运用有效教学方法,进行语篇教学
初中英语语篇教学方法
初中英语语篇教学方法可以采取以下步骤：
1. 预教词汇：在开始语篇教学之前，先预教一些必要的词汇，这有助于学生更好地理解文章。
2. 整体理解：让学生先浏览一遍文章，了解文章的大意和结构。
可以通过提问的方式引导学生概括文章的主要内容。
3. 细节理解：让学生仔细阅读文章，并回答一些关于文章细节的问题，例如关于人物、事件、时间、地点等具体信息。
4. 语言点讲解：在学生对文章有了整体理解之后，再进行语言点讲解，包括词汇、语法、句型等方面。
5. 练习巩固：通过一些练习题或活动来巩固学生对文章的理解和所学语言点的掌握。
6. 输出活动：可以安排一些输出活动，如复述、背诵、讨论等，来检验学生对所学内容的掌握情况，同时也可以锻炼学生的口语表达能力。
此外，针对口语教学，可以采取以下方法：
1. 创设语言环境：在英语课堂教学中，创造语言环境，让学生做到听与说真正结合起来是非常重要的。
可以通过角色扮演、小组讨论等方式让学生参与到口语交流中。
2. 重视口语训练：在英语教学中要重视口语训练，可以通过朗读、背诵、跟读等方式来提高学生的口语水平。
3. 多样化教学活动：采用多样化的教学活动来激发学生学习英语的兴趣，例如组织英语歌曲比赛、英语演讲比赛等。
4. 鼓励与表扬：对于学生在口语方面的表现，要给予鼓励和表扬，增强学生的自信心和学习动力。
总的来说，初中英语语篇教学需要注重学生的参与和互动，培养学生的阅读理解能力和口语表达能力，同时也要根据学生的实际情况进行针对性的教学。
论英语教学中语篇语境的有效结合
论英语教学中语篇语境的有效结合语篇是一个广义的概念,体现于听、说、读、写的立体空间,它存在于交际中,其真实含义受制于语言环境;语篇的语言环境即语境,它是言语活动在一定时间和空间里所处的状况。
在英语教学注重语境和语篇的紧密结合,对提高教学质量是十分关键的。
标签：英语教学;语境;语篇;结合;方法在英语教学中,语篇与语境是相互依存相辅相成的,在阅读教学时,需要从字里行间,从上下文体会出作者的思路与情感态度,语篇蕴涵的文化背景与社会背景。
所以,在教学中应十分注重俩者的的结合,实现语篇和语境的一体化教学。
要取得语篇语境一体化教学的良好效果,应从从以下几方面入手。
一、要注意在词汇教学中进行语篇语境的结合一个单词的学习不能靠孤立地记忆,即使把这个单词的多种用法记得很熟,你也不可能完全把握它在每个语篇的含义。
因为只有在具体的环境里才能体现它的真正意义。
如果没有进行大量语篇语境的积累,没有从听、说、读、写多方面输入它的语境,就无法产生对它的良好感悟能力,所以词汇教学必须与语篇语境相结合。
为加强对词汇的记忆,教师应提供一个立体的语境。
如让学生听、读、背、写词汇所在的语句或短文;用单词造句;或把所学单词窜连成篇;或根据上下文填写单词;或从教师提供的英语解释和例句中猜测新单词等,从立体的语境中多方位再现单词,从而帮助学生强化对单词的记忆。
二、要注意在听力教学中进行语篇语境的结合在做听力练习时,我们经常发现一些听起来很简单的事实,学生却选不对正确答案。
为什么呢?是因为他们没听清楚听力内容吗?不是。
因为一些考题并不是考查是否听懂事实而是是否听出其中的语境。
这就需要学生根据所听到的语言信息进行分析、猜测、推断、和综合概栝,才能判断出话语语境,选出正确答案。
我们在进行听力教学时,应有意识的培养上述能力。
让学生推断说话的时间、空间和人物的社会角色、人物之间的关系;根据试题预测、想象听力材料的大致内容;听语篇时,先听题目,猜测文章的体裁;或听开头几句或一段,推测后面情景的发展等。
它山之石,可以攻玉——巧借语篇有效达成语音教学目的策略
词 之 间 的联 系 ．创 造 性 地 利 用 教 材 ．
创 编 学 生 喜 爱 的 以故 事 为 载 体 ≥
革 的 一个 核 心理 念 ． 但 对 品德 与 生 活
但 你 们 知 道 吗 ？ 在 上 学 的路 上 ． 在 公
心他们 ， 尊敬他们 。 说得好 ． 不 如做 得 好， 就让 我 们 行 动 起 来 吧 ． 比一 比 ． 谁 最关心身边的老人 ． 有信心吗？
学 习 兴 趣 就会 较 高
翻 阅Ｐ Ｅ Ｐ教 材 的语 音 板 块 ． 笔 者 发 现 其 中 的单 词 安 排 比较 零 散 ． 不 利
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项长期的任务 ． 语 音 的学 习 应 该 从
学 生 张 嘴 说 英 语 开 始 因此 如 何 选 择
有 效 的教 学 方 法 和 策 略 ． 提 高 语 音 教 学 课 堂 的效 率 ． 已 然成 为广 大 教 师 新
