浅谈小学英语语篇教学教案资料
浅谈小学英语中的语篇教学
、
很 快 地 领 悟 到 了文 本 的 情 感 价 值 ， 他 们 也 在 不 知 不 觉 中 把
牛 津 小 学 英 语 高 年 级 教 材 中 的语 篇 内 容 ， 多 数 都 是 以
话 题 一 对 话 的形 式 来 呈 现 文 本 内 容 的 。在 这 些 语 篇 中 ， 有
表 面， 走 马 观 花 。笔 者 认 为 ， 教师 可借助 文本 内容 ， 引 导 学
生们进行深层次的解读 ， 这样 既可丰富学 生的知识 ， 发 展 学
讲 了苏 海 和 苏 洋 在 家 打 扫 卫 生 ， 后 半 部 分 讲 了 苏 海 和 苏 洋 在 关 心 病 中的 南 希 ， 还说了要去看望 和帮助南希 学习数学 。 所 以， 在学 完 文 本 内 容 之 后 ， 我让 学生们 结合 文本 ， 想 一 想
例如： ６ Ｂ Ｕｎ ｉ ｔ １ ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ ｅ ｒ ？中 ， 杰 克 说 他 没 有 兄 弟 姐妹 ， 可 是 最 后 一 句 话 又 说 他 有 一 个 弟 弟 。这 到 底 是 怎
么 回事 呢 ？ 学 生们 对 于这 个 问 题 有 疑 惑 ， 也有兴趣 。因此 ，
文 化 的 了解 。 二、 让 学 生 随着 文本 设 想
下的几位高 山、 王 兵、 刘涛、 杨 玲 干 了 什 么 呢 ？ 文 本 中 没 有 提到 ， 我 们 就 可 以利 用 这 样 的 空 白 ， 引 导 学 生 们 进 行 阅读 想
象 。学 生 们会 结合 音 乐 会 这 个 关 键 词 ， 进行丰 富的想象 ， 他
・课 堂教 学 与研 究 （ 文 ）・
２ ０ １ ３ ． 丘 新课 哥 ｌ 导学
浅谈小学英语语篇的教学
浅谈小学英语语篇的教学摘要：本文从传统的英语课教学程序出发，分析了传统教学模式的局限性，并根据英语课的特点，从预习、课堂实践和课后语篇重建三方面探讨了语篇教学的具体实施及开篇教学活动的必要性及意义。
关键词：语篇教学：语篇重建语篇指的是实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体，它具有连贯性和衔接性的特点。
语篇教学是指在教学中从宏观出发，将语篇作为一个整体来处理，而不是把课文肢解成许许多多的短语和句子，并对这些短语和句子加以分析研究。
本文试以从传统的英语课的教学模式出发，探讨语篇教学的实践和意义。
一、传统的教学模式传统的英语课短文教学程序基本是先让学生熟悉生词，再挑出课文中的重点句型和词语深入讲解，并举出许多例句来作精细的比较，辨析各种意义和用法上的细微差别。
然后围绕这些所谓的语言点做大量的练习加以巩固，并要求学生运用其所掌握的有关知识进行阅读、翻译等项目训练，这就是我们常说的“精讲多练”模式。
然而近年来，这种模式在理论上受语言学、教育学、心理学及相关学科的挑战；在实践上则随着改革开发的扩大和社会对人才质量需求的提高，其局限性越来越明显。
首先，精讲多练模式强调讲解要精细、透彻，因而不得不有赖于母语。
在母语环境下教授英语，学生获得目的语输入的机会很少。
其次，教师垄断了大部分课堂的发言权。
课堂上教师讲得，但学生学得被动，很少有主动参与语言实践而获得全面运用英语的机会。
第三，外语教学心理学表明，外语教学过程中单纯强调掌握语言知识和单纯强调重复操练以培养外语熟练程度都是不适当的。
拥有了语言能力（指听说读写）并不等于具备了交际能力。
换句话说，语言能力并不能保证在实际交际中恰当灵活地使用语言。
最后，精讲多练往往侧重语言形式而忽视其内容。
因为强调语言点和句法结构，只培养了学生在词、句水平上的一种抽象语言能力，忽视了作为语言的载体，语篇体现在其深层结构上的连贯性。
实际上，外语教学的根本目的是要使学习者能运用目的语来交流思想和获得信息。
1浅谈小学英语语篇教学(2)
浅谈小学英语语篇教学小学高年级《牛津小学英语》课本A部分的语篇较长，知识点较多，语篇中涉及到许多新单词、新句型以及外国文化背景知识。
由于受应试教育的影响，大部分英语教师还停留在单词和句型的教学，认为学生对单词、句型的掌握比较实在，对语法的掌握也会比较扎实。
殊不知，这样的教学限制了学生思维，抹杀了学生探索知识的激情，忽略了语言存在的环境。
下面结合5B Unit 2 《A telephone call》的教学，就如何提高小学英语语篇教学效果谈谈个人想法。
一、加强课前预习，激发学习兴趣由于小学高年级阶段的语篇逐步增加了长度，涉及到的词汇、句型、语法以及文化背景等内容越来越丰富。
所以，语篇教学所富有的内涵比一般单词句型课、语法课等课型要复杂的多、要求也高。
所以，如果学生没有做好充分准备，直接进行语篇教学，学习能力较一般的学生就无法适应这种教学，就会增加他们的学习难度和心理负担，更容易降低学习兴趣。
因此，教师要加强课前学习辅导，使学生在有准备的情况下进行语篇学习。
