小学英语语篇教学案例
语篇再构 细化环节 提升效益——牛津教材上海版低年级Seasons单元教学案例
第三 阶段教学 反思 ：这 次我们 通过 文本再构 ，把描述 季 节的句子 整合在 起 ，让一 年级的 学生 读和 理解 ，似乎有 一 定难度 的 。然我们 通过合 理设 计教 学过程一 一将 整个教学 过 程分成 春天和 夏天两大部 分 ，学生 先完成语 段的学 习 ，再 自 编语 段 。这 环 环 相扣 的教 学过 程 ，既遵 循 了学 生的 认知 规 律 ，又细化 了教学环节 ，提高 了课 堂教学 内容的密度 ，学生 的语用能力在不知不觉 中也得到 了提升。 专家点评 ：这次研 修 （ Ｓ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｓ 单元整体设计课 例研修 ） 活 动体现 了２ ０ ０ ８ 年 以来上海 小学英语 教学新 的理念 。改变 了 一 词一 句 一篇 ” 的教 学过 程 与方 理解 的语 境 ，学生 一定不会 “ 用 ”英语 。牛 津英 语教材安 排 传 统 英语 阅 读教 学 中按 “ 功 能 ”与 都是 以板 块和单元 为立足 点而进行设 计 的，因此我们 在进行 法 。从而 提 高 了学 生英语 阅读 的能 力 。突 出 了 “ 结 构 ”相 倚性 的教 学原则 。使学生 即通过 语篇 的整体呈现 教学 设计 时应 当也立足 于教材板块 、单元 内容整合设 计 ，这 “ 样更 凸显英语 的语 用情感 体验 ，可 以提供学 生更多 的语 量 ， 来提升 阅读能力 ，又能有效地掌握语篇 中出现 的新知识。 整个单 元 ，教 师通过对文 本的解读 和再 构 ，将 单元做 了 让学 生养成连 贯思维方式 ，在教师设 计 的语 境 中用英 语 ，学 生英 语学 习才 更具实效性 。然一年 级英语教 学 内容不 多 ，教 整体 的分 析 ，使单元 与单元 之间的关 系层层递进 ，教师能够 师如 何创设情 境 ，再构 怎样的语篇 ，成 为了我们本次 研修 的 善于运用 多样 的操 练手段让 学生掌 握和运用所学 的知识点 ， 主题 。 有效地将 能力 目标 和知识 目标 整合 在一 起 ，使其 成为一种 相 依性 的教 学 。教 师的 自身语 言也很 不错 ，学生 的课 堂表现 也 主题学习 ，确立具 体解 决问题 的方法与途径 根据 马斯 洛需求 层次理论 和我班学 生的实 际特点 ，考 虑 让我很 惊喜 ，学 生语 言表 达和课堂 表现能力 能力 都很强 。这 到不 同对象 在表达需 要不 同的环境和场 合 ，我们 希望通过从 次 的主题研修 ，我们 每个 人都有收 获 ，每一位参 与这次 活动 ￣ｓ ｐ ｒ ｉ ｎ ｇ ／ ｓ ｕ ｍｍ ｅ ｒ 简 单 描述 的这 一要 求 ，拓展 到 ｃ ａ ｎ ｄ ｏ ， ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ 的老 师都能不 断提升 自身 的语 言来 保证教学 的科 学性 ，掌握 ｄ ０ 等层 面 。我们期 望学生 在教室创 设 的合理情境 中，语 言 内 适切 的教学方法 与技 巧来 提升教学 的时效性 ，以及培 养 良好 的中外文化 素养 来提 升教 学 的艺术 性 。活动 总结 ：通 过此次 容 ，语言技能 和情感等维度都能得到不同程度 的提 高。 年级 校 本 教研 的 活动 ，可 以归 纳 出儿 歌 的教 学策 略 ，即 我们 力求通过让 学生看 、听 、说 、编等 不同方式 ，让 学 视 听感受 ，情 境导 入 ；儿歌 操练 ，句 型夯 实 ；情境 变化 ， 生采 用儿 歌的方 式合 理 的用 习得 的英 语表达 ，从 而真切 地感 “ 语言激发 ；儿歌整合 ，能力提高”。 受到大 自然的美。 “ 视 听感受 ，情 境导入 ” ：以动手 打节 拍 、动 １ １ ３的儿歌 第一 阶 段教 学 实践 后 反思 ：语 篇 设计 适 合 学生 年龄 特 点 ，教师能通过 视听 引入 、情境创设 ，直接 引入 了本 节课 的 说 唱作 为一 堂课 的开端设计 可以是学生 充分感受情 境 ，儿歌 主题 。但在教 学过程 中 ，过于偏 向让学生说 完整 的几 句话 ， 应富有动感 、合辙 押韵 、朗朗上 口 ，符 合学生 的心理和认 知 规律 ；引入 的情 与境应统 一 ，情与境 的结合能使 学生处 于一 而忽视 了学生 的亲身体验和交流 。 第二次教 学实践设计 ：引入环节 ，增 加 了师 生问答 的环 种宽松 、自由且贴 近他们 的生活氛 围 ，让孩子从 不 同角度 多 儿 节 ，￣ Ｉ Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｉ ｓ ｉ ｔ ｎ ｏ ｗ？