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巧借语 篇 有效 达成 语 音教 学 目的策略
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随 着 新 一 轮 教 材 改 革 的 开 展 和
新课标下提高小学英语语篇教学有效性的方法
新课标下提高小学英语语篇教学有效性的
方法
一、引入语篇教学
1.让学生熟悉语篇的概念，让他们了解什么是语篇，以及语篇教学的重要性；
2.以语篇为单位，介绍语篇的构成，关注语篇的结构和内容；
3.让学生认识语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
4.让学生体会语篇的意义，学习把握语篇的主旨。
二、实施语篇教学
1.在语篇教学中，要让学生能够把握语篇的主旨，理解语篇的结构和内容；
2.要让学生能够把握语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
3.要让学生能够把握语篇的意义，学习把握语篇的主旨；
4.要让学生能够把握语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
5.要让学生能够把握语篇的语义，学习把握语篇的文化背景；
6.要让学生能够把握语篇的语法结构，学习把握语篇的句子结构；
7.要让学生能够把握语篇的修辞结构，学习把握语篇的修辞手段。
三、培养学生的语篇意识
1.让学生能够把握语篇的主旨，培养他们对语篇的理解能力；
2.让学生能够把握语篇的结构，培养他们对语篇的分析能力；
3.让学生能够把握语篇的表达方式，培养他们对语篇的表达能力；
4.让学生能够把握语篇的意义，培养他们对语篇的认知能力；
5.让学生能够把握语篇的文化背景，培养他们对语篇的文化意识。
英语语篇教学方法
英语语篇教学方法语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，为大家分享了英语语篇的教学方法，一起来看看吧！英语语篇的教学方法一、阅读前——了解背景知识，让生活走进课本很多研究表明，如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。
可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。
因此，笔者认为在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
由于牛津小学英语高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。
会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要从检查预习作业开始。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
如6A‘Unit 7 At Christmas’是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。
二、阅读中——梳理教材，步步为营阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。
阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就要求教师采用多种活动形式。
所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。
语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，但教师不能照本宣科，把课文教死了，应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。
在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。
语篇教学方法
随着小学英语课程改革的深入，小学英语教学已经从教授单词、句型的知识性传授逐步转向重视学生综合语言运用能力上，而语篇教学就是培养学生综合语言运用能力为目的。