可以这样做：在学习课文之前，让学生预习课文，通过听磁带的方法来读一读、猜一猜课文的大体意思；还可以通过课前预习培养学生的独立思维，提高学习效率，使得学生对要学的知识先做到心里有数，对自己不懂的地方有较深刻的印象。
如：上课之前教师先设置了一些简单的练习，让学生带着问题再去听磁带预习课文。
二、创设学习氛围，初步感知课文在教学时，通过Free talk、sing a song等热身活动，营造轻松活泼的课堂学习气氛，引导学生进入英语氛围。
在课前预习中，学生通过听磁带，看插图，已经能够看懂课文的大体意思。
在初步感知课文的大体意思后，力求让学生在体验、参与中感知语言和实践语言。
接着，通过听磁带或听老师读课文整体呈现Part A，学生已经能够知道哪些是新单词、哪些是新句型。
对于初步感知和整体呈现课文后，传统的词句教学已经完成了它的教学任务，但没有达到任务型教学的要求：实践语言的能力。
浅谈小学英语语篇教学
浅谈小学英语语篇教学浅谈小学英语语篇教学英语是一种语言，是用来人与人之间的交流，所以我们要把她放入一个个的语境当中去，而语境教学主要放在语篇教学之中。
语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，表达给学生完整的语言概念。
语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并使用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的水平为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和使用所学语言。
小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不但重视语篇知识的传授，更重视语言水平的培养。
在小学英语教学中实行语篇教学有利于提升学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
现行的《牛津小学英语》词汇量大，信息输入多。
特别是从5A开始进入“短小语篇”教学阶段。
从新教材刚刚开始的时候，很多老师都是先从B、C、D的单词句型着手，先扫清单词和句型的障碍，才开始A局部的课文。
这样的教学顺序使学生在学A局部时感觉比较轻松，不会有太多的单词、句型障碍。
但是这样的教学方式影响了学生对整体语篇以及相关文化背景知识的理解和体会。
所以，如何让语篇教学更有效，我尝试了一些方法。
一、阅读前——理解背景知识，让生活走进课本很多研究说明，假如语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利实行理解文章中的信息，相反，假如是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。
可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。
所以，作者认为在阅读前帮学生理解相对应的背景知识是阅读理解水平提升的关键之一。
因为牛津小学英语高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，假如教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适合。
会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，所以教师要增强预习指导，布置学生自主实行语篇分析，使学生有所理解、有所准备地实行语篇学习。
1浅谈小学英语语篇教学
浅谈小学英语语篇教学《牛津小学英语》（译林版）从五年级开始进行语篇教学。
三四年级的重词汇、句型学习，到五六年级的语篇学习，对学生来说，也是一个知识不断累积、语言能力不断发展的过程。
所谓语篇，Michael Mc Carthy ﹠ Ronald Carter 所著的《作为语篇的语言对语言教学的启示》一文中写道：“语篇分析的对象是使用中的语言（language in use）,而不是假想或人为杜撰的语言（artificial language）.”它强调的是人们如何在真实的语境中运用语言来实现交际目的，特别关注的是语言形式与意义的关系。
简单起来从广义上而言，是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位；从狭义上来讲，是指教材中的对话或短文。
步入高年级《牛津小学英语》课本A部分的语篇变得较长，知识点较多，语篇中涉及到许多新单词、新句型以及外国文化背景知识。
很多老师觉得语篇教学难以把握，或者说不知从何下手。
怕教、难教已经成为英语教师的共识。
受应试教育的影响，许多教师都还停留在单词和句型的教学，影响了语篇教学的理想效果。