Ｉ ｓ ｉ ｔ ｃ ｏ ｌ ｄ ？ Ｗｈ ａ ｔ ｃ ｏ ｌ ｏ ｕ ｒ ｉ ｓ ｉ ｔ ？ 等。 方位地 感知 、理解 ，充分 调动 自己的感官来参 与活动 。 “ 新授环 节 ， 将学 生直 接表 达调 整 为生 生互 问 ，通过 问答 练 歌操 练 ，句 型夯 实” ：巩 固和操练 的手段方 式学要多样 化 ， “ 情境变 化 ，语 习 ，鼓励学 生用简单 的英语表 达对季节 的感受 。巩固反馈 环 学生在 不断操 练的 同时又有相 当的 自由度 。 节 ，增加 了学生动手 画春天或 夏天的环 节 ，然后 用儿歌 的形 言激 发” ：新 的英语 儿歌 通过改变 情境进行 教学和操 练 ，学 生在 合理 的情 境 中操 练语 言点 ， 各 个教学过 程环环相 扣 ，让 式介 绍 自己的作 品。 第二 阶段教学反 思 ：通 过课堂实 践 ，我们探 索 出低 年级 学生 能有兴趣 的主动 学习并学会将 已掌握 的知识点迁 移到不 英语 教学 的新路 ，将 学 习内容 整合在 儿歌 中。通过第 三次教 同的情 境 中。 “ 儿歌 整合 ，能 力提 高” ： 郎读儿 歌有利于学 学实践应证 是否可行 ，希望通 过形成 的策略 ，能指导教 师今 生记 忆词汇 、培养语 感 、提高模仿 能力 ； 创 设轻松 愉快的课 后如何细化教 学环节 。 堂气 氛能够 充分发挥 学生 的能 动 陛 ，调 动他 们 的潜 能 ，努力 第 三 阶段 教学 实 践 ：引入 环节 ，教师 在 引入 春 天 的时 营造 有利于 学生积极 参与 、求 知的宽松 的学 习环境 ，使学生 候 ，细化 问题 ，如将原 来全部讨 论再要求 学生说Ｉ ｃ ａ ｎ ｓ ｍ ｅ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ 充分参与课堂的活动和交流。 ｌ ｆ ｏ ｗ ｅ ｒ ｓ 和Ｉ ｃ ａ ｎｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ｅ ｂ ｉ ｒ ｄ ｓ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｇ ． ，改为边讨论 ，边看 图，边 问答 ，这样 更具逻辑 性 ，可以培养学 生连贯 思维 的能 力。新
小学英语语篇教案
小学英语语篇教案篇一：小学英语语篇教学(沈峰)小学英语语篇教学中“３Ｗｈ－”的建构近年来，为推进学生综合语言能力的培养，小学英语语篇教学越来越受到英语教学专家和一线教师的关注。
如何将建构主义教学思想应用于小学英语语篇教学?我做了如下思考与尝试。
一、What?——在语篇教学中我们应该建构什么?在当前的语篇教学中，我们往往把注意力过多放在新单词、新句式的教授上，一节课常常顾此失彼。
教学目标不能达成。
我在进行语篇教学的过程中，比较关注对学生学习策略的引导。
譬如，在引入一篇对话或短文时，教学生抓住全文的关键信息：如果采用听的方式，我会教给学生速记的方法；如果采用阅读的形式，我会关注学生扫读的技巧。
在引导学生学习一篇文章的过程中，我会注意引导学生学会根据上下文去猜测某些新单词的意义。
而在对一篇对话或短文进行归纳总结的时候，引导学生学会抓住关键词作为提示可以提高学生学习的效率。
我认为，在语篇教学过程中，我们为学生解决的，应该不仅仅是语言知识的积累，更重要的是学习方法的指导、学习习惯的养成，好的学习方法和习惯会让孩子们获益终生。
二、Where?——我们的语篇教学应该建构在哪里?在高年级语篇教学的备课过程中，我们常常会听到老师抱怨文章的篇幅过长，内容过多，无从下手；而在课堂教学的实践中，教师对于语篇支离破碎的“肢解”现象更是屡见不鲜。
很多老师习惯于在进入语篇教学之前为学生解决所有的新知识点，甚至还会为每一个新的知识点做足了“操练”的功课才会放心让学生真正接触语篇。
这样的“好心”其实往往剥夺了学生自主建构的权利。
在语篇教学过程中，我常采用这样三个环节：1 导——设置话题，着力于激活与本语篇相关的背景知识，为学生提供建构的基础与可能，同时进行新单词新句式的适当铺垫(铺垫那些会对语篇学习形成较大障碍的内容)；2 听/读——根据技能训练的不同要求，以听或读的方式为学生提供能够独立接触语篇的机会，让学生对语篇获得一个整体的、自己的感知。
以语篇、语境带动语言学习——小学牛津英语4AM2U2《Jobs》教学案例