这是我们教学的重点也是一个难点，步入高年级，课文的篇幅较长，语篇内涉及了一定量的生词、句型及文化背景知识，这让一部分学生的学习兴趣下降，我本人教学过程中也走了一些弯路，但我相信只要大胆尝试，总会有所进步，下面我结合自己的教学实践，谈谈语篇教学的做法和体会：一|、找准切入点，导入课文：切入点既是语篇的主线索，也是教学的主方向，通常我将语篇的主题、一个知识点、一幅插图或是几个小问题作为切入点。
开课导入时使用谈话法，这种师生间的真实对话可以顺利过渡至新授内容。
或是采用创设情境法，（运用课件展示）分散课文中的难点，让学生通过一组Chant、一首儿歌或是今天我们要与文中人物一起去做事，很快学生会明确本课学习的内容，就是明白今天要运用哪些语句去做一件什么样的事情。
二、培养好习惯，深层理解语篇视听结合，通过问题引导，我上课之前要求学生用规定的预习方法，（一画、二听、三读、四记），其中听，我要求学生整体感知，“what’s the passage talking about?”再听时，找出可以引领本课内容的问题答案，这样不但培养了学生积极思维能力，也让学生整体感知了语篇的内容及含义。
另外，我个人很注重学生学习策略的指导，针对不同的文本，我会指导他们采用不同的方式，如怎样默读、浏览捕捉信息，怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样做适当标记或是怎样在听音时记下关键词等，行为心理学上曾说：21天以上的重复就形成习惯。
也就是说，人若想要养成一个习惯，只需要坚持21天就足够了，它就会不由自主地成为生活的一部分。
这样逐步培养学生语篇阅读的技能，学生掌握了方法，就会独立思考探索，把握阅读规律，取得很好的阅读效果。
如：在教授第七册Module 1Unit1时，我是这样处理的：首先出示Daming 和Simon 对话的多媒体课件，然后抛出What are they talking about ? 学生接到阅读任务：快速浏览，获取了关键信息“postcard”。
小学英语教学中语篇教学英语活动观的体现
小学英语教学中语篇教学英语活动观的体现摘要：语篇教学是一种以语篇为基本单位的教学方法，通过整体性、交互性和实际性的教学活动来帮助学生理解和应用语言。
在小学英语教学中，语篇教学活动对于培养学生的听说读写能力和综合运用能力具有重要意义。
本文将探讨小学英语教学中语篇教学活动观的体现，以及如何有效地进行语篇教学活动，使学生更好地理解和应用英语语言。
关键词：小学英语；语篇教学；活动观；教学体现一、语篇教学活动观的概述1.什么是语篇教学活动观。
语篇教学活动观是指将语篇作为基本单位的教学活动，强调整体性、交互性和实际性。
语言不再被孤立地教授，而是在真实的语境中进行，帮助学生理解和应用语言。
2.语篇教学活动的特点整体性：语篇教学活动关注全文的结构和上下文之间的关系，帮助学生理解语篇的整体意义。
交互性：语篇教学活动鼓励学生之间的互动和合作，通过讨论、交流和合作来促进学习。
实际性：语篇教学活动通过真实的语境来进行，使学生更好地理解和应用语言。
二、语篇教学活动的具体实施1.阅读活动。
语篇教学中的阅读活动可以帮助学生理解整个文章的意义，培养他们的阅读理解能力和阅读策略。
教师可以设计一系列与文章内容相关的问题，引导学生在阅读过程中思考和理解。
同时，教师还可以引导学生通过识别并标记关键词、词组和句子来帮助他们理解文章的结构和关系。
2.听力活动。
语篇教学中的听力活动可以帮助学生听懂并理解整个语篇的意义。
教师可以设计一些真实的听力材料，例如对话、新闻报道等，让学生在听的过程中获取信息并进行回答问题或讨论。
此外，教师还可以引导学生通过听辨关键词、词组和句子来帮助他们理解整个语篇。
3.口语活动。
语篇教学中的口语活动可以帮助学生提高口语表达能力和交流能力。
教师可以设计一些角色扮演、小组讨论或辩论等活动，让学生在实际交流中运用语篇知识和技能。
通过与同学的互动和实际情境的模拟，学生可以更好地理解和运用英语语言。
4.写作活动。
语篇教学中的写作活动可以帮助学生培养写作能力和组织思维的能力。
浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略
962020年20期总第512期ENGLISH ON CAMPUS浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略文/冯金艳中的生词“dumplings、drinks、bees”的意思，并分析有关的天气的词语“rainy、cloudy、wind”，进行整理和记录。
学生通过预习，了解到语篇的重点和难点，懂得在本语篇的学习中应该重点学习关于天气的词句和语法。
2. 设计课堂导入，增加语篇学习兴趣。