传统的语篇教学一般采用先教Part B和C，让学生掌握语篇中的重点单词和句型，然后再进行Part A 的语篇教学。
以这样的方法来教学，或许我们认为学生对单词、句型的掌握比较实在，对语法的掌握也比较扎实。
然而我们是否考虑到这样的教学限制了学生的活动和思想，抹杀了学生们对于知识探索的激情，忽略了语言存在的环境，因此要针对学生的实际情况来实施语篇教学。
下面结合5B Unit 2 《A telephone call》的教学，对提高小学英语语篇教学的有效途径谈谈个人想法。
一、课前准备活动，激发学习兴趣由于小学高年级阶段的语篇逐步增加了长度，涉及到的词汇、句型、语法以及文化背景等内容越来越丰富。
所以，语篇教学所富有的内涵比一般单词句型课、语法课、复习课等课型要复杂的多、要求也高。
所以，如果学生没有做好充分准备，直接进行语篇教学，很多学习能力一般的学生就无法适应这种教学，反而会增加他们的学习难度和心理负担，进而降低了他们的学习兴趣。
小学英语语篇教学
浅谈小学英语语篇教学小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅要重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。
在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
本人就牛津小学英语语篇教学，来谈谈如何实施语篇教学。
一、复习回顾，关注积效心理学表明：人们对学得的知识会产生遗忘的现象。
这是因为对于已经识记过的东西，没有得到反复强化，因此课前需复习以前所学内容，使学生学得的英语知识和运用英语的能力进行及时反复刺激，以便在头脑中留下较为深刻的印象。
因此在复习回顾中，教师还必须有目的性的和针对性的设计好复习环节。
例如3b unit9 a部分第一课时，教师可以通过创设一个服装店的情境，告诉学生今天商品特价，问学生愿不愿意买一些东西，然后让学生扮演顾客，老师扮演服务员的角色进行购物，老师虽不能将真实的生活情景搬到课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。
从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极状态，新颖的导入法可以把学生的注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。
老师通过问a skirt？ a shirt？等一些句型，让学生学会用yes ， please或no，thanks进行回答。
从而达到了复习旧知的效果。
例如教学4b unit6时教师可通过设置情景的方法，先由free talk话题开始，教师问学生一些问题：who’s this boy/girl？is he/she your friend ？引出自己的好朋友明天过生日，想要去超市给好朋友买礼物，并邀请班上的同学和老师一起去购物的这样一个情境。
带学生复习去某地和怎么去的这样一个对话操练。
因此在复习回顾中，教师一定要扮演好情景创设的组织者角色，带学生复习以前所学的知识，二、预习反馈，注重成效指导学生预习英语既可以提高上课效率，又可以培养学生良好的学习习惯，让学生学会学习，从而提高他们的自学能力和学习主动性，使他们终身受益。
小学英语论文浅谈如何有效开展小学英语语篇教学通用版
小学英语论文-浅谈如何有效开展小学英语语篇教学通用版摘要：语篇教学的目的在于收集、获取、整理、复习和运用。
因此在语篇教学中应培养学生结合上下文对整个语篇的理解。
而小学英语语篇教学的主要任务则是：基于“任务型教学”的一般要求，以阅读语篇为基本形式，培养和发展学生的英语阅读理解能力(获取信息、整理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力)和英语语篇阅读技巧。
关键词：语篇、目标、任务、原则、策略。
语篇，从广义上来讲，是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。
“大于句子”、“语义完整”都是指拥有完整的语境、语用目的、意图和语义功能。
从狭义上来说，是指作为课文的语篇。
在小学阶段，对话和故事是英语语篇教学中最主要的两大载体。
《牛津小学英语》从3A开始就有简单的对话教学(A 部分)，但内容通常都只有几句话或几个片段，严格意义上还不能称之为语篇。
到了中年级，对话内容相对加长，但主要还是以字、词、句为主的口语交际。
而到了高年级阶段(5A起)，学生有了一定的词汇量和语法知识，语篇就成了英语教材中主要的学习内容。
对话的篇幅就较长，也相对增加了一定的难度;语法知识在语篇中穿插并在情景中体现它的结构和功能;每篇对话都有“序言”，为整篇对话提供了“时间、地点，人物、引起对话的起因”等要素，为接下来的大段对话进行必要的交代和设置一个相对真实、完整的场景。