以语篇、语境带动语言学习——小学牛津英语4AM2U2<Jobs>教学案例案例背景：近年，上海的小学英语教学正实行着一次前所未有的改革,在小学英语领军人物、市教研员朱浦老师的带领下，小学英语教学从改变教学方式出发，着力于构建独立语段，从语段和语境的整体推动带动学生的语言学习，从而有效实现小学英语课堂的转型。
当前，我校英语教研组以“语篇教学中的单元设计”为主题项目实行课堂教学研究，分别就“语篇教学中的单元设计”之“目标再构、文本再构、过程再构”实行了一一研讨，本学期重在“过程再构”的研究。
开学初，我有幸又拜读了朱浦老师的《关于小学英语独立语段教学的实践与思考》报告，对于独立语段中的“过程再构”加深了理解，从报告中谈到的三种“过程再构”模式中不难看出“语段和语境的整体推动是激发学生学习兴趣，调动学生语用情趣，提升学习有效性的教学策略和方式。
”案例描述：4AM2U2教学主题Jobs，要求学生能够使用所学的的词汇来准确描述某人的职业，能使用What does…do?句型来询问职业，并用He’s/She’s…做出准确回答。
在语言交流的过程中，促使学生了解各种职业，并树立自己今后的职业理想。
1. Read the short passage and then answer the question.Hello, I’m Jill. I’m ten years old. I’m a student. My student number is sixteen. I live near our school. I walk to school every day. I like reading. And I can play basketball well. I can dance too. I like dancing very much.(1) Read it by one student(2) Read together(3) Answer：What does Jill do? (She’s a student.)片段二：从文本中学习新授词汇，操练新授句型。
教育性小学英语语篇教学案例(单词教学)
教育性小学英语语篇教学案例（单词教学）The city park一、案例背景：教学时间：2009年11月教学内容：上海版牛津教材3A Module3 Unit3 In the park <The city park>教学片段：In the park 单词教学（while-task）执教教师：封雪上海市松江区张泽学校小学部英语教师教学对象：上海市松江区张泽学校小学部三年级学生教学内容：上海版牛津教材Module3 Unit3的主题是In the park。
基于教材提供的主题，结合本课look and learn的新授单词学习，play a game中的色彩单词复习，本节课重构了以城市中的公园为话题展开的单词的教学内容。
案例分析：上海市松江区张泽学校封雪二、案例片段：片段目标：语言知识与技能：语境中理解、学习和运用新授单词boat、balloon、flower、kite及色彩单词语言文化与情感：了解上海城市变迁中的公园面貌，激发学生对公园的喜爱之情，使学生内心产生居住于上海的幸福感和认同感，进而产生守护环境，培养社会公德的意识。
T: Shanghai is a big city. Look, this is an old photograph of our city. Can you see the parks in this picture? (Ss: No.) I can’t find out the park in the picture, too. The city looks old, grey and lifeless. Now look, something has been changed: There are many parks and greenbelts in the view, Shanghai becomes a big garden city. Look, how beautiful! 屏幕呈现图片，演绎上海城市和公园的变迁、变化，简单的文字同步呈现介绍。
小学英语教学中运用语篇意识进行词汇教学的尝试与思考
从“树木”到“森林”——运用语篇意识进行小学英语词汇教学的尝试与思考【案例背景】：纵观我们的教学中“学不致用”现象明显，有些学生在听写单词、考试时成绩非常不错，但到了具体运用英语的时候，却“语屈词穷”，究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。
很多教师在词汇教学中都存在一个教为严重的问题:即单词各个击破,过于重视音形义,却忽视了词的运用,缺失了对学习者在真实语境中运用语言能力的培养。
