、历史、习俗等方面的关系，帮助他们更好地理解和运用语言。
6. 注重语言策略的培养在语篇教学中，教师应该注重培养学生的语言策略意识，让他们了解不同的语言表达方式，帮助他们选择合适的语言策略进行表达，提高语篇的连贯性和语言的表达效果。
7. 激发学生的学习兴趣在语篇教学中，激发学生的学习兴趣非常重要。
教师可以通过选取生动有趣的语料、设计吸引人的教学活动等方式，激发学生学习英语语篇的热情，提高他们的学习积极性。
8. 创设真实语境在语篇教学中，教师可以通过创设真实的语言环境，让学生在实际情境中学习和运用语篇，提高他们的语言实际运用能力。
语篇分析在高中英语阅读教学中的实施要点
语篇分析在高中英语阅读教学中的实施要点一、选择合适的语篇在进行语篇分析的教学中，首先要选择合适的语篇。
语篇的选择应该符合学生的认知水平和学习兴趣，既能引起学生的兴趣，又能够激发他们的阅读欲望。
语篇的难度也要适中，不能过于简单或者过于复杂，以保证学生能够理解和分析文章内容和结构。
二、培养学生的阅读策略语篇分析的目的是帮助学生全面地理解文章的内容和结构，因此在教学中要培养学生的阅读策略。
在教学中可以引导学生通过抓重点、捕关键词、略读、精读等不同的阅读策略，帮助他们高效地获取文章信息，并能够将文章内容理解透彻。
三、注重语篇分析的方法在进行语篇分析的教学中，要注重培养学生对文章结构的分析能力。
教师可以通过引导学生分析文章的逻辑结构、段落结构、句子结构等，帮助他们理解文章的脉络和主题思想。
还要注重培养学生对于语法和词汇的分析能力，帮助他们理解文章中存在的复杂语言结构。
四、激发学生的阅读兴趣语篇分析教学的最终目的是培养学生的阅读兴趣和提高他们的阅读能力。
在教学中要注重激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中感受到快乐和成就感。
可以通过丰富多彩的教学方法，如阅读任务型教学、小组合作学习、多媒体辅助教学等，激发学生的学习热情，提高他们的积极性和主动性。
五、结合实际语境进行教学语篇分析不仅仅是对文章结构的分析，更要将阅读的技能与实际的语言运用相结合。
在教学中可以引导学生关注文章内容与实际生活的联系，培养他们丰富的语言运用能力。
还可以通过对实际语境的分析，帮助学生更好地理解语篇中的特定语言现象，提高他们的语言运用水平。
六、及时诊断和反馈在语篇分析的教学过程中，要及时对学生的学习情况进行诊断并及时给予反馈。
可以通过课堂练习、课后作业、测验等方式，了解学生在语篇分析中的学习情况，及时给予指导和帮助。
还可以通过对学生的阅读表现进行评价，鼓励他们整理总结语篇分析的方法，不断地提高自己的阅读能力。
语篇分析在高中英语阅读教学中具有重要的作用，通过合适的语篇选择、阅读策略培养、方法指导等多种教学手段，可以有效地提高学生的阅读能力和语言运用能力。
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英语语篇教学方法解析
[摘要]本文充分结合目前英语的教学具体实际，以语篇的目的为根本分析了在英语教学中合理运用语篇教学的关键性以及在语篇在阅读中的应用。
遵循语篇教学的基本理念，提出了行之有效的教学方法与措施，从而不断提高学生的阅读能力，为学生提供一个更好的学习英语的平台。
[关键词]语篇教学方法知识面阅读
职业学院学生的必修基础课之一就是大学英语，这门课程利用向学生传授英语语言基础知识、基本的运用技能、跨越文化交际水平等，同时充分借鉴、吸收了不同的教学方法与措施，并且在此基础上形成了一种系统的教学体系。
传统的英语课堂教学过程中，教师往往侧重英语词汇、语法以及语言基础知识点的讲授，很少从语篇层面入手提高学生运用语言的综合能力。
阅读教学也往往局限于对句子进行语法结构分析，对生僻词汇的解释以及脱离语境孤立地进行句式操练，很少以语篇为教学单位进行分析、阐释，也没有重视语境对阅读理解的制约。
这样便容易导致学生在理解课文时脱离语境单纯的去理解词汇，或者变成学习、掌握单调乏味的语法知识，而并非从整体上理解课文的语义及其核心思想。
与传统的英语教学理论相比较，语篇教学的终极目标是培养并进一步提高学生从整体上更好地理解语篇信息的能力，使得学生能够依据上下文针对具体的语境中的生词词义加以推断，从而提高他们充分结合语篇文
本的相关信息处理实际问题的水平。
语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。
它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。
从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，这就是语篇分析能力。