因此，语篇的学习在学生学习英语的过程中起着举足轻重的作用。
下面笔者就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会：一．语篇教学的教学目标。
语篇教学的教学目标是应该根据语篇的作用来定位的，语篇主要是用来训练提高学生的阅读理解能力，一节小学英语课只有四十分钟，不可能在这短暂的四十分钟里做到面面俱到，既训练了学生的阅读能力又训练学生的语法学习，鱼与熊掌不可兼得。
我认为语篇教学的中心是放在消化学习和理解课文上，主要是学习这篇课文。
至于对重点句型的操练，那是BCD部分的重心。
二.小学英语语篇教学的主要任务。
浅谈小学英语教学中的语篇教学
浅谈小学英语教学中的语篇教学浅谈小学英语教学中的语篇教学摘要：语篇教学是小学英语教学的重头戏之一，它是学生听说读写及思维能力生成的互动。
每一篇英语短文又都具有很好的环境作为背景。
我们应该从文章背景着手，抓住其关键词，从小培养学生的英语阅读理解能力。
如果纯粹的停留在教文章中的单词、句子、片段等知识点或从文中语法进行慢慢推敲、抠掘，而忽略了文章的本身的情境和文化作为支撑，必将影响学生对于文章的理解，甚至是一身的英语学习。
因此，我们必须研究教材，设计好每单元的语篇教学。
关键词：语篇教学情境关键词情感渗透什么是语篇教学？是不是只有长的文章才是语篇？语篇教学应该怎么样进行？是不是我们的教学一定是把语篇教学作为第一课时？等等一系列的问题在小学语篇教学中都是在很长时间中争论的热点。
语篇是小学生进行听说读写和提高英语阅读能力的好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
步入高年级,《牛津小学英语》课本的A部分语篇就变得较长,容量较大,语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识,许多教师觉得语篇教学难以把握,或者根本无从下手。
难教、怕教已成为教师们的共识。
受应试功利的影响,很多教师只是停留在单词和句型教学，影响了语篇教学的实效。
因此,如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。
传统的语篇教学一般采用的是先教学B,C部分，先让学生掌握本单元中的重点单词及句型，然后再来进行A部分的课文教学。
用这样的方法来教学的话，我们或许认为学生对单词、句型的掌握比较到位，对语法的掌握也比较扎实。
然而我们是否考虑到这样教学却限制了学生的思维，抹杀了学生们对于知识探索的激情，忽略了语言存在的环境，同时也违背了编者们的编写意图。
因此要针对实际情况来实施语篇教学。
不错，语篇教学固然有一定的难度，但是语篇教学对于学生的长远发展来说是非常重要的，它能让学生在比较真是的语言情境中学习，激发他们的学习兴趣，调动学生的学习动力，使他们更加主动地学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学英语语篇教学浅谈小学英语语篇教学李艳浙江省金华市环城小学当前，不少小学生能说几句英语，但总是错误百出；能背诵一些课文，却不会在实际生活中运用。
这些现象与学生脱离语境学习语言有一定关系；也就是说，学生没有在一定的语篇中学习语言。
在小学英语教学中，语篇可以是一则小故事、一篇小短文或一首小歌谣。
这些语篇的共同特点是有一定的情境，富有趣味性，能吸引小学生的注意力和激发他们的学习兴趣，而且通常是围绕某个语言点而编写的。
一、语篇教学的必要性从小学英语课程的目标来看，语篇教学的目标并不单一，它可以看成是一个由不同纬度的小目标交织在一起而形成的“复合体”。
按课程标准的说明，小学英语语篇教学的目标至少包括这样一些更小的目标：知识学习层面，技能训练层面、策略培养层面、智能开发层面，情感熏陶层面和文化意识层面，也就是说，希望通过英语语篇教学来引导学生学习和运用语言知识，提高语言技能，获取所需信息，了解多元文化，享受阅读过程，养成阅读习惯，开启人生智慧并发展独立人格。
课程标准中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面分别提出了相应的一级、二级内容标准和目标要求。
针对小学英语语言技能的“读”，二级目标提出了“六能”，其中要求学生能正确朗读所学的故事和小短文，能借助图片读懂简短的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；学习策略的二级目标中提出了尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，对所学习内容能主动练习和实践，积极运用所学英语进行表达和交流，能初步使用简单的学生英汉词典等要求。
其中特别强调了阅读兴趣和阅读习惯。
“为学之道，莫先于穷理；穷理之道，必在于读书。
”让孩子学会并享受阅读实际上就是给了他一生最重要的学习能力。