也就是知识没有形成一个完整的语篇系统，结果使记忆孤立而片面，造成了学生只看到“树木”而不见“森林”。
因此教师在词汇教学中，应该将支离破碎的语言知识进行加工、整合、扩展、延伸，让每一个语言点都“活起来”。
即形成教师的“语篇”教学意识。
对此，笔者将语篇意识运用于词汇教学做了尝试，取得了意想不到的效果。
【案例描述】：笔者所教学的内容选自PEP Book3 Unit3 PartA Let’s learn．主要包括六个四会单词、短语和描述他人的句子。
内容如图：研究了教材后，笔者决定紧扣本课主题“friends” 设计一系列的教学流程．并设定了如下教学目标：1、学生能够听、说、认读friends、long hair、short hair、thin、strong、quiet 等单词与短语，理解文中quiet的意思。
2、学生能够理解并运用“I have a friend、What’s he\he like?She\Hehas....She\Heis....”等句型和本课的目标词汇正确合理地描述朋友的外貌特征。
3、学生能够理解、朗读并表演本课生成的语篇。
4、学生能够通过听、说、读、演等活动充分感受朋友间的友情并懂得珍惜友情、关爱他人。
尽管这是一堂词汇课，但笔者希望学生们通过本课学习后不仅仅只是理解会读目标词汇．而是能够运用本课的目标句型、词汇进行自然流畅地描述，笔者期望着孩子们能用每个新词或短语自主表达他们的想法，使他们在各抒己见中共享思维碰撞的愉悦和有效学习的成就感。
小学英语语法教学案例分析
小学英语语法教学案例分析一、案例分析语法知识是英语学习的一个重要组成部分，虽然在小学阶段语法涉及的不多，但是学生学习起来却有点吃力，在考试中常常失分，在日常情景中也不能很好地运用。
我也曾想着针对语法教学写点什么，但又无从下手。
前段时间正好有那么一节课让我提起了笔。
在一节英语课中，我们正好学习将来时，当我讲到将来时的结构是“Be going to”加动词原形时，有个学生举手提出了疑问：为什么这里go加ing，现在进行时的动词也加ing，单词like的后面又得加ing，这些有什么区别呢？又有学生提出：老师，英语里面动词的变化怎么那么多，又是加s又是加ing的，我们怎么记得清楚啊。
学生们纷纷叫苦：英语语法知识好难哦。
面对学生的困惑与纠结，我只能暂时在课堂上做了一番简单的解释，但想要短时间让他们都弄清楚是不可能的。
我也不禁思考：是什么原因造成孩子们的这种困惑呢？是我们讲的不到位吗？还是我们小学教师在教学中忽视了英语语法的教学？课后，为了进一步验证上述课堂中学生提出的这些问题和表现，我与学生的进行了进一步沟通，学生们也非常坦诚地回答了关于英语语法知识学习过程中所出现的让他们困惑的问题，让我对孩子们的学习有了进一步的了解。
二、产生案例现象的原因分析经过对于教材、教学大纲的综合分析以及对于实际教学过程和教学成果的经验总结，可以看出，产生上述案例现象的主要原因可简要分析如下：1.小学英语教学不受重视。
目前大部分的小学的英语教学存在“重听说能力、轻语法知识”的教学误区。
在授课过程中教师往往弱化语法教学。
小学教学往往把重点放在了听与读上面。
然而听懂会说固然重要，但是所有的语篇都是由语法组成的。
如果语法的根基没有打好，那就谈不上学好英语，就不能更进一步地学习。
2.部分英语教师语法教学态度不端正。
通过资料查阅和现实教学观察，可以看出部分英语教师语法教学态度不夠端正，一是按照教学大纲的内容要求，进行“填鸭式”死板教学，致使照本宣科的进行语法知识的讲解，不考虑授课和讲解内容的时序和时机，造成孩子们对于英语语法的枯燥知识产生排斥心理；二是不能正视学生在英语语法学习过程中出现的语言错误。
基于学习活动观的小学英语语篇教学实践
基于学习活动观的小学英语语篇教学实践摘要：随着教育事业的不断改革，人们愈发注重英语教学的重要性。
小学英语新课改提出英语学习活动观是落实英语核心素养的主要途径之一，英语阅读与写作是促进小学生全面发展的关键因素。
在教学课堂时，教师可以通过设计不同层次的英语学习活动，培养学生的英语写作兴趣。
关键词：学习活动；小学英语；语篇教学引言英语学科的课程目标是培养学生英语学科核心素养，实现“立德树人”。
英语学科核心素养由语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四大维度组成。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调英语学习活动观，为核心素养的有效落实提供重要的保障。