在进行写练习时，一定要注意篇章结构。
一篇好的文章应该是词汇、语法、内容的完美结合。
作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，只有这样，才能真正提高学生的能力，从而发展他们的英语应用能力。
语篇教学务必从正确理解整篇内容开始，从而初步获得对目的语的总体印象。
因此，非常有必要在大学英语教学当中充分运用语篇的良好衔接以及连贯
性的基础知识。
语篇的良好衔接通常体现在表层结构上，运用代替、照应、省略等语法手段，同时结合词汇的含义、同现以及复现关系等手段来充分体现结构的良好衔接。
语篇的连贯性通常反映在语篇的底层，即语篇中基本语义所存在的关联性，通过逻辑推理完成语义的有效连接。
在语篇教学当中，教师必须把握好衔接与连贯间存在的联系与差异，使得学生可以利用语篇的表层，即词汇以及语法知识，逐步进入到语篇的深层，明白作者应用了什么样的逻辑联系语来实现语义的有机连接，从而正确地理解文章所传递出来的信息以及真实用意。
在重视语篇的良好衔接和连贯性的基础上，教师还必须分析和讲解词汇、语法。
教师在讲授课文过程中务必根据篇章的具体情况对词汇以及语法加以讲解，假如太过拘泥于讲解词汇以及语法知识，会导致学生会受限于词汇的死记硬背，而忽略了从语篇的总体层面更好地理解课文的内容。
教师讲授词汇过程必须做到词汇不脱离句子，句子应结合段落，段落应结合篇章，从而使得学生能够结合上下文来正确理解词汇的正确含义。
学生在语境当中所掌握的词汇可以加深对词汇的词性、用法以及含义的理解与记忆。
语法知识是学生在学习英语时的重点以及难点问题，教师必须充分利用课文的篇章结构来详细讲解动词的时态、主从句相互之间的联系。
同时反映篇章层次性也是十分重要的，所以教师在讲授语言材料的过程中，必须将语篇教学的侧重点放在讲解文章的层次性方面。
让学生充分理解段落之间的承前启后关系和它们之间的内在联系，让学生自己划分层次以及归纳课文的段落大意、中心思想。
从而使得学生能够通过输入的语言信息内化成自己的话语表达出来，利用自己的语言知识来建构篇章的结构，从以往的被动接受知识转化成主动操练语言。
学习语言并非仅仅是学习语言基础知识，还需要关注对应的历史文化背景、风俗习惯、语用环境等各方面知识的学习。
所以在语篇教学中教师应当抽出时间来增加学生的知识面。
可以在讲授课文过程中应充分利用计算机网络、报纸、杂志等媒体上的有用信息从
而对书本内容加以补充，多讲解一些文章的背景知识以及相关的内容，尤其是英语国家的历史文化背景、社会风俗习惯等学生比较感兴趣的知识内容，让学生学习语言与学习文化知识完美结合起来，使得他们可以在有限的语言材料中掌握尽可能多的信息量。
这样不仅仅有利于语言的学习还营造了一种良好的英语课堂氛围，让学生在这样一种轻松愉悦的课堂气氛下，提高他们学习的热情与兴趣，从而使他们能够更好运用他们学到的语言基础知识，进一步提高大学英语课堂教学效果。
在日常阅读时，阅读的对象其实就是具体语境中有着具体社会功能的语段，这正是语篇。
如果教师能从系统功能语言学的角度出发，将语篇视为社会交际中的意义单位，并且将语言形式与意义联系起来，这样不仅仅能解释语篇中语言成分是如何运用的，而且能解释为什么如此运用。
这种解释性很强的理论显然很适合于阅读教学，让学生对文章的理解更进一步，在实践中掌握阅读的方法，提高阅读文章的效率。
阅读文章时，人们往往会津津乐道地谈论文章的内容，不一定记得文中的具体词句。
造成这样的原因是，阅读作为一种社会交际活动，旨在获取信息而不是具体地记忆某一个词或句子。
因此，在阅读教学中培养学生带着“语篇”概念的意识去阅读，就能避免“见木不见林”。
培养学生在阅读过程中以语篇为单位，运用自己的文化语境知识，根据具体的上下文语境，情景语境识别语篇的语类、语域以及语篇性，理解作者说了什么，目的
是什么，怎样达到目的，等等，培养学生从语篇层次上获取意义，对阅读理解水平的提高大有裨益。
“语篇”既是一个理论概念，又是我们在阅读活动中所要面对的一个实体。
把“语篇”概念引入阅读教学意味着把语篇分析方法以及系统功能语言学的观点引入阅读教学，是对传统阅读教学法的一个突破。
从发展趋势来看，在英语教学当中充分利用语篇符合目前英语教学发展的潮流。
教师运用语篇教学的方法与措施直接影响到学生学习英语的效率与效果。
因此教师必须长期的教学实践过程中敢于尝试、积极摸索从而找到切实可行的语篇教学方法，营造一种良好的大学英语课堂教学氛围，充分调动学生的主观能动性，使他们能够灵活运用所学的语言知识以做到学以致用，为英语教学工作的持续健康发展奠定扎实的基础。
相信，只要找到好的语篇教学方法，英语教学将会上一个新台阶，学生的英语成绩也会得到切实的提高！
（作者单位：贵州六盘水职业技术学院社会科学系）。