在阅读过程中不仅可以获取大量信息，更能发展语言能力、写作能力、培养想象力、创造力和独立思考的能力，有助于形成和发展独立人格。
因此，世界各国都把儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施，比如美国教育部1983年发布的《成为阅读大国》报告，核心内容就是强调阅读是所有课程的核心和基础。
二、语篇教学的意义(1) 巩固教材，提高学生的语言运用能力在语篇的阅读过程中，学生复习了以前所学的语言知识，有机会将学到的知识技能恰当地运用于语篇之中，有效防止了因学到的知识得不到实际应用而忘记的情况，语言运用能力也能得到提高。
例如，教材中的生词在创编的语篇中复现，可以激活学生的短时记忆；同一单词在不同的语境中出现，使学生有机会接触不同的词义，可以锻炼学生的阅读理解能力。
其次，通过广泛的阅读，学生对句型结构、习惯用法的认识更为清晰，对文章的谋篇布局也有了更好的把握。
学生在阅读的过程中调动和运用了已学知识，巩固了语言技能，对重点信息的吸收和把握也更为到位。
（2）激发学生学习英语的乐趣，开阔学生的视野在语篇学习过程中，师生分享有特色的语篇和阅读感受，体会语言的丰富性，学生不仅掌握了英语语言知识，还体验了学习成功的喜悦，培养了学习自信心。
来自各方面的语篇材料如：学习生活、历史、童话、体育运动、科技、笑话等，都能增长知识，开阔学生的视野。
（3）思想感化，提升学生的阅读品味语篇中的人文信息，会使学生在潜移默化中受到熏陶。
这种语篇环境下的顿悟往往胜过教师的反复说教。
通过阅读语篇，学生的社会责任感和使命感会增强，良好的休养和高尚的道德情操也会慢慢得到培养。
语篇的学习不仅是学生掌握知识的过程，还是发展能力和体验情感的过程。
三、语篇教学的过程1.创设信息沟，导入语篇在学习语篇之前，如果能设置悬念，创设信息沟，能最大限度地吸引学生的注意力，激活学生挖掘谜底的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，启发学生积极思考。
例如在教学《PEP小学英语》五年级下册 Unit 4 read and write 部分，教师出示以下问题，设置了悬念。
（1） What is Grandpa doing ?(2 ) What is Brother doing?(3)Ｗhat is Mom doing ?(4)Ｗhat is dad doing ?(5) Who is calling dad ?学生看着这些问题，就会产生许多疑问，迫切想知道语篇的内容，促使学生带着问题进入语篇的学习中。
2.感知整体，理解语篇小学英语语篇教学应重视语言学习的整体性，让学生在真实、自然的情境中学习语言，感知整个语篇的意义。
在学生初步感知语篇时，教师可以采用看图排序、听力判断等形式引导学生理解语篇的主要内容。
例如，在《 PEP小学英语》六年级上册 Unit 1 Let’s read ，教师设计以听力判断题，让学生在听两遍语篇录音的基础上作出判断，正确的画“”，错误的画“”。
（1） There are always three lights in every country :red , yellow and green.(2) Yellow light means “ Go”.(3 ) In the US, drivers drive on the left side.经过长期训练，学生的听力水平会得到提升。
这既拓宽了他们的知识面，又能提高他们理解所学语言知识的水平。
3.分段阅读，培养习惯学生初步感知语篇内容后，教师可以将语篇分段，引领学生采用跳读、寻读等多种方式理解语篇，获取具体信息，培养学生良好的阅读习惯。
跳读又称略读，即让学生尽可能快速地阅读。
当遇到不认识的单词或不理解的句子就跳过去，只要求读懂大意。
在学生跳读前，教师在多媒体课件中给出了学习小贴士（如下方框），一方面教给他们跳读的技巧，另一方面鼓励他们要充满信心地阅读。
寻读又称查读，也是一种快速阅读技巧。
与略读不同的是，寻读带有明确的目的性，要求学生有针对性地寻找问题的答案，如从资料中迅速查找某一具体事实或特定信息，如人物、时间、地点或数字等。
寻读过程中，教师同样给出下面的学习小贴士，教会学生寻读的策略和技巧。
4.拓展语篇，内化语言学生在细读语篇后，教学的重点应放在练习、巩固和拓展语篇中的语言点和知识点。
为此，教师应精心设计任务，如课文复述、课内赏读及写作延伸等形式，使学生内化语言，完成从汲取只是到发展能力的过度。
复述是一种比较有挑战性的口语练习活动。
在学生了解课文内容并掌握生词的基础上，让学生根据教师所给的关键词、简笔画或体态语等信息来复诉课文内容。
这一训练给学生提供了运用所学语言的机会，有益于加强学生对课文的理解。
教师可以针对语篇内容，给学生提供足够的语言支撑，让他们进行仿写练习，在写作过程中逐步加深对新单词和新句型的理解，加深对语篇文本和结构的把握，提高思维能力和写作能力。