1英语学习活动观的意义英语学习活动观主要是指让学生在主题意义的引领下，通过实践应用以及知识点的迁移创新等一系列比较有特点的英语学习活动，帮助学生开展多元思维理解文化内涵。
它的主要指向是培养学生的学科核心素养，更加强调教材内容的综合性学习，也更加利于学生深入学习文本内容，有效地提升了英语写作教学课堂效率。
它可以不再局限于教材本身，而是以教材主题展开一系列的知识延伸，根据学生的实际需求，进行有层次的教学活动，更加符合学生的认知规律。
与此同时，还能帮助学生将知识转变为能力，将能力跳转换为素养，让学生能够更好地汲取文化精华，在写作教学课程中，教师应该多多运用多模式的教学方法，丰富教学课堂，促进学生深度对话，在引导学生阅读文本时，还应该激发他们的个性化发展，通过真实的阅读体验充实自己的文章结构，从而达到阅读学习的目标。
英语学习活动观的理念是学生能依据自己现有的语言水平，依托多模态的语篇，围绕主题开展学习理解、应用实践及迁移创新等学习活动，在不断地发现问题并解决问题的学习经历中，掌握语言知识、语言技能，发展思维能力，增强文化意识，提升学习能力。
在学习活动观理念指导下，小学英语教师要围绕主题，依托语篇，精心设计有利于学科核心素养发展的主题探究活动。
小学英语教师工作案例(5篇)
小学英语教师工作案例(5篇)案例一：游戏学习法背景小学英语教师在教授课程时，发现学生对于单词的记忆效果不佳，缺乏兴趣和动力。
解决方案教师决定采用游戏学习法来提高学生的学习积极性。
他设计了各种有趣的英语游戏，如单词接龙、角色扮演等，让学生在游戏中学习和巩固英语知识。
结果通过游戏学习法，学生的学习兴趣得到了激发，记忆效果也明显提高。
学生们更加积极参与课堂，英语成绩也有所提升。
案例二：情境教学法背景小学英语教师发现学生在运用英语进行真实情境对话时存在困难，缺乏实际应用能力。
解决方案教师决定采用情境教学法来帮助学生提升英语口语能力。
他设计了各种日常生活情境，如购物、旅行等，让学生在情境中进行真实对话练习。
结果通过情境教学法，学生的英语口语能力得到了明显提升。
他们在真实情境中的对话更加流利自然，也更加自信地运用英语进行交流。
案例三：多媒体辅助教学背景小学英语教师发现学生对于课堂上的教材内容理解不深，学习效果有待提高。
解决方案教师决定采用多媒体辅助教学来提升学生的学习效果。
他使用投影仪和电脑，将教材内容制作成动画、视频等多媒体形式，以图文并茂的方式呈现给学生。
结果通过多媒体辅助教学，学生对于课堂内容的理解得到了提升。
他们对于图文并茂的教材更加感兴趣，学习效果也明显提高。
案例四：小组合作学习背景小学英语教师发现学生在合作学习中存在困难，互动和交流不够流畅。
解决方案教师决定采用小组合作学习来提升学生的互动和交流能力。
他将学生分成小组，让他们在小组内共同完成任务，通过合作学习来提高英语口语和写作能力。
结果通过小组合作学习，学生的互动和交流能力得到了提升。
他们在小组中更加积极参与讨论和交流，英语口语和写作能力也得到了明显提高。
案例五：个性化学习背景小学英语教师发现学生在学习进度上存在差异，有的学生进度较快，有的学生进度较慢。
解决方案教师决定采用个性化学习来满足学生的不同学习需求。
他根据学生的水平和进度，设计了个性化的学习计划和任务，给予不同的辅导和指导。
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小学英语语篇教学案例（句型教学）Colourful Clothes一、案例背景：教学时间：2010年4月22日教学内容：上海版牛津教材3B Module3 Unit1 Colours <Clothes>教学片段：I have……..She/He has …….教学（While-task）教材内容：上海版牛津教材的第三单元的主题为“Colours”, 基于教材提供的这一主题，结合本课“Look and Learn”和“Read and guess”这两个模块，本节课重构了以“Colourful Clothes”为教学话题而展开的主人公Judy与网友Tony进行网上（E-MAIL、QQ）聊天，试图让Tony从所给的几张照片中找出自己而进行的教学内容。
二、案例片段：片段目标：A:基本目标:1. 学会用形容词作定语描述服饰的特征e.g. I have a pink and white skirt./She has a little blouse.2. 学会用“to have”句型描述他人的着装B:发展目标:1. 在情境的启发下，复习已学季节服饰名称，学习夏季服饰名称。
2.通过“人物识别”活动，学会通过衣着特征进行人物识别的本领，学会描述他人穿着的方法。
C:情感目标: 培养学生养成细心观察的好习惯。