一个良好的导入，决定着整节课的教学质量，好的导入够吸引小学生的兴趣和精力，让他们认真对待本节课的教学。
在开展语篇教学的时候，教师应该设计上佳的导入，在导入部分激发学生阅读和学习语篇的兴趣和欲望。
在语篇教学中，教师可以通过结合多媒体、讲述语篇故事等方法来进行导入。
例如，在教授“party”的时候，教师就为学生设计了本语篇教学的课堂导入环节。
首先，教师利用多媒体，结合课文里出现的“drinks、fruit、snacks、toys”等词语，进行了图片展示，让学生能够对这些词语有更加深刻的印象和认识，懂得这些词的意思。
接着教师播放了一段关于聚会的视频，视频里有欢快的音乐、有趣的节目等，然后教师询问学生“Would you like to join theparty”，问小学生是否想要参加聚会，学生会立刻回答“Yes”。
接着教师导入到语篇的学习，让学生提起对语篇学习的兴趣。
这种运用多媒体进行导入的方法，能够有效帮助学生创建情境，让他们进入到语篇的相关情境里，增加体验，从而更好地理解语篇内容。
3. 教授语篇阅读方法，提升阅读水平。
例如，在教授“An interesting country”的时候，教师教授学生语篇学习的方法，让学生先简单地、大概地阅读一篇语篇，了解大概其主题，懂得语篇里“country”说的是哪一个国家，之后再让学生们进行详细阅读，并针对教师设计的问题有目的性再进行阅读，阅读完成后完成相关的问题和任务，了解“country”的有趣之处。
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运用有效教学方法，进行语篇教学
语篇教学是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
它注重对交际能力的培养，能够激发学生英语学习的兴趣，让学生在轻松愉快的环境中进行学习，培养学生思维能力和创新精神，有助于学生英语综合语言运用能力的形成和提高。
下面我就实施中高年级语篇教学的基本原则和有效途径及小学英语语篇教学中应注意的问题与在座的各位共同学习：
在教学中，教师应综合多种教学手段，结合教学内容，尝试在教学中运用有效的教学方法提高课堂教学效率。
有效开展提高语篇，以实现师生、生生的有效互动，培养学生的实际应用能力，为学生营造良好的学习氛围，让学生轻松愉快地学习，使每堂英语课真正地“活”起来。
一、小学英语语篇教学的基本原则
1．坚持整体性的基本原则
语言是一个整体，语篇教学内容是以一个完整的整体出现的，不管在故事还是对话中，语篇都有完整的语境和语意，也有相对完善的语意功能以及相关的语用目的。
在教学中，通常情况下，语篇和句型教学以及单词教学有着千丝万缕的联系。
各部分都是不可分割的。
所以，在小学中高年级英语的教学过程中，应防止教学方法的单一性，可根据每个语篇自身的特点，可以采用不同的教学方法，并对其整合，做到词不离句，句不离篇。
从而达到最优教学效果。
2．坚持发展性的基本原则
在小学中高年级英语的教学过程中，语篇中通常会包含大量的句型和词汇量，其中也贯穿着一定的语法知识，和中学英语教学进行接轨。
所以，教师在教学过程中应持发展的理念，结合语篇教学的相关内容进行教学的延伸和拓展，可以在学生掌握课本知识的基础上增加课外语篇的教学，增加学生的词汇量，加深学生的语法知识，让学生多了解一些西方国家的文化背景，风俗习惯，打破了原有的课堂教学模式，有效地发挥学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的语言表达能力，达到学以致用的教学目的，使学生在一种轻松，和谐的氛围中受益。
为学生今后的学习打下良好基础。
3．交际性原则
在教学中为学生创设贴近学生生活的真实自然情境，激发学生情趣。
让学生在生活情境中用所学语言进行对话表演，把课堂教学融于真实的生活中，使之贴近生活，从而培养学生
运用英语交际的能力。
如在创设学生有困难需要老师帮助时，教师自然地创设“Can I help you? ”这样的情境，学生不但主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，还能更好的发挥学生的主动性和创造性，最大限度展现学习者学习的潜能。
二、小学高年级语篇教学的有效途径。
1. 有效导入，引人入胜
教师应综合多种教学手段，精心创设教学情境培养学生的实际应用能力。
英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。
”教材为我们提供了很大的便利，彩色图画，情景会话，歌曲，歌谣，游戏等活泼的形式贯串全套教材。