四、语篇的创编目前市场上适合小学生的阅读材料相对匮乏，教材中的阅读材料也因种种原因未能很好地为每位学生提供帮助。
为此，教师有必要开展语篇教学，创编语篇，为学生提供切合需要的阅读材料。
小学英语教材大多分为词汇和会话两个部分，而且很多情况下这两个部分的联系不是很紧密。
笔者尝试用简单的句式将词汇部分的几个单词创编成一篇小短文或一个小对话，让学生在相对真实的语境中学习和运用语言。
现将笔者创编语篇的具体方法介绍如下：1、根据教材中的关键词汇和主要句型创编语篇创编语篇不能脱离课本。
提取课本中的目标词汇和重点句型，再加入相对简单但富有生活气息的语言情景，就成了一个语篇。
例如，在学习《 PEP小学英语》四年级上册Unit 3 My friends 时，围绕本单元的 friends , long hair , short hair, thin , strong , quiet等词汇和重点句型“I have…”“She has…”, 笔者为学生提供了以下语篇。
The ugly duckDuck 1: I am strong . I can run.Duck 2: I am quiet . I can fly.Duck 3: I have short hair. I can swim.Ugly duck: I can swim, too. Help! Help !Ducks: You are so ugly. Ha ! ha! Let’s go.Dog: I am a thin dog .Ugly duck: Let’s make friends, ok?Dogs: No, you are so ugly !小狗唱起歌来：“ Ugly, ugly, ugly duck, dislike, dislike,dislike you.Dislike you, dislike you.”Ugly duck: I have no friends.Spring is coming. I have long hair.I can fly.I am a beautiful swan.在实际教学中，笔者让孩子根据画面对三只小鸭子和丑小鸭进行语言描述，然后让孩子在情境中扮演其中的角色，进行问答。
孩子在表演中熟悉了所学的语篇内容。
不仅巩固了本单元的词汇，而且培养学生在语境中运用语言的能力，增强了学生学习英语的兴趣。
2、根据话题，利用经典童话或学生喜闻乐见的故事创编语篇童话是孩子们的最爱，孩子们对有些童话的情节都有所了解。
笔者根据一些话题，将童话进行简单改编，从而创编了新的语篇。
例如：《PEP小学英语》五年级下册 Unit 5 Look at the monkeys. 本单元的主题是现在进行时的运用。
例如“What is the elephant doing ? ”“He is running.”等句型以及单词flying, swimming, walking, jumping 等都是要孩子们能掌握和运用的。
在此基础上，我利用童话故事《小猫钓鱼》进行了语篇的创编。
The kitten is fishingK= Kitten M=Mommy CatK: Mom, Let’s go fishing. OK?M: That’s nice. ( They are fishing now. )K: Mom, look! A horse ! What is the horse doing?M: He is running.K:Ｉlike running. I am tired.Mom, look ! An elephant ! What is the elephant doing?M: She is walking.K: I like walking. ( He begins to walk.) Oh, I am tired.Mom, look ! A bird. What is the bird doing?M : She is flying.K: I like flying. (He tries to fly. ) Oh, no! I can’t fly.Mom, look! A rabbit! What is the rabbit doing?M: She is jumping.K: I like jumping. (He begins to jump.) Oh! I am tired.Mom, look! A big fish ! What is the fish doing?M: She is swimming.K: I like swimming, too.M: No, you can’t swim. Don’t be two minds.在教学中，先利用图片对马、大象、鸟、兔子和鱼正在进行的动作flying, swimming, walking, jumping进行操练，然后自然引出语篇，通过阅读判断、回答问题等操练形式对语篇进行学习和熟悉。