片段1 Kitty: I have a purple and yellow skirt. Howbeautiful! 屏幕呈现画面与文字Alice: You have a purple and yellow shirt! Howbeautiful!T:I have a net friend. He writes an e-mail to me. Now let’s have a look...... 展示Tony的邮件，T:If I go to Hainan, what do I need? Who can give me some suggestions.屏幕出现画面和文字：S1: Judy, Hainan is hot, maybe you need a hat.T: Thank you foryour suggestion.S2:Judy, maybe you need a pair of sunglesses, an umbrella and a dress.出示skirt的图片，T: Thank you for your help. But is it a dress? 与dress加以区别T：It is my skirt. I have a red and yellow skirt! How nice!引出新句型I have …and ….skirt.How….!T:I have a red and yellow skirt. How about you ? 学生跟读。
S1:I have a purple and yellow shirt. How beautiful!T: Oh, you have a purple and yellow skirt. How beautiful!Now please talk about with your deskmate. Which skirt do you have ,and how isit?同桌间运用操练新授句型。
片段2：This is the photo of my family. My father has a large shirt.It’s blue and white. How cool! My mother has a medium blouse. It’sblue and yellow.How nice! My grandmather/grandfatherhas……It’s ……..How …….!屏幕上呈现我家的全家福引导学生说左边这段话。
T：You have nice clothes. And my family has nice clothes ,too. Look atMy father. What has he got? 老师提问，引出短文。
S1:He has a shirt.T:How is the shirt?S2:It’s large.S3:It’s cool.T:Clever.Who can tell me what colour is it?S4:It’s blue and white.T：So my father has a large shirt. It’s blue and white. Howcool! 学生跟读新授语段。
T：Now please look at the photo. And think about the other members, whathave they got? What colour is it? How isit?学生运用新授语段进行操练。
片段三：Judy：Hi, Tony. 屏幕呈现QQ聊天记录Tony: Hi, Judy! This isTony.I’m so eager (渴望)to meet you.How about you?Judy: Me,too.Tony: Let me show you three photos(照片).I have a black and white T-shirt. It is cool!I have a pair of medium trousers. It’s blue and white.I have a pair of blue sandals. It’s large.How handsome（帅气）! Can you find me? 出示三张照片T：Who is Tony? A ,B or C? 培养学生仔细观察的好习惯。
T：Why?三、案例分析英语语篇学习中学生观察能力的培养教材语言分析：《Colourful clothes》是牛津英语三年级第二学期Module 3 Unit 1中Look and learn 和Read and guess两部分相整合的一个教学内容。