我们应如何有效应用教材及现实生活来刺激学生大脑，激发学习兴趣，提高学习热情，强化学生的求知欲呢？在导入新课的过程中，借助动作、手势和表情等肢体语言，将教材中的情景生动地再现出来，使学生在一定的语境中感知、理解新的语言材料在具体的情景中所传递的信息。
小学生更是如此，因此教师要紧紧抓住这一切入点，设计贴近学生生活，贴近学生实际，生动活泼的情景，让学生感到身临其境。
情景教学法适用范围及广，在真实的情景中，学生对应掌握的内容就一目了然。
如：在某一个学生过生日的时候，模拟生日晚会，进行交际。
在圣诞节的时候，开圣诞节晚会。
在学完How much is it？ How much are they？后，让学生用英语去调查老师、同学、家人衣服的价格等。
情景教学打破了原有的课堂教学模式，有效地发挥学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的语言表达能力，达到学以致用的教学目的，使学生在一种轻松，和谐的氛围中受益。
2. 整体呈现，初步感知
小学英语语篇学习应重视语言学习的整体性，让学生在真实、自然的情景中学习语言，感知整个语篇的意义。
在学生初步感知语篇时，教师可以采用看图连线、听力练习、文化知识渗透等形式引导学生理解语篇的主要内容。
要求他们捕捉文章主要的、重要的信息，带着教师提供的练习去阅读。
这不但可以增强学生对文章的理解，而且可以增强语感。
例如，在教授快乐英语三起五册时Lesson 23时，我让学生先听我写的以四季为主题的日记，然后把每段内容用一句话来概括，让学生对新知进行感知。
再根据课文内容，引导学生观察这四幅插图，看图说话然后带着问题，听课文录音。
便很快能理解语篇的意思，对本文的阅读理解就起着事半功倍的效果，从而产生高质量的阅读。
最好进行课文的教学就得心应手了。
3. 分段解读，深入理解
学生初步感知语篇内容后，教师应引导学生了解语篇的细节信息。
教师可以将语篇分段，引领学生采用略读、寻读、精读等多种方式理解语篇，获取具体信息，培养学生良好的阅读习惯，掌握有效的阅读策略。
（1）. 略读课文
略读，即让学生尽可能快速地阅读。
当遇到不认识的单词或不理解的句子时就跳过去，只要求读懂大意。
在学生略读时，教师可以通过提问引导学生理解语篇。
例如，在教学快乐英语三起五册Lesson 17 What’s the weather like today? Part1Learn to say 时，教师可以在引导学生略读课文时，根据课文内容设计两个问题：What are they talking about? Who are they? 帮助学生理解课文内容。
（2）. 寻读课文
寻读，也是一种快速阅读技巧。
寻读带有明确的目的性，要求学生有针对性地寻找某特定信息（如人物、时间、地点或活动等），让学生理解语篇中的细节信息。
在学生阅读前，给出学习小贴士，教给学生寻读的策略和技巧。
在阅读时，如需要寻找具体细节信息，应放慢阅读速度，在找到的关键信息处做好标记。
四、综合阅读，拓展运用
在对文本进行分段解读后，学生对文本细节有了一定的了解。
为此，教师可以设计各种人物来练习、巩固和拓展语篇中的语言点和知识点，如复述课文、写作延伸等形式，使学生内化语言，完成从汲取知识到发展能力的过渡。
复述不是对课文简单、机械的重复，而是创造性地再现已学课文内容。
在学生了解课文内容并掌握生词的基础上，让学生根据板书、简笔画等信息来复述课文内容。
这一训练给学生提供了运用所学语言的机会，有利于加深学生对语篇的理解。
针对不同层次的学生要有不同程度的复述要求，如基础较差的学生只要能针对语篇情节说上几句即可，基础一般的学生要能按顺序简要地复述语篇的主要内容，而基础较好的学生能创造性地复述语篇，如改变体裁复述、改变人称复述、改变结构复述等，然后在小组内充分准备后上台展示，对于学生在复述中出现的错误，教师不要中途打断，等复述完后再一起纠错，要尽量采取表扬肯定的语气以保持他们的积极性，使得每个学生都有信心参与复述活动，为他们创造能用英语表达的机会，从而发展学生语言运用能力。
英语快速阅读的培养不可能一天就学会和掌握，必须有一个循序渐进的过程。
在于平时学习过程中的培养和训练，才能在考试过程中发挥得淋漓尽致，达到满意的效果。
因此，在
日常学习中，要有意识地按照精英特快速阅读的要求进行大量的训练，制定出计划和严格的要求，一步一个脚印地进行。
只要持之以恒，必然会见效。
综上所述，在小学英语中高年级课堂教学中，有效开展语篇教学，极大地培养，维持和发展了学生学习英语的兴趣。
学生主动参与到学习中，在掌握语言知识的同时也发展了语言能力，真正体验到学习的快乐与成功的喜悦。