对于clothes，学生在一、二年级时已有接触，学习时兴趣不高。
那么如何把这一内容上的生动，让学生感兴趣呢？教师利用教材提供的主题和语言，利用学生喜欢进行网上聊天的特点，设计了主人公（Judy）与网友聊天，试图让Tony从所给的几张照片中找出自己而进行的教学内容。
不仅能让学生用to have句型进行人物的识别，更重要得是培养了学生要养成细心观察的好习惯。
教学目标设定：依据课标内容，依据教材内容，依据学生的认知水平和生活经验，本案例教师设定的基本目标是学会用形容词作定语描述服饰的特征；学会按衣着特征识别人物; 学会用“to have”句型描述他人的着装。
发展目标是在情境的启发下，复习已学季节服饰名称，学习夏季服饰名称；通过“人物识别”活动，学会通过衣着特征进行人物识别的本领，学会描述他人穿着的方法。
通过案例片段的分析，教师不仅通过多种方式操练 I have…..he/She has……句型，而且通过这2种句型的双向语言感知、学习和操练，教师隐性且无痕地培养了学生细心观察的好习惯。
教学情景选择：教师在设计本节课教学情景时并非单一地让学生对着某一图片用to have句型进行描述，而是巧妙的、智慧的引入Tony写给Judy的一封信（邀请Judy五一期间去海南玩），为学习夏天的服饰做了情景铺垫，并通过QQ聊天，Tony描述自己的服装让Judy来辨认自己。
通过这样的情景设置，使原本枯燥的学习的内容变得引人入胜。
总之乏味的老内容，也可以同与时俱进的聊天方式相结合而引起学生的共鸣。
教学内容再构：根据上述教材分析、教材情景设计以及教学目标的设定，教师在句型教学新授环节部分再构了如下语段：1, Kitty: I have a purple and yellow skirt. How beautiful!Alice: You have a purple and yellow shirt! How beautiful!2, This is the photo of my family. My father has a large shirt.It’s blue and white. How cool! My mother has a medium blouse. It’s blue and yellow. How nice! My grandmather/grandfather has……blouse/shirt. It’s …….. How ……!3, Judy：Hi,Tony.Tony: Hi, Judy! This isTony.I’m so eager (渴望)to meet you. How about you?Judy: Me, too.Tony: Let me show you three photos.I have a black and white T-shirt. It is cool!I have a pair of medium trousers. It’s blue and white.I have a pair of blue sandals. It’s large.How handsome! Can you find me?教学活动设计：活动一：引出新授句型I have a ……and ……(colour) skirt. You have a ……and ……(colour) skirt.在收到Tony的e-mail邀请(五一期间去海南玩)后，请学生们帮助建议应该穿什么衣服去海南比较合适，无形中复习了夏天的服饰。
并由此引出了新授单词skirt和新授句型I have a ……and …… skirt. You have a …… and ……skirt.并尝试用这两种句型输出表达。
在无形中学会了用形容词作定语来描述服饰的特征。
活动二：引出新授语段He/She has ……(large/medium/small) shirt/blouse.It’s ……(colour). How……!在观看全家福的时候，学生们一边观察，一边由老师引导回答问题，并引出了用第三人称单数来表达有什么样服饰的新句型，并能用大小和颜色作定语来描述衬衫的特征。
此活动不仅赋予了句型情景，操练了学生的表达能力，更是培养了学生仔细观察的能力。
活动三：综合操练to have 句型，及情感目标的达标在学生学会了第一、二人称以及第三人称单数用to have 句型进行描述着装的特征后，老师通过Judy与Tony 进行网上QQ聊天，并由Tony描述自己的服装特征后，让Judy从所给的三张照片中准确的寻